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淺談小學(xué)生心理教育范文第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生心理健康 影響因素 對(duì)策

對(duì)小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育，既是現(xiàn)代教育的必然要求，又是學(xué)校和社會(huì)面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。教師是教育的實(shí)施者，必須探索心理健康教育的途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行不健康心理的預(yù)防和矯正，從而提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)生存在的心理問(wèn)題

1.心理承受能力差。

農(nóng)村小學(xué)生是學(xué)生群體中最易產(chǎn)生負(fù)面心理的群體之一，他們?cè)诿鎸?duì)挫折與不順時(shí)，自我調(diào)控與自我解壓的能力是很難自覺(jué)形成的。在教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生一旦出現(xiàn)失敗與挫折，就自暴自棄，容易走極端，或沮喪，或失望，有的甚至絕望，不能正確面對(duì)挫折。一些學(xué)生有過(guò)敏傾向，容易為一些小事而煩惱，表現(xiàn)為愛(ài)哭、膽怯、擔(dān)憂、小心眼。有些學(xué)生還具有攻擊行為，他們?cè)谟X(jué)得自己吃虧時(shí)，往往采取報(bào)復(fù)行動(dòng)，或罵人，或打人，有的甚至對(duì)玩具有虐待行為。

2.人際交往能力差。

現(xiàn)在小學(xué)生都是獨(dú)生子女，是一家四口的小太陽(yáng)，家里的成人對(duì)他的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和包容可以稱得上溺愛(ài)。無(wú)形當(dāng)中，這種溺愛(ài)成了自私自利、心胸狹隘的沃土。這讓他們形成了“唯我獨(dú)尊”的思想，不善于在集體分享自己的快樂(lè)，不會(huì)和他們維持和諧的人際關(guān)系。此外，小孩從小以爺爺奶奶為伴，以致不知道如何和同齡人交流?，F(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在一些小朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就開(kāi)始爭(zhēng)吵，直到自己滿意為止。他們彼此之間的交流也是有障礙的，很多小朋友感覺(jué)很難找到一個(gè)可以傾訴交談的好朋友。在這樣的環(huán)境里，孩子們會(huì)感覺(jué)這個(gè)社會(huì)很不友好，從而不愿意和別人結(jié)交朋友。這種微妙的心理往往被家長(zhǎng)和老師忽視，最終成為自閉癥、抑郁癥的致病因素。

3.對(duì)學(xué)生心理健康教育存在模糊認(rèn)識(shí)。

在農(nóng)村，相比學(xué)生的身體健康來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊的。在素質(zhì)教育全面推行的今天，廣大農(nóng)村的多數(shù)教育者仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的思想束縛。在教學(xué)中，將學(xué)生當(dāng)做沒(méi)有思想、情感、人格并等待被填充的物體。教育者與學(xué)生之間是沒(méi)有平等和民主的主客體關(guān)系，彼此缺少溝通與交流，忽視心理健康教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、缺乏興趣、情感脆弱、意志怯懦、不能克服挫折、自控能力差、個(gè)性得不到健康發(fā)展，心理問(wèn)題增多。

二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策

1.把心理教育融入到學(xué)科教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)心理教育的常態(tài)化。

課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主渠道。各學(xué)科中都包含有心理健康教育的內(nèi)容，都蘊(yùn)藏豐富的心理健康教育資源。所以，教師要有目的地挖掘各學(xué)科教材中潛在的心理健康教育素材，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的正效應(yīng)，減少或消除負(fù)效應(yīng)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。通過(guò)創(chuàng)造“尊重、信任、理解、關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、愉快”的課堂氣氛，使課堂教學(xué)成為學(xué)生潛能發(fā)掘、展示的場(chǎng)所。同時(shí)，讓學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、情緒調(diào)控力和堅(jiān)強(qiáng)勇敢等意志品質(zhì)均得到發(fā)展，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

2.必須教會(huì)小學(xué)生如何面對(duì)挫折，培養(yǎng)他們的自強(qiáng)精神。

老師要幫助小學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，使他們認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)理想的道路并不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)受挫折是在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中不可避免的正常現(xiàn)象，使小學(xué)生對(duì)挫折有充分的心理準(zhǔn)備。

老師要教育小學(xué)生將個(gè)人理想同建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理想結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的使命感和責(zé)任感，正確對(duì)待升學(xué)、社會(huì)輿論、個(gè)人成敗、榮辱，使小學(xué)生做到“勝不驕”、“敗不餒”，通過(guò)有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)適度的挫折情境，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的毅力，從而提高學(xué)生抗挫折的能力。

3.調(diào)動(dòng)家庭教育配合學(xué)校心理健康教育。

首先，要教育家長(zhǎng)改變溺愛(ài)孩子的教育觀念。家庭是孩子成長(zhǎng)的最初環(huán)境，家庭的一切影響著孩子行為觀念的形成。沒(méi)有了溺愛(ài)，孩子才能獨(dú)立，才能在困難面前鍛煉意志力，增強(qiáng)心理承受能力。其次，和老師要正確教育孩子。比如家長(zhǎng)要教育孩子如何分享，如何與他人交流與合作。要教孩子如何交際：遇到什么情況，該如何表達(dá)自己的意思，用什么稱呼等，這些都是家長(zhǎng)要教的。同時(shí)，學(xué)校老師應(yīng)該對(duì)孩子們進(jìn)行溝通與合作的教育。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些異常舉動(dòng)，應(yīng)該及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，向家長(zhǎng)說(shuō)明問(wèn)題的重要性，使家長(zhǎng)積極行動(dòng)起來(lái)，一起幫助孩子克服心理問(wèn)題。教師經(jīng)常性的家訪是必要的，這樣可以了解孩子的家庭情況，掌握孩子的脾氣秉性；家長(zhǎng)應(yīng)該同班主任保持緊密聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和心理狀態(tài)，對(duì)于有問(wèn)題的孩子，積極采納教師的意見(jiàn)，促使家長(zhǎng)改變不良教育的方式方法，對(duì)孩子進(jìn)行正確而必要的家庭教育?？傊?，小學(xué)生的心理教育需要家長(zhǎng)和老師的配合才能順利進(jìn)行。

總之，為使小學(xué)生身心健康地全面發(fā)展，就必須從實(shí)際出發(fā)，全面貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，有針對(duì)性地普及心理健康知識(shí)，加強(qiáng)心理健康教育，解決實(shí)際問(wèn)題，從而有效提高小學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

淺談小學(xué)生心理教育范文第2篇

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的感化教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的重要因素。因此在組織教學(xué)的過(guò)程中，我有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力，努力取得最佳成績(jī)。特別是在課堂學(xué)習(xí)中注重避免使用“你聽(tīng)我說(shuō)”、“我告訴你”之類(lèi)的命令式、灌輸式的口吻，而堅(jiān)持用鼓勵(lì)性的、商量式的語(yǔ)氣說(shuō)話，例如：“請(qǐng)您繼續(xù)講”、“你的分析是不是這樣”、“請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)我的想法”、“我想作一點(diǎn)補(bǔ)充”、“如果這樣說(shuō)是不是更全面”等。教師這樣有意或無(wú)意地在教學(xué)中改變語(yǔ)言的表述從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞于1854年就提出了“快樂(lè)教育”的思想，他認(rèn)為求智如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足和快意，即使無(wú)人督促，也能自學(xué)不倦。這是符合心理科學(xué)的。在教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧、愉快的氛圍，要求學(xué)生明白掌握的知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地傳授，或強(qiáng)加給他們，而是讓學(xué)生從活動(dòng)中，游戲、故事、小品表演中，討論中，自己親身體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，有機(jī)滲透心理素質(zhì)教育，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，他們對(duì)知識(shí)的理解，接受也較快，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛活躍、生動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，同時(shí)也愉悅了身心。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看作是教師和家長(zhǎng)要求完成的任務(wù)，而是一項(xiàng)充滿樂(lè)趣的探索活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身的快樂(lè)。這樣，快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒才會(huì)在他的生活中彌漫開(kāi)來(lái)，形成了積極向上的良好心理狀態(tài)。因此，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；有利于提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果；有利于促進(jìn)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和心理健康。

三、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

淺談小學(xué)生心理教育范文第3篇

心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分受到了廣大教育工作者的重視。小學(xué)生處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的階段，他們的心理品質(zhì)還不成熟，一些學(xué)生由于自身、家庭的種種變化，學(xué)習(xí)壓力的加重等原因，加上缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生不健康的心理。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)，培養(yǎng)其優(yōu)良的心理素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；心理；健康；信心

【中圖分類(lèi)號(hào)】G628 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0061-01

1 巧妙暗示，樹(shù)立自信

自信是一個(gè)人對(duì)自身能力的正確認(rèn)識(shí)和充分估價(jià)，這是一種良好的心理品質(zhì)。自信的孩子熱情樂(lè)觀，不怕挫折，能憑堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的毅力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但目前小學(xué)生較為普遍地缺乏自信，存在自卑的消極心理。先天生理上的缺陷，在班集體中的地位，學(xué)生之間矛盾沖突都可能使人產(chǎn)生自卑。這種消極心理的存在，使學(xué)生不能以正確的態(tài)度、平和的心態(tài)對(duì)待自己的不足。這種心理的形成主要是因?yàn)閷W(xué)生自己、家長(zhǎng)或老師常常將其不足的地方和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相比較，而忽略了他們的長(zhǎng)處。時(shí)間一長(zhǎng)，他們總覺(jué)得自己不如別人，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，認(rèn)為自己天生笨，努力也是徒勞，這種想法更要不得。因此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角度，睜大眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及閃光之處。其次，教師應(yīng)以各種方式，如一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)關(guān)切的眼神，―句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一句看似不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)等向?qū)W生巧妙暗示，讓他們了解自己的長(zhǎng)處，看到自己的能力，以克服自卑樹(shù)立自信。再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正視自己，科學(xué)地一分為二地評(píng)價(jià)自己，讓學(xué)生明白，別人有你羨慕的長(zhǎng)處，你也有別人不及的優(yōu)點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生縱向比較，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足，懂得失敗乃成功之母的道理，學(xué)會(huì)正確面對(duì)失敗。教師可讓學(xué)生講出自己最為難的事，幫助其找到解決的辦法，使學(xué)生克服困難，體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立“我能行”的信心。

2 傳授方法，促進(jìn)交往

肖伯納說(shuō)過(guò)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有―個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么你我仍然各有一個(gè)蘋(píng)果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想?！毙W(xué)生的交往具有獲得信息的功能，并且有利于學(xué)生的社會(huì)化。通過(guò)交往，他們不僅對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)別人也有所了解，既不惟我獨(dú)尊，知道山外有山，人外有人，又不自暴自棄，懂得相互學(xué)習(xí)，合作交流。有的小學(xué)生常常遭遇交往失敗，有時(shí)他們的言行并無(wú)惡意，但卻不被他人理解和接受，而產(chǎn)生矛盾和誤會(huì)。漸慚地，他們變得自卑、敏感、膽怯。因此，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)交往的意義，掌握交往的方法，積極主動(dòng)地交往，對(duì)其形成健康的心理是很重要的。教師應(yīng)告訴學(xué)生，與他人交往，首先要做到對(duì)人有禮貌，其次態(tài)度要真誠(chéng)謙遜，豁達(dá)大度，懂得克制忍讓，并注意聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)，不搞惡作劇，不挖苦取笑別人。還有的小學(xué)生性格孤僻，抑郁內(nèi)向，沉默寡言，不善交往，把自己圈在自我的小圈子里，或孤芳自賞，或自漸形穢，其實(shí)這樣不利于他們的健康成長(zhǎng)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要善于選擇話題，多啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們敞開(kāi)心靡，愿意與人交談。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體，用集體的愛(ài)感染他們，使他們體驗(yàn)到集體生活的快樂(lè)，逐漸變得活潑開(kāi)朗，并盡快融入到集體生活中去。

3 善于疏導(dǎo)，培養(yǎng)情感

成長(zhǎng)中的小學(xué)生隨著知識(shí)積累的日益豐富，各種能力的不斷提高，生理心理的急劇變化，情感體驗(yàn)逐漸豐富。但他們處于半幼稚半成熟時(shí)期，矛盾交織，他們的情緒情感還不平衡，不穩(wěn)定，往往滋生不良的情緒、情感。教師首先應(yīng)了解學(xué)生，尊重學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以關(guān)注。其次，教師要讓學(xué)生知道哪些情緒、情感是好的，易被人接受，哪些情緒、情感是不好的，要控制消除。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制自己的情感，努力培養(yǎng)高尚的情感。教師應(yīng)耐心地幫助學(xué)生分清積極與消極、樂(lè)觀與悲觀、自尊與虛榮、自豪與自傲等不同心理品質(zhì)的界限，讓他們通過(guò)合理釋放，調(diào)節(jié)升華自己的情感，減少心理壓力和緊張感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多方面、多角度看問(wèn)題，胸襟寬廣，能容人能容事，情感豐富。

4 組織實(shí)踐，鍛煉意志

具有良好意志品質(zhì)的人，表現(xiàn)為有堅(jiān)定的信念，勇敢樂(lè)觀，自制力強(qiáng)，有堅(jiān)忍不拔的毅力和百折不撓的精神。如今的孩子大多家庭富裕，生活安逸。即使有的家庭經(jīng)濟(jì)并不寬裕，但父母總覺(jué)得再苦也不能苦孩子，自己省吃儉用，對(duì)孩子的要求盡量滿足。由于缺少鍛煉，很多孩子“四體不勤，五谷不分”，嬌氣十足，不僅動(dòng)手能力、自理能力較差，還普遍存在依賴性強(qiáng)，自制能力差，意志薄弱，做事易半途而廢，缺少恒心和毅力等問(wèn)題。

淺談小學(xué)生心理教育范文第4篇

一、高職學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題

從大學(xué)生的心理健康的總體水平來(lái)看，在校大學(xué)生中出現(xiàn)的心理障礙傾向者的比例為15%～25%，而其中存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生約占學(xué)生數(shù)的10%左右。心理問(wèn)題表現(xiàn)具體如下：

1.新生適應(yīng)困難

新生在入學(xué)之前，大多懷著對(duì)大學(xué)的美好的憧憬與向往，包括一些不切實(shí)際的期望，進(jìn)入高職院校后，如果不能正視和接受學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，就會(huì)產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的巨大落實(shí)，容易產(chǎn)生不滿，抱怨情緒，導(dǎo)致失落感。

2.學(xué)習(xí)上的困擾

從中學(xué)到大學(xué)，是人生的重大轉(zhuǎn)折。大學(xué)生活的重要特點(diǎn)就是：生活上要自理，管理上要自治，思想上要自我教育，學(xué)習(xí)上要高度自覺(jué)，學(xué)會(huì)自學(xué)。進(jìn)入高職院校后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)化，深度和難度比以前加大，學(xué)習(xí)目的和方法較中學(xué)有所不同，這就對(duì)學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，

3.人際交往困難

（1）缺乏自信與自卑是阻礙大學(xué)生進(jìn)行交往的首要的障礙因素。（2）膽小害羞，性格內(nèi)向，孤僻也是阻礙大學(xué)生人際交往的重要因素。

4.戀愛(ài)與性心理問(wèn)題

高職院校學(xué)生已進(jìn)入青年中期，性心理基本成熟，他們渴望與異朋友，迫切想得到異性的友誼一以致愛(ài)情。但由于性心理的不完全成熟和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致在實(shí)際生活中與異往困難，單相思而苦惱，失戀而痛苦。陷于多角關(guān)系而不能自拔的一系列的心理問(wèn)題。

二、造成高職院校學(xué)生心理障礙的原因

造成高職院校的學(xué)生的心理障礙的因素是多方面的，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.家庭環(huán)境的影響

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一教師，父母對(duì)子女的態(tài)度，教育方式及家庭成員之間的關(guān)系等都對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著潛移默化的影響。

2.社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展變化是影響高職院校學(xué)生心理健康的主要因素之一。緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力，激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使人感到精神壓抑，身心疲憊。大學(xué)生是社會(huì)中最活躍，最敏感的群體，往往最先敏銳地感覺(jué)到變化和沖擊，但由于他們正處在人格和觀念的形成期，生理和心理也在迅速的變化，介于成熟和不成熟之間，因社會(huì)的變化沖擊在他們的思想中引起的波濤也最明顯，強(qiáng)烈和動(dòng)蕩。

3.學(xué)校環(huán)境因素

高職院校的學(xué)習(xí)，生活環(huán)境，是影響學(xué)生心理健康的主要因素。由中學(xué)升入大學(xué)，大多數(shù)新生都是首次遠(yuǎn)離家門(mén)，離開(kāi)熟悉的父母、師長(zhǎng)和同學(xué)，來(lái)到陌生的校園。他們要獨(dú)立面對(duì)學(xué)業(yè)上的壓力，生活上的瑣事，還要面對(duì)來(lái)自不同地方，性格各異的同學(xué)，協(xié)調(diào)各方面的人際關(guān)系。這些壓力使有些學(xué)生感到不適應(yīng)，往往會(huì)不知所措，無(wú)所適從。尤其是剛?cè)胄５男律?，如果他們?duì)上述問(wèn)題處理不當(dāng)，不能及時(shí)求助同學(xué)或老師，長(zhǎng)此以往，必將產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。

三、加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康的途徑和方法

1.開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和心理咨詢中心，把心理教育納入高職院校教育計(jì)劃之中

通過(guò)課堂途徑，讓心理健康教育走進(jìn)課堂，以教學(xué)的形式向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的自我保健意識(shí)。學(xué)校要有一支專職的心理咨詢員隊(duì)伍，心理咨詢員要運(yùn)用心理學(xué)及其相關(guān)的知識(shí)及技巧，幫助當(dāng)事人減輕他們由于內(nèi)心世界出現(xiàn)的矛盾沖突所帶來(lái)的情緒和行為的困擾。幫助他們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己，接納自己，學(xué)習(xí)面對(duì)困難，分析困難，排除困難的能力，使他們?cè)诶Щ笾袑W(xué)會(huì)前進(jìn)，促進(jìn)他們自我完善，促進(jìn)他們自我成長(zhǎng)。

2.引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是大學(xué)生活的主旋律

要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到今天的學(xué)習(xí)是為了明天的幸福生活，為了社會(huì)的發(fā)展，為了更有效地為人民服務(wù)。根據(jù)個(gè)人情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心和緊迫感。

學(xué)習(xí)過(guò)程猶如登山，只有不斷越過(guò)重重障礙才能有希望到達(dá)理想的高峰。大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度快，疑難多，學(xué)習(xí)自主性和探索性大，所以，大學(xué)生要根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握一定的學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，克服學(xué)習(xí)中的困難，從而順利地完成學(xué)業(yè)。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系

大學(xué)生的人際交往是一種團(tuán)結(jié)友愛(ài)的，平等互助的交往，在交往中遵循平等，寬容，誠(chéng)信，真誠(chéng)互助的原則，要把握交往的尺度，學(xué)會(huì)交往的藝術(shù)。在交往中主動(dòng)關(guān)心別人，幫助別人，要理解別人的難處，寬容別人的不足和缺陷，能夠?qū)e人充滿同情，給別人以溫暖，關(guān)懷，親密友愛(ài)。這樣才能獲得真正的友誼，贏得他人對(duì)你的尊重和愛(ài)。

4.激發(fā)學(xué)生參加形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力

激發(fā)學(xué)生積極投入到廣泛的課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)中，從而讓學(xué)生感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)交往中的情感，懂得互相協(xié)作的重要，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)能力。讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，如社團(tuán)里的文學(xué)寫(xiě)作、美術(shù)、書(shū)法、棋類(lèi)等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)能促使內(nèi)心孤僻的學(xué)生合群，樂(lè)意參加交往，增強(qiáng)合作意識(shí)；心胸狹窄學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，開(kāi)闊心境，理解他人，并進(jìn)行情緒上的自我疏導(dǎo)。

5.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心

我們往往錯(cuò)誤的認(rèn)為生活的周?chē)峭该鞯牟Ａ?，我們可以看清楚外面的世界，事?shí)上，我們每個(gè)人周?chē)际蔷薮蟮溺R子，鏡子反射的正是我們自己對(duì)世界的看法。

大學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始走向成熟，自我意識(shí)已基本建立，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的教育是自我教育。大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我應(yīng)該做到：

（1）不過(guò)分的“追求現(xiàn)實(shí)”，給自己一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

（2）要善于保持心理平衡，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)相矛盾時(shí)，就要主動(dòng)去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差異。

淺談小學(xué)生心理教育范文第5篇

一、大專院校學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題

（1）缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)心理嚴(yán)重。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。[1]大專院校的部分學(xué)生是在父母的壓力下勉強(qiáng)來(lái)學(xué)校繼續(xù)上學(xué)，曠課、 遲到早退、上課玩手機(jī)等現(xiàn)象嚴(yán)重，思想上認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，行為上消極對(duì)抗。少數(shù)學(xué)生無(wú)法正常完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后自動(dòng)退學(xué)或者曠課過(guò)多違反學(xué)校紀(jì)律被開(kāi)除學(xué)籍。

（2）以自我為中心，人際關(guān)系緊張。目前在校大專生多為95后，個(gè)性獨(dú)立，凡事只考慮個(gè)人的感受和利益，不會(huì)換位思考。宿舍生活中矛盾較多，心理承受能力弱，因人際關(guān)系緊張導(dǎo)致無(wú)心學(xué)習(xí)、逃課、外宿的現(xiàn)象較多。有些學(xué)生采取不合理的方式宣泄心理壓力，存在抽煙、酗酒等有害身心健康的行為。部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善表達(dá)自己的所思所想，常用懷疑的眼光看別人，自私自利，無(wú)法與他人建立和諧的人際關(guān)系，在校園中感到孤獨(dú)無(wú)助。

（3）過(guò)度依賴手機(jī)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)。新媒體環(huán)境下智能手機(jī)的價(jià)格降低迅速降低，上網(wǎng)資費(fèi)也逐漸降低，大部分大專院校的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間較長(zhǎng)，課余時(shí)間基本都在上網(wǎng)，一些學(xué)生在課堂上依然手機(jī)不離手，低頭上網(wǎng)玩手機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一無(wú)所知。大學(xué)生失去了該有的青春活力，不再積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界中。

（4）就業(yè)壓力大，焦慮情緒嚴(yán)重。大專學(xué)生的就業(yè)壓力比本科院校學(xué)生更大，主要是由于自身的就業(yè)期望與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間存在較大的差距。大專學(xué)生普遍認(rèn)為自己已是大學(xué)生，應(yīng)該有一份穩(wěn)定、體面的工作，缺乏先就業(yè)后擇業(yè)的觀念。另一方面，父母對(duì)孩子過(guò)高的就業(yè)期望給孩子造成很大的壓力。臨近畢業(yè)，校園暴力事件增多，這與由就業(yè)壓力引起的焦慮情緒有很大的關(guān)系。

二、心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（1）個(gè)人因素。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，從小學(xué)到中學(xué)普遍以成績(jī)衡量學(xué)生的好壞，缺乏其他方面素質(zhì)的提升，不關(guān)注自己的心理健康，對(duì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題不積極主動(dòng)尋求解決方法，或者將問(wèn)題產(chǎn)生的根源歸咎于他人，不從自身找原因。

（2）家庭因素。95后學(xué)生獨(dú)生子女較多，父母過(guò)度溺愛(ài)，認(rèn)為孩子不能受一點(diǎn)點(diǎn)委屈，造成孩子以自我為中心，自私自利心理嚴(yán)重，缺乏寬容禮讓的良好品質(zhì)，不懂得與他人合作溝通，在學(xué)校的集體生活中不知該如何與同學(xué)相處，人際關(guān)系緊張。

（3）學(xué)校因素。大專院校普遍缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，心理健康教育工作通常由輔導(dǎo)員進(jìn)行，一般對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生采取談心談話教育的方式，缺乏專業(yè)的學(xué)科背景，教育效果不明顯。學(xué)校對(duì)心理健康教育重視不夠，缺乏心理問(wèn)題的預(yù)防機(jī)制，缺乏對(duì)問(wèn)題學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)。

三、大專院校開(kāi)展心理健康教育的路徑探索

（1）開(kāi)設(shè)心理咨詢室，配備專業(yè)的心理指導(dǎo)教師。目前很多大專院校也有心理咨詢室，但利用率低，大多形同虛設(shè)。應(yīng)提高心理咨詢教師的綜合素質(zhì)，不僅需要具備專業(yè)的心理指導(dǎo)方法，還要具有耐心、愛(ài)心、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，尊重學(xué)生的隱私，做好保密工作，讓問(wèn)題學(xué)生愿意打消疑慮主動(dòng)說(shuō)出心中的困惑，盡力幫助學(xué)生走出困惑。