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小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略范文第1篇

一、把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生

（一）把課本研讀權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是什么？我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是研讀課本。當(dāng)我們的教學(xué)往往用教師講讀取代學(xué)生對(duì)課本的研讀，這是“教師多教學(xué)生少學(xué)”的表現(xiàn)之一。要顛倒這“一多一少”，就必須把課本研讀全還給學(xué)生，變教師講讀為主為引導(dǎo)學(xué)生研讀為主。具體的做法應(yīng)該是內(nèi)容而定，從結(jié)果上看，最好能做到三個(gè)“讓”字：其一，一冊(cè)書(shū)學(xué)完，能讓學(xué)生通讀一遍，并把重點(diǎn)反復(fù)研習(xí)幾遍；其二，一冊(cè)書(shū)用完，能讓學(xué)生在書(shū)上有大量的圈點(diǎn)和批注；其三，一學(xué)期結(jié)束，能讓學(xué)生將課本摸舊，一眼看去就能認(rèn)出是自己用熟過(guò)的書(shū)。

（二）把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。在這個(gè)問(wèn)題上，應(yīng)該有“三重意識(shí)”：其一，“學(xué)為主”意識(shí)；其二，“學(xué)而會(huì)”意識(shí)；其三，“學(xué)在先”意識(shí)。只有教師具有這“三重意識(shí)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)才能得到保障。

（三）把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)還給學(xué)生

學(xué)習(xí)是什么？答案是多元的，但從狀態(tài)上講，學(xué)習(xí)是學(xué)生生命的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動(dòng)。而我們的教師總是喜歡用自己的苦口婆心的酣暢淋漓生命活動(dòng)代替學(xué)生自我?jiàn)^斗的生動(dòng)活潑的生命活動(dòng)，以“自我感覺(jué)”滿(mǎn)意來(lái)取代學(xué)生的感覺(jué)。從某種意義上講，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)空間權(quán)的剝奪。把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)還給學(xué)生，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到“四統(tǒng)一”：在活動(dòng)空間上，做到自動(dòng)與互動(dòng)和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，做到“入書(shū)”與“出書(shū)”和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到“入（課）室”與“出（課）室”和諧統(tǒng)一；在教學(xué)的維度上，做到知識(shí)技能、方法過(guò)程和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育的和諧統(tǒng)一。

（四）把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生

與“多學(xué)”相伴的是“多問(wèn)”，在操作上，要設(shè)定“三個(gè)一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是沒(méi)有學(xué)生發(fā)問(wèn)的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教得“提不出問(wèn)題”的課也不能算是好課。

（五）把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生“多學(xué)”的一個(gè)重要方式是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)全部問(wèn)題的肯綮都在于體驗(yàn)的失敗。要解決好這一問(wèn)題，我們認(rèn)為要確立“三個(gè)尊重”意識(shí)：其一，尊重學(xué)生的各種體驗(yàn)權(quán)利，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。其二，尊重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生適當(dāng)走點(diǎn)彎路，允許學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)踐。其三，尊重學(xué)生知識(shí)和能力獲得的規(guī)律，千萬(wàn)不要將現(xiàn)成的果子摘下來(lái)還要削掉皮切成塊甚至做成果汁然后再喂到學(xué)生嘴里，千萬(wàn)不要把教學(xué)視為一種恩賜行為。

二、把“教師可以少教”的辦法定位教的法規(guī)

（一）實(shí)行“五要五杜絕”，限定教師“少教”

一要讓學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆交相動(dòng)起來(lái)，以杜絕“滿(mǎn)堂灌”；二要摒棄缺乏思維價(jià)值的提問(wèn)而激勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，以杜絕教師“滿(mǎn)堂問(wèn)”；三要減少單一“看”屏幕的時(shí)間，以杜絕“滿(mǎn)堂投影”；四要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以杜絕“滿(mǎn)堂靜”；五要給學(xué)生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿(mǎn)堂鬧”。

（二）實(shí)施“三六有效講經(jīng)”，促使教師“精講”

六個(gè)講好：講好重難點(diǎn)；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點(diǎn)；講好易錯(cuò)點(diǎn)；講好易漏點(diǎn)。

六個(gè)不講：不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的；不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的；不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的；在學(xué)生思考或做題時(shí)不講打岔的話(huà)；在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)不講刺激的話(huà)；在學(xué)生思考過(guò)程中不要太急于講話(huà)。

（三）“教”這要信奉兩句“教經(jīng)”

小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略范文第2篇

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效性；策略

中圖分類(lèi)號(hào)： G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

前 言

作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育，初中教育在整個(gè)教育體系中處于奠基階段，它的發(fā)展直接影響到今后各階段教育的發(fā)展。初中英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題作為初中教育階段教學(xué)內(nèi)容的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力等方面處于極為重要的地位。新時(shí)期，推進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，是值得探討的重要課題。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的理念較為滯后

當(dāng)前，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)理念方面還比較滯后。首先，不注重英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新。部分初中教師認(rèn)為初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)，完全可以按照自己的習(xí)慣或興趣上，怎么上都可以，在教學(xué)方法的利用及創(chuàng)新方面不以為然。其次，不重視新知識(shí)的引用。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的農(nóng)村初中，大部分英語(yǔ)教師只是根據(jù)唯一的教材內(nèi)容進(jìn)行刻板的教學(xué)，不關(guān)注對(duì)其他教材或參考資料的引用，這樣的教育理念指引下，往往容易導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)的呆板、沉悶，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)出現(xiàn)偏差

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)初中學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，并為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生忽視了這點(diǎn)，把初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為突擊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)出現(xiàn)了明顯的偏差。比如很多學(xué)生認(rèn)為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的，完全是為了應(yīng)付中考，考入一所理想的高中學(xué)校。在這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試，為了取得高分，完全忽視了英語(yǔ)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。造成這種局面的原因有許多，包括家長(zhǎng)因素、學(xué)校因素等等。比如教師因素方面，隨著中考競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，越來(lái)越多的學(xué)生面臨學(xué)習(xí)和考試的壓力，在這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，初中英語(yǔ)老師為了學(xué)校的聲譽(yù)和升學(xué)率等因素，最終造成了觀(guān)念和目標(biāo)的扭曲。所以在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)種種問(wèn)題的背后，忽視了初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自身目標(biāo)。

3.教師課堂教學(xué)的方法較為單一

教師教育理念的滯后往往導(dǎo)致諸多課堂教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，其中在初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)方面，教師教學(xué)方法的單一則更為突出。很多初中英語(yǔ)教師習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)方法，即老師讀，學(xué)生跟著念，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)作是一種復(fù)讀機(jī)式的練習(xí)。這種情況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的初中更為明顯，教師英語(yǔ)課堂的教學(xué)，基本上就是一本教材在發(fā)揮著作用，教師的課堂教學(xué)方法也是單一的方式。在新課程改革背景下，這種教學(xué)方法的單一性無(wú)疑阻礙了改革步伐的深入推進(jìn)，也影響到了初中英語(yǔ)人才的培養(yǎng)步伐。

二、提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的基本策略

1.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行改革

改革是促進(jìn)發(fā)展的源動(dòng)力。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提高上，只有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行改革，提出更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，才能夠更好的發(fā)揮教學(xué)有效性。一方面，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)減少應(yīng)對(duì)考試所需要的知識(shí)，另一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)理論和初中英語(yǔ)教學(xué)功底的學(xué)習(xí)。增加課程的多樣性。例如，通過(guò)在每周的英語(yǔ)教學(xué)中每周都要給學(xué)生布置兩篇閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，提高理解力，增強(qiáng)語(yǔ)感，同時(shí)也能鞏固和擴(kuò)大詞匯量，有利于促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。通過(guò)初中英語(yǔ)課程的設(shè)置和改革，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，從而可以使英語(yǔ)老師更理解學(xué)生的需求，讓課堂成為學(xué)生和初中英語(yǔ)教師互動(dòng)的平臺(tái)?？偠灾?，必須端正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀(guān)念，才能設(shè)置更有利的初中英語(yǔ)教學(xué)課程。

2.明確初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位

教育教學(xué)目標(biāo)的定位，是保證能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的重要前提。初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)能否定位準(zhǔn)確、合理，直接關(guān)系到教師進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性大局。眾所周知，初中英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)初中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的基礎(chǔ)能力。因此，認(rèn)識(shí)了這一培養(yǎng)目的之后，我們?cè)陂_(kāi)展初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)時(shí)，就能很快的把握了本質(zhì)工作。此外，明確了教學(xué)目標(biāo)和定位之后，我們還需要在具體的教學(xué)過(guò)程中，懂得結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，仔細(xì)分析學(xué)生的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣才能夠不斷的提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.構(gòu)建完善的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系

完善的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系，是英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性得以開(kāi)展的必要基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的各部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)建了完整的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系。因此，在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，作為教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)體系的整體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺(jué)將零散的知識(shí)納入到整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。在具備有較為完善的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系基礎(chǔ)上，教師還需要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的能動(dòng)性、主動(dòng)性，才能更好的提課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)也面臨著快速的變化，只有在快速的時(shí)代變化中抓住機(jī)遇，才能夠?qū)崿F(xiàn)未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?？偠灾?，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，離不開(kāi)教育管理部門(mén)的政策指導(dǎo)，也離不開(kāi)初中學(xué)校有利的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，更離不開(kāi)初中英語(yǔ)教師的辛勤工作。只有將初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮好了，才能不斷提升初中英語(yǔ)的教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新一代合格的英語(yǔ)教育人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張智敏.如何提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,2009,8(04).

[2]沈甜.以崗位需要為導(dǎo)向，構(gòu)建初中英語(yǔ)教學(xué)的新模式[J].中國(guó)校外教育，2009,(08).

小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；小數(shù)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；有效課堂；教學(xué)氛圍

隨著新一輪教育改革活動(dòng)的逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀較之過(guò)去相比有了很大程度的改善，教學(xué)工具、教學(xué)方法及教學(xué)模式等都有所豐富，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。盡管如此，依然無(wú)法真正滿(mǎn)足新課程改革要求。對(duì)此，應(yīng)立足于有效課堂的構(gòu)建，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生發(fā)展需求入手，采用有針對(duì)性的、有效的課堂教學(xué)策略，全力提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，跟上小數(shù)數(shù)學(xué)教育改革步伐。

1新課程背景下的有效課堂

目前，在小數(shù)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的課程量非常高，但是小學(xué)生學(xué)習(xí)效率卻不如想象中的好，如何有效的提高小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平已經(jīng)成為我國(guó)小學(xué)教學(xué)工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。在素質(zhì)教體育全面實(shí)施下，我國(guó)近幾年開(kāi)始了新一輪的課程改革，提出構(gòu)建有效課堂，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了較高要求。新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，關(guān)注每位小學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展與共同發(fā)展，每一位學(xué)生都要得到其需要的教育，唯有這樣才能成為有素質(zhì)、有能力的人。為了構(gòu)建高效課堂，教師需要以改革與創(chuàng)新為切入點(diǎn)，采用切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)策略。

2新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教的有效策略

2．1創(chuàng)造良好的師生關(guān)系：

對(duì)于小學(xué)生而言，教師是神圣而威嚴(yán)的，讓小學(xué)生望而生怯的教師，不利于他們的課堂學(xué)習(xí)，所以在日常教學(xué)中教師應(yīng)善于創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，讓小學(xué)生在一個(gè)互為尊重的關(guān)系下學(xué)習(xí)。教師圍繞“以學(xué)生為中心”這一宗旨，充分考慮學(xué)生個(gè)體情況，尊重、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，采用簡(jiǎn)潔、溫馨的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行授課，促進(jìn)自身教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)主體，在良好的師生關(guān)系下受教。比如，實(shí)際授課中多加關(guān)注小學(xué)生的心理和身心發(fā)展情況，抓住小學(xué)生的好奇心理并根據(jù)他們的實(shí)際情況來(lái)組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。

2．2營(yíng)建和諧的教學(xué)氛圍：

和諧的教學(xué)氛圍，有助于開(kāi)拓小學(xué)生的思維，激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用自身的個(gè)人魅力和現(xiàn)有的教學(xué)工具等，盡可能的搭建一個(gè)和諧、活躍、公正、民主的教學(xué)環(huán)境，做到因材施教、因人施教，使每一位學(xué)生都能得到其應(yīng)有的教育。比如，在三角形課本內(nèi)容教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解三角形的性質(zhì)，初步形成空間理念，教學(xué)中教師除了應(yīng)用基本教學(xué)語(yǔ)言外，還可以通過(guò)模型等方式進(jìn)行展示教學(xué)，消除課堂教學(xué)的枯燥性，提高課堂的愉悅性。

2．3合理的運(yùn)用教學(xué)材料：

教材是教學(xué)的基本，無(wú)論是教師教學(xué)還是小學(xué)生學(xué)習(xí)都要以教材為載體，所以應(yīng)加大對(duì)數(shù)學(xué)教材的利用。新課程改革后，為促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中添加了較多的生活化教學(xué)素材，這些都是新課程背景下不可多得的重要教學(xué)資源。教師要熟讀教材，善于從中挖掘利于生活化教學(xué)的素材，拉近課堂教學(xué)與生活實(shí)際之間的距離，使小學(xué)生能夠利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)有所用。比如，在“位置與方位”教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材中的引題選擇在操場(chǎng)上教學(xué)，以校內(nèi)建筑物為基本坐標(biāo)進(jìn)行授課，讓學(xué)生從身邊實(shí)際熟悉的事物入手，更便于學(xué)生深入了解知識(shí)點(diǎn)，并掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

2．4有效的進(jìn)行授課：

小學(xué)生的自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對(duì)于他們的學(xué)習(xí)而言，并不能起到多大作用，課堂授課是主要的學(xué)習(xí)方式，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用有效的方式方法，通過(guò)合理的模式進(jìn)行教學(xué)。目前，新型的課堂教學(xué)模式有探究教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等，其中的任何一種教學(xué)模式都可以被小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所運(yùn)用，都能達(dá)到良好的教學(xué)效果。從小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的性格特點(diǎn)看，采用小組合作模式更為適合，可以讓小學(xué)生在小組合作下通過(guò)討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于開(kāi)發(fā)他們的智力與發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣與語(yǔ)言組織能力，對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有明顯的益處。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為適應(yīng)新課改要求，在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的師生關(guān)系、營(yíng)建和諧的教學(xué)氛圍、合理的運(yùn)用教學(xué)材料、有效的進(jìn)行授課，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)策略的運(yùn)用構(gòu)建有效課堂，進(jìn)一步提高小學(xué)生的課堂教學(xué)效率，使簡(jiǎn)短的課堂時(shí)間得到充分利用，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，改善當(dāng)前不善的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

［1］丁麗．新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究［J］．新課程（上），2014，12：86－87．

［2］王艷紅．新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究［J］．中華少年，2015，26：120．

小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化策略中的生活化是指在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育中，運(yùn)用小學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗(yàn)，將課程教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，讓小學(xué)生按照自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)該數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，從而找出問(wèn)題的答案，也是借由此種策略，讓小學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)的道理。

一、小學(xué)數(shù)小學(xué)生活化教學(xué)策略的基本途徑

（一）建立生活化的課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性，并且在教學(xué)中很多抽象化的知識(shí)小學(xué)生一時(shí)之間還不能完全的理解，而且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是灌輸式的教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅阻礙了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還容易影響原本輕松、歡快的課堂環(huán)境。

因此，建立生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，不僅能緩解沉悶的課堂氣氛，還能緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而帶動(dòng)小學(xué)生的積極性。然而要營(yíng)造一個(gè)生活化的課堂教學(xué)環(huán)境需要先改革課堂教學(xué)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)全體互動(dòng)的教學(xué)格局，并且改善室內(nèi)的色彩搭配狀況，盡量選擇藍(lán)色、淺綠色這種較為安靜的顏色，使小學(xué)生能心無(wú)雜念的聽(tīng)老師講課。此外，針對(duì)當(dāng)下小學(xué)生的性格特點(diǎn)，還應(yīng)該給小學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)屬于自己的休息區(qū)域。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加入富有生活趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)生在步入數(shù)學(xué)課堂時(shí)，雖然是學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是在此之前小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中將這一特點(diǎn)運(yùn)用到自己的教學(xué)中，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置一些就有生活趣味的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境領(lǐng)域?qū)W習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該注重生活化和數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合，以及與小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的多樣性發(fā)展的過(guò)程中，注重小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的吸收。

（三）以生活為例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)只是小學(xué)生成長(zhǎng)階段的一段學(xué)習(xí)旅程，而生活課堂中小學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)卻會(huì)伴隨小學(xué)生的整個(gè)生命旅程。相比于書(shū)本而言生活化的教學(xué)更具有形象意義，它在教授小學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也給學(xué)生傳授了一些生活上的道理或者重要的生活經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)生今后的生活發(fā)展奠定好良好的基礎(chǔ)。

以生活為例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)而言之就是在數(shù)學(xué)課程上課前，結(jié)合小學(xué)生日常的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)更加形象化的理解，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能減緩教師的教學(xué)壓力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為輕松的課堂氛圍。

例如在小學(xué)生數(shù)學(xué)三年級(jí)的《認(rèn)識(shí)面積》中，教師若單純的告訴學(xué)生這是“一平方厘米”、“一平方分米”、“一平方米”，學(xué)生很難以理解教師所講的內(nèi)容，若教師將一些生活中的具體事物進(jìn)行比較，例如我們生活中吃飯的小方桌的桌面面積大約是“一平方米”、我們所玩的魔方單純的一個(gè)小正方形的面積大約是“一平方厘米”、一些四方形的眼鏡布其面積大約是“一平方分米”的那學(xué)生不僅僅能夠明白教師所講的“一平方厘米”、“一平方分米”、“一平方米”概念，還能聯(lián)想到自己生活中所接觸的一些物體的面積大約是多少。由此可見(jiàn)，將生活化的教學(xué)理念插入到學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能提高教師的課堂效率，還能加快學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握速度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化策略

（一）巧設(shè)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生積極的參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的思考

著名的哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)“思維是來(lái)自驚奇和疑問(wèn)的開(kāi)始”，在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到很多疑惑，但當(dāng)學(xué)生對(duì)疑惑進(jìn)行研究了解的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)自主的進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，從而找出所疑惑問(wèn)題的答案。也正因如此，學(xué)生就能慢慢的養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也就進(jìn)一步的豐富了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將一些生活化的教學(xué)案例運(yùn)用到自己的教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)讓學(xué)生自主解答的方式，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，例如在講授數(shù)學(xué)加減法的過(guò)程中，教師可以采用在集市中買(mǎi)賣(mài)蘋(píng)果的案例，讓學(xué)生對(duì)所花費(fèi)的金額進(jìn)行計(jì)算，然后在展開(kāi)數(shù)學(xué)加減法的教學(xué)。

（二）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)存中，絕大部分的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都來(lái)源于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。比如在數(shù)學(xué)的單位認(rèn)知中，小學(xué)生對(duì)厘米、分米、平方米這樣的單位還比較的模糊，并且它們之間的換算也不清楚，這時(shí)教師可以從學(xué)生的身高為導(dǎo)入點(diǎn)，讓每一位學(xué)生將自己的身高數(shù)字寫(xiě)在黑板上然后將其身高進(jìn)行單位換算，加深學(xué)生對(duì)單位及單位間換算的認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)時(shí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)展，將生活化的教學(xué)策略融入到小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，不僅僅能緩解課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及加快教師的講課進(jìn)程。更重要的是采用生活化的教學(xué)策略，能讓小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系，并對(duì)數(shù)學(xué)教師所教授的知識(shí)有一個(gè)形象化的認(rèn)識(shí)。此外，生活化的教學(xué)策略能幫助教師展開(kāi)一些抽象性的數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，還能提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李倩.例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生活化策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013，（23）：89.

小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略范文第5篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Primary School English Reading Teaching Inquiry

under the New Curriculum Reform

LI Hui

（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.

Key words elementary English； reading teaching； status； strategy

1 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，閱讀課堂中，學(xué)生缺乏積極性，在課堂上目光呆滯或者呼呼大睡，有時(shí)像是明白一些，有時(shí)候又好像對(duì)所學(xué)知識(shí)一無(wú)所知，對(duì)于這樣的課堂環(huán)境，教師有著不容推卸的責(zé)任。究其原因，首先，學(xué)生看不懂閱讀的內(nèi)容，出現(xiàn)生詞或者不懂的句子就產(chǎn)生了消極心理。尤其是小學(xué)生心理承受能力差，會(huì)使其產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，進(jìn)而采取退縮的行為。其次，很多學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力，在自己閱讀材料時(shí)往往不知所措，沒(méi)有摸索出提高閱讀的有效途徑。最后，拓展閱讀沒(méi)有引起教師的重視，僅僅以課堂作為依托是一種限定學(xué)生視野開(kāi)闊的不利的教學(xué)思想。教師應(yīng)把閱讀的空間拓展到課外，充分利用各種課外閱讀活動(dòng)來(lái)填補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)帶來(lái)的空缺，無(wú)論是課外課內(nèi)都形成一種良好的語(yǔ)言氛圍。這樣才有利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)有效性也能夠充分發(fā)揮。

1.2 教師的教學(xué)現(xiàn)狀

新課改要求教師要改變教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。理念上的改變勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法的革新，大多數(shù)的教師在閱讀教學(xué)中，仍然采用以前單一的教學(xué)方法，過(guò)分重視語(yǔ)法教學(xué)和詞匯識(shí)記。閱讀課上只聽(tīng)到教師口若懸河地講述一些生詞和語(yǔ)法，而忽視了閱讀的本質(zhì)特征，沒(méi)有讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧和方法，學(xué)生自然也就失去了對(duì)課程的興趣。

1.3 閱讀內(nèi)容現(xiàn)狀

目前小學(xué)閱讀教學(xué)，閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，增加了小學(xué)生的理解難度系數(shù)。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生跟著時(shí)代的腳步前進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)跟上時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)才能得到有效發(fā)展。教師應(yīng)選取適應(yīng)時(shí)展需要的閱讀內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生才會(huì)有濃厚的興趣和積極性。

2 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)意在培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。閱讀的開(kāi)展豐富學(xué)生的課堂，教師在課堂中廣泛開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生們的視野開(kāi)闊，大量的閱讀對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容是很好的補(bǔ)充，同時(shí)也是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要途徑。通過(guò)閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)感，也能夠促進(jìn)他們對(duì)句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式等的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高對(duì)文章的整體把握能力。

3 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

3.1 培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是一切活動(dòng)開(kāi)展的前提，教師在課堂上可通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)，想象力得到充分發(fā)揮，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣。在教材的選擇上，也不應(yīng)僅局限于教材，而應(yīng)本著以適合小學(xué)生天性的趣味性為首要原則，多方面地選擇閱讀材料。達(dá)?芬奇認(rèn)為：“正如不情愿的進(jìn)食有害于健康，不情愿的學(xué)習(xí)會(huì)損害記憶，所記東西無(wú)法保持?！睂W(xué)生在閱讀中喜歡的是閱讀內(nèi)容本身具有的趣味性，而不是里面的詞匯和語(yǔ)法。

3.2 摸清學(xué)生個(gè)體的閱讀理解力

新課改一改從前教師的課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為了課堂的主體，但這并不就是說(shuō)忽略了教師的引導(dǎo)作用。教師還應(yīng)該在熟知學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有著不同的思維能力，教師要充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異性，然后制定適合學(xué)生的教學(xué)（下轉(zhuǎn)第166頁(yè)）（上接第121頁(yè)）策略。課堂活動(dòng)中，應(yīng)該設(shè)置一些淺顯的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用不同的思維邏輯來(lái)回答問(wèn)題，在不同的答案中了解學(xué)生的閱讀能力水平。同時(shí)也可以看出學(xué)生是否真正理解新知識(shí)和是否能運(yùn)用新知識(shí)回答問(wèn)題。在ask and answer中使學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解能力有所提升，同時(shí)也為后續(xù)的課堂教學(xué)模式的運(yùn)作打下基礎(chǔ)。

3.3 充分閱讀

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更是如此。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，一日不讀便覺(jué)口生，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間。針對(duì)小學(xué)生的年齡階段進(jìn)行發(fā)音、語(yǔ)速等閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，也只有充分的閱讀才能加深對(duì)文章的理解。單一的閱讀方式不適合小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性，因此在教學(xué)策略的上可以采用多種閱讀形式。例如齊讀、跟讀、分角色讀等，每次閱讀都設(shè)置不同的問(wèn)題角度，這樣小學(xué)生能夠充滿(mǎn)新奇的讀。

3.4 情境教學(xué)

在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)至關(guān)重要。教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)策略，比如看圖說(shuō)話(huà)的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，也沒(méi)有興趣去說(shuō)，教師完全可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把教室的東起來(lái)，用“Where is the …”提問(wèn)，學(xué)生用“Is it in / on / under /behind…？”句型來(lái)猜，進(jìn)而對(duì)“in， on ，under ”等介詞的用法也能夠得到更好的掌握。也可以根據(jù)小學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力將閱讀內(nèi)容排練成小話(huà)劇，通過(guò)參與式的教學(xué)活動(dòng)中既讓學(xué)生在游戲中獲得快樂(lè)的因子，又讓他們的個(gè)性得到發(fā)展，更能夠使其加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

3.5 拓展閱讀

課堂的時(shí)間是有限的，對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言的掌握不能僅依靠著課上的這點(diǎn)時(shí)間。雖然課堂是教學(xué)的主陣地，教師在課堂教學(xué)策略上為學(xué)生的閱讀提供了充足的養(yǎng)料，但養(yǎng)料的吸收還是得依靠課外的時(shí)間，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升都是在充分的課外閱讀中獲取的。課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，教師應(yīng)在課堂上利用卡片、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段讓學(xué)生帶著濃厚的興趣盡可能多掌握詞匯量來(lái)為課外閱讀奠定基礎(chǔ)，同時(shí)教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀課外材料的基本的方法。目前小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料的閱讀太過(guò)盲目，教師要起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)孩子們采用精讀、略讀、速讀、慢讀、大聲讀等不同的方法。對(duì)于一些閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)，要給他們信心去閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書(shū)籍。鑒于目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生也可利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固和提高。

4 小結(jié)

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！薄Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不是一件一蹴而就的事情，興趣閱讀是前提，教師對(duì)于閱讀方法的引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師應(yīng)該基于小學(xué)生自身的年齡、心理特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從淺顯的閱讀內(nèi)容逐步實(shí)現(xiàn)較為復(fù)雜的內(nèi)容過(guò)渡，從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，只有這樣才能提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)

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