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小學(xué)教育的社會功能范文第1篇

隨著全球化經(jīng)濟的到來，傳統(tǒng)小學(xué)教育模式已無法滿足時代的需求，創(chuàng)新思維培養(yǎng)成為一種新興的教育方式，并逐步普遍應(yīng)用于小學(xué)教育教學(xué)之中。目前，我國教育正在進行著一場深刻的改革，國家對小學(xué)教育也越加重視，創(chuàng)新思維培養(yǎng)在小學(xué)教育中地位越加重要。通過創(chuàng)新思維培養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)教育創(chuàng)新，對正處于啟蒙教育中的小學(xué)生來說，對其創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展有著重要影響。

【關(guān)鍵詞】

全球化環(huán)境；小學(xué)教育；創(chuàng)新思維；手段及措施

近年來，隨著我國教育的不斷改革進步，小學(xué)教育越發(fā)得到了家庭的關(guān)注及重視。在知識經(jīng)濟社會的今天，創(chuàng)新能力顯然十分重要。小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)把握當(dāng)前社會經(jīng)濟形勢，重視對小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)教育是學(xué)生接受知識和思維能力生成發(fā)展、創(chuàng)造和競爭意識形成的重要階段。所以，小學(xué)教育要跟上時展的步伐和需求，深化小學(xué)教育改革，實施發(fā)展學(xué)生全面素養(yǎng)教育，注重小學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)教育模式

小學(xué)教育是一個人培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維的開端教育,對人的成長有著十分重要的引導(dǎo)作用。隨著我國教育的不斷前進發(fā)展，對學(xué)生綜合能力越來越重視。但從當(dāng)前小學(xué)教育實際情況來看，教學(xué)效果并不令人滿意。這主要是由于在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中存在一些誤區(qū)，限制了學(xué)生的個性化及創(chuàng)造性發(fā)展。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，傳統(tǒng)小學(xué)教育模式下的教學(xué)方式已無法滿足時代的需求，小學(xué)教育創(chuàng)新不可避免。傳統(tǒng)教育觀念下，學(xué)校習(xí)慣于應(yīng)試教育的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)造思維和個性化的培養(yǎng)，不注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對于學(xué)生的未來發(fā)展是極為不利的。傳統(tǒng)教學(xué)課堂，過于模式化，遏制了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的開闊。長期以來的應(yīng)試教育，使學(xué)生的自我思考能力薄弱。傳統(tǒng)教學(xué)課堂內(nèi)容局限于課本教材，缺乏對學(xué)生思維擴展的引導(dǎo)，很少涉及學(xué)生感興趣的知識，從而無法調(diào)動學(xué)生的自我思考積極性和對未知事物的創(chuàng)造性。小學(xué)教育要給學(xué)生提供機會發(fā)展自己的個性，在小學(xué)階段，單靠老師的灌輸講解，無法培養(yǎng)學(xué)生形成自己的觀點，要給學(xué)生自己思考的機會，使學(xué)生逐漸形成自己的個性品質(zhì)和創(chuàng)造能力。我們的小學(xué)教育需要不斷實踐，完善當(dāng)前教育模式，更加重視對學(xué)生個性的培養(yǎng)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

二、全球化背景下教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在全球化背景下，素質(zhì)教育是當(dāng)前各國教育改革發(fā)展的趨勢，只有全面實現(xiàn)素質(zhì)教育才能為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在素質(zhì)教育日益被重視的現(xiàn)狀下，我國的小學(xué)教育顯得越加重要。小學(xué)教育通過發(fā)揮其啟蒙教學(xué)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。小學(xué)教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)對學(xué)生的觀察力訓(xùn)練、空間思維的培養(yǎng)、想象力和創(chuàng)新力的提高有著十分關(guān)鍵的作用。學(xué)生通過一些創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠有利于思維的開闊和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且能夠發(fā)展學(xué)生的感知和形象思維能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展和全面發(fā)展。重視小學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會和最終教育目標(biāo)的內(nèi)在要求。在競爭日益激烈的經(jīng)濟社會市場下，教育的最終目的是為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展、綜合能力強，能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動型人才。從當(dāng)今經(jīng)濟形勢來看，社會十分注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。小學(xué)教育要提高教學(xué)質(zhì)量，必須依靠不斷地創(chuàng)新和改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式。對小學(xué)教育的發(fā)展方式上不斷地進行探索與完善，注重對學(xué)生的個性培養(yǎng)，全面提高教育質(zhì)量。小學(xué)教育的改革發(fā)展，必須要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法進行革新。善于改變傳統(tǒng)的授課方法，增加新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方式。對學(xué)生的培養(yǎng)要面向社會、面向未來，不能陷在傳統(tǒng)教學(xué)模式中不思進取，要轉(zhuǎn)變死板的教學(xué)方法，為學(xué)生未來的人生負責(zé)。

三、發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新性

小學(xué)教育不僅對我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的提升作用，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。在當(dāng)今的時展下，只有發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能跟上時代的步伐和發(fā)展。發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性是新時代賦予小學(xué)教育的使命。加強在小學(xué)教育中對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為經(jīng)濟社會市場培養(yǎng)符合需求的創(chuàng)新人才，符合小學(xué)教育的發(fā)展之路。只有堅持發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新性，才能為社會提供創(chuàng)新型人才，構(gòu)建創(chuàng)新型社會。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是當(dāng)代知識經(jīng)濟社會和新時代教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求。小學(xué)教育要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學(xué)生的今后進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展建立良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升勞動者的個人修養(yǎng)，為社會輸入創(chuàng)新人才是當(dāng)前教育的根本目標(biāo)。小學(xué)教育要符合時展，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)教育模式，依靠教育方式的創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)期間加強學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，在人才的培養(yǎng)過程中尤為重要。在小學(xué)教學(xué)過程中，注重對學(xué)生獨立思考的引導(dǎo)，擴寬學(xué)生的思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總結(jié)

在我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展的今天，教育事業(yè)取得了前所未有的進步與發(fā)展。在學(xué)校教育中，小學(xué)是我國人才思想啟蒙的重要階段。重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是小學(xué)教育發(fā)展進步的機遇。小學(xué)教育是學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要階段,創(chuàng)新思維培養(yǎng)直接影響著學(xué)生的自我思想、創(chuàng)新意識的形成，在很大程度上也決定我國未來的科技創(chuàng)新和前途發(fā)展。我國要努力探索小學(xué)教育發(fā)展道路，提高當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，加快推進我國創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育的科學(xué)發(fā)展。

作者：郭悅 單位：臨沂大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻：

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小學(xué)教育的社會功能范文第2篇

1教學(xué)型本科院校小教專業(yè)實踐教學(xué)問題剖析

教學(xué)型本科院校小學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、良好教育理論素養(yǎng)，掌握小學(xué)教育基本知識和基本技能，擁有一定實踐教學(xué)能力和教育科學(xué)研究能力，能適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)小學(xué)教師.在小學(xué)教師職前培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)應(yīng)該是一個與理論教學(xué)相適應(yīng)、相對獨立的課程體系.小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)是指以實踐操作為主，以師范生獲得感性認識和基本教育教學(xué)技能為基礎(chǔ)，進而提高學(xué)生綜合教育實踐能力的一系列教學(xué)活動的組合.實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).多年以來，小學(xué)教育專業(yè)各主辦院校在教學(xué)過程中積極探索，基本形成了以職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)科課程技能實訓(xùn)、見習(xí)與實習(xí)、畢業(yè)頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文、社會實踐等為實踐教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐和創(chuàng)新實踐等模塊組成的實踐教學(xué)體系.但在具體的教學(xué)實踐中依舊存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：第一，重理論輕實踐、先理論后實踐.依據(jù)從理論到應(yīng)用的認識論邏輯，實踐教學(xué)被依附于課堂教學(xué)和理論教學(xué),沒有形成自身相對獨立、完整的實踐教學(xué)體系.第二，實踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容欠缺.教師職業(yè)技能訓(xùn)練經(jīng)常陷入一種技藝性和程序性的操練，產(chǎn)生工具性傾向，很難真正納入小學(xué)教師課堂、小學(xué)教師行為和小學(xué)教師生活中；第三，實踐教學(xué)空間單一、時間不連貫.各實踐環(huán)節(jié)相對分散、凌亂，缺乏層次性和遞進性.第四，實踐教學(xué)考核評價不規(guī)范.隨意性大，主觀性強、缺乏有效的考評機制，不能有效發(fā)揮考核的導(dǎo)向、鑒定、改進功能.第五，實習(xí)基地建設(shè)不到位.高校與小學(xué)實習(xí)基地之間聯(lián)系松散，沒有形成深入合作的“實踐共同體”，不能很好發(fā)揮對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效支撐與引領(lǐng)作用；第六，實踐教學(xué)教師指導(dǎo)不力.許多高學(xué)歷教師雖理論雄厚，但缺乏小學(xué)教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，缺乏關(guān)注實踐的熱情，致使實踐教學(xué)指導(dǎo)不力，效果不佳.以上種種，影響著學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高，并成為制約小學(xué)教師職前專業(yè)成長的瓶頸.因此，建立完善又切實可行的適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特點的實踐教學(xué)體系,成為促進小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題.

2小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新與建構(gòu)

小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它由實踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實施體系、評價體系和保障體系等在內(nèi)的子體系綜合建構(gòu)而成.

2.1立體多維化的實踐教學(xué)目標(biāo)體系科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是小教專業(yè)實踐教學(xué)的前提和導(dǎo)向.根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的基本精神以及基礎(chǔ)教育實踐對教師提出的新要求，我們從教師職業(yè)情意、教師職業(yè)技能和教師職業(yè)能力等方面確定了小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的總目標(biāo)：

2.1.1引導(dǎo)學(xué)生初步形成從事小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)情意.具體包括：培養(yǎng)學(xué)生熱愛并獻身教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感；形成熱愛兒童、關(guān)心學(xué)生的思想情感以及豐富師范生以身作則、為人師表等師德修養(yǎng)方面的知識和體驗，形成積極的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展動力.

2.1.2形成比較扎實的教師職業(yè)技能.具體包括：培養(yǎng)學(xué)生具有良好的組織管理、交流合作、溝通表達等人際知識和能力；掌握小學(xué)教育教學(xué)的策略性知識，具備扎實的教育教學(xué)基本功等.

2.1.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，具備良好的教師職業(yè)能力.具體包括：教學(xué)實踐能力（教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課堂調(diào)控、教學(xué)評價能力等）；班主任工作能力（班集體建設(shè)、班隊活動組織、課外活動組織、學(xué)生個案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰寫、教育行動研究和教育故事撰寫、教育教學(xué)反思能力等）；實驗?zāi)芰Γń叹咧谱髋c演示、實驗設(shè)計與操作、實驗創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.

2.2分層結(jié)構(gòu)化的實踐教學(xué)內(nèi)容體系根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及實踐教學(xué)目標(biāo)體系，小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容體系如下：小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

2.3多渠道融通的實踐教學(xué)實施體系根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，密切配合教育理論課程教學(xué)，合理安排小教專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，確保教育實踐教學(xué)的規(guī)定課時，充分利用假期時間，使教育理論課程與實踐教學(xué)形成內(nèi)容上的高度關(guān)聯(lián)，形式上的相互補充，從而實現(xiàn)理論課程與實踐課程的相互銜接、相互融通，形成一個多渠道、互通聯(lián)的實踐教學(xué)實施體系.

2.3.1實踐教學(xué)的整體安排

2.4全方位多元的實踐教學(xué)評價體系

2.4.1實踐教學(xué)評價指標(biāo)科學(xué)、規(guī)范建立科學(xué)、規(guī)范的評價指標(biāo)是實踐教學(xué)評價的前提和保證.根據(jù)小教專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系，針對各類技能訓(xùn)練（三筆字、講故事、朗誦、演講、即興說話、微格教學(xué)、教育見習(xí)、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、社會調(diào)查和實踐、教育實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等）我們設(shè)計了全面詳細、操作性也很強的質(zhì)量評價指標(biāo).這些評價指標(biāo)的制定對各種實踐教學(xué)、技能訓(xùn)練還發(fā)揮了積極的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵功能.

2.4.2實踐教學(xué)評價范圍全面、綜合評價范圍的全面性和綜合性也是實踐教學(xué)評價的重要方面.為此，我們從全面綜合的價值取向出發(fā)，突出課程評價范圍的全面性和綜合性.在評價對象上，小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)課程是一個整體，評價既包括對指導(dǎo)教師（大學(xué)指導(dǎo)教師和小學(xué)教師指導(dǎo)教師）的評價，也包括對學(xué)生實踐教學(xué)綜合表現(xiàn)的評價；評價內(nèi)容上，除了對學(xué)生的教育教學(xué)能力、教育科研能力進行評價，也包括對學(xué)生組織管理能力、教育創(chuàng)新能力等的評價.評價的領(lǐng)域主要包括教師專業(yè)知識、教師專業(yè)技能和教師專業(yè)情意等方面.

2.4.3實踐教學(xué)評價方法靈活、多樣靈活多樣的評價手段和方法是實踐教學(xué)評價科學(xué)合理的基本保證.為此，我們綜合運用了定量與定性評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式.同時，我們還創(chuàng)立并運用了“實踐能力成長記錄袋”、“學(xué)生實踐檔案”等較新穎的評價手段.

2.4.4實踐教學(xué)評價主體多元、合作在實踐教學(xué)評價主體上，我們打破了以往只有大學(xué)指導(dǎo)教師評價的局限，設(shè)立了包括所有指導(dǎo)教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價等多元合作的評價機制.實習(xí)基地指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校的評價也按著一定的比例被納入到學(xué)生的實踐教學(xué)成績里面.尤其是把實習(xí)基地指導(dǎo)教師評價和學(xué)生自身、互相評價作為重要的組成部分，這對實踐教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的促進作用.

2.5實踐教學(xué)保障體系健全、完善

2.5.1組織管理和制度保障健全的組織管理和完善的規(guī)章制度是小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的基本保障.組織管理上，主要是強化學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)、決策功能；實踐教學(xué)辦的組織實施功能和指導(dǎo)教師小組的指導(dǎo)、執(zhí)行和檢查督促功能.制度管理上，主要是完善了“實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊”、“見實習(xí)基地管理”、“教育專業(yè)實驗、實訓(xùn)管理”、“學(xué)生社會實踐管理”和“學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)管理”等制度.通過加強組織管理和制度建設(shè)，形成了職責(zé)明確、規(guī)范科學(xué)的實踐教學(xué)保障機制.

2.5.2實踐教學(xué)基地建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)包括校內(nèi)和校外兩部分.校內(nèi)建設(shè)包括微格教室、實驗室、實訓(xùn)室等.校外基地，除了建立包括赤峰實驗小學(xué)、紅山區(qū)三小、赤峰蒙古族小學(xué)等20多所相對穩(wěn)定的城區(qū)實踐教學(xué)基地外，近年來還逐步向旗、縣延伸，走進農(nóng)村、牧區(qū)學(xué)校.校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，在不斷增加經(jīng)費投入和指導(dǎo)教師數(shù)量、提高指導(dǎo)質(zhì)量的同時，遵循“基地共建、資源共享”的原則，既保證了職前教師實踐教學(xué)的需要，又為基地學(xué)校的發(fā)展作出積極地貢獻.

小學(xué)教育的社會功能范文第3篇

隨著社會的發(fā)展對人才的迫切需要，小學(xué)綜合素質(zhì)教育和課堂有效性教學(xué)改革面臨著十分艱巨的挑戰(zhàn)，有效的教育教學(xué)也為小學(xué)生自學(xué)能力和探究水平的提升起到了決定作用。因此小學(xué)教育方法和管理模式面臨著重大的改革。小學(xué)教育在每個人的學(xué)習(xí)成長階段都起著十分重要的作用，它是我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)，也是興教強國的第一步，而提升小學(xué)教育管理水平則是實施有效教學(xué)，培養(yǎng)和提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。然而目前，素質(zhì)教育改革已經(jīng)對我國小學(xué)教育管理工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)，直面小學(xué)教育管理問題，實施有效改革已成為我國小學(xué)教育改革工作的關(guān)鍵問題。

一、我國小學(xué)教育面臨的主要問題

1.教育教學(xué)考核評價機制還不夠科學(xué)完善

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)為評價學(xué)生好壞唯一標(biāo)準(zhǔn)的考評機制環(huán)境下，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升并沒有得到正確的認識，從而，教師教學(xué)水平考核評價標(biāo)準(zhǔn)也受著傳統(tǒng)評價模式的影響和引導(dǎo)變得有效無趣，教師和學(xué)生逐漸淪落為傳授概念和學(xué)習(xí)考試的機器，喪失了應(yīng)有的活力，學(xué)生探究水平和創(chuàng)新意識受到了無情的扼殺。然而隨著社會主義知識經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展對人才實踐功能和創(chuàng)新意識的要求，我們逐漸認識到，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)已不再是培養(yǎng)有用人才的最佳教學(xué)模式了，所以教育管理模式改革已成為小學(xué)教育工作中刻不容緩的重要任務(wù)。

2.教職人員對教育管理相關(guān)問題缺少正確的認識和處置能力

直至如今，仍有不少小學(xué)教師面對新課改教材以及素質(zhì)教育教學(xué)改革總部署的新要求面露難色，他們習(xí)慣了按照書本一成不變的照本宣科，而在課堂上缺少有效的互動和探索試驗。長此以往，學(xué)生在課堂上也不會培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而會覺得十分無聊無趣或緊張排斥，他們也許只是本著對教師應(yīng)有的尊重和被管理者的低姿態(tài)，才會忍受著無趣的課堂，其實他們的心早已飛出教室外了。所以，教師切不可認為學(xué)生沒有搗亂就是聽話，這也是十分片面的認識。

二、進行小學(xué)教育改革的必要性

1.小學(xué)教育改革是時展的要求

雖然傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式也有很多值得繼承和發(fā)展的優(yōu)勢，也為人才的培養(yǎng)發(fā)揮了十分重要的作用。然而，隨著社會的進步的知識經(jīng)濟環(huán)境人才競爭力的不斷增加，純粹傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足提升綜合素質(zhì)教育要求了，新的知識體系推動新型小學(xué)教育模式的改革已勢如破竹。

2.小學(xué)教育改革是客觀事物發(fā)展規(guī)律的要求

世界的發(fā)展有著其適應(yīng)的規(guī)律，是一個新老更替、推陳出新的發(fā)展過程，這就是其規(guī)律的本質(zhì)，傳統(tǒng)小學(xué)教育模式在長期的教學(xué)過程中已經(jīng)充分發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，而如今，其中的一些教學(xué)模式已跟不上素質(zhì)教育改革的要求，到了該消亡的時候了。

3.小學(xué)教育改革是教育工作改革現(xiàn)狀的要求

提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力是我國素質(zhì)教育改革的初衷，在改革的過程中，我們在取得顯著成效的同時，也存在著一些不容忽視的問題，成績和問題同時構(gòu)成了教育工作改革的現(xiàn)狀，所以小學(xué)教育改革打下的基礎(chǔ)牢不牢，對教育工作改革的成敗起到了至關(guān)重要的作用。

三、小學(xué)教育改革的發(fā)展方向

1.建立高效的教學(xué)課堂

小學(xué)教師首先要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、效果和實踐能力的提高來決定教材的使用和課堂教學(xué)模式的設(shè)計，以有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師可以靈活運用教育改革中提出的分組討論、實踐運用、引導(dǎo)提問、情景設(shè)置等方式充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況對癥下藥，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，以不斷提高課堂教學(xué)效果。

2.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師要在課堂上為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，這有助于引導(dǎo)學(xué)生體驗積極的人生情感和健康的人格品性。教師不可高高在上、居高臨下，要主動參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中，為學(xué)生營造一個寬松活潑、緊張有序的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)大局觀念和集體意識，讓學(xué)生樹立以班為家的思想，讓每一個學(xué)生都能充分融入課堂大環(huán)境中，以促進素質(zhì)教育的有效進展。

3.重視小學(xué)生心理健康教育

學(xué)生心理健康培養(yǎng)往往被教師以及家長忽略，以至于問題學(xué)生層出不窮，所以小學(xué)教師一定將小學(xué)教育管理與學(xué)生心理健康的培養(yǎng)有機的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生保持積極樂觀的心態(tài)和勇于克服困難的信心。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)融入社會主義核心價值觀理論引導(dǎo)，注重各學(xué)科德育教育的滲透和思想引領(lǐng)，讓德育教育無處不在。

4.不斷完善教師隊伍建設(shè)

有一支綜合教學(xué)能力優(yōu)秀的師資隊伍是小學(xué)教育改革的關(guān)鍵所在，沒有好的教師，一切的教育是空談，所以學(xué)校要持續(xù)加強師資人員專業(yè)化培訓(xùn)，建立健全有效的監(jiān)管考評評價制度，以不斷提升教職人員的專業(yè)化水平和教學(xué)能力，對教師人員教學(xué)能力和取得的成績予以公正客觀的評價。學(xué)校要樹立正確的選人用人機制，讓想改革、會改革、敢于以自身工作實驗教育改革成效的，充滿創(chuàng)新精神和探究意識的教職人員真正得到重用。

四、結(jié)語

小學(xué)教育改革是我國教育事業(yè)全面改革的第一步，作用十分重要,但改革的進行卻非一朝一夕之事，一定要從實際出發(fā)，緊跟社會主義核心價值思想潮流。這需要社會各界的同心協(xié)力、共同堅持,相信經(jīng)過不斷的努力,小學(xué)教育改革一定會取得豐碩的成果，為教育事業(yè)全面改革打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王志飛.淺談小學(xué)教育改革的趨勢[J].政府法制,2006(9).

[2]徐躍.小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向[J].消費導(dǎo)刊,2007(4).

小學(xué)教育的社會功能范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育改革；素質(zhì)教育；創(chuàng)新

小學(xué)階段教育處于兒童思想教育的啟蒙時期，它是一項奠基工程，具有導(dǎo)向作用，是多元教育中最基礎(chǔ)的教育之一。要提高整個中華民族的素質(zhì)，必須首先從兒童抓起。小學(xué)要給一個人的一生打下全面的、堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)教育如何改革，已成為大家所關(guān)心的問題。特別是科教興國戰(zhàn)略的提出，《教育法》和《教育改革與發(fā)展九五計劃和2010年遠景目標(biāo)綱要》的頒布施行，教育成為全社會關(guān)注的熱點，優(yōu)先發(fā)展教育，加強小學(xué)基礎(chǔ)教育的觀念深入人心。但我們也應(yīng)清醒的看到當(dāng)前小學(xué)教育改革中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，正在影響制約著基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，對這些誤區(qū)進行深入的反思，從而找出切實有效的措施加以克服，對于保證人才的培養(yǎng)，全面貫徹科教興國戰(zhàn)略，使小學(xué)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展更好的服務(wù)于社會，都具有不可忽視的重大意義。

從教育的本質(zhì)、功能、機制去認真分析，可以看出，教育改革是社會變遷的結(jié)果，它必須適合外部社會環(huán)境的變化，通過不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)及發(fā)展速度和價值觀念，從而適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展和未來社會的客觀需要。因此，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育就成為小學(xué)教育改革的重點和趨勢。

李嵐清同志曾指出:“素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，它從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會公民出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨。”這就是“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵。

為了確保人才培養(yǎng)的方向，客觀上要求小學(xué)教育必須堅定不移地把德育放在學(xué)校各項工作的首位。這就要求我們要制定具體的德育目標(biāo)、工作內(nèi)容和實施方式。與此同時還要特別注重教育的藝術(shù)。小學(xué)德育需要始終如一、堅持不懈地對學(xué)生進行教育引導(dǎo)。這需要教育者有一定的教育藝術(shù)，單靠強壓硬管是解決不了問題的，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理。因此，必須加強對教師、特別是青年教師和班主任的心理學(xué)培訓(xùn)。教師要深入學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)等教育理論，研究小學(xué)生德育工作的規(guī)律，閱讀有關(guān)兒童教育的經(jīng)典著作，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和新時期青少年的心理特征，做到循循善誘，因材施教，感化陶冶學(xué)生的心靈。并及時進行總結(jié)。換句話說，人才的培養(yǎng)和教育是一個循序漸進的過程。只有這樣，才能收到良好的教育效果。同時必須加強德育管理。現(xiàn)代小學(xué)德育管理的任務(wù)是在堅持社會主義辦學(xué)方向的前提下，加強和改善學(xué)校對德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，建立健全德育工作體制，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生進行自我教育的主動性和積極性，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會各方面的力量，共同實現(xiàn)德育目標(biāo)。

現(xiàn)代教育思想主張學(xué)生應(yīng)該自主、愉快地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)其興趣與活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。面對二十一世紀(jì)的教育，最重要的是要有觀念和意識的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種主體價值，創(chuàng)新教育是尊重人的個性差異，使每一個個性健全發(fā)展的引導(dǎo)教育，是與社會經(jīng)濟生活接軌整合的教育，是與社會生活確立起新型相互依存和促進關(guān)系的教育。創(chuàng)新教育理念是靈魂，制度是保障，技術(shù)是手段，創(chuàng)新教本和課程是核心。有了這些教育的超前意識和觀念的創(chuàng)新，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人，最終使之適應(yīng)未來社會的需要，這就是歷史賦予人類教育的使命，也是未來小學(xué)教育改革的必然趨勢。

教育理論創(chuàng)新是教育的生命、教育發(fā)展的動力，但是究竟什么樣的理論才算是創(chuàng)新，教育理論創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)是什么?我們認為教育理論創(chuàng)新有不同的類型和層次，不同的類型和層次的教育理論創(chuàng)新其標(biāo)準(zhǔn)是不同的。作為最高層次的教育理論創(chuàng)新應(yīng)是具有劃時代意義的、里程碑式標(biāo)志的原創(chuàng)性成果。實際上教育理論創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)因為歷時性和個人價值觀多元性的影響，很難做到最大的客觀公正與統(tǒng)一，總之，依據(jù)學(xué)生興趣進行引導(dǎo)的自發(fā)創(chuàng)新就是教育創(chuàng)新的根本，創(chuàng)新的目的要依學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)教育出發(fā)，寓研于教，以學(xué)生為主體，以教師為客體，以探索為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生樂于探求、發(fā)現(xiàn)問題的意識，使學(xué)生養(yǎng)成一種善于追根尋源的習(xí)慣，這有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

教育改革和發(fā)展中存在的問題必須通過深化教育改革的辦法求得解決。要從根本上克服當(dāng)前小學(xué)教育中存在的誤區(qū)，保證小學(xué)教育改革和發(fā)展健康的進行，使之更好的適應(yīng)兩個根本性轉(zhuǎn)變的需要，全面實施科教興國戰(zhàn)略，必須進一步解放思想，更新人們的教育觀念、人才觀念，樹立正確的教育觀和人才觀；始終堅持社會主義的辦學(xué)方向；必須依法治教，進行綜合治理，進一步落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；要堅持全面發(fā)展的方針和改革的基本方針，努力實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，向創(chuàng)新教育的改變，著眼于提高國民的整體素質(zhì)，并進一步培養(yǎng)大批跨世紀(jì)優(yōu)秀人才，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，不斷提高教育工作水平，是促進小學(xué)教育沿著正確方向發(fā)展的前提，也是小學(xué)教育工作實現(xiàn)規(guī)范化、系列化、具體化、制度化的重要保證。只有切實地進行教育改革和創(chuàng)新才能使小學(xué)教育真正高質(zhì)量地為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]國家教育委員會師范教育司.小學(xué)教師修養(yǎng)概論[M].遼寧:東北師范大學(xué)出版社出版，2002.

[2]郭福昌.教育綜合改革的探索與改革[M].北京:人民教育出版社，1999.

[3]袁衍喜.現(xiàn)代教育改革與探索[M].北京:人民教育出版社，1998.

[4]朱小蔓.認識小學(xué)兒童，認識小學(xué)教育[J].中國教育學(xué)刊。2003.

小學(xué)教育的社會功能范文第5篇

 

一、前言

 

教育是人類活動中的一個重要節(jié)點，教育可分為家庭教育、學(xué)校教育、社會教育等類別，其中小學(xué)教育占學(xué)校教育中最重要的部分。

 

(一)學(xué)校小學(xué)教育的重要性

 

1.小學(xué)教育在身體素質(zhì)方面的重要性

 

小學(xué)教育除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識外，還重在關(guān)注孩子的身心健康，增強孩子的身體素質(zhì)，在小學(xué)時期培養(yǎng)孩子對預(yù)防疾病和身體健康的保護是很重要的。

 

2.小學(xué)教育在學(xué)習(xí)知識方面的重要性

 

小學(xué)是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、熟練掌握學(xué)習(xí)技能，開發(fā)智力的重要時機。

 

3.小學(xué)教育在思想品德方面的重要性

 

小學(xué)是鍛煉孩子堅強的意志，培養(yǎng)道德觀念和行為習(xí)慣的重要節(jié)點。

 

(二)學(xué)校小學(xué)教育的意義

 

小學(xué)教育是高職教育的鋪路石，不僅關(guān)系到未來個人的前途發(fā)展，還關(guān)系到民族的興衰，“萬丈高樓平地起”小學(xué)教育尤為重要。

 

二、廣西偏遠山區(qū)小學(xué)教育及管理現(xiàn)狀

 

廣西地處中國南方沿海，四周地勢多為山地與高原，多山的地形環(huán)境和復(fù)雜的水文特征影響了農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，帶給偏遠地區(qū)農(nóng)村的小學(xué)教育不可磨滅的影響。與城市相比，偏遠山區(qū)的小學(xué)教育有很大的不同。

 

(一)城市小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

 

隨著全球經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，人們對于教育的重視程度越來越高，學(xué)校教育更加嚴(yán)格，也越來越多樣化。從小學(xué)開始，學(xué)校和家長就注重開發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動性和發(fā)展的全面性了。

 

根據(jù)政府規(guī)劃的城市小學(xué)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，除了基礎(chǔ)的教學(xué)教室外，城中的小學(xué)還另設(shè)有美術(shù)教室、音樂教室、計算機教室等多功能教室。學(xué)校的選址大都在交通方便、地勢開闊、環(huán)境優(yōu)美的地帶。學(xué)校的師資力量雄厚，大多數(shù)教師教齡長，畢業(yè)于高校，有專業(yè)的從業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

 

城市的小學(xué)教育偏向人性化，更注重孩子的動手能力和獨立思考能力，除了培養(yǎng)孩子的基礎(chǔ)教育知識外，課外的拓展活動也成為了小學(xué)教育必不可少的一項學(xué)習(xí)。小學(xué)教育在教育形式和教育方法上越發(fā)趨于完善。

 

(二)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

 

由于地理位置的偏遠和經(jīng)濟發(fā)展的滯后，農(nóng)村的教育問題一直是社會廣大群眾關(guān)注的重點，偏遠山區(qū)的小學(xué)教育管理有以下現(xiàn)狀：

 

1.鄉(xiāng)村學(xué)校生源缺少造成學(xué)校教育困難

 

城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷擴大和城市教育資源的豐富，使得農(nóng)村的大量人力物力向城市輸出。這些輸出使農(nóng)村人口不斷減少、人口出生率降低、勞動力缺少。生源萎縮，學(xué)校招生困難，鄉(xiāng)村學(xué)校教育管理艱難。在廣西，很多偏遠山區(qū)一個鄉(xiāng)里只有一所小學(xué)，整個學(xué)校人數(shù)幾乎不過百。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在一個轄管7、8個村，人口達4千多人的廣西中等山區(qū)張鄉(xiāng)只建有一所小學(xué)，每年中途離校的多達3、40人，而每年招收的生源不過20幾人。張鄉(xiāng)10年在校學(xué)生人數(shù)為160人，11年為120人，12年為100人，每年幾乎以20多人的速度在遞減。

 

2.鄉(xiāng)村小學(xué)教師老齡化，師源缺乏問題嚴(yán)重

 

農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、生活環(huán)境艱苦，鄉(xiāng)村教師工資待遇低、發(fā)展機會少，這些造成了農(nóng)村優(yōu)秀教師的大量流失。在廣西一些偏遠的小山村里一個學(xué)校只有一兩位教師留守，山區(qū)的教師年齡普遍偏高。據(jù)統(tǒng)計，在廣西偏遠山區(qū)50多歲的老齡化教師隊伍占教師隊伍80%的比例。偏遠山區(qū)學(xué)校資源不足，經(jīng)濟實力差，無法吸引年輕的高素質(zhì)的教師來教學(xué)。而在城市中更多優(yōu)質(zhì)的教師隊伍流向高校，使得城市鄉(xiāng)村教育更加二元化。鄉(xiāng)村學(xué)校師資隊伍因沒有新鮮血液加入，思想守舊，教學(xué)理念陳舊，使得鄉(xiāng)村教育更加落后。

 

3.鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費不足，基礎(chǔ)設(shè)施落后

 

農(nóng)村里的孩子想要走出大山，走向城市，只有受教育讀書這一條途徑，小小的教室，已經(jīng)成了他們放飛夢想的地方。可是有時候因為學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費不足，學(xué)校設(shè)施落后，硬件設(shè)施跟不上，軟件設(shè)施如圖書以及與教學(xué)課本相配套的資料等缺乏，使得孩子們的教育不完善，教學(xué)素質(zhì)低下。這樣不平等的教育條件也體現(xiàn)了教育的地域局限性和不公平性。

 

三、廣西偏遠山區(qū)小學(xué)教育及管理的對策

 

解決廣西偏遠山區(qū)小學(xué)的教育管理問題，改善學(xué)生的教育學(xué)習(xí)環(huán)境刻不容緩。針對偏遠山區(qū)的教育管理問題，本人有以下幾個簡要的對策概述：

 

(一)政府的資金投入要滿足鄉(xiāng)村教育的發(fā)展需求

 

偏遠山區(qū)小學(xué)的資金投入不足，難以吸引高素質(zhì)教育人才進入鄉(xiāng)村教師隊伍。因資源的分布不均，政治、經(jīng)濟、文化資源與教育資源集中投入在城市里，使得每年都有許多骨干教師從鄉(xiāng)村學(xué)校流向城市學(xué)校，所以加大政府對鄉(xiāng)村教育的投資是很重要的。

 

(二)建立有效的教育機制，改善校園環(huán)境

 

降低鄉(xiāng)村小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)費用，義務(wù)教育貫徹始終，讓貧困生也有學(xué)上，以此擴大生源。改善教育機制包括改善校園硬件和軟件設(shè)備條件，改善學(xué)校的辦學(xué)條件、加大教育資源投入。

 

(三)加強建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的師資力量，提高校園的教育質(zhì)量

 

提高偏遠山區(qū)教師的工資待遇，適當(dāng)放寬教師編制，招聘不同專業(yè)領(lǐng)域的教師，多樣化教學(xué)，讓孩子全面了解不同課程的知識，對緊缺的課程教師可選擇區(qū)域性的調(diào)配。

 

四、總結(jié)

 

相較于城市中現(xiàn)代化的小學(xué)管理教育體制，農(nóng)村的教育管理體制方針還需要加強完善。這些完善不僅需要政府的經(jīng)濟支持和相關(guān)政策的扶持，還需要教育資源的有效配置與全社會人民的廣泛支持和關(guān)注。