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小學(xué)教育管理學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)校；教育管理；相關(guān)舉措

由于現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，我國教育重心已逐漸轉(zhuǎn)移到農(nóng)村學(xué)校之中，特別是九年義務(wù)教育中小學(xué)學(xué)校的教育，比如國家開展的貧困扶持項(xiàng)目及西部大開發(fā)和定向生等一系列教育舉措。在小學(xué)學(xué)校的教育管理中，學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人需要依據(jù)現(xiàn)今的政策法規(guī)管理自己所在的學(xué)校，抓住機(jī)遇而不放棄任何可提高小學(xué)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的機(jī)會。

一、現(xiàn)如今小學(xué)學(xué)校面臨的具體的管理問題

小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)專業(yè)知識點(diǎn)的起步階段，是有效培養(yǎng)孩子綜合技能和良好素質(zhì)的重要教育階段，所以小學(xué)學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人需要依據(jù)新時(shí)期的要求及教育的相關(guān)政策和法規(guī)管理自己所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校，使其更加完善而使人們能夠接受其教育體制。但是現(xiàn)如今的小學(xué)學(xué)校管理中存在許多較為潛在、難以發(fā)現(xiàn)的問題，比如：學(xué)校的規(guī)章制度有很多，但是其中的管理體制還有漏洞而不夠完善，相關(guān)負(fù)責(zé)人在管理中總是會遇到一些原則性的問題，限制了負(fù)責(zé)人對小學(xué)學(xué)校管理措施的有效開展；除此之外，某些小學(xué)學(xué)校的管理手段比較老舊，沒有依據(jù)時(shí)代的發(fā)展而及時(shí)創(chuàng)新其管理手段和相關(guān)措施，致使小學(xué)學(xué)校的教育體制與一些名列前茅的學(xué)校相差甚大，教育質(zhì)量一直停滯不前。因此，為保證小學(xué)學(xué)習(xí)的教育質(zhì)量有所提高，并且能夠有效吸納各個(gè)專業(yè)的優(yōu)秀知識分子，小學(xué)學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人需要根據(jù)新時(shí)代的發(fā)展而改進(jìn)管理手段，逐步向多元化管理推進(jìn)。

二、現(xiàn)代化進(jìn)程下小學(xué)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的重要舉措

現(xiàn)如今的信息化社會，小學(xué)學(xué)校的管理體系不能同改革開放之前的教育管理措施一模一樣。因?yàn)橛捎跁r(shí)代的變遷，從前的管理手段已逐漸衰落，人們的思想觀念與從前不盡相同，其單一化的管理手段早已不適應(yīng)于現(xiàn)代化管理。在現(xiàn)代化進(jìn)程下，小學(xué)學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人需要依據(jù)時(shí)代的要求和相關(guān)的政策法規(guī)完善現(xiàn)有的教育體系，使其能夠更加受到應(yīng)征者和學(xué)生家長的接受和支持。小學(xué)學(xué)校在現(xiàn)代化的影響下如何較為有效地創(chuàng)新學(xué)校的管理舉措并完善教育體制呢？

1.創(chuàng)新并完善小學(xué)學(xué)校的管理政策。小學(xué)教育階段是小孩子學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的最基礎(chǔ)的階段，為保證學(xué)生能夠通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)而提高自身的思維能力，習(xí)得相關(guān)知識，在生活中和學(xué)習(xí)中較為靈活、合理地運(yùn)用知識，小學(xué)學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人需對學(xué)校的管理體系進(jìn)行創(chuàng)新和完善。例如：某小學(xué)學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人清楚明白權(quán)益對教師、小學(xué)生及其家長的重要性，這所小學(xué)學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人告訴學(xué)生的家長本校與其余小學(xué)學(xué)校的優(yōu)勢，并且這位負(fù)責(zé)人向家長保證了保護(hù)小學(xué)生的一些權(quán)益，使得小學(xué)生的家長能夠?qū)ψ约旱暮⒆釉诒驹盒W(xué)習(xí)而放心。比如：因現(xiàn)代的孩子都是家長手中的一塊“寶”，多數(shù)家長都擔(dān)心自己的孩子會在學(xué)校中受委屈、受傷害，這所小學(xué)學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人表示每月都會定期開展研討會，對各個(gè)教師的教育方案進(jìn)行評價(jià)、分析，并對教育方案進(jìn)一步改進(jìn)，保證在不使小學(xué)生受委屈的同時(shí)而學(xué)到更多的相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，使小學(xué)生的家長能夠放心自己的孩子在本院校的學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)學(xué)校的安全保障，進(jìn)一步打造安全校園。由于獨(dú)生子女比較多，孩子大多是家長手中的一塊“寶”，學(xué)生家長最看重的是學(xué)生的安全。因此，為保證小學(xué)生在校期間的安全問題，小學(xué)學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人需制定一些措施確保小學(xué)生的安全問題，比如：用校車接送小學(xué)生上下學(xué)等一些重要舉措。例如：某小學(xué)學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人為使小學(xué)生能夠安全完成小學(xué)六年的學(xué)習(xí)任務(wù)，這所小學(xué)學(xué)校的負(fù)責(zé)人不惜斥巨資建造安全性能較高的校車接受小學(xué)生上下學(xué)，保證小學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)上學(xué)及回到家中。除此之外，小學(xué)學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人還要求小學(xué)生如需請假，必須由學(xué)生家長親自打電話要求，并且學(xué)生家長所用的電話號碼需是小學(xué)學(xué)校的預(yù)留電話等類似能夠保障小學(xué)生安全的一些重要措施。另外，負(fù)責(zé)人還會不定期地舉辦一些演練，比如：地震、火災(zāi)等一些自然災(zāi)害的防護(hù)演練，從而使得小學(xué)生的安全意識能夠通過演練的形式而得以有效強(qiáng)化。

3.科學(xué)合理地分配小學(xué)學(xué)校的管理任務(wù)。小學(xué)學(xué)校的第一負(fù)責(zé)人僅僅只有一個(gè)，如若學(xué)校之中所有的事物都必須讓這位負(fù)責(zé)人經(jīng)手，那么這位負(fù)責(zé)人就會成為“騾子”，一天24小時(shí)都沒有自己的休閑時(shí)間，所以負(fù)責(zé)人可以把一些簡單的任務(wù)下發(fā)到相關(guān)部門完成。小學(xué)學(xué)校的規(guī)模雖然沒有高中、大學(xué)的管理體系完善，但是其麻雀雖小五臟卻齊全———有一些較常見的管理部門，比如：財(cái)務(wù)部、教務(wù)處、政教處等常見部門，為保證管理制度在小學(xué)學(xué)校之中有效實(shí)施和反饋，學(xué)校的負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)部分的職責(zé)科學(xué)合理地分配管理任務(wù)。例如：某小學(xué)學(xué)校的負(fù)責(zé)人為使學(xué)校的相關(guān)政策能夠有效實(shí)施并及時(shí)反饋信息，這位負(fù)責(zé)人依據(jù)學(xué)校各個(gè)部分的職責(zé)而科學(xué)的分配了相關(guān)任務(wù)，比如：教務(wù)處專管小學(xué)生教學(xué)方面的事物，政教處卻專管小學(xué)生的遲到、早退和夜不歸宿等類似的安全性的原則問題。

三、結(jié)語

學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人需要依據(jù)現(xiàn)今的政策法規(guī)管理自己所在的學(xué)校，抓住機(jī)遇而不放棄任何可提高小學(xué)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的機(jī)會。此外，小學(xué)學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人需依據(jù)新時(shí)代的政策法規(guī)管理學(xué)校，使得小學(xué)學(xué)校的教育能夠步入教育的正軌。

參考文獻(xiàn)：

［1］常旌.人本化管理模式在小學(xué)管理中的思考與實(shí)踐［J］.當(dāng)代教育論壇（管理研究），2010（07）.

［2］謝勇.淺析小學(xué)學(xué)校安全管理工作［J］.中國校外教育，2010（07）.

［3］姜迎雪.淺談如何搞好小學(xué)學(xué)校管理工作［J］.吉林教育，2012（34）.

小學(xué)教育管理學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 新課程背景 管理 改革

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0202-02

一、新課程背景下的小學(xué)管理存在的問題

1.管理的原則

面對小學(xué)的管理，由于小學(xué)生比較小，所以管理起來會更加繁瑣，由于過多的細(xì)致會把學(xué)生限制在一個(gè)范圍內(nèi)，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上受到限制和羈絆。小學(xué)管理分為兩個(gè)方面，一是管理日常生活，主要是為了保障學(xué)校學(xué)生的人身安全，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的安全意識薄弱，所以我們在管理的時(shí)候會很嚴(yán)格，但過于嚴(yán)格的管理模式會讓學(xué)生有抵觸心態(tài)；另一個(gè)是學(xué)習(xí)上的管理，但在管理學(xué)生學(xué)習(xí)上，嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生的思維是受限制的，學(xué)生學(xué)習(xí)局限在一個(gè)圈內(nèi)，會使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。

2.管理限制

我們教學(xué)中的管理是習(xí)慣于學(xué)生在教學(xué)中的原始思維，不結(jié)合學(xué)生實(shí)際及現(xiàn)實(shí)背景而管理，始終按規(guī)章制度的原始配方來管理學(xué)生為依據(jù)，但新時(shí)期的學(xué)生必須自身的發(fā)展自己，他們在學(xué)習(xí)的時(shí)候有自己的想法，老師總是會扼殺思維活躍的學(xué)生。有一些學(xué)生思想很活躍，但老師總是要求學(xué)生在學(xué)校要安分守己，他們會失去孩子該有的天性，這樣的管理可以說是標(biāo)準(zhǔn)化的，但沒有新的想法，學(xué)生的個(gè)性會受到限制，會扼殺他們的創(chuàng)新能力。此外，我們在辦學(xué)的時(shí)候，他們是在借鑒前人的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上可以說，以往的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)既有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要取其精華，去其糟粕的管理思想，進(jìn)行寬松的教學(xué)管理，不要讓管理定位，用傳統(tǒng)的思維，來開展新形勢下的柔性管理模式，和新的管理模式來滿足學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生易于接受。

二、小學(xué)教學(xué)管理策略的改革研究

1.教學(xué)管理模式的綜合改革

“窮則變，變則通，通則久?！痹诋?dāng)前的小學(xué)教學(xué)管理模式越來越僵化、且落后于時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生需求的背景下，小學(xué)教學(xué)管理模式的全面改革刻不容緩。教學(xué)管理模式的改革，充分調(diào)動小學(xué)教學(xué)管理模式在小學(xué)教育中的積極性，通過對小學(xué)的教學(xué)管理模式來更好地調(diào)動教育資源，使用新的改革，提高教學(xué)效率和學(xué)生的成績，并最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的要求。

小學(xué)教學(xué)管理模式的全面改革，需要校長為小學(xué)管理者樹立堅(jiān)定的信念，樹立改革的核心和實(shí)施教育以人為本的理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入課堂，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的了解，為更好地促進(jìn)教育管理改革奠定基礎(chǔ)。我校在“自主教育”理念指導(dǎo)下，建構(gòu)了“變教為學(xué)”的課堂教學(xué)模式，在“整合教材，研讀學(xué)生，集體教研，實(shí)踐課堂”四維一體的基礎(chǔ)上展開實(shí)踐的。以“學(xué)習(xí)任務(wù)單也就是前置性作業(yè)”為課堂教學(xué)的核心，“小組合作自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，在老師指導(dǎo)下通過開展“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、互助學(xué)、提升學(xué)”等豐富的學(xué)習(xí)方式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種自主管理模式既提升了學(xué)生能力，又減輕老師負(fù)擔(dān)。

作為小學(xué)教育和全面管理的總策劃，他們在這一過程中承擔(dān)的責(zé)任最大，我們必須加強(qiáng)小學(xué)教師和學(xué)生的控制能力的認(rèn)識，通過深入課堂，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性參與到教育管理中，將新的思想教育管理實(shí)施落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

2.提高教師素質(zhì)

提高教師素質(zhì)是改革小學(xué)教育管理模式的關(guān)鍵，也是提高小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。提高教師素質(zhì)，一方面加強(qiáng)對小學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)教育的培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)；另一方面，從師范院校學(xué)生的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)要注意城鄉(xiāng)區(qū)域差異之間的平衡。建立一支具有職業(yè)資格和職業(yè)道德的教師隊(duì)伍是小學(xué)教育改革成功的保證，教師要給學(xué)生樹立一個(gè)更好的榜樣，所以教師的素質(zhì)是小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。從教師素質(zhì)的構(gòu)成而言，教師的職業(yè)能力和道德素質(zhì)是同等重要的。另一方面，應(yīng)重視教師個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。始終堅(jiān)持“德高為師，身正為范”的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育言傳身教的目的。

三、結(jié)束語

學(xué)校應(yīng)該開展一些情感互動的文化活動，為小學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過家長與教師對學(xué)生的共同交流與溝通來更好地了解學(xué)生的成長情況，良好的生長學(xué)習(xí)環(huán)境營造了社會、學(xué)校和學(xué)生的互動氛圍，使新課程改革中的素質(zhì)教育的理念貫穿于整個(gè)教育管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]何彥霞.小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對策研究[J].教育教學(xué)論壇.2014.（19）

[2]張禮超.小學(xué)教育管理策略探究[J].新課程.2016.（03）

小學(xué)教育管理學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生教育管理;以生為本

1改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念總是強(qiáng)調(diào)以教師為主，學(xué)生應(yīng)當(dāng)服從教師的指揮，而教師應(yīng)該是給人一種高高在上，不容置疑的感覺。而教育應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，如今的我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)展新的模式才是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的方法。因此，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)校及教師“以生為本”的教學(xué)理念，積極培訓(xùn)和掌握國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)手段，并將其落實(shí)到實(shí)際的教育環(huán)境中去，用切合實(shí)際的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，作為校園管理者應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的理念。最后，在召開的班級會議或是家長會中教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注重家長對學(xué)校建設(shè)以及對學(xué)生管理方面的意見和建議，不斷反思和改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

2建立平等的交流平臺

在實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教育管理中，要謹(jǐn)慎處理教師與學(xué)生之間的微妙關(guān)系。教師與學(xué)生之間多多交流，相互了解，這一過程顯得尤為重要。而如何建立這種平等的交流環(huán)境，筆者對此提出以下幾點(diǎn)要求：

2.1班主任要積極融入學(xué)生，了解學(xué)生

班主任是一個(gè)班級的靈魂人物，對班級的管理和學(xué)生的教育工作起著重要的作用。因此，教師在對待小學(xué)生時(shí)，不應(yīng)該像對待初中生和高中生一樣嚴(yán)厲，而應(yīng)該循循善誘。不能樹立起一種高高在上的感覺，這樣學(xué)生容易與教師產(chǎn)生隔閡，對教師的敬畏從而也會演變成對學(xué)習(xí)的害怕。因此，作為教師應(yīng)該有彈性的教學(xué)，積極與學(xué)生融成一片，了解學(xué)生心中所想，成為學(xué)生的朋友，該嚴(yán)厲時(shí)還應(yīng)一絲不茍。從而能在學(xué)生心中樹立一種好教師、大朋友的形象，這也是為人師表應(yīng)做的事情。因此，想要建立平等尊重的平臺前提是：教師應(yīng)該注重自我修養(yǎng)，樹立好自身形象，擁有該有的氣度和品質(zhì)。

2.2平等交流需要建立相關(guān)機(jī)制

建立一個(gè)相對融洽的班級光靠教師的一人之力是很難辦成的，因此，教師還應(yīng)該建立相應(yīng)機(jī)制。如：通過選舉產(chǎn)生班長、學(xué)習(xí)委員、小組長、科代表等，一方面，給全班同學(xué)作好表率作用，同時(shí)也能約束學(xué)生自己；另一方面，這些班干部也能及時(shí)向老師反饋班級最近情況，使得教師能夠大致了解學(xué)生的最近情況。另外，可以定期舉行家長會，通過家長及時(shí)了解學(xué)生的最近情況，這一措施也是有極大的幫助。

2.3教師對學(xué)生應(yīng)該多方面關(guān)注

在學(xué)校教師給學(xué)生傳播知識，而在生活中教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的生活。在課后多多注重與學(xué)生的交流工作。舉行班級春游、踏青、開展公益活動，或是教師通過走訪深入了解學(xué)生的日常。同時(shí)教師也應(yīng)該緊跟潮流，和學(xué)生交流最近有哪些好看的書籍、電影、玩具、動畫等，這些也是教師能進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生心里的一大途徑。

3建立“以生為本”的教育模式

3.1營造以人為本的學(xué)校環(huán)境

校園文化建設(shè)是學(xué)校能實(shí)施“以生為本”重要保證。因此，每一位教師都需要遵守校園準(zhǔn)則，從而促進(jìn)良好校風(fēng)的形成。作為校園管理者應(yīng)當(dāng)建立良好的人際關(guān)系，科學(xué)地對教師和學(xué)生進(jìn)行教育，人性化地管理整個(gè)校園。其次，構(gòu)建“以生為本”的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校的主要目的是教育工作，而教育工作的維持需要每一位教師和學(xué)生共同完成，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。最后應(yīng)該提倡人性化的管理制度，由于學(xué)生大都處在年齡較低的階段，心智和思想都很不成熟，而且剛進(jìn)入學(xué)?？倳幸环N害怕和恐慌的情緒。因此，人性化地對待學(xué)生，讓學(xué)生放下心中的擔(dān)憂，從而能夠更好地學(xué)習(xí)。因此，人性化的管理學(xué)生對學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長都是有極大地好處。

3.2注重教育理念的差異性

在現(xiàn)如今的教學(xué)理念中，學(xué)校按照成績劃分學(xué)生的好壞已逐漸形成一種不良的風(fēng)氣。有些教師會選擇優(yōu)待成績較好的學(xué)生而忽視那些成績較差的學(xué)生，從而使得班級出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，這樣不利于班級的團(tuán)結(jié)，更不利于學(xué)生的健康成長。因此，作為教育工作者，我們應(yīng)該理性地看待這一問題。平等對待所有學(xué)生，利用小組交流等教學(xué)方式使得學(xué)生形成良好的競爭。而小組學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該有意識地分組，將學(xué)習(xí)能力大致相似的學(xué)生分成一組，針對不同的能力布置不同的任務(wù)。最后還應(yīng)該定期調(diào)整分組情況，避免學(xué)生與其他組同學(xué)產(chǎn)生隔閡。這些教學(xué)理念的基本核心應(yīng)該是“以生為本”，這一過程對學(xué)生的成長起著重要的作用。

4“以人為本”教學(xué)理念實(shí)施的意義

學(xué)生的健康發(fā)展離不開教師的教育工作，在不斷改善和提升教育水平中則能體現(xiàn)出教育管理中的價(jià)值所在。現(xiàn)代的教育環(huán)境注重人與人之間的能動作用。因此，只有堅(jiān)持以人為本的教育理念，提倡人性化教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的能動作用，才能產(chǎn)生較為融洽的教育環(huán)境，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和品德的提升。

5總結(jié)

“以生為本”的教育理念對整個(gè)學(xué)校的建設(shè)及學(xué)生和教師的教育工作有極為重要的作用。不過在實(shí)施地過程中也出現(xiàn)了不少的問題。因此，實(shí)施“以生為本”的教育工作是一個(gè)漫長的且責(zé)任重大的任務(wù)。在實(shí)現(xiàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重多方面的改進(jìn)，實(shí)事求是，切合實(shí)際，從而提升教育水平，提升教育質(zhì)量。

作者:吳幼程 單位:安徽省合肥市肥西縣高店鄉(xiāng)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)教育管理學(xué)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］中小學(xué)；教育治理；管理改革

一、優(yōu)化管理模式，明確獎(jiǎng)懲措施

在中小學(xué)教育管理過程中，很多學(xué)校對學(xué)生的獎(jiǎng)懲方式不明確，學(xué)生在學(xué)校犯錯(cuò)后，教師不能夠及時(shí)地糾正他們所犯錯(cuò)誤，致使學(xué)生校期間違反相關(guān)校規(guī)，導(dǎo)致校園環(huán)境變得較差。因此，在中小學(xué)管理中，學(xué)校不僅僅要培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，而且還要注意校園管理方式的改革。在校園管理規(guī)范中，學(xué)校要以實(shí)際問題為導(dǎo)向，制定合理、科學(xué)的規(guī)定。中小學(xué)生在面對一些新鮮事物的時(shí)候總是充滿了強(qiáng)烈的好奇心，由于缺乏一定的自我控制力，學(xué)生容易犯一些錯(cuò)誤，這就會使學(xué)生在學(xué)校沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，自身的學(xué)習(xí)成績也會一落千丈。很多學(xué)生在學(xué)校不服從管理，這個(gè)時(shí)候教師要制定獎(jiǎng)懲措施，以管理?xiàng)l例來規(guī)范學(xué)生的行為。針對這些問題，我們在培養(yǎng)教師的過程中，引導(dǎo)教師在管理中不應(yīng)該只是關(guān)注如何進(jìn)行教學(xué)，而是要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。教師在面對學(xué)生管理工作的時(shí)候會有很大的壓力，包括教學(xué)、生活、學(xué)習(xí)等方法，有來自學(xué)校的、家庭的、社會的等。教師需要耐心地對學(xué)生進(jìn)行管理教育，如何培養(yǎng)學(xué)生在校園生活中快樂成長并且獲得存在感是每一位教師在管理過程中的難題。在新的教育治理背景下，學(xué)校不僅需要關(guān)注教育能力的提升，而且還要注意對管理制度的改革，在科學(xué)的管理制度中引導(dǎo)學(xué)生在校園生活中能夠順利地完成學(xué)業(yè)。

二、開展實(shí)踐活動，提高學(xué)生對管理改革認(rèn)識

在中小學(xué)管理改革不斷進(jìn)行的過程中，學(xué)生對管理制度的認(rèn)識不清晰，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校容易犯很多的錯(cuò)誤。很多學(xué)生面對一些事物的時(shí)候，沒有合理地規(guī)范自己的行為，導(dǎo)致在面對一些誘惑的時(shí)候容易犯一些錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該積極開展相關(guān)實(shí)際活動，在活動中給學(xué)生宣傳校園管理改革的情況，以幫助學(xué)生在校期間對管理制度有個(gè)清晰的認(rèn)識。例如，在實(shí)踐活動中教師可以組織學(xué)生聽一次講座，讓學(xué)生在講座中理解校園和諧的重要性，在活動中給學(xué)生宣傳學(xué)校的管理制度，讓學(xué)生對相關(guān)制度規(guī)范有個(gè)認(rèn)識，以一定的制度管理幫助學(xué)生在校形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在活動后，學(xué)校可以給學(xué)生發(fā)一些校園管理制度的冊子，引導(dǎo)學(xué)生在課堂下對學(xué)校的管理改革中需要注意的問題有清晰的認(rèn)識。在學(xué)校管理改革不斷前進(jìn)的背景下，學(xué)校要以實(shí)際行動來管理學(xué)生的行為，在實(shí)踐活動中給學(xué)生宣傳相關(guān)管理制度可以幫助學(xué)生在校形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，給學(xué)生一個(gè)安全、和諧的校園環(huán)境，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成長也有很大的幫助。

小學(xué)教育管理學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】人本管理 中小學(xué)教師 以師為本

【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0178-02

人本管理就是以人為中心的管理，人不僅是管理的對象和手段，也是管理的目的。要注重人的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性。因此，人本管理強(qiáng)調(diào)在各項(xiàng)工作中高度重視人的因素，正確認(rèn)識人的價(jià)值，充分發(fā)揮人的主觀能動性，以謀求人的自由全面發(fā)展。將人本管理思想移植到學(xué)校管理領(lǐng)域中，就要求學(xué)校管理者關(guān)心教師、尊重教師、激勵(lì)教師、解放教師、發(fā)展教師。當(dāng)前中小學(xué)在教師管理中存在不同程度的問題，這些問題究其實(shí)質(zhì)是沒有體現(xiàn)“人本管理”思想，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)管理方式，促進(jìn)教師隊(duì)伍健康、持續(xù)發(fā)展。

一 中小學(xué)教師管理存在的主要問題

教師的人本管理是關(guān)注教師自身成長與發(fā)展、促進(jìn)教師素質(zhì)全面發(fā)展的管理。但是一些傳統(tǒng)中小學(xué)管理者仍表現(xiàn)出一些與人本管理相悖的行為，主要表現(xiàn)有：

1.過于關(guān)注教師對于學(xué)校的實(shí)用性價(jià)值，忽視了教師自身的發(fā)展

傳統(tǒng)的學(xué)校管理把教師作為雇員，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的工具。學(xué)校管理者就是最大限度的組織開發(fā)教師的人力資源，要求教師高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高效率的完成分派的學(xué)校任務(wù)，忽視了教師也是學(xué)校管理中的重要成員及教師的發(fā)展、尊嚴(yán)和價(jià)值。沒有致力于追求和諧的人際關(guān)系，為教師的進(jìn)步、提高創(chuàng)造有利條件。教師無法成為自我發(fā)展的主體。

2.過于關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，忽視教師的全面發(fā)展

僅將教師的發(fā)展定位于讓教師成為專業(yè)人士，卻忽視了教師作為一個(gè)不斷成長發(fā)展的個(gè)體，其發(fā)展應(yīng)是全面性、和諧性的。教師是一個(gè)具有個(gè)性，且多方面發(fā)展的有機(jī)生命體，應(yīng)該得到全面的發(fā)展機(jī)會。要倡導(dǎo)教師的生命性體驗(yàn)，使之成為一個(gè)具有豐富情感體驗(yàn)的、個(gè)性全面發(fā)展的社會個(gè)體。

3.忽視了教師隊(duì)伍的成長與發(fā)展，使他們在自身發(fā)展中缺乏主體性

在傳統(tǒng)的教師發(fā)展管理理念中，喜歡樹典型。這就走向了另一個(gè)極端，把外出學(xué)習(xí)的機(jī)會集中于少數(shù)教師，導(dǎo)致了教師素質(zhì)良莠不齊，從而影響整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展和學(xué)?？傮w教學(xué)質(zhì)量的提高。教師們自主發(fā)展的機(jī)會不多，只按照一些制度要求進(jìn)行，且在教師群體中會產(chǎn)生一種惡性的競爭，或故步自封的現(xiàn)象。

4.作為激勵(lì)教師的手段之一，培訓(xùn)與發(fā)展存在著一些生搬硬套的管理模式

不能根據(jù)本校教師個(gè)人的具體發(fā)展水平以及發(fā)展的特殊需求，制定教師發(fā)展與培訓(xùn)計(jì)劃，在管理過程中缺乏“權(quán)變”思想。而且，在中小學(xué)教師的培訓(xùn)與發(fā)展中關(guān)注的是中青年教師的發(fā)展需求，相對于任教年限較長的老教師，他們占有更多的優(yōu)勢。一些學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)進(jìn)修學(xué)習(xí)的成果，以至于爭取更多的進(jìn)修機(jī)會成為中小學(xué)教師晉升和競爭的砝碼，失去了促進(jìn)發(fā)展的積極意義。

二 中小學(xué)教師人本管理問題的對策

1.在中小學(xué)教師的管理過程中要樹立正確的教師觀

只有以一種正確的教師觀指導(dǎo)教師管理才能取得良好的教師人本管理成果。把教師作為管理的主體之一，充分的尊重教師在管理過程及教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，以教師的全面發(fā)展為目標(biāo)，是一種人性化、人文化的管理理念。

美國學(xué)者安尼布魯斯說：“如果你希望你的員工努力工作，那么你必須幫助他們感覺到他們對工作具有控制權(quán)，他們屬于組織，最重要的是他們是組織的主人。”因此，作為一名合格的學(xué)校管理者，必須意識到：樹立“以師為本”的管理理念，意識到教師也是需要成長與發(fā)展的有機(jī)個(gè)體，教師具有高尚而強(qiáng)烈的尊嚴(yán)，教師工作所具有的特殊性，才能保證學(xué)校教育教學(xué)工作的順利完成。而作為教師個(gè)體，教師自身也要樹立主人翁思想，要增強(qiáng)責(zé)任感與使命感；在此過程中，關(guān)鍵是教師個(gè)人的責(zé)任感與教師對組織使命的認(rèn)同感。教師只有認(rèn)可學(xué)校組織的使命，并將個(gè)人的目標(biāo)與組織使命相結(jié)合，才能從內(nèi)心接受并積極參與學(xué)校管理活動。另外，教師會不自覺地把教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題歸結(jié)為學(xué)校管理及學(xué)生的問題，而不是自身的問題，以至于忽視了問題的關(guān)鍵，以及解決問題的有效途徑。教師應(yīng)該用人格、事業(yè)心和集體榮譽(yù)感來愛校，從而體現(xiàn)自我的主體意識與地位。

2.中小學(xué)教師的聘用要貫徹人本精神

在新的社會環(huán)境及競爭機(jī)制下，中小學(xué)教師的聘用著眼點(diǎn)也發(fā)生了變化。表現(xiàn)為：（1）甄選教師的著眼點(diǎn)由候選人靜態(tài)的檔案材料轉(zhuǎn)向了候選人動態(tài)的表現(xiàn)，出現(xiàn)了一些試教、試用制度。（2）招聘新教師的著眼點(diǎn)由候選人的學(xué)科對口轉(zhuǎn)向了候選人的多科要求。因?yàn)樾碌恼n程改革需要大量的一專多能型的人才。（3）招聘新教師的著眼點(diǎn)由候選人的單

一教學(xué)能力轉(zhuǎn)向候選人的教學(xué)、科研、組織人際等多重能力。這乍看來，只是從學(xué)校的角度出發(fā)，正是這些看起來更加困難而嚴(yán)格的要求體現(xiàn)出了人本管理的精神，讓教師不再只是從學(xué)科知識的單一角度謀求發(fā)展，而更加注重自己的全面素質(zhì)和多項(xiàng)能力。不僅讓學(xué)?？梢赃x教師，而且教師可以選學(xué)校，“雙向選擇”不是更加體現(xiàn)以人為本的思想嗎？

在人才流動、競爭激烈的市場中，對教師的任用要更加合理而人文化。首先，要加大人事制度改革的力度，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)的作用，形成有利于人才輩出、人盡其才的機(jī)制，營造更加吸引人才的條件與環(huán)境，建立更加合理的“雙向選擇”制度。其次，學(xué)校的聘用制度應(yīng)大力推廣有利于良性競爭的“合同”制度——競爭上崗，以防止在分配定額制度下出現(xiàn)“走后門”行為，從而確保教育教學(xué)工作擁有良好合格的師資隊(duì)伍。而這種公平競爭的制度也正是教師人本管理思想的體現(xiàn)，并且在中小學(xué)教師聘用中出現(xiàn)的性別差異問題，或許從人本化的思想出發(fā)，調(diào)節(jié)男女教師比例的做法無可厚非，因?yàn)閷W(xué)生需要接受多方面、正面的影響。我們可以仍然從公平合理的角度出發(fā)，競爭——尤其是公平的擇優(yōu)競爭，是最具有說服力的。當(dāng)然要制定合適的競爭標(biāo)準(zhǔn)，不對任何一方構(gòu)成非公正的影響或要求的前提下才可行。在待遇上，憑借有力的競爭獲得的崗位，實(shí)現(xiàn)有勞就得、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得，按照做出的貢獻(xiàn)獲得相應(yīng)的報(bào)酬。

3.中小學(xué)教師的管理要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的校園文化氛圍和人際關(guān)系環(huán)境

營造良好的校園文化氛圍和人際關(guān)系環(huán)境，是充分發(fā)揮人本管理作用的必要條件。以人為本的學(xué)校文化，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是要提高學(xué)校成員的道德文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，激發(fā)他們滿足生理、安全、社會、尊重、自主、自我實(shí)現(xiàn)等各種需要的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)教師的個(gè)性、集體意識，塑造良好的學(xué)校形象，增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的凝聚力，推動學(xué)校成員的全面發(fā)展。學(xué)校文化氛圍建設(shè)的核心是構(gòu)建學(xué)校共同的價(jià)值觀，要求學(xué)校教職工對學(xué)校共同體的發(fā)展前景、方向、目標(biāo)表示認(rèn)同，并且學(xué)校的共同價(jià)值觀也應(yīng)該包容教師個(gè)體價(jià)值的多樣性、差異性，使學(xué)校教職工的個(gè)體價(jià)值觀與學(xué)校組織的共同價(jià)值觀相互協(xié)調(diào)。

在中小學(xué)教師的人本管理中，建立人文化的、和諧的人際關(guān)系，從而為教師的發(fā)展創(chuàng)造出有利的外部環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)者必須改變傳統(tǒng)的權(quán)力與服從的管理思想，必須深入教職工中，與他們打成一片，成為他們的知心朋友，了解他們的具體情況與心理活動，并積極傾聽他們的意見，創(chuàng)設(shè)一種良好的心理氛圍和寬松的工作環(huán)境。

4.中小學(xué)教師的管理要學(xué)會激發(fā)教師的積極性，及正確的評價(jià)教師的工作

如何有效地激發(fā)調(diào)動教師的積極性，也是以人為本的教師管理所應(yīng)關(guān)注的一個(gè)重要方面。在眾多的管理思想中，采取了各種調(diào)動積極性的方法，也就是各種激勵(lì)方式，而人本管理的激勵(lì)方法并非是一種單一的激勵(lì)模式。學(xué)校管理者不應(yīng)該照搬照抄各種管理方法，而是應(yīng)樹立起一種“權(quán)變”的思想，采取具體問題具體分析的方法。

第一，要充分激發(fā)教師的積極性。為了制定出符合教師個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校管理者必須了解教師的多層次需要?，F(xiàn)今的學(xué)校管理中，多愚信馬斯洛的需要層次理論，誤以為教師的需要多為發(fā)展性需要。這一點(diǎn)不可以說是錯(cuò)誤的，但由于每個(gè)教師的具體情況不同、需求也不同，因此需要采取不同的措施。這便是“權(quán)變”思想的體現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)校管理者必須掌握教師需要層次遞進(jìn)的規(guī)律。而且在不同時(shí)期內(nèi)，同一個(gè)教師的需要也會發(fā)生變化，個(gè)體也會同時(shí)存在多種需要，且在一定時(shí)期內(nèi)有一種需要會占支配地位，這種需要最強(qiáng)烈并制約其他需要的因素叫做“優(yōu)勢需要”。因此學(xué)校管理者要時(shí)時(shí)保持與教師的密切聯(lián)系，深入教師中關(guān)心教師，與教師多溝通交流，才能更深刻全面地了解教師。

第二，要采取合理的激勵(lì)方式。教師群體是一種較為特殊的群體，在實(shí)施激勵(lì)措施時(shí)，要注重以物質(zhì)激勵(lì)為基礎(chǔ)、精神激勵(lì)為重點(diǎn)的原則。在滿足最基本的物質(zhì)生活需要的基礎(chǔ)上，教師作為一個(gè)具有高層次文化素質(zhì)的群體，他們追求創(chuàng)新，對內(nèi)在自我心靈的認(rèn)識和外界社會活動的感受都十分敏銳；愛惜名譽(yù)、重視形象、希望自己的勞動成果得到認(rèn)同并獲得相應(yīng)的評價(jià)；有發(fā)展提高、不斷的充實(shí)和更新自己的知識結(jié)構(gòu)的需求；有參與學(xué)校管理和民主決策的意識。

針對不同的情境和特殊的個(gè)體特征，采取不同的激勵(lì)手段是以人為本的教師管理的意義所在。尤其是教師的培訓(xùn)與發(fā)展的激勵(lì)方式，不斷提高教師的自身素質(zhì)，使他們擁有更加適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需求的能力技能，為每一個(gè)教師制定出符合其特點(diǎn)的發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的雙贏發(fā)展，而參與管理的方式也是自我管理的一種平臺。

第三，要采取人本化的評價(jià)措施。前文提到了人本化教師評價(jià)應(yīng)該讓教師參與到評價(jià)過程中，由于教師工作成績的滯后性、遲緩性、隱性化的特點(diǎn)，也應(yīng)該考慮評價(jià)過程中顯性工作質(zhì)量與隱性工作質(zhì)量的關(guān)系、定量與定性、結(jié)果與過程的關(guān)系以及其他一些外在因素影響的關(guān)系，評價(jià)的指標(biāo)就應(yīng)該多樣而靈活。

作為人本化教師管理的評價(jià)方式，就應(yīng)該構(gòu)建起一種發(fā)展性的評價(jià)體系：（1）以教師的未來發(fā)展作為基點(diǎn)，把教師成長過程中能夠促進(jìn)全面發(fā)展和專業(yè)深化的所有內(nèi)容作為評價(jià)內(nèi)容；（2）要鼓勵(lì)教師積極參與評價(jià)，既是評價(jià)的客體，又是評價(jià)的主體，使其感受到被尊重；（3）實(shí)施動態(tài)的、縱向的，遵循教師發(fā)展規(guī)律的評價(jià)，使形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。在現(xiàn)代學(xué)校管理中，實(shí)施正確的“以師為本”的管理措施，是當(dāng)今教育與社會同步發(fā)展的要求。在中小學(xué)教育教學(xué)改革的今天，擁有一支數(shù)量足、質(zhì)量高的教師隊(duì)伍，正是學(xué)校教師管理的追求。人本管理則是這一追求的有力保障，從而達(dá)到中小學(xué)教師全面發(fā)展和教育質(zhì)量不斷完善發(fā)展的目的。

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