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小學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】班主任角色意識(shí)小學(xué)生心理健康教育

班主任在班級(jí)管理和教育教學(xué)中承擔(dān)著多種不同的角色，班主任良好的角色意識(shí)能夠調(diào)節(jié)教育教學(xué)中紛亂復(fù)雜的工作，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供科學(xué)的引導(dǎo)和積極的評(píng)價(jià)，保證小學(xué)心理健康教育的高質(zhì)量落實(shí)。小學(xué)班主任所從事的教育教學(xué)工作比較復(fù)雜，而且低齡兒童和班主任自身的認(rèn)知差距較大，容易產(chǎn)生溝通不暢、教育的單方性等問(wèn)題，積極構(gòu)建班主任豐富的角色意識(shí)，能夠有效的解決小學(xué)生心理健康教育中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。本文認(rèn)為班主任的角色意識(shí)在小學(xué)生心理健康教育中具有如下三方面的作用。

一、班主任的管理角色能增強(qiáng)學(xué)生的自我約束意識(shí)，形成抵抗外在干擾的心理能力

學(xué)校對(duì)班主任的定位首先在于對(duì)班級(jí)的管理，所以班主任扮演的第一個(gè)角色是管理角色。班主任自身對(duì)管理角色的認(rèn)同影響了班主任在管理過(guò)程中處理問(wèn)題的理念和能力，對(duì)班級(jí)管理的有效性有直接影響。分析班主任的管理角色意識(shí)，首先能看到班主任的角色認(rèn)同感對(duì)自己的心理控制作用，高度的角色認(rèn)同感能夠讓班主任在處理問(wèn)題時(shí)保持清醒的頭腦，在采取措施時(shí)能夠高屋建瓴，有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。班主任高強(qiáng)的問(wèn)題解決能力能夠?yàn)橄驇熜苑浅?qiáng)的小學(xué)生提供行為模范，學(xué)生在處理自己的行為時(shí)，能夠進(jìn)行有效的思考和自我約束。其次，班主任的角色意識(shí)能夠讓班主任更積極的投身到班級(jí)管理之中，能夠見微知著的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，從而及時(shí)的進(jìn)行有效的干預(yù)。小學(xué)生的心理健康更多的被班主任所關(guān)注和監(jiān)控，并能夠及時(shí)的疏導(dǎo)和教育，提高了小學(xué)生對(duì)外在干擾的抵抗力，形成良好的心理抗壓能力和思考能力。我承擔(dān)班主任工作多年，最深的感觸是要想做好一個(gè)班主任，首先要發(fā)自內(nèi)心的接納自己是班主任，是一個(gè)吃喝拉撒睡都要管的管理者。小學(xué)生自我管理較弱，因此常常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，我在一年級(jí)接班的時(shí)候注重通過(guò)制度、親身示范來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，并且針對(duì)每一個(gè)孩子的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教育對(duì)策，如小米十分內(nèi)向，很少和別人交流，而小望活潑開朗，就是管不住自己，我通過(guò)一對(duì)一的談心，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我管理，并結(jié)成對(duì)子，讓他們兩人優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他們都有了很大的轉(zhuǎn)變，不僅能夠在很多時(shí)候自己約束自己，而且對(duì)外在干擾的抵抗能力明顯提升。

二、班主任的家長(zhǎng)角色能讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納別人、尊重別人，提高了人際關(guān)系處理能力

小學(xué)生的向師性非常強(qiáng)，而且很多時(shí)候班主任的話比家長(zhǎng)的話管用，這給班主任賦予了和家長(zhǎng)一樣的重要角色。家庭教育的作用在于讓學(xué)生通過(guò)良好的家庭關(guān)系感染形成尊重別人、理解別人最終接納別人的良好心理狀態(tài)，班主任的家長(zhǎng)角色不僅能延伸家庭教育，而且有機(jī)的結(jié)合學(xué)校教育的特點(diǎn)，讓學(xué)生的心理得到健康的發(fā)育。班主任的家長(zhǎng)意識(shí)能夠在教育過(guò)程中從保護(hù)學(xué)生脆弱的心靈出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃侄魏筒呗?，讓學(xué)生感受到老師的寬容和博大，不僅能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去尊重和理解，而且能夠順其自然的接納別人，形成良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系。同時(shí)，班主任的家長(zhǎng)意識(shí)能夠讓學(xué)生更好的接受約束和評(píng)價(jià)，并且愿意向老師傾訴、溝通，為班主任進(jìn)行心理健康教育提供了切入點(diǎn)，提高了心理健康教育的有效性。通過(guò)班主任猶如家長(zhǎng)一樣的關(guān)懷和教育，學(xué)生在安全的環(huán)境中長(zhǎng)大，個(gè)性得到了張揚(yáng)，人際關(guān)系也更加融洽，人際關(guān)系的處理能力得到提高。我班上有一個(gè)小男孩總是郁郁寡歡，我找機(jī)會(huì)和他邊玩邊聊天，得知他在學(xué)校里沒(méi)有非常好的朋友，他的好朋友在另外一個(gè)學(xué)校，他沒(méi)辦法和自己的同學(xué)建立起朋友關(guān)系，這其實(shí)是交際障礙的一種隱性表現(xiàn)，他總是沉溺于既有的安全的人際關(guān)系之中，不愿意去嘗試和別人交往。一段時(shí)間內(nèi)我一直和他談心，并且引導(dǎo)其他學(xué)生主動(dòng)的和他一起游戲、學(xué)習(xí)，他逐漸感受到了家庭般安全的交際環(huán)境，逐步走出了內(nèi)心的陰影，融入到了集體當(dāng)中。

三、班主任的朋友角色能夠讓學(xué)生理解平等、友好相處，形成良好的心理調(diào)節(jié)能力

小學(xué)生的年齡段決定了他們正處于世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而班主任在培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀上占據(jù)著主導(dǎo)性作用。其中小學(xué)生對(duì)平等、民主、友好等的觀念，很大一部分都源自于班主任的引導(dǎo)和教育，班主任的朋友角色既滿足了小學(xué)生渴望得到老師認(rèn)可的心理，也讓學(xué)生在和教師推心置腹的交談和放松自然的游戲中逐漸學(xué)會(huì)平等待人、友好相處。學(xué)生把班主任當(dāng)做朋友，就能更好的訴說(shuō)、當(dāng)做依靠，在出現(xiàn)心理波動(dòng)等心理問(wèn)題時(shí)就能及時(shí)的說(shuō)出來(lái)，為進(jìn)行心理健康教育縮短時(shí)間，通過(guò)訴說(shuō)也能讓學(xué)生的情緒得到有效的釋放和排解，在班主任的指導(dǎo)下形成良好的心理調(diào)節(jié)能力，在心理健康發(fā)展的道路成為主宰。我經(jīng)常注意和學(xué)生打成一片，學(xué)生有心事也樂(lè)于給我訴說(shuō)。有次一個(gè)女孩悶悶不樂(lè)的來(lái)找我，說(shuō)她的書里經(jīng)?；厥盏叫〖垪l，上面寫著“我愛(ài)你”等，弄得她上課心神不寧，注意力不夠集中，這個(gè)事情處理完之后她即便是不收到紙條，也無(wú)法集中注意力，學(xué)習(xí)成績(jī)有所下滑。我給她說(shuō)了說(shuō)我自己在上課時(shí)想了哪些問(wèn)題，引導(dǎo)她想一想上課和下課后可以想哪些事，讓她說(shuō)出心中的顧慮，明白不必要為了莫須有的事情分散注意力。處理這件事的過(guò)程中，我和她更多的是朋友之間在談心，她慢慢的學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，收到了良好的心理健康教育。

正是由于班主任對(duì)小學(xué)生心理健康教育的作用巨大，就要培養(yǎng)班主任的角色意識(shí)，讓班主任在不同的教育背景下能夠承擔(dān)起相應(yīng)的角色，為小學(xué)生心理健康教育提供強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文第2篇

一、中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

1、對(duì)中小學(xué)生的心理問(wèn)題有過(guò)分夸大的傾向

當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，中小學(xué)生的心理問(wèn)題是客觀存在，心理健康教育勢(shì)在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學(xué)生的心理問(wèn)題。

2、心理健康教育從教人員專業(yè)性不強(qiáng)

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。但從總體來(lái)看，中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學(xué)校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些從教者既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧，因而難以取得應(yīng)有的績(jī)效。

3、德育化傾向是心理健康教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足、定位不當(dāng)，認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育，沒(méi)有必要去開展什么心理健康教育，沒(méi)有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡(jiǎn)單地以德育教師或思想政治工作者來(lái)替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機(jī)構(gòu)，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機(jī)械呆板，收效甚微。

4.片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化

心理健康教育是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對(duì)中小學(xué)生心理施加影響，以促進(jìn)中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平的一種教育活動(dòng)。但目前一些學(xué)校的心理健康教育中存有學(xué)科化、知識(shí)化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，向中小學(xué)生強(qiáng)行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識(shí)和原理，甚至于象其它學(xué)科知識(shí)教學(xué)一樣，機(jī)械設(shè)定知識(shí)體系、目標(biāo)任務(wù)，這種用學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)氖址▉?lái)操作心理健康教育，必然帶來(lái)極大的負(fù)面效應(yīng)。

二、如何解決中小學(xué)心理健康教育不良的傾向

1、作為心理教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)

我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)此項(xiàng)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾睦斫】到逃粌H僅是方法和技術(shù)層面的問(wèn)題，而是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。

2、健全隊(duì)伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員

教師是中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識(shí)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉青少年學(xué)生常見的心理問(wèn)題及疏導(dǎo)策略，把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。

3、全員參與，共建良好的心育環(huán)境

心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時(shí)，伴隨此項(xiàng)工作的普及，它現(xiàn)已成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在必然要求，必將成為每位教師必備的職業(yè)能力，此理念將滲透在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀和學(xué)生觀之中，并在學(xué)校教育的全過(guò)程中得以體現(xiàn)，成為學(xué)生潛能開發(fā)的重要內(nèi)涵。因此，心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情，并非針對(duì)哪一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，它指向于全體師生。

三、對(duì)于小學(xué)心理教育可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行

1、教師要以自己的言行影響學(xué)生，提高學(xué)生的心理健康水平。

孩子的言行既是家長(zhǎng)的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身心理素養(yǎng)，在教育學(xué)生的過(guò)程中教師要以一顆赤誠(chéng)的愛(ài)心來(lái)面對(duì)所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學(xué)生；以一個(gè)健康的心理來(lái)感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同提升。

2、把心理健康教育體現(xiàn)在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，諸多形式中。

⑴在“閱讀教學(xué)”中進(jìn)行心理健康教育。

小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)；有的是要培養(yǎng)學(xué)生有集體榮譽(yù)感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語(yǔ)文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

⑵、在“課文內(nèi)容”中進(jìn)行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。

人生觀和世界觀是人格結(jié)構(gòu)的核心。中小學(xué)生，特別是小學(xué)生處在人生觀世界觀的形成時(shí)期。有了科學(xué)正確的人生觀和世界觀，才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)世界有正確的認(rèn)識(shí)；才能采取正確的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式生活。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)文教材，讓學(xué)生在讀、說(shuō)中認(rèn)識(shí)人生觀和世界觀。

⑶、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“情感體驗(yàn)”的心理健康教育。

除了課堂上不失時(shí)機(jī)的對(duì)孩子進(jìn)行心理教育，在課堂外我們同樣可以結(jié)合語(yǔ)文教材通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)孩子樹立健康向上的心態(tài)。同時(shí),在活動(dòng)中通過(guò)各種分工合作、小組交流及在活動(dòng)中與他人的溝通交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立良好的人際關(guān)系，也讓學(xué)生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護(hù)集體榮譽(yù)感等道理。

⑷、在習(xí)作教學(xué)使學(xué)生進(jìn)行“心靈交流”

教師可以通過(guò)開設(shè)班級(jí)秘密“知心信箱”，讓學(xué)生通過(guò)寫信、寫作文將自己的心聲呈現(xiàn)出來(lái)，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學(xué)生更好的溝通，起到更好的心理調(diào)解作用。

小學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文第3篇

2002年教育部頒布了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》,對(duì)小學(xué)生心理健康教育起到了重要的促進(jìn)作用,但由于諸多因素,農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的心理健康教育課程的開設(shè)仍然是一個(gè)薄弱點(diǎn)。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的突出問(wèn)題

近幾年來(lái),由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化、教育的差異和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,大量的家基青壯年勞動(dòng)力涌向城市,這些人的子女大都由家中的老人照顧,致使農(nóng)村出現(xiàn)了這樣的三種現(xiàn)象:一是外出打工的家長(zhǎng)多了,家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程的輔導(dǎo)少了;二是家長(zhǎng)文化水平低的多了,對(duì)孩子的成長(zhǎng)的輔導(dǎo)少了;三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多了,對(duì)孩子成長(zhǎng)用心輔導(dǎo)的家長(zhǎng)少了。作為一名一線教師,我經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話:“他爸常年在外打工,我對(duì)這孩子一點(diǎn)辦法都沒(méi)有!”“老師我孫子的父母不在家,請(qǐng)你多哄著些?！钡鹊??；谶@種社會(huì)現(xiàn)象,部分農(nóng)村小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出:

1.自卑。父母親經(jīng)常不在身邊,缺乏父愛(ài)和母愛(ài),常常有被遺棄的感覺(jué),他們沒(méi)有了自信,不敢和人交往。

2.嫉妒。有的農(nóng)村小學(xué)生由于強(qiáng)烈渴求得到父母的愛(ài),當(dāng)他們看到周圍與父母生活在一起的孩子,而自己的情感無(wú)法得到滿足,進(jìn)而由羨慕發(fā)展到怨恨、甚至嫉妒他人;有的農(nóng)村小學(xué)生則盼望得到與其他兒童一樣的學(xué)習(xí)條件,而這又不可能實(shí)現(xiàn)的,難免心理會(huì)失去平衡,為自己的不幸感到痛苦,更為別人的幸福感到心痛,有時(shí)甚至不惜采取過(guò)激行為來(lái)滿足自己的嫉妒心理。

3.逆反。有的農(nóng)村小學(xué)生缺乏自身安全感,對(duì)周圍的一切充滿懷疑,總是帶著有色眼鏡看世界,總覺(jué)得老師關(guān)心別的學(xué)生,偏心別的同學(xué),就是不關(guān)心他。對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿了不信任感,這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致他們的逆反行為,常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等,凡事喜歡背道而馳。

二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的途徑

1.將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中去。一方面可以拓展心理健康教育的空間,另一方面有助于教師開展班級(jí)心理輔導(dǎo)工作,增強(qiáng)輔導(dǎo)效果,營(yíng)造良好的心理教育氛圍,使課堂教學(xué)成為心理健康教育的新渠道。

2.有條件的學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課。心理輔導(dǎo)課的形式有集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)面向全體學(xué)生,是心理教育的主要形式,可以進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),也可以作健康問(wèn)題的輔導(dǎo)。如果集體輔導(dǎo)不能解決個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題,那么就應(yīng)該采取個(gè)別輔導(dǎo)形式。

3.充分發(fā)揮班主任的作用。班主任是小學(xué)生心理健康教育的理想指導(dǎo)者,對(duì)小學(xué)生的影響是全方位的。班主任每時(shí)每刻都應(yīng)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,其任何行動(dòng)都會(huì)影響小學(xué)生的一生。

4.每一個(gè)任課教師對(duì)小學(xué)生的心理教育都不可掉以輕心。其實(shí)科任教師也可以成為小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施者,通過(guò)創(chuàng)造和諧互動(dòng)的課堂,把學(xué)習(xí)的快樂(lè)傳遞給學(xué)生,把好的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,及時(shí)給學(xué)生以贊揚(yáng),讓學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是“苦”的,從而融入到學(xué)生中,使學(xué)生敞開心扉,不但欣然接受老師教給他的知識(shí),還向著積極的、健康的、向上的方面發(fā)展,達(dá)到消除自卑、嫉妒、逆反等不健康的心理作用的目的。

三、開展農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的困難及解決辦法

小學(xué)階段是一個(gè)人身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,盡管現(xiàn)階段開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課程有一定的困難,但我們應(yīng)該正視困難,積極尋求解決的辦法。

1.專業(yè)心理健康的指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。師資是最大的課程資源,沒(méi)有合格的教師就談不上課程開發(fā)。當(dāng)前農(nóng)村師資力量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱,對(duì)于心理健康教育,大部分教師是陌生的,更談不上開設(shè)課程。對(duì)此,教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn),充分發(fā)揮高校和示范學(xué)校的輻射作用,盡快把農(nóng)村小學(xué)心理健康教育體系構(gòu)建起來(lái)。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念,促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合。家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任老師,父母親的態(tài)度、觀念、為人處世的方法時(shí)刻都會(huì)影響孩子的成長(zhǎng),因此,家長(zhǎng)本身不健全的人格、不健康的心理、不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、不和諧的親情關(guān)系都會(huì)直接影響兒童的心理健康,引發(fā)兒童的心理問(wèn)題,而農(nóng)村家長(zhǎng)往往由于經(jīng)濟(jì)條件和文化水平的限制,還未能意識(shí)到這一點(diǎn),自然就沒(méi)有心理健康教育意識(shí)。因此,班主任在家訪時(shí)要努力做好心理健康教育引導(dǎo),學(xué)校要開辦家長(zhǎng)學(xué)校或進(jìn)行家?；?dòng)宣傳,把家庭心理輔導(dǎo)變成心理健康教育的一部分,把家庭心理健康教育變成學(xué)校心理健康教育的堅(jiān)實(shí)后盾。

3.加大對(duì)農(nóng)村心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入,盡快普及農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的開設(shè)。

小學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文第4篇

世界上沒(méi)有兩片一模一樣的葉子，小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也是如此。剛剛從幼兒園踏入小學(xué)校園的孩子，正面臨著各種各樣的紀(jì)律，很多習(xí)慣需要進(jìn)一步養(yǎng)成。開展針對(duì)他們的心理健康教育也應(yīng)當(dāng)本著這樣的認(rèn)識(shí)。如何在小學(xué)體育教學(xué)中有效開展心理健康教育，是體育教學(xué)中研究的一項(xiàng)重要課題。

根據(jù)對(duì)我校300名小學(xué)生健康調(diào)查了解到，學(xué)生在心理健康方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、容易緊張、性格憂郁、注意力不集中、膽小偏執(zhí)、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志薄弱、行為孤僻、不合群等。怎樣提高學(xué)生的個(gè)體心理健康，使其能做到身心潛能得到充分發(fā)揮，有利于其正常的學(xué)習(xí)與生活。因此，我認(rèn)為有必要在體育健康教學(xué)中結(jié)合小學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)、規(guī)律及相關(guān)材料出發(fā)，聯(lián)系小學(xué)生體育健康教學(xué)的特點(diǎn)與心理健康教育相結(jié)合，在體育教學(xué)中相互貫通。

下面是本人在小學(xué)體育教學(xué)中結(jié)合心理健康教育的一些初探與摸索。

一、心理健康教育在學(xué)校教學(xué)中的地位及意義

在培養(yǎng)小學(xué)生的心理健康教育過(guò)程當(dāng)中，我們體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和體育學(xué)的相關(guān)理論，根據(jù)她們的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律。通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、家訪等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取對(duì)健康知識(shí)的啟蒙了解，激發(fā)小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健、自我評(píng)價(jià)的初步意識(shí)，對(duì)存在健康問(wèn)題的學(xué)生提供一些實(shí)用、易用、會(huì)用的糾正方法，以幫助小學(xué)生健康行為的正常進(jìn)行，促進(jìn)小學(xué)生健康水平提高的教育活動(dòng)。

心理健康教育是否普及是衡量學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志，因?yàn)樾睦斫】到逃c各學(xué)科之間是互相影響、互相作用的。但它又是各科的關(guān)鍵和基礎(chǔ)；在全面培養(yǎng)小學(xué)生的過(guò)程中。心理健康教育具有核心的地位和作用；在教育各個(gè)過(guò)程中。心理健康教育與各科一道。構(gòu)成了一個(gè)相互滲透、相互影響的完整體系，為學(xué)生養(yǎng)成良好思想品德、掌握科學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能、提高能力、拓展智力、加強(qiáng)身體素質(zhì)、增強(qiáng)抵抗力等素質(zhì)提供了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。這不僅有利于增進(jìn)小學(xué)生身心健康，同樣有利于培養(yǎng)和諧的人格，

二、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法

體育教育是奠定學(xué)生健康體質(zhì)的基礎(chǔ)教育。而在體育教育中結(jié)合心理健康教育就是幫助學(xué)生科學(xué)的了解自己、認(rèn)識(shí)自己、管理自己：學(xué)會(huì)熟悉適應(yīng)多種環(huán)境，與環(huán)境相適應(yīng)：使之學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，應(yīng)對(duì)困難，增強(qiáng)面對(duì)環(huán)境與壓力的能力和勇氣：發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的潛能、優(yōu)點(diǎn)，使其能健康有意、科學(xué)自我的規(guī)劃生活。

三、在體育教學(xué)中貫穿心理健康教育，應(yīng)有機(jī)地展開，辯證地使用

目前我國(guó)大約有五分之一的兒童存在不同程度的健康問(wèn)題：如厭學(xué)、任性、攻擊、焦慮等。這些心理問(wèn)題嚴(yán)重地影響著兒童的健康發(fā)展，而且也給教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾。直接影響學(xué)校各項(xiàng)教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；班級(jí)管理；心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G630

對(duì)小學(xué)生開展的心理健康教育必須有科學(xué)的方法和有效的途徑，將心理健康教育融入到班級(jí)管理當(dāng)中就是一種十分有效的方式。能夠使教師及時(shí)了解到本班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，有針對(duì)性的開展心理健康教育，同時(shí)使班級(jí)管理工作更加高效。

一、 在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育的必要性

在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育意義重大，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是幫助心理異常的小學(xué)生盡快走出心理障礙，不再擾亂班級(jí)秩序，在使學(xué)生獲得健康心理的同時(shí)為班級(jí)的健康發(fā)展提供保障。其次及時(shí)消除學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，可以防止心理問(wèn)題的累積，避免學(xué)生因過(guò)度壓抑而做出不理智的事情，導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。第三，在心理健康教育的幫助下，學(xué)生能夠更充分地認(rèn)識(shí)自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得全面發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)班級(jí)的進(jìn)步。第四就是通過(guò)心理健康教育，能夠使教師心理素質(zhì)不斷提升，班級(jí)管理效率也可大大提高。

二、 在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育的內(nèi)容

（一） 情感教育

農(nóng)村小學(xué)生的情感波動(dòng)性大，情緒比較脆弱，作為心理健康教育的一個(gè)重要組成部分，教師必須要關(guān)注小學(xué)生的情感，使他們的心態(tài)始終向著健康積極的方向發(fā)展。情感教育的主要內(nèi)容包括：使小學(xué)生在各種活動(dòng)當(dāng)中獲得積極向上的情緒體驗(yàn)；培養(yǎng)小學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感等高級(jí)情感；提升小學(xué)生自我控制情緒的能力。

（二） 學(xué)習(xí)心理教育

學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而學(xué)生也最容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理問(wèn)題，因而學(xué)習(xí)心理教育也是心理健康教育的一大組成。在進(jìn)行學(xué)習(xí)心理教育時(shí)，教師首先要幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)，再在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上下功夫，消除學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不正確而產(chǎn)生的焦慮心理，還有就是改變學(xué)生恐懼、對(duì)抗、畏難的考試心理。

（三） 自我認(rèn)知教育

自我認(rèn)知教育也隸屬于心理健康教育的范疇，很多學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題正是由于對(duì)自我認(rèn)知存在偏差導(dǎo)致的。自我認(rèn)知教育應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)包括：形成自尊自愛(ài)的心理品質(zhì)并能影響他人；正確認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)點(diǎn)，憑借自己的長(zhǎng)處來(lái)幫助同學(xué)，為班級(jí)貢獻(xiàn)力量；能理性看待成長(zhǎng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，始終保持積極樂(lè)觀的態(tài)度。

三、 在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育的具體方法

（一） 集體式教育與個(gè)別式教育相結(jié)合

農(nóng)村小學(xué)在開展心理健康教育時(shí)不僅要注重對(duì)全體學(xué)生的心理關(guān)懷，對(duì)他們的心理機(jī)能進(jìn)行調(diào)節(jié)，使全體學(xué)生的個(gè)性都得到良好發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注個(gè)別學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別式的心理健康教育，幫助他們克服心理障礙。教師應(yīng)該明確小學(xué)生雖然有相似的發(fā)展特性，但也存在一定的個(gè)性差異，會(huì)遇到不同的困惑與問(wèn)題，因而在進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)該將集體式教育與個(gè)別式教育結(jié)合起來(lái)。

（二） 開設(shè)心理健康教育課

教師可以以班級(jí)為單位，在每周拿出一到兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行專門的心理健康輔導(dǎo)。例如，在課堂上讓學(xué)生們暢所欲言，勇敢說(shuō)出自己面臨的心理問(wèn)題，讓學(xué)生們共同進(jìn)行探討，提出自己的見解。這種方式不僅能使學(xué)生的心理問(wèn)題得到解決，還能使其他學(xué)生在獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的過(guò)程中受到心理健康教育的洗禮，自覺(jué)規(guī)避心理問(wèn)題。作為教師除了給學(xué)生充分的建議自由外，還要注意對(duì)心理健康課堂的把握，從更高層面給學(xué)生提供心理建議，使學(xué)生在糾正心理問(wèn)題時(shí)有更正確、更科學(xué)的導(dǎo)向。

（三） 與德育教育有效結(jié)合

在班級(jí)管理中將德育教育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)是一種十分有效的方法，能夠拔高學(xué)生思維，提升學(xué)生的心智水平。德育和心育是相互補(bǔ)充的，德育能夠?yàn)樾挠齽?chuàng)設(shè)目標(biāo)，而心育又能為德育的落實(shí)提供基礎(chǔ)。在結(jié)合的過(guò)程中，教師可以通過(guò)為學(xué)生樹立道德典范來(lái)改變學(xué)生的不良思想傾向，幫助學(xué)生克服心理障礙。如有的學(xué)生會(huì)有自私自利的心態(tài)，在處理問(wèn)題時(shí)首先考慮到的是自身的利益，不顧及他人感受，教師就可以為他們講一些偉大人物無(wú)私奉獻(xiàn)的故事，使學(xué)生們通過(guò)德育受到感化，進(jìn)而改變自己的自私心理。

（四） 利用學(xué)科滲透進(jìn)行心理教育

心理健康教育應(yīng)該深入到班級(jí)管理的各個(gè)方面，通過(guò)學(xué)科滲透來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。小學(xué)的學(xué)科內(nèi)容設(shè)定都是具有正確導(dǎo)向的，因而教師完全可以利用起學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)知識(shí)中利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的因素進(jìn)行充分挖掘，并合理運(yùn)用。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到《驕傲的孔雀》這篇文章時(shí)，教師就可以對(duì)文章的思想進(jìn)行分析，讓學(xué)生們看到"驕傲"這種心理的壞處，引導(dǎo)學(xué)生們規(guī)避驕傲情緒，形成正確的心態(tài)，用平和友善的態(tài)度來(lái)對(duì)待身邊的同學(xué)朋友。

（五） 利用板報(bào)進(jìn)行心理健康知識(shí)宣傳

出黑板板報(bào)是班級(jí)管理的一個(gè)組成部分，教師可以將教師內(nèi)的板報(bào)充分利用起來(lái)，用靈活的形式，豐富的畫面進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳。將小學(xué)生可能面臨的心理問(wèn)題用問(wèn)答的形式展現(xiàn)到板報(bào)上。這種方式的心理健康教育更加方便快捷，學(xué)生們常常會(huì)被多彩的板報(bào)吸引，自覺(jué)閱讀板報(bào)上的內(nèi)容，找到自身存在的心理問(wèn)題，根據(jù)板報(bào)上的知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，使這種形式的心理健康教育發(fā)揮出應(yīng)有功效。