前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)生心理健康教育的研究范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小學(xué)生心理健康教育的研究范文第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 心理健康教育 不良心理現(xiàn)象

心理健康教育是一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。隨著社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)生內(nèi)心世界變得越來(lái)越復(fù)雜，而且輕易不會(huì)將自己的內(nèi)心活動(dòng)表露出來(lái)，雖然自主獨(dú)立的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但是有很大一部分幼稚成分在里面。因此有必要對(duì)小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種各樣的心理狀態(tài)，給予具體的指導(dǎo)和幫助。小學(xué)心理健康教育是針對(duì)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展過(guò)程及特點(diǎn)，應(yīng)用相關(guān)的心理教育方法，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康教育是他們成長(zhǎng)的需要。然而，隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度的逐漸加快，小學(xué)生的心理健康面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。社會(huì)的快速發(fā)展和進(jìn)步要求學(xué)生不僅要有強(qiáng)健的體魄，對(duì)各種信息的獲取、加工和應(yīng)用的能力還要有健康的個(gè)性心理品質(zhì)和對(duì)社會(huì)的良好適應(yīng)能力。因此，小學(xué)生的心理健康教育在素質(zhì)教育中有著不可或缺的作用。

一、不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

目前，整體來(lái)說(shuō)小學(xué)生的心理健康狀況是良好的，但是有個(gè)別學(xué)生存在心理障礙。主要有這么幾種表現(xiàn)形式：第一，厭學(xué)。由于某些原因，一些小學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容無(wú)法理解或理解偏差，進(jìn)而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣，聽(tīng)講不認(rèn)真，作業(yè)敷衍，以致學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)?；虬嗉?jí)組織的集體生活失去興趣，且不愿接受老師的教育，甚至頂撞老師。第二，逆反心理。有些學(xué)生由于家庭原因或身體原因的影響，導(dǎo)致心理發(fā)展畸形，與他人交往態(tài)度強(qiáng)硬，對(duì)老師的教育感到討厭，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，而且經(jīng)常與同學(xué)之間發(fā)生矛盾而導(dǎo)致同學(xué)之間關(guān)系緊張。在受到某些刺激時(shí)，容易產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)。第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生性格內(nèi)向，不愿與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為消極頹廢、悲傷孤獨(dú)，認(rèn)為別的同學(xué)什么都比自己強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，對(duì)自己的人生前景感到一片茫然，持消極態(tài)度，喜歡用懷疑的態(tài)度對(duì)待周?chē)娜撕褪?，稍遇坎坷便陷入痛苦之中。?duì)他人的善意幫助持不信任態(tài)度，對(duì)老師的教育感到戒備，在人際交往中表現(xiàn)出不喜言表、害羞、尷尬、笨拙等異常反應(yīng)。第四，品行不良。一些小學(xué)生看到他人的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活等其他方面比自己強(qiáng)就懷恨在心，經(jīng)常對(duì)同學(xué)進(jìn)行挖苦諷刺，甚至懷有敵意。個(gè)別學(xué)生私欲強(qiáng)烈，總想將別人的東西占為己有，經(jīng)常有小偷小摸的行為，甚至早退、曠課，更有甚者打架斗毆。

二、導(dǎo)致不良心理現(xiàn)象的誘因

現(xiàn)代社會(huì)正發(fā)生著日新月異的變化，小學(xué)生身邊的一切也正快速變化著，他們?cè)谏鐣?huì)中成長(zhǎng)，因此周?chē)澜绲奈⑿∽兓紩?huì)對(duì)他們產(chǎn)生重要的影響?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生心理健康造成不良影響的因素主要有家庭、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生自己的心理等四個(gè)方面。

（一）家庭因素。學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)的地位、文化教養(yǎng)、政治態(tài)度、人際關(guān)系、思想傾向等都對(duì)孩子的心理健康有著潛移默化的影響。隨著生活節(jié)奏的加快，家長(zhǎng)面對(duì)生活壓力，往往讓祖父母輩承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的重任，從而忽視自己教育孩子的責(zé)任。然而祖輩往往對(duì)生活方面比較注重，缺乏心理上、情感上的交流。因此，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，造成自主、自立、承受壓力的能力和人際交往能力明顯缺乏。

（二）學(xué)校因素。小學(xué)是人生發(fā)展的奠基期，也是人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此小學(xué)生在學(xué)校接受的教育將會(huì)影響他的一生。然而，有些小學(xué)教育中對(duì)小學(xué)生的成才教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)，忽視小學(xué)生的成長(zhǎng)教育。有些教師素質(zhì)低下、思想不端正，導(dǎo)致教育方法不合適，給小學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的心理壓力，直接對(duì)他們的心理健康的發(fā)展造成影響。一個(gè)真正的老師不僅僅要傳授知識(shí)，還要成為學(xué)生在他人生道路的引路人，給他光明的前途指明方向。

（三）社會(huì)因素。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的經(jīng)濟(jì)水平大大提高，生活質(zhì)量也有了極大的提高，獨(dú)生子女成為家里的小皇帝。一些不良的社會(huì)風(fēng)氣逐漸在孩子中流行起來(lái)，孩子生日派對(duì)講排場(chǎng)，對(duì)孩子的各種物質(zhì)要求有求必應(yīng)，還有孩子們的相互攀比，這些都對(duì)孩子的生長(zhǎng)有著極大的影響。

（四）學(xué)生心理因素。現(xiàn)如今，孩子的父母大多數(shù)文化程度都比較高，受到社會(huì)新興思想的影響比較大，所以孩子的各種能力普遍比較強(qiáng)，但有的孩子時(shí)常以自我為中心，不顧及周?chē)瑢W(xué)的感受，甚至采取一些極端的方式來(lái)表現(xiàn)自己。這種做法不僅對(duì)自己而且對(duì)其他同學(xué)的心理健康將造成影響。

三、開(kāi)展心理健康教育的方法

（一）把開(kāi)展心理健康教育融匯在課堂教學(xué)中。學(xué)校要通過(guò)心理輔導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。社會(huì)、家庭等方面的原因可能會(huì)不可避免地對(duì)學(xué)生心理健康造成影響，但是課堂教學(xué)卻不應(yīng)該成為學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的源頭，學(xué)校教育的主要方式就是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的形成起到主導(dǎo)作用，因此學(xué)校的心理健康教育必須應(yīng)用到課堂上。

（二）在教師與學(xué)生的交流過(guò)程中開(kāi)展心理健康教育。當(dāng)今世界，人們將面臨多方面的挑戰(zhàn)，想要適應(yīng)這種挑戰(zhàn)，不僅要具備良好的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。少年兒童是祖國(guó)的花朵，今后必須參與到國(guó)內(nèi)外激烈的競(jìng)爭(zhēng)中去，所以要通過(guò)交流，讓學(xué)生在人際交往中逐漸學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)。在交流過(guò)程中，教師要平等地面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，切記：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。作為21世紀(jì)的教師，我們要學(xué)會(huì)把心理學(xué)理論應(yīng)用到開(kāi)展教育工作上來(lái)，這樣才能從根本上引導(dǎo)學(xué)生走上正確的軌道。

（三）班主任在工作中要開(kāi)展心理健康教育。由于一些主客觀原因，有些學(xué)生很少向老師自由表達(dá)自己的思想，因此班主任就要經(jīng)常深入班級(jí)，了解同學(xué)們的情況，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，讓學(xué)生坦然地表達(dá)自己的思想情感，進(jìn)而了解學(xué)生目前的心理狀況，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。另外，與學(xué)生互相談心也是心理教育的一種有效方法。通過(guò)談心，可以掌握一些同學(xué)不健康的心理，并對(duì)學(xué)生做心理輔導(dǎo)，進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們走出盲區(qū)，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任是學(xué)生接觸最頻繁的人，不僅熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且熟悉學(xué)生的思想道德等情況，因此，班主任與學(xué)生建立良好輔導(dǎo)關(guān)系更加容易，更能夠及時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，解決學(xué)習(xí)、生活中的困難，使得心理輔導(dǎo)達(dá)到最佳效果。

（四）創(chuàng)造環(huán)境。學(xué)校教育要對(duì)孩子的本位進(jìn)行關(guān)懷，教學(xué)方法和手段要符合孩子身心發(fā)展的要求。隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)各種信息對(duì)孩子的影響，孩子們接受新生事物的能力大大提高。因此，孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀感受應(yīng)該納入學(xué)校教育必須考慮的范圍內(nèi)。這就要求在教學(xué)中，要在耳濡目染中使得學(xué)生的心理健康地發(fā)展。老師在日常教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐中，要不斷提高綜合教學(xué)能力，保持樂(lè)觀向上、開(kāi)朗平和的心境，潛移默化地影響學(xué)生。時(shí)常開(kāi)展班級(jí)集體活動(dòng)，使學(xué)生壓抑的情緒得以釋放，并幫助一些學(xué)生克服焦慮情緒，樹(shù)立集體榮譽(yù)感，使得師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系更加融洽。還要幫助離群獨(dú)處的學(xué)生，矯正他們不健康的異常心理。對(duì)于學(xué)生在各種活動(dòng)中取得的成績(jī)，教師都要給予鼓勵(lì)，營(yíng)造一個(gè)積極向上的氛圍，這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生心理健康教育的研究范文第2篇

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 心理健康教育 質(zhì)量

一、職業(yè)學(xué)校為什么要開(kāi)展學(xué)生心理健康教育

學(xué)生心理健康教育專(zhuān)注于學(xué)生的心理活動(dòng)和心理特點(diǎn)，在職業(yè)學(xué)校中得到廣泛開(kāi)展，因?yàn)樾睦斫】到逃l(fā)揮著無(wú)可替代的作用，發(fā)揮著積極的影響。

1.心理健康教育從普遍規(guī)律角度為學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題。

學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容就是幫助學(xué)生疏導(dǎo)他們因受生活影響而產(chǎn)生的各種各樣的心理問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中普遍會(huì)遇到學(xué)習(xí)新知、處理人際關(guān)系及實(shí)踐運(yùn)用等方面的相關(guān)問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于青年發(fā)展時(shí)期，其思維和心理正處于活躍和發(fā)展階段。面對(duì)這些問(wèn)題，如果沒(méi)有進(jìn)行客觀的思考和引導(dǎo)，很可能會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。心理健康教育立足于職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍面臨的學(xué)習(xí)生活情況，運(yùn)用普遍規(guī)律解決大多數(shù)學(xué)生存在的相似的心理問(wèn)題。從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職業(yè)院校半數(shù)以上都已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展學(xué)生心理教育健康有關(guān)的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生的心理向健康之路發(fā)展[1]。

2.心理健康教育是青年學(xué)生心理健康發(fā)展的有效路徑。

開(kāi)設(shè)學(xué)生心理健康教育，為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生傾訴心理問(wèn)題和尋求專(zhuān)業(yè)人士給予指導(dǎo)和建議提供了一條有效的路徑。在如今紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)和生活之中，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生會(huì)遇到很多難以預(yù)知的心理問(wèn)題，給他們的學(xué)習(xí)、生活及未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)困擾。在以往沒(méi)有心理健康教育時(shí)，學(xué)生們只能向身邊的朋友和老師傾訴并希望得到一些幫助，但這不是專(zhuān)業(yè)的，也不是科學(xué)的。開(kāi)設(shè)學(xué)生心理健康教育之后，學(xué)生如果遇到困擾自己的心理問(wèn)題后，可以運(yùn)用心理健康教育課程中的方法進(jìn)行自我疏導(dǎo)，也可以通過(guò)向?qū)I(yè)人員詢(xún)問(wèn)或者討論的方式排解心中的問(wèn)題。

3.心理健康教育課程可以為職業(yè)學(xué)校的其他課程提供輔導(dǎo)。

開(kāi)設(shè)心理健康教育課程對(duì)于職業(yè)學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)課程有一定積極影響，起到心理和思想層面的輔助作用。學(xué)生們參加心理健康教育之后，會(huì)變得更加陽(yáng)光，更加積極向上，隨之會(huì)對(duì)周邊的事物及學(xué)習(xí)的課程更加用心地思考和努力，進(jìn)而有助于提高職業(yè)學(xué)校其他課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。學(xué)生心理健康教育關(guān)注的是人的心理活動(dòng)，其他專(zhuān)業(yè)課程的老師也可以運(yùn)用其中的方法抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取對(duì)應(yīng)的措施提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的好感度。比如說(shuō)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程需要培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心，這時(shí)就可以借鑒心理健康教學(xué)中的心理測(cè)試和培訓(xùn)方法。

二、職業(yè)學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

盡管全國(guó)范圍內(nèi)很多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展類(lèi)似的學(xué)生心理健康教育，但是取得的效果并不明顯，主要是由于在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步推進(jìn)，下面對(duì)心理健康教育中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.學(xué)生心理健康教育得不到教師和學(xué)生的重視。

學(xué)生心理健康教育課程是一門(mén)新興的活動(dòng)課，很多老師和學(xué)生并不理解心理健康教育的原因和目的，也不了解它的具體內(nèi)容，導(dǎo)致心理健康教育沒(méi)有在職業(yè)學(xué)校內(nèi)得到應(yīng)有的重視，更不用談開(kāi)設(shè)后所取得的積極成果。學(xué)生心理健康教育與職業(yè)學(xué)校中普通的專(zhuān)業(yè)課程是不同的，它關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，內(nèi)容比較抽象。因此，職業(yè)學(xué)校的有關(guān)輔導(dǎo)人員認(rèn)為這是一門(mén)“形象工程”，不需要花費(fèi)太多的心思來(lái)投入，只需要完成既定的工作任務(wù)即可。學(xué)生們爆料參與心理健康教育活動(dòng)時(shí)是很不認(rèn)真的，并不配合教學(xué)活動(dòng)[2]。

2.學(xué)生心理健康教育缺乏生動(dòng)活潑的開(kāi)展方法。

目前，我國(guó)多數(shù)職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)生心理健康教程選用的方法是不恰當(dāng)?shù)?，基本上仿照普通?zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法，沒(méi)有結(jié)合心理健康教育自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況。職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程為學(xué)生講解專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和技術(shù)方法，需要教師為他們做示范，因此普遍采用教師主導(dǎo)教學(xué)課堂，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并與教師進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)模式和方法。但是這并不適用于學(xué)生心理健康教育，學(xué)生心理健康教育關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心。因此在活動(dòng)中需要學(xué)生們打開(kāi)自己的內(nèi)心，勇敢地向同學(xué)和老師展示自己的心理活動(dòng)。沉悶的教學(xué)方法是不適用的，只有營(yíng)造熱烈的氛圍，讓課堂變得生動(dòng)活潑，才能使學(xué)生敞開(kāi)心扉。

3.學(xué)生心理健康教育沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的疏導(dǎo)作用。

職業(yè)學(xué)校開(kāi)展的學(xué)生心理健康教育之所以沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師和學(xué)生扭曲了對(duì)心理健康教育意義的理解，忽視了它最本質(zhì)的疏導(dǎo)作用。很多教師在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育時(shí)是非常死板的，對(duì)著書(shū)本照本宣科，這樣做僅僅是讓學(xué)生們學(xué)到新的知識(shí)。這對(duì)于學(xué)生心理健康教育來(lái)說(shuō)是錯(cuò)誤的，因?yàn)槭斋@新知并不是心理健康教育的目標(biāo)，讓學(xué)生們掌握真正的心理疏導(dǎo)方法，并運(yùn)用這些方法解決自身的心理問(wèn)題，才是真正的意義所在。所以教師和學(xué)生的扭曲理解是心理健康教育無(wú)法真正發(fā)揮作用的核心原因。

三、職業(yè)學(xué)校采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生心理健康教育的方法

面對(duì)目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理教育存在的問(wèn)題，使心理健康教育的效果明顯強(qiáng)化是職業(yè)學(xué)校有關(guān)教師需要正視的工作。下面探討職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生心理健康教育的主要方法，分別從深化理解與重視、改善教學(xué)方法及確立目標(biāo)評(píng)價(jià)體系等方面展開(kāi)論述。

1.講述學(xué)生心理健康教育的價(jià)值，深化職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生的重視程度。

職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生心理健康教育的看法和態(tài)度是發(fā)揮學(xué)生心理健康教育作用效果的第一步。教師和學(xué)生同是心理健康教育的參與主體，雙方在其中積極配合，有利于發(fā)揮心理健康教育的真正作用。職業(yè)學(xué)校的校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)在全校范圍內(nèi)開(kāi)展深化理解學(xué)生心理健康教育的講座，讓教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的本質(zhì)與價(jià)值。學(xué)生心理健康教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)課程不同，它關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，試圖分析學(xué)生遇到的心理問(wèn)題，并希望運(yùn)用一定的思維和心理方法解決學(xué)生的心理問(wèn)題，讓他們走上心理健康的道路。當(dāng)教師和學(xué)生真正理解以后，那么他們就會(huì)明白開(kāi)設(shè)心理健康教育多么的重要[3]。比如說(shuō)，河南省某高等專(zhuān)科職業(yè)類(lèi)院校發(fā)動(dòng)全校師生了解心理健康教育，在活動(dòng)中取得了較好的效果。

2.結(jié)合學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)，采取以討論和探究為主的教育方法。

采取恰當(dāng)合理的教育方法是發(fā)揮學(xué)生心理健康教育作用效果的第二步，關(guān)系到開(kāi)展的具體過(guò)程和影響。學(xué)生心理教育健康適用于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行心與心之間交流的方法，呈現(xiàn)的效果為共同討論和探究等。因此，應(yīng)當(dāng)在全國(guó)范圍內(nèi)的職業(yè)學(xué)校推廣這種新的教育模式和方法，讓學(xué)生心理教育健康教育活動(dòng)氛圍變得更加生動(dòng)活潑，讓教師與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話(huà)。比如說(shuō)，在心理健康教育中講授“如何應(yīng)對(duì)考試”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生們自由地討論應(yīng)對(duì)考試的經(jīng)歷，包括積極的和消極的兩個(gè)方面，然后由老師對(duì)這兩種態(tài)度的利弊進(jìn)行評(píng)價(jià)，探究其中的心理活動(dòng)。

3.明確學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，制定科學(xué)有效的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

確立學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是發(fā)揮職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程作用效果的第三步，從預(yù)期與結(jié)果兩個(gè)端點(diǎn)對(duì)學(xué)生心理健康教育進(jìn)行限定。明確學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是解決職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并傳授積極有效的心理疏導(dǎo)方法。科學(xué)完善的目標(biāo)可以為教師的活動(dòng)提供指導(dǎo)方法和內(nèi)容范圍。它的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系與普通的課程的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是不同的，教師可以安排幾個(gè)實(shí)際案例，讓學(xué)生們判斷案例中存在的心理問(wèn)題，并讓學(xué)生提出積極的應(yīng)對(duì)方法。這樣實(shí)踐性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法更能體現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的意義，也更能反映學(xué)生在其中收獲的成果。

四、結(jié)語(yǔ)

深化教師與學(xué)生對(duì)心理健康教育的理解和重視程度，采取討論和探究的活動(dòng)開(kāi)展方法，確立科學(xué)的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，是職業(yè)學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的有效方法，有助于讓學(xué)生們的心理處于健康的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國(guó)良.中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)：現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，7（21）：15-16.

[2]韓慧.中等職業(yè)教育學(xué)校貧困生的心理健康現(xiàn)狀、成因及其對(duì)策研究――以石家莊鐵路運(yùn)輸學(xué)校為例[D].河北師范大學(xué)，2015，5（10）：179-180.

小學(xué)生心理健康教育的研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；心理調(diào)查；教育

1 概述

根據(jù)聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)健康所下的定義： “健康不僅僅是沒(méi)有虛弱和疾病，還包括生理、心理和社會(huì)方面的完滿(mǎn)狀況。”生活在高度現(xiàn)代化、信息化時(shí)代的九零后大學(xué)生，面對(duì)日益豐富的信息和多重多的人生發(fā)展機(jī)會(huì)，既要致力于提高學(xué)習(xí)能力，又要妥善處理個(gè)人生活問(wèn)題，其心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。隨著高等教育的普及，在校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題引起了社會(huì)的高度關(guān)注。近年來(lái)，時(shí)有發(fā)生的高校學(xué)生輕生事件和校園暴力事件，引起了社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生問(wèn)題的廣泛關(guān)注和高度重視。為保證研究結(jié)果的真實(shí)性和有效性，我們通過(guò)在武漢科技大學(xué)內(nèi)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)校內(nèi)學(xué)生抽樣，以問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)高校學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究，并對(duì)其調(diào)查結(jié)果做出相應(yīng)分析，對(duì)當(dāng)前高校內(nèi)心理健康教育工作做出一定指導(dǎo)。

2高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

2.1實(shí)際心理狀況與自我認(rèn)知存在偏差

據(jù)調(diào)查結(jié)果，大部分高校學(xué)生由于受過(guò)高等教育，對(duì)心理健康的定義可以樹(shù)立基本正確的認(rèn)識(shí)。具有關(guān)注自身心理健康狀況意識(shí)的人群也占大多數(shù)，同時(shí)，大學(xué)生們普遍反映自我感覺(jué)心理狀態(tài)良好。

然而，通過(guò)統(tǒng)計(jì)心理健康狀況調(diào)查各項(xiàng)數(shù)據(jù)結(jié)果分析，高校學(xué)生實(shí)際心理健康水平不及普遍反映一樣的良好。這暴露一個(gè)開(kāi)展心理健康教育工作的難題：高校學(xué)生對(duì)心理狀態(tài)的自我感覺(jué)與實(shí)際情況是有偏差的。部分學(xué)生無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地意識(shí)到心理狀況出現(xiàn)了問(wèn)題，或者輕視問(wèn)題的嚴(yán)重性，甚至是逃避自身出現(xiàn)了心理問(wèn)題這一實(shí)際情況，不愿意承認(rèn)并表現(xiàn)出來(lái)。

2.2進(jìn)入大學(xué)校園社交適應(yīng)能力有待提高

當(dāng)代大學(xué)生主體為獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)環(huán)境中缺乏家庭中解決同伴的競(jìng)爭(zhēng)、沖突關(guān)系的經(jīng)歷，與同齡人互相合作、溝通的能力欠缺，導(dǎo)致其自身人際關(guān)系協(xié)調(diào)性相對(duì)較差，不能迅速地融入到大學(xué)生活中。大部分高校學(xué)生進(jìn)入大學(xué)社交生活并不理想，為心理健康問(wèn)題留下了隱患。對(duì)其做進(jìn)一步的調(diào)查分析表明，大學(xué)生交際方面存在不足的原因主要是大學(xué)生自我因素。

調(diào)查結(jié)果顯示，近半數(shù)高校學(xué)生傾向于享受自我世界，喜歡獨(dú)處。這類(lèi)大學(xué)生長(zhǎng)期處于相對(duì)封閉的自我世界中，較少參與學(xué)院班級(jí)組織的各種有利于身心健康的活動(dòng)，課余時(shí)間常常選擇待在寢室。長(zhǎng)期如此，隨著產(chǎn)生對(duì)外界事物的抵制情緒不斷加強(qiáng)，更加不利于他們與周?chē)h(huán)境的良好接觸。同時(shí)，據(jù)調(diào)查研究，在實(shí)際生活中善于與人交流，交際范圍廣的大學(xué)生僅為極少數(shù)，表明大部分大學(xué)生的溝通交際能力存在問(wèn)題?？v觀現(xiàn)今中國(guó)學(xué)生的受教育史，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教育階段主要的教育以科學(xué)文化教育為主，對(duì)其在社會(huì)交往、創(chuàng)新探索等方面教育所涉甚微，步入大學(xué)后遇到各方面問(wèn)題特別是社交方面遇到的問(wèn)題，由于不能及時(shí)予以解決，長(zhǎng)期擱置的煩惱、困惑積壓，對(duì)大學(xué)生身心健康造成傷害。

2.3對(duì)未來(lái)生活的不確定性

大學(xué)是許多學(xué)生的斷奶階段，意味著經(jīng)濟(jì)、精神上自我獨(dú)立，獨(dú)自面對(duì)紛繁的社會(huì)生活，同時(shí)由于大學(xué)生自身社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)缺乏，不免會(huì)產(chǎn)生對(duì)未來(lái)生活的恐懼感。調(diào)查結(jié)果顯示，半數(shù)以上大學(xué)生會(huì)常常對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫，缺乏踏入社會(huì)后的生活信心，深入分析其原因有三個(gè)方面。

首先，部分大學(xué)生不滿(mǎn)意自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。其中，許多大學(xué)生選擇聽(tīng)從父母親戚等長(zhǎng)輩的指導(dǎo)安排，或者對(duì)就讀專(zhuān)業(yè)的選擇未進(jìn)行過(guò)深入了解，在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中難以產(chǎn)生濃厚的專(zhuān)業(yè)興趣。其次，近半數(shù)大學(xué)生不了解今后就業(yè)前景，沒(méi)有明確的人生規(guī)劃。從學(xué)生的成長(zhǎng)方式分析，許多中國(guó)父母的教育方式是指導(dǎo)式而非引導(dǎo)式，孩子們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)歷和自我認(rèn)知，從而不具備選擇未來(lái)發(fā)展方向的能力。第三，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來(lái)越高，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈， 大學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、感情等方面面臨的壓力也越來(lái)越大，心理負(fù)擔(dān)日益增加，不同程度的影響當(dāng)代大學(xué)生的心理健康。

2.4感情方面困擾處理不恰當(dāng)

隨著年齡的增長(zhǎng)、身體與心理發(fā)育地日漸成熟，大學(xué)生對(duì)情感需求逐漸明顯，但是無(wú)論是高校教育還是家庭教育，對(duì)于大學(xué)生情感方面的教育指導(dǎo)一直處于失滯狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示，部分大學(xué)生明確承認(rèn)自己在情感方面存在困擾。但他們大多不愿選擇需求外界的幫助，吐露自己的心聲，而是更多地是愿意按自己的方式處理情感問(wèn)題。由于沒(méi)有通過(guò)正規(guī)機(jī)構(gòu)及時(shí)積極地介入疏通，不當(dāng)?shù)奶幚泶胧⒔o他們身體和心理造成較大傷害。

2.5出現(xiàn)心理障礙不傾向于尋求非親近者解決

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)高校學(xué)生在心理狀態(tài)欠佳時(shí)，能及時(shí)意識(shí)到這種狀態(tài)，并嘗試自我調(diào)整狀態(tài)、解決障礙。同時(shí)，大部分會(huì)選擇向比較親密的人傾訴，其中包括室友、家人、朋友等。而在選擇傾訴對(duì)象時(shí)，選擇輔導(dǎo)員、心理咨詢(xún)師等在校學(xué)生工作者的大學(xué)生極少。

少數(shù)學(xué)生會(huì)有尋求心理咨詢(xún)或心理輔導(dǎo)的想法，只有極少數(shù)會(huì)選擇在學(xué)校心理健康教育中心進(jìn)行過(guò)咨詢(xún)和輔導(dǎo)。由此反映了高校心理咨詢(xún)對(duì)大學(xué)生的影響力較小，學(xué)生并不充分信任和自愿主動(dòng)尋求心理健康幫助，沒(méi)有完全發(fā)揮高校內(nèi)心理咨詢(xún)對(duì)學(xué)生心理的專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)作用。

3高校心理健康教育工作指導(dǎo)

3.1針對(duì)性、多樣性地普及心理健康知識(shí)

堅(jiān)持以人為本的原則，針對(duì)大學(xué)生心理特點(diǎn)因材施教、因人而異， 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛能。部分大學(xué)生表示通過(guò)在校開(kāi)設(shè)的心理健康教育課程學(xué)習(xí)到的心理健康知識(shí)有限，不具有針對(duì)性的教育指導(dǎo)意義。對(duì)于高校開(kāi)設(shè)的心理教育課程，部分學(xué)生將其應(yīng)付成一門(mén)普通考試課程，難與自身實(shí)際結(jié)合運(yùn)用。因此，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式， 加強(qiáng)課堂上師生互動(dòng)交流， 豐富授課形式，激發(fā)學(xué)生持續(xù)性自我學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，讓學(xué)生能真正地學(xué)以致用，有效提高解決自我心理障礙的能力，從而提升高校學(xué)生心理健康素質(zhì)。

3.2創(chuàng)建高校專(zhuān)業(yè)化、有影響力的心理咨詢(xún)中心

在積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理健康的同時(shí)，高校也應(yīng)注重自身心理健康教育工作的專(zhuān)業(yè)性，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、有責(zé)任心的心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)。高校心理健康咨詢(xún)中心的水平不僅影響了教育工作的質(zhì)量，也影響著心理咨詢(xún)中心在學(xué)生心中的分量。

建立具有人文關(guān)懷和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)兼?zhèn)涞男睦碜稍?xún)中心。心理教育工作者需漸漸化解學(xué)生尋求心理咨詢(xún)的羞怯心理，提高校園心理咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)影響力，強(qiáng)化心理咨詢(xún)意識(shí)。

3.3利用新媒體途徑宣傳心理健康

調(diào)查范圍的武漢科技大學(xué)內(nèi)，開(kāi)設(shè)有專(zhuān)業(yè)性的心理咨詢(xún)室中心，地址為南一舍301-312。在學(xué)校心理教育課上強(qiáng)調(diào)并納入課程掌握要求后，對(duì)于這一項(xiàng)學(xué)生的知曉度展開(kāi)調(diào)查。調(diào)查研究顯示，仍有近半數(shù)學(xué)生仍然對(duì)專(zhuān)設(shè)地址不熟悉，可見(jiàn)高校在設(shè)有專(zhuān)業(yè)性心理咨詢(xún)中心后，除了通過(guò)師生傳播途徑，還應(yīng)加大在學(xué)生之間的宣傳。

除了通過(guò)課堂、校報(bào)等傳統(tǒng)途徑，還應(yīng)順應(yīng)時(shí)代，應(yīng)用大學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)引導(dǎo)。現(xiàn)在涌現(xiàn)出來(lái)的各種新媒體，包括微博、微信、貼吧等網(wǎng)絡(luò)媒體，都廣泛地影響著當(dāng)代高校學(xué)生心理、思想。

3.4開(kāi)展各項(xiàng)促進(jìn)心理健康的實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是最好的老師。高校學(xué)生社會(huì)閱歷尚缺，面對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題，心理承受能力較差，往往導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。在山東一女大學(xué)生學(xué)費(fèi)被騙后，抑郁而導(dǎo)致心臟驟停死亡的案例中，可見(jiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理健康影響意義重大。

開(kāi)展各種有關(guān)心理健康的實(shí)踐活動(dòng)，為高校學(xué)生建立健康積極的心理狀態(tài)創(chuàng)造良好的外在條件。讓大學(xué)生們?cè)趨⑴c集體活動(dòng)的過(guò)程中， 開(kāi)拓視野，放松心態(tài)，逐步培養(yǎng)心理調(diào)適能力，塑造端正的人生觀、價(jià)值觀。全面提高大學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力， 增進(jìn)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作， 發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高校學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用。

3.5建立“三位一體”完整心理健康管理模式

大學(xué)是學(xué)生校園生活的大環(huán)境，學(xué)院是相對(duì)較小的活動(dòng)集體，而班級(jí)是個(gè)體校園活動(dòng)的最小組織。由學(xué)校心理咨詢(xún)中心、院系老師輔導(dǎo)員、班級(jí)心理委員分別代表這三個(gè)集體，對(duì)高校學(xué)生個(gè)體進(jìn)行三層心理健康管理模式。在此基礎(chǔ)上，可拓展聯(lián)系學(xué)生家庭、寢室舍友等，建立更加完整的干預(yù)體系。這種三位一體的模式既發(fā)揮了學(xué)校專(zhuān)業(yè)心理健康管理的宏觀調(diào)控作用，又自上而下地針對(duì)性地涵蓋到了每一位高校學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了高校心理健康教育工作的全面性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱櫻瓊.當(dāng)代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的分析與教育[D]. 江西師范大學(xué)，2006

[2]錢(qián)淑群.當(dāng)代大學(xué)生健康成長(zhǎng)的思考與探索[N]華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007-12-06（24）.

[3]白劍波.影響?yīng)毶优髮W(xué)生心理健康的成因及對(duì)策[J].，中醫(yī)教育ECM，2003 （ 3） ： 2

[4]劉冬梅.當(dāng)代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析[J].商，2013，（6）：346

[5]高校大學(xué)生心理健康狀況及教育對(duì)策研究[J].教育與職業(yè)，2010，（6）：67 68

小學(xué)生心理健康教育的研究范文第4篇

作者單位：530023 廣西藥科學(xué)校心理行為輔導(dǎo)中心

通訊作者：王翔南

【摘要】 目的 探索和建立適合于目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際心理健康狀況與危機(jī)狀況的干預(yù)模式。方法 采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，不斷改革和實(shí)踐。結(jié)果 初步形成中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式。結(jié)論 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式能夠增強(qiáng)中職學(xué)生心理保健的自我意識(shí)，有效提高他們的心理健康水平，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，降低心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)他們身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生； 心理健康教育； 心理危機(jī)干預(yù)

Investigation on the construction of mental health education and crisis intervention model of secondary vocational school student WANG Xiang-nan, CHENG Yi-bo, ZHOU Ling-juan.Guangxi Pharmaceutical School, Guangxi 530023,China

【Abstract】 Objective To explore and establish a suitable mental health education and crisis intervention model for currently secondary vocational school student.Methods Combination of theory and practice, for the more reform and practice unceasingly.Results The initial formation of mental health education and crisis intervention model of secondary vocational school student.Conclusion The secondary vocational school student's mental health education and crisis intervention model can enhance self-awareness of mental health of students, improve their mental health level, foster good psychological quality, reduce the incidence of mental disorders and promote the coordinated development of their physical and mental health.

【Key words】 Secondary vocational school student; Mental health education; Crisis intervention

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡一般在15～18歲之間，正處在身心發(fā)展由動(dòng)蕩期逐漸向成熟和穩(wěn)定過(guò)渡的重要時(shí)期。隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，中職生在自我意識(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，迫切需要在中等職業(yè)學(xué)校有針對(duì)性、實(shí)效性地開(kāi)展心理健康教育。但當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育狀況和進(jìn)展參差不齊，開(kāi)展心理健康教育還存在許多問(wèn)題和困難［1］。從近年中職學(xué)生就業(yè)率、退學(xué)率所作的統(tǒng)計(jì)表明，心理危機(jī)等心理健康不良因素，成為學(xué)生輟學(xué)的一個(gè)主要原因。一些學(xué)生出現(xiàn)心理不適應(yīng)、反常，甚至選擇自殺，說(shuō)明在部分中職學(xué)生身上存在某種程度的心理危機(jī)。其中的極端行為，更讓人感到悲痛和惋惜。筆者注意到，不論是對(duì)自殺者事前反常心理的關(guān)注，還是自殺后的救助，有關(guān)方面的行動(dòng)并不到位，這反映了部分中等職業(yè)專(zhuān)科學(xué)校在學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)方面尚有某些缺憾。

四年來(lái)，筆者針對(duì)中職教育特點(diǎn)、學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和心理危機(jī)特征，構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)的新模式，初步形成了具有本校特色，適合于目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際的心理健康狀況與危機(jī)現(xiàn)狀的干預(yù)模式,并在實(shí)踐工作中取得了顯著成效。

1 心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式介紹

在學(xué)校開(kāi)展具體工作中，筆者發(fā)現(xiàn)心理健康教育工作與心理危機(jī)干預(yù)工作二者不是截然分開(kāi)的，是相輔相成、相互促進(jìn)的。前者是后者的基礎(chǔ)，為后者服務(wù)，而后者是前者的一個(gè)工作目標(biāo)。同時(shí)，二者又存在著工作重心的不同。前者是依據(jù)中職學(xué)生的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有計(jì)劃、有組織、有步驟地對(duì)他們施加影響，旨在培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，促使他們身心協(xié)調(diào)健康的發(fā)展。而后者則是依據(jù)中職學(xué)生的心理危機(jī)特征，幫助處于心理危機(jī)境遇的學(xué)生化解危機(jī)并告知如何應(yīng)用較好的方法處理未來(lái)的應(yīng)激事件。下面筆者分別對(duì)這兩個(gè)模式進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1.1 心理健康教育模式 本校心理健康教育模式主要由心理健康教育課、心理健康教育講座、心理健康活動(dòng)構(gòu)成。在開(kāi)展心理健康教育工作中做到,教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，在學(xué)校其它活動(dòng)中滲透心理健康教育。

1.1.1 設(shè)置心理健康教育課程，增強(qiáng)心理健康知識(shí)的系統(tǒng)性 以《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)思想，根據(jù)中職教育的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，把心理健康教育納入學(xué)校的課程體系,增強(qiáng)心理健康知識(shí)的系統(tǒng)性，面向全體學(xué)生,分階段，有層次地開(kāi)展心理健康教育課程。筆者選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，?nèi)容包括良好道德觀念的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理、自我意識(shí)、人際交往藝術(shù)與技巧、情緒調(diào)節(jié)、心理壓力與應(yīng)付、青春期性心理、擇業(yè)心理等，幫助學(xué)生了解一些心理健康的基本知識(shí)，并掌握自我調(diào)節(jié)情緒和克服心理障礙的方法，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理平衡能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

2006年及2007年，筆者使用自編并公開(kāi)出版的教材《臨床醫(yī)學(xué)心理學(xué)》按系統(tǒng)理論教學(xué)，授課人數(shù)800余人，2006年總課時(shí)為117學(xué)時(shí)，2007年為88學(xué)時(shí)。2009年，筆者在全區(qū)職業(yè)學(xué)校內(nèi)率先開(kāi)設(shè)《中等職業(yè)學(xué)校實(shí)用心理干預(yù)技術(shù)》必修課程。全校共有55個(gè)班級(jí)2440名學(xué)生接受了本課程教育。上半學(xué)年總計(jì)完成總550個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。2010年下學(xué)期開(kāi)設(shè)了《心理學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用》選修課，課時(shí)為28學(xué)時(shí)，共有180余人參加，為全校選修課目中選修人數(shù)最多的課程。

1.1.2 舉辦心理健康講座，為面對(duì)不同人生問(wèn)題的學(xué)生指路導(dǎo)航，為教師維護(hù)心理健康，筆者除了不定期舉辦專(zhuān)家心理健康講座外，每學(xué)期都針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的具體情況定期舉辦大型專(zhuān)題講座。一年級(jí)新生主要針對(duì)如何適應(yīng)新的環(huán)境、如何有效進(jìn)行學(xué)習(xí)等問(wèn)題開(kāi)展講座；二年級(jí)的學(xué)生主要針對(duì)青少年情愛(ài)、人際交往、網(wǎng)絡(luò)成癮等問(wèn)題開(kāi)展講座；三年級(jí)即將實(shí)習(xí)的學(xué)生主要針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)選擇、如何成功面試等問(wèn)題開(kāi)展培訓(xùn)。教師的心理對(duì)學(xué)生心理的影響是多維度的且具有很大的權(quán)威性，所以本校把教師心理健康納入心理健康教育工作體系，定期舉辦全校職工心理健康自我維護(hù)專(zhuān)題講座。

如2008年筆者根據(jù)國(guó)外媒體的報(bào)道，收集有關(guān)視頻資料，主講了《中國(guó)行走學(xué)校所帶來(lái)的思考》，給大家上了發(fā)人深省又富于教育意義的一課。從2008年開(kāi)始，應(yīng)學(xué)校招生與職業(yè)指導(dǎo)科的邀請(qǐng)，筆者分別對(duì)全校即將畢業(yè)的大、中專(zhuān)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)前的培訓(xùn)，累計(jì)課時(shí)為57個(gè)學(xué)時(shí)，授課人數(shù)達(dá)3750。2010年本校舉辦全校職工心理健康自我維護(hù)專(zhuān)題講座，向職工介紹了心理健康、心理問(wèn)題、心理疾病三種狀態(tài)的鑒別知識(shí)，傳授了心理健康自我維護(hù)的方法。

1.1.3 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開(kāi)展心理健康活動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)人格完善。環(huán)境給人的影響是潛移默化。良好的校園文化環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生品德、陶冶學(xué)生情操、完善學(xué)生人格等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。四年來(lái)，筆者定期或不定期地舉辦各種各樣同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的心理健康教育活動(dòng)，如在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展了“心理漫畫(huà)展覽”、“心理行為教育協(xié)會(huì)工作圖片展覽”、舉辦了四場(chǎng)由全校心理協(xié)會(huì)會(huì)員及心理骨干參加的“迎新春聯(lián)歡晚會(huì)”、“迎七、一紅歌會(huì)”。筆者還積極主動(dòng)加強(qiáng)與外界的溝通，如參觀孤獨(dú)癥兒童學(xué)校，協(xié)助老師對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行指導(dǎo)；又如參加外校心理協(xié)會(huì)周年慶典、心理知識(shí)搶答賽等等。筆者堅(jiān)持編辦《心理健康報(bào)》擴(kuò)大心理健康科普知識(shí)的宣傳，它是學(xué)校心理行為教育協(xié)會(huì)主辦的一份科普?qǐng)?bào)紙，主要報(bào)道學(xué)校心理行為教育與心理干預(yù)系統(tǒng)運(yùn)行的情況及心理協(xié)會(huì)的各項(xiàng)工作并反映學(xué)校校園心理文化氛圍等。

1.2 心理危機(jī)干預(yù)模式 根據(jù)前人模式的原理及優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)中職學(xué)生心理危機(jī)的特點(diǎn)，筆者建立了的中職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的新模式（見(jiàn)圖1）。

1.2.1 新模式將干預(yù)按危機(jī)的形成、危機(jī)的處理與危機(jī)的重估分為以下三個(gè)階段。

1.2.1.1 危機(jī)的形成 這一階段是危機(jī)干預(yù)的基礎(chǔ)。當(dāng)心理危機(jī)發(fā)生后，當(dāng)事人的應(yīng)激反應(yīng)系統(tǒng)開(kāi)始調(diào)動(dòng)起來(lái)。此時(shí)，需注意觀察存在這類(lèi)心理健康問(wèn)題的學(xué)生可能出現(xiàn)一系列的癥狀，如抑郁、急性反應(yīng)性焦慮、情緒紊亂等。通過(guò)這些癥狀，可以對(duì)心理危機(jī)的存在情況進(jìn)行診斷，并確定危機(jī)的類(lèi)型、性質(zhì)等。

1.2.1.2 心理危機(jī)處理階段 它是危機(jī)干預(yù)的核心。在這一階段，自我作用要大于外界的干預(yù)作用。筆者認(rèn)為，歸根結(jié)底是要靠自己去擺脫危機(jī)，干預(yù)只是起輔助效果。在危機(jī)產(chǎn)生時(shí)，注重支持技術(shù)與解決問(wèn)題技術(shù)兩種干預(yù)方式的結(jié)合使用，相互補(bǔ)充，從而使危機(jī)干預(yù)達(dá)到最佳效果。

1.2.1.3 危機(jī)的重估 它是危機(jī)干預(yù)的產(chǎn)物。在這一階段，通過(guò)有效的干預(yù)，能使心理危機(jī)得到合理的處理和化解，即使一次處理不能化解危機(jī)，通過(guò)及時(shí)重估和再處理，多次干預(yù)，最終使危機(jī)得到較為合理和滿(mǎn)意的解決，危機(jī)的重估也可能成為危機(jī)干預(yù)的新的起點(diǎn)。

1.2.2 心理危機(jī)干預(yù)模式的特點(diǎn)。本校建立的危機(jī)干預(yù)模式的特點(diǎn)是通過(guò)干部、教師和學(xué)生心理工作者，在學(xué)校招生就業(yè)科、學(xué)生科、教務(wù)科、團(tuán)委、教研室和學(xué)校所有班級(jí)設(shè)立多層次的心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。四年來(lái)，本校依托心理行為輔導(dǎo)中心建立，逐漸完善了學(xué)校危機(jī)干預(yù)體系，形成了以學(xué)校心理行為輔導(dǎo)中心、校辦心理行為教育協(xié)會(huì)（會(huì)員包括教師職工代表和學(xué)生心理骨干小組）構(gòu)成的心理健康教育與危機(jī)干預(yù)的縱向網(wǎng)絡(luò)，以心理咨詢(xún)室、學(xué)生心理（電話(huà)）熱線(xiàn)、心理行為廣播、《心理行為健康報(bào)》、構(gòu)成的心理健康教育與危機(jī)干預(yù)的橫向網(wǎng)絡(luò)?？v橫交錯(cuò)的心理危機(jī)干預(yù)立交橋保證了本校對(duì)每一個(gè)學(xué)生心理健康狀況的及時(shí)了解以及心理健康相關(guān)信息的及時(shí)傳達(dá)與反饋。同時(shí)，本校制訂了《學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施辦法》，以早發(fā)現(xiàn)、早判斷、早預(yù)防、早報(bào)告、早控制為主要內(nèi)容的預(yù)防教育制度和早期預(yù)警制度以及危機(jī)干預(yù)制度、后期跟蹤制度、常規(guī)工作制度等。在早期預(yù)警中，建立宿舍、班、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校四級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題信息網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生心理健康匯報(bào)制度、學(xué)生心理健康普查和排查、學(xué)生心理危機(jī)評(píng)估等制度。

1.2.3 新模式的主要工作任務(wù)是普及青少年心理健康知識(shí)，開(kāi)展個(gè)別咨詢(xún)、團(tuán)體咨詢(xún)，運(yùn)用國(guó)際國(guó)內(nèi)科學(xué)性較高的心理量表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康普查和心理測(cè)評(píng)。四年來(lái)，本校具體開(kāi)展的工作有以下幾點(diǎn)。

1.2.3.1 建立完善的組織機(jī)構(gòu) 2006年5月，本校引進(jìn)心理專(zhuān)家王翔南碩士，成立心理行為輔導(dǎo)中心――這是自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校編制內(nèi)第一家心理健康教育機(jī)構(gòu)。心理行為輔導(dǎo)中心下設(shè)2名專(zhuān)職心理輔導(dǎo)員和4名兼職心理輔導(dǎo)員。依托心理輔導(dǎo)中心的建立，2006年6月2日，廣西首家學(xué)校心理行為教育協(xié)會(huì)在本校成立，學(xué)校程一波校長(zhǎng)等主要領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任協(xié)會(huì)正副理事長(zhǎng)或常務(wù)理事。其成員來(lái)自于學(xué)校內(nèi)熱心于心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科事業(yè)的教職員工和學(xué)生代表。

學(xué)生心理工作骨干小組是心理行為教育協(xié)會(huì)的組織，全校每個(gè)班級(jí)選拔5～8名學(xué)生擔(dān)任心理骨干工作，全校心理骨干的人數(shù)保持在500人左右。每個(gè)班級(jí)設(shè)一個(gè)心理工作骨干小組，每個(gè)小組設(shè)正副小組長(zhǎng)或班級(jí)負(fù)責(zé)人各1人，全校設(shè)總組長(zhǎng)2人，總組副組長(zhǎng)4人。每年新生入學(xué)結(jié)束后，心理行為教育協(xié)會(huì)隨即通過(guò)心理測(cè)試、心理講演和面試等三個(gè)程序完成心理骨干的選拔更新工作。

并且，筆者堅(jiān)持每周一次的心理輔導(dǎo)員與學(xué)生心理骨干負(fù)責(zé)人的工作例會(huì)，全面掌握學(xué)校師生心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理事件與危機(jī)的萌芽，果斷處理、消除隱患。

1.2.3.2 堅(jiān)持普查,為學(xué)生建立心理檔案 學(xué)生心理檔案是反映學(xué)生素質(zhì)的一種科學(xué)記錄。建立心理健康檔案的目的之一就是甄別學(xué)生心理特質(zhì)，以便制訂相應(yīng)的預(yù)防措施。因此，本校每年都有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展學(xué)生心理健康的問(wèn)題的調(diào)查研究，在心理測(cè)驗(yàn)時(shí)采用SCL-90（癥狀自評(píng)量表）。在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)后，建立《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警對(duì)象庫(kù)》，對(duì)進(jìn)入《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警庫(kù)》的學(xué)生或突發(fā)心理危機(jī)的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)其心理危機(jī)程度實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)。此外，筆者采取兩度測(cè)查的形式，即在新生入學(xué)及學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)對(duì)同一批學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，以了解心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作的成效。

如2008年9月，筆者對(duì)08級(jí)新生55個(gè)班級(jí)的學(xué)生采用精神癥狀自評(píng)量表SCL-90［2］進(jìn)行了一次心理健康狀況調(diào)查，隨機(jī)雙盲抽查1000人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)抽查人數(shù)的21%，總均分大于2分，可考慮為有意義；抽查人數(shù)的8%，總均分大于2.5分，考慮有疑似癥狀；抽查人數(shù)的4 %，總均分大于3分，考慮有肯定的癥狀。2010年4月，筆者對(duì)即將實(shí)習(xí)的08級(jí)學(xué)生再次進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總均分大于2分、2.5分、3分的學(xué)生分別占抽查人數(shù)的18.2%、5.45%、1.82%，與2008年的普查結(jié)果相比，總均分平均下降了2.5%。這一調(diào)查結(jié)果充分顯示本校學(xué)生的心理健康狀況普遍得到了提高，開(kāi)展心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作取得顯著成效。

1.2.3.3 開(kāi)展心理咨詢(xún)，為有心理困擾的同學(xué)提供服務(wù) 學(xué)校心理行為輔導(dǎo)中心定期開(kāi)放心理咨詢(xún)室，遇到急需時(shí)，可隨時(shí)接待求助者。在咨詢(xún)過(guò)程中，心理老師對(duì)有心理困擾的學(xué)生，耐心細(xì)致對(duì)其進(jìn)行情感支持和學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)。對(duì)心理問(wèn)題特別嚴(yán)重的，如神經(jīng)癥、重性精神病的學(xué)生，在密切關(guān)注的同時(shí)，及時(shí)通知學(xué)生家長(zhǎng)建議將其轉(zhuǎn)送醫(yī)院精神科治療，同時(shí)只要學(xué)生在校園生活學(xué)習(xí)一天，心理老師就隨時(shí)準(zhǔn)備對(duì)他的一些危機(jī)行為實(shí)施援助。四年來(lái)，筆者共接待校內(nèi)師生心理咨詢(xún)與治療300人次，校外人員咨詢(xún)180人次。后經(jīng)追蹤回訪(fǎng)顯示遠(yuǎn)期療效良好，有效地解決了師生員工及社會(huì)群眾在此方面的強(qiáng)烈需求。筆者還堅(jiān)持開(kāi)辦校園心理廣播，公開(kāi)回復(fù)學(xué)生的各種關(guān)于心理健康方面的問(wèn)題，堅(jiān)持開(kāi)放心理咨詢(xún)信箱，通過(guò)直接回信、廣播和在《心理健康報(bào)》公開(kāi)解答等多種形式進(jìn)行回復(fù)。

1.2.3.4 開(kāi)設(shè)“心理行為健康教育與心理干預(yù)技術(shù)”的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高心理骨干的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和敬業(yè)精神。為創(chuàng)造一支有較高素質(zhì)的心理工作骨干隊(duì)伍，提高心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的預(yù)警能力，2008年～2010年，筆者利用雙休日2天的時(shí)間，對(duì)心理工作骨干免費(fèi)進(jìn)行了五期“心理行為健康教育與心理干預(yù)技術(shù)”的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，主要講授心理咨詢(xún)與危機(jī)干預(yù)技術(shù)，使心理骨干在日常生活中能夠幫助同學(xué)解決一些簡(jiǎn)單的心理問(wèn)題，提高心理健康水平，受到參加培訓(xùn)的全體同學(xué)的熱烈歡迎，每期培訓(xùn)班42學(xué)時(shí)，參加人數(shù)為100余人，最多的一期達(dá)250余人。

2 心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作成效

2.1 更新觀念，增強(qiáng)了心理保健意識(shí) 四年來(lái)，筆者堅(jiān)持在師生中廣泛開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，廣大師生心理保健意識(shí)明顯增強(qiáng)。不少學(xué)生過(guò)去不愿到心理輔導(dǎo)中心咨詢(xún)，認(rèn)為這樣別人會(huì)以為自己有病，現(xiàn)在他們不但有問(wèn)題自己來(lái)，而且還主動(dòng)介紹有心理困擾的學(xué)生來(lái)咨詢(xún)。不少教師過(guò)去輕視心理健康教育，認(rèn)為中職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與進(jìn)行思想政治工作差不多，現(xiàn)在他們不但重視自己的心理健康，而且主動(dòng)在學(xué)生中宣傳心理健康知識(shí)，并且深刻地認(rèn)識(shí)到心理健康教育不僅可以幫助學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以?xún)?yōu)化學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)。

2.2 調(diào)查訪(fǎng)談，取得了學(xué)生的滿(mǎn)意 為了了解學(xué)生對(duì)心理健康教育工作的意見(jiàn)和建議，筆者進(jìn)行了心理健康教育滿(mǎn)意度調(diào)查，結(jié)果令人滿(mǎn)意。許多學(xué)生都把心理咨詢(xún)室當(dāng)成一個(gè)躲避風(fēng)雨的港灣、心靈的憩園、情緒調(diào)節(jié)的放松室。常有學(xué)生在接受咨詢(xún)后，情不自禁地說(shuō)：“我心里輕松多了，我知道該怎么做了，謝謝老師!”，“老師，我以后也要學(xué)心理學(xué)，去幫助別人！”。筆者在心理健康教育課與心理健康活動(dòng)后進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為心理健康教育課對(duì)自己有幫助的學(xué)生占抽查人數(shù)的61.6%；認(rèn)為心理健康教育活動(dòng)對(duì)自己有幫助和有一點(diǎn)幫助的學(xué)生占抽查人數(shù)95.3%。

2.3 心理健康水平明顯提高，心理障礙的發(fā)生率下降 為觀察心理健康教育與危機(jī)干預(yù)的實(shí)際效果，筆者對(duì)同一批學(xué)生在新入學(xué)及結(jié)束在校生活之時(shí)，都使用SCL-90進(jìn)行心理測(cè)試，結(jié)果顯示第二次測(cè)量的結(jié)果的總均分比第一次平均下降2.5%，說(shuō)明本校心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作取得了顯著的效果，學(xué)生的心理健康水平明顯提高。筆者針對(duì)學(xué)生們?cè)诳荚嚽昂蠹翱荚囘^(guò)程中出現(xiàn)的種種心態(tài)和特征，制作了“學(xué)生考試心理行為調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)同一批學(xué)生進(jìn)行時(shí)隔1年的大面積隨機(jī)抽查，結(jié)果顯示，能夠以寬松、從容的心態(tài)看待和應(yīng)對(duì)考試，并且對(duì)考試作弊行為、上課遲到等不良現(xiàn)象持批評(píng)態(tài)度的學(xué)生人數(shù)在第二次抽查時(shí)增加了10%。這說(shuō)明在開(kāi)展心理教育工作后，本校校園文化氛圍得到優(yōu)化，厭學(xué)情緒減少，心理健康狀況提高。

長(zhǎng)期以來(lái)，本校女學(xué)生占全校學(xué)生人數(shù)的80%，男女學(xué)生的正常交往明顯不足。據(jù)調(diào)查，在本校有同性戀傾向的學(xué)生占到全校學(xué)生總數(shù)的3%～4%，所以在進(jìn)行心理健康知識(shí)普教育時(shí)，筆者特別注重傳授青少年性心理方面及同性戀及相關(guān)知識(shí)。以往每學(xué)年均有2～3例有同性戀問(wèn)題學(xué)生前來(lái)咨詢(xún)，近兩年，就同性戀問(wèn)題來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生只有1例。在開(kāi)展心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作之初，每學(xué)年患嚴(yán)重心理問(wèn)題及精神疾病來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生為3～4例，近兩年下降為1～2例，現(xiàn)在前來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生以情感問(wèn)題、人際交往問(wèn)題及適應(yīng)不良為主。以往存在自殺行為及沖動(dòng)的學(xué)生為每學(xué)年4～6例，現(xiàn)在四年來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)一例惡性自殺事件。這說(shuō)明本校大多數(shù)學(xué)生人格完整、心情舒暢、生活幸福。

2.4 服務(wù)社會(huì)，贏得了認(rèn)可和好評(píng) 目前，本校心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作基本做到了科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。心理健康教育與危機(jī)干預(yù)不僅成為了學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色，對(duì)學(xué)校整體工作起到了帶動(dòng)和促進(jìn)作用，而且得到了周邊學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可和好評(píng)。多年來(lái)，貴港江南中學(xué)、南寧市第三中學(xué)、市十四中、十三中等15所普通中學(xué)和的學(xué)生以及新聞媒體單位、武警部隊(duì)、軍區(qū)部隊(duì)、交警支隊(duì)、市委及市政府機(jī)關(guān)等其他系統(tǒng)其他單位的一些人都慕名來(lái)到本校心理輔導(dǎo)中心尋求幫助。筆者將自編的《心理健康報(bào)》郵寄贈(zèng)送全區(qū)所有大、中專(zhuān)院校，以及廣西行為醫(yī)學(xué)會(huì)全體委員、衛(wèi)生廳和教育廳等行政、業(yè)務(wù)主管部門(mén)，向領(lǐng)導(dǎo)和教育戰(zhàn)線(xiàn)上的同事們匯報(bào)了筆者的工作內(nèi)容及所取得的成績(jī)，受到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的充分肯定與贊揚(yáng)。

在教育部和區(qū)教育廳心理健康教育有關(guān)文件精神指導(dǎo)下，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，本校心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作已踏踏實(shí)實(shí)走過(guò)了四個(gè)年頭。四年來(lái)，筆者在自治區(qū)首創(chuàng)建立的中職學(xué)校心理健康教育與心理危機(jī)干預(yù)體系，在實(shí)踐中不斷得到充實(shí)和完善，并在維護(hù)師生心理健康，改善學(xué)生們的適應(yīng)能力，提高大家的心理素質(zhì)水平，防控與治療心理和精神疾病方面做出了卓有成效的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 趙志鑫.素質(zhì)教育與中職生心理健康教育探索.當(dāng)代教育之窗，2008:12.

小學(xué)生心理健康教育的研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】勝任特征 中小學(xué)心理健康教育教師 培訓(xùn)模式

【基金項(xiàng)目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2016-JSJYYB-180。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0242-02

教育部2012年12月頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》指出，要加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，大力開(kāi)展心理健康教育教師培訓(xùn)。引入勝任特征這一研究概念，開(kāi)展基于勝任特征的培訓(xùn)模式研究，能夠有效地提升中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍整體水平，提高中小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量。

一、勝任特征：中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新視角

哈佛大學(xué)教授Mc Clelland于1973年在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)文《測(cè)量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)并不能有效的預(yù)測(cè)個(gè)人從事復(fù)雜或高層次工作的績(jī)效，并將那些能夠從根本上導(dǎo)致績(jī)效優(yōu)異者和績(jī)效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學(xué)界的重視并掀起了對(duì)勝任特征研究的熱潮。關(guān)于勝任特征的內(nèi)涵界定，不同學(xué)派的研究者所持觀點(diǎn)差異較大。王智等人（2011）結(jié)合我國(guó)文化背景和心理健康教育教師的工作職責(zé)，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍和工作績(jī)效相關(guān)的知識(shí)、觀念、能力和人格特點(diǎn)等個(gè)人特性?！眲偃翁卣鞯慕Y(jié)構(gòu)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)、宜人性、盡責(zé)性、職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)估反思能力、協(xié)作溝通能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。本研究認(rèn)為這一概念界定符合中小學(xué)心理健康教育研究工作的實(shí)際。

隨著相關(guān)研究的持續(xù)深入開(kāi)展，西方國(guó)家的心理學(xué)研究領(lǐng)域在實(shí)踐與認(rèn)證、教育與培訓(xùn)方面逐步形成了“勝任特征導(dǎo)向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養(yǎng)提供了全新的視角，已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前美國(guó)心理健康教育教師培訓(xùn)的核心指導(dǎo)思想。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于勝任特征的研究尚處于引進(jìn)階段，有學(xué)者在總結(jié)西方國(guó)家研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一些見(jiàn)解，開(kāi)展實(shí)證研究并取得了一定的成果。宋國(guó)學(xué)（2010）認(rèn)為基于勝任特征的培訓(xùn)是在考慮組織內(nèi)、外影響勝任特征導(dǎo)向和績(jī)效的因素基礎(chǔ)上，確定符合環(huán)境發(fā)展需要和崗位發(fā)展需要的勝任特征標(biāo)準(zhǔn)，以之作為培訓(xùn)的依據(jù)，以之為教育和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

教育部先后頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，引領(lǐng)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育走上了發(fā)展的快車(chē)道，然而，相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)從業(yè)教師普遍存在勝任能力水平較低問(wèn)題。如何培養(yǎng)合格的中小學(xué)心理健康教育教師，這是擺在社會(huì)面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。現(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)情況不容樂(lè)觀，中小學(xué)較之高校心理健康教育教師受訓(xùn)情況更為薄弱。當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀與從業(yè)教師的工作需要和發(fā)展需求不能相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：

（一）重技能輕能力

當(dāng)前，大多數(shù)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更多地注重于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理咨詢(xún)技能等，忽略了能夠使從業(yè)教師做出優(yōu)秀績(jī)效更關(guān)鍵是勝任特征，動(dòng)機(jī)、個(gè)性和價(jià)值觀等方面的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。隨著從業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的逐步提高，培訓(xùn)內(nèi)容必須要及時(shí)跟進(jìn)以滿(mǎn)足教師不斷發(fā)展的需求。因此針對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)需要著眼于怎樣提高受訓(xùn)者的勝任能力，而不是機(jī)械地界定培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）重理論輕實(shí)踐

集中授課和專(zhuān)題講座仍然是培訓(xùn)時(shí)所采用的主要方式，理論化、概念化和學(xué)科化問(wèn)題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實(shí)踐操作和實(shí)際工作的指導(dǎo)而令受培訓(xùn)者難以吸收教師講授的內(nèi)容，更不能形成并建構(gòu)出所需的知識(shí)或觀念來(lái)。

（三）重共性缺個(gè)性化

個(gè)性化設(shè)計(jì)培訓(xùn)，能夠有效第促成中小學(xué)心理健康教育教師建立合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)。然而目前對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從受培訓(xùn)教師的共性需求出發(fā)，忽視了受培訓(xùn)教師的個(gè)性需求，不能夠有針對(duì)性的提供指導(dǎo)和幫助。

（四）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

目前的培訓(xùn)還不能做到根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)和能力來(lái)系統(tǒng)的組織培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短，缺乏科學(xué)而合理的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，缺少連續(xù)性，不能有效提高教師勝任能力和水平。

三、基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，有必要開(kāi)展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，探討出切實(shí)可行的模式，有效提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高中小學(xué)心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念和方式

要提高中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，必須從轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念這一根本性問(wèn)題著手，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓(xùn)理念向以提高勝任特征為目標(biāo)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變。

培訓(xùn)方式直接影響培訓(xùn)效果，培訓(xùn)方式多樣化可以有效地彌補(bǔ)當(dāng)前培訓(xùn)存在的不足。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)小組討論、體驗(yàn)式工作坊培訓(xùn)是較易為受培訓(xùn)教師接受的方式，對(duì)提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓(xùn)中多多引入和借鑒這樣的方式。

（二）進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研

基于勝任特征的教師培訓(xùn)較之于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)最大的特點(diǎn)在于教師的勝任特征是培訓(xùn)需求分析的重要依據(jù)。以中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，探討論證培訓(xùn)的必要性與可行性，據(jù)此確定培訓(xùn)內(nèi)容，是基于勝任特征培訓(xùn)需求分析的實(shí)質(zhì)。

不同群體存在差異性，在對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要分析不同學(xué)歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對(duì)性地組織實(shí)施培訓(xùn)。因此，做好培訓(xùn)的前提就是對(duì)受培訓(xùn)者要進(jìn)行深入的調(diào)查。

（三）制定個(gè)性化兼具系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案

組織培訓(xùn)時(shí)應(yīng)盡可能考慮到不同基礎(chǔ)水平培訓(xùn)對(duì)象的差異化需求，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，既保證了培養(yǎng)效果又有助于增加培訓(xùn)的靈活性。

心理健康教育教師勝任特征的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此，基于勝任特征的培訓(xùn)，必須是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，培訓(xùn)組織者和管理者應(yīng)根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，持續(xù)為受培訓(xùn)教師組織多種有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。

（四）開(kāi)展以勝任特征為導(dǎo)向的培訓(xùn)效果評(píng)估

培訓(xùn)效果評(píng)估是檢驗(yàn)培訓(xùn)方案、保證培訓(xùn)效果的必要手段，是培訓(xùn)工作的必要環(huán)節(jié)。建立基于勝任特征的心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)效果追蹤機(jī)制，能夠掌握和跟進(jìn)受培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情況，為將來(lái)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)下一階段的培訓(xùn)計(jì)劃提供依據(jù)。