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提高即興演講的方法范文第1篇

一、延伸課程“知識(shí)點(diǎn)”，豐富表達(dá)思維

小班化教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)數(shù)較少的前提下，為學(xué)生提供更為全面和多元化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在張揚(yáng)自我和展示自我的過(guò)程中不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)及綜合運(yùn)用能力。圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行拓寬延伸，不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，還能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

即興演講并非是漫無(wú)目的的，它是圍繞一定的話題讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在小班化教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要來(lái)延伸課程知識(shí)要點(diǎn)，一方面，能夠使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有更為深刻的感知印象，探尋行之有效的學(xué)習(xí)方法與思維；另一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行即興演講做好基礎(chǔ)鋪墊，幫助他們?cè)谥R(shí)要點(diǎn)的引導(dǎo)下，拓寬表達(dá)思維。在即興演講過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維來(lái)關(guān)注課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠形成適合自己的語(yǔ)言表達(dá)認(rèn)知方法。

即興演講雖然是沒(méi)有準(zhǔn)備的，但也不是隨性的，沒(méi)有根據(jù)的，教師在教學(xué)中可以根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)來(lái)為學(xué)生提供即興演講的“引子”，讓學(xué)生有更為寬闊的思維載體。例如，在譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教學(xué)中，可根據(jù)課文中過(guò)去時(shí)態(tài)以及現(xiàn)在完成時(shí)等知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間發(fā)展變化中來(lái)主動(dòng)表達(dá)交流，以拓寬自身的思維感知。按照文本表達(dá)內(nèi)容要求，教師不妨建議學(xué)生圍繞“What is your dream？”和“Do you know about yourself after thirty years？”來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解和主張。針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)實(shí)際要求來(lái)拓寬認(rèn)知思維，不僅可以讓學(xué)生有更為豐富的思想觀點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生在自我表達(dá)中覺(jué)得有話可說(shuō)，真正體現(xiàn)多元化和創(chuàng)新性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

二、展現(xiàn)表達(dá)“重創(chuàng)新”，鼓勵(lì)自由表達(dá)

小班化口語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生提供了更為充足的展示空間，使得教師在施教的過(guò)程中能根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)性差異來(lái)制定不同的教學(xué)策略方案，讓學(xué)生有更多的創(chuàng)新表達(dá)機(jī)會(huì)。即興演講能夠讓學(xué)生圍繞表達(dá)主題要求來(lái)脫口表達(dá)，創(chuàng)造濃厚的語(yǔ)言表達(dá)氛圍。

展現(xiàn)表達(dá)的個(gè)體創(chuàng)新，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同認(rèn)知感悟時(shí)，多尊重學(xué)生的主觀語(yǔ)言表達(dá)需要，多用寬容的心態(tài)來(lái)審視對(duì)待學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題和不足，使學(xué)生能夠針對(duì)自我學(xué)習(xí)的不同情況來(lái)探尋更為科學(xué)合理的表達(dá)方法。在教學(xué)中，一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)話題自由表達(dá)自己的見(jiàn)解和主張，通過(guò)即興演講的形式來(lái)活化口語(yǔ)表達(dá)形式，使學(xué)生享有更為開(kāi)放自由的交流機(jī)會(huì)；另一方面，教師要多引入自由競(jìng)爭(zhēng)的表達(dá)機(jī)制，要求學(xué)生在即興演講的過(guò)程中能夠通過(guò)相互爭(zhēng)辯交流來(lái)深化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知感悟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情和興趣。

建立在這樣自由交流環(huán)境下的即興演講，能夠讓學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程由外化地被動(dòng)接受自覺(jué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地內(nèi)化生成。例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 A charity show的“Reading Hosting a charity show”口語(yǔ)表達(dá)交流中，教師不妨建議學(xué)生根據(jù)自己的回憶，圍繞“What is your interesting charity show？”和“What do I learn from the article？”來(lái)表達(dá)交流，引導(dǎo)學(xué)生在自我實(shí)踐認(rèn)知體驗(yàn)的過(guò)程中，大膽創(chuàng)新，給他們更多表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。

三、注重模擬“真實(shí)性”，引導(dǎo)主動(dòng)表達(dá)

演講不僅僅是語(yǔ)言的表達(dá)運(yùn)用和思維的綜合生成，還離不開(kāi)情境支持和角色模擬。圍繞演講的主題來(lái)創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的環(huán)境氛圍，能讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生表達(dá)的趨向感和認(rèn)同感，增強(qiáng)表達(dá)的激情。特別在表達(dá)中要注重角色的模擬運(yùn)用，它能夠讓學(xué)生享有更多的話語(yǔ)權(quán)。

提高即興演講的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：公共演講 口譯

一、公共演講與口譯的異同公共演講是面對(duì)眾人較為系統(tǒng)的講話，具體而言，它是一種借助口頭表達(dá)進(jìn)行直接社會(huì)交際、信息及情感傳播交流的現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)

口譯是促成操不同語(yǔ)言的人口頭交際的一種有聲活動(dòng)，是將所感知和理解的信息準(zhǔn)確而快速地由一種語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)換為另一種語(yǔ)言形式，進(jìn)而達(dá)到及時(shí)傳遞與交流信息之目的的交際行為，具有現(xiàn)場(chǎng)性、即時(shí)性的特點(diǎn)。比較兩者的定義可知，演講與口譯都是交際雙方在場(chǎng)的口頭交際活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)吉爾理論，連續(xù)傳譯的“第二階段=記憶+讀筆記+傳達(dá)”，這個(gè)階段與公共演講的過(guò)程極為相似。一名優(yōu)秀的譯員必須同時(shí)是一位訓(xùn)練有素的演講者。譯員與演講者的不同之處主要在于：譯員不是發(fā)言的主角，對(duì)于發(fā)言的題目、內(nèi)容和發(fā)言目的沒(méi)有決定權(quán)，不能隨意發(fā)揮或更改，……只能通過(guò)翻譯盡量準(zhǔn)確完整地傳遞主講者的內(nèi)容和思想感情。因此，口譯不能喧賓奪主。

二、口譯中的公共演講技能由于演講過(guò)程與口譯過(guò)程頗具相似性，故在口譯課堂進(jìn)行公共演講訓(xùn)練有其可行性和必要性

口譯和公共演講同樣注重表達(dá)能力，包括口頭表述和體態(tài)語(yǔ)言兩個(gè)方面：

1. 口頭表述。發(fā)音和吐字是有聲語(yǔ)言表達(dá)的重要載體。和諧悅耳的聲音和清晰標(biāo)準(zhǔn)的吐字是成功演講的關(guān)鍵之一，也是口譯成功的先決條件。

（1）發(fā)音。發(fā)音包括了音色、音高、音量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、變化等方面。雖然每個(gè)人天生的音質(zhì)不同，但職業(yè)要求譯員應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練使其聲音變得更為悅耳。

（2）吐字。吐字強(qiáng)調(diào)口齒清楚、發(fā)音準(zhǔn)確。發(fā)音含糊、吐字不清等是口譯的大忌，要通過(guò)一定的練習(xí)（如繞口令等）加以克服。另外，一些多余的個(gè)人習(xí)慣語(yǔ)言如：“Eh”，“Well”，“啊”、“嗯” 等雜音應(yīng)當(dāng)去除。

2.體態(tài)語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)也是演講語(yǔ)言的組成部分。優(yōu)秀的譯員與成功的演講者一樣，不僅要有較強(qiáng)的口譯表達(dá)能力，也要善于運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)來(lái)達(dá)意傳情。譯員的體態(tài)語(yǔ)主要包括以下幾個(gè)方面。

一是儀表與風(fēng)度，這直接影響著譯員翻譯的效果。譯員應(yīng)著裝得體（一般穿正裝）、鎮(zhèn)定自若，以端莊大方的儀態(tài)風(fēng)度出現(xiàn)在聽(tīng)眾面前―― 這既顯示出對(duì)聽(tīng)眾的尊重，也會(huì)贏得聽(tīng)眾的信任與尊重。二是身體姿態(tài)應(yīng)穩(wěn)重、自然，切忌低頭彎腰、扭捏局促或左右搖晃等。三是手勢(shì)對(duì)演講者而言可根據(jù)演講內(nèi)容或多或少地使用，以加強(qiáng)發(fā)言效果，而譯員卻不宜過(guò)多使用手勢(shì)，只需把內(nèi)容譯出來(lái)就好，否則反而讓人覺(jué)得滑稽可笑。對(duì)于那些毫無(wú)意義的下意識(shí)動(dòng)作則應(yīng)戒除。 3.心理素質(zhì)。巨大的心理壓力是口譯員和演講者都必須面對(duì)的問(wèn)題。要樹立信心，克服怯場(chǎng)，首先要準(zhǔn)備充分。譯員事前充分準(zhǔn)備，就能做到心中有數(shù)，現(xiàn)場(chǎng)口譯時(shí)得心應(yīng)手；其次，平時(shí)多加練習(xí)，增加上臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，熟能生巧，信心自然會(huì)增強(qiáng)。再次，在現(xiàn)場(chǎng)口譯即將開(kāi)始時(shí)，可使用積極的心理暗示，如心中默念“我一定能很好地完成任務(wù)”， “放松，別緊張” 等，這可以減除消極心理產(chǎn)生的負(fù)作用。這些方法在平時(shí)的公共演講中都可以練習(xí)與運(yùn)用。

三、提升大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生多種技能的演講訓(xùn)練

筆者通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)口譯課堂三年的演講實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)公共演講訓(xùn)練對(duì)提高大學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)和口譯能力有明顯的促進(jìn)作用。

大學(xué)英語(yǔ)口譯課的公共演講訓(xùn)練分為兩部分：有準(zhǔn)備演講訓(xùn)練和即興演講訓(xùn)練。在演講環(huán)節(jié)，作者參照國(guó)際演講協(xié)會(huì)（Toastmasters Internationa1）的做法，增設(shè)了計(jì)時(shí)員、雜音記錄員、語(yǔ)法評(píng)論員等由學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)妮o助角色，擔(dān)任這些角色的學(xué)生在協(xié)助老師、幫助同學(xué)的同時(shí)， 自己更得到了特別的鍛煉。

即興演講訓(xùn)練。即興演講頗具挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)要求更高。同時(shí)，即興演講可以鍛煉學(xué)生的敏捷思維和快速反應(yīng)，而這也是譯員需要具備的重要素質(zhì)之一。

在進(jìn)行了一段時(shí)間的準(zhǔn)備演講訓(xùn)練后，學(xué)生們對(duì)演講的形式已比較熟悉，便可以開(kāi)始即興演講訓(xùn)練。教師也應(yīng)先向?qū)W生傳授一些基本的即興演講技巧，如對(duì)一個(gè)事物的論述可以從縱線展開(kāi)，如過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的發(fā)展變化，也可以橫向展開(kāi)。

在即興演講訓(xùn)練之初，許多學(xué)生緊張得說(shuō)不出話，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)問(wèn)的練習(xí)后，很多學(xué)生的緊張程度降低了，而且從害怕到接受并最終喜歡上了即興演講環(huán)節(jié)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得該訓(xùn)練進(jìn)一步提高了他們的心理承受力和思維敏捷性。部分具備優(yōu)秀譯員潛質(zhì)的同學(xué)更是從該環(huán)節(jié)中脫穎而出，演講有激情有創(chuàng)意，十分精彩，讓老師同學(xué)都為之嘆服，也令口譯課堂更具吸引力。

在大學(xué)英語(yǔ)口譯課上進(jìn)行公共演講訓(xùn)練教學(xué)，既豐富了課堂的信息資源，又活躍了課堂氣氛，提高了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。更重要的是，它對(duì)培養(yǎng)未來(lái)合格的口譯員有較大的促進(jìn)作用：通過(guò)信息的交流，學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越廣，在大庭廣眾面前講話的信心越來(lái)越足；學(xué)生作為演講者，在有準(zhǔn)備演講的準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程中，鍛煉了邏輯分析能力和記憶力，培養(yǎng)了緩解壓力的能力，提高了表達(dá)能力；在即興演講環(huán)節(jié)訓(xùn)練了敏捷的思維能力，進(jìn)一步強(qiáng)化了心理承受力；而作為演講評(píng)論員的學(xué)生，在承擔(dān)任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)了注意分配能力、分析評(píng)判能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。全體同學(xué)在聽(tīng)別人演講的時(shí)候，訓(xùn)練了聽(tīng)辨能力、捕捉關(guān)鍵信息能力和主旨口譯能力。由此可見(jiàn)，公共演講訓(xùn)練在口譯課堂上的適當(dāng)運(yùn)用，可謂一舉多得，是幫助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生提高口譯素質(zhì)和能力的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建風(fēng)，李雪， 口譯與演講藝術(shù)[J].中國(guó)翻譯，2007

[2]梅得明，英語(yǔ)1：3譯教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

提高即興演講的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；說(shuō)話能力；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）05-0260-02

呂叔湘先生在《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題》一文中指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣,只有通過(guò)正確的摹仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”任何技能的掌握都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確的摹仿，二是反復(fù)的實(shí)踐。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)改變觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將能力訓(xùn)練放在重要的位置，特別是語(yǔ)文的說(shuō)話能力，而且當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的口語(yǔ)能力也提出了更高層次的要求。以下是筆者在教學(xué)中對(duì)高職學(xué)生的語(yǔ)文說(shuō)話能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法：

1 朗讀

朗讀是一門藝術(shù)，涉及到把握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣的多種能力和技巧，

正確地朗讀不同的文體，不同感彩的文體，是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本功。而且經(jīng)常朗讀，可提高口頭和書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。因此，筆者在教學(xué)中，無(wú)論是文言文，還是現(xiàn)代文，都要求學(xué)生認(rèn)真朗讀，尤其是詩(shī)歌和散文的教學(xué)。每上一課，我先給學(xué)生范讀，或聽(tīng)朗讀磁帶，或讓朗讀水平好的學(xué)生領(lǐng)讀，至于朗讀水平差的學(xué)生也給他們提供機(jī)會(huì)，跟讀、自讀、齊讀、分角色讀等，并對(duì)他們的朗讀加以評(píng)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。

2 復(fù)述

要求學(xué)生把自己感知的語(yǔ)言信息經(jīng)過(guò)理解、加工和儲(chǔ)存，根據(jù)表達(dá)的要求，將記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)表述出來(lái)。筆者在講授小說(shuō)和劇本時(shí)就大量地采用這種方法，如在講授魯迅的小說(shuō)《風(fēng)波》時(shí)，我就采用復(fù)述的方式，要求學(xué)生按時(shí)間的順序,生動(dòng)而形象地描述辮子風(fēng)波的產(chǎn)生、發(fā)展、和尾聲。實(shí)踐證明，復(fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生連貫而系統(tǒng)的說(shuō)話能力。

3 討論

通過(guò)討論獲取知識(shí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，口頭表達(dá)能力的好方法。教師在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下，可放手由學(xué)生討論，通過(guò)思索去自己尋求答案。

筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用多種多樣的討論方式，如小組、大組，乃至全班。我在講授課文《寶玉挨打》時(shí)，預(yù)先擬定了三個(gè)討論的題材：1．分析主人公的性格和情節(jié)的發(fā)展關(guān)系。2．歸納《寶玉挨打》主題乃至《紅樓夢(mèng)》的主題。3．認(rèn)識(shí)作者曹雪芹的藝術(shù)才華。針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，我提出相應(yīng)的要求，然后根據(jù)所擬題目的難易程度，采用不同的討論形式，由學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)討論，理解課文，尋求答案，再就討論的問(wèn)題，由教師指名發(fā)言，或?qū)W生自由發(fā)言，最后教師歸納和指點(diǎn)，這種授課方式既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提高了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的興趣。

4 演講

高職院校是培養(yǎng)實(shí)用型人才的院校，高職的大學(xué)語(yǔ)文與之相應(yīng)的任務(wù)即是能說(shuō)會(huì)寫?！澳苷f(shuō)”的演講訓(xùn)練最能體現(xiàn)出高職院校的辦學(xué)特色。演講教學(xué)在培養(yǎng)實(shí)用型人才方面有著極高的實(shí)用價(jià)值。演講是一門綜合藝術(shù)，一次成功的演講，是技巧密集型的語(yǔ)言藝術(shù)，形體角色藝術(shù)和心理素質(zhì)的綜合體。高職學(xué)生的演講如何能達(dá)到較高的藝術(shù)境界，我以班級(jí)為單位，進(jìn)行分步訓(xùn)練。

4.1 壯膽性演講

第一步進(jìn)行壯膽性演講訓(xùn)練。如三分鐘自我介紹，談?wù)勎业募亦l(xiāng)等。結(jié)合這一訓(xùn)練告訴學(xué)生什么是演講？演講稿怎么寫？演講的具體要求有哪些？通過(guò)講解使學(xué)生掌握初步的演講知識(shí)和特點(diǎn)。

4.2 有準(zhǔn)備演講

第二步對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的思維訓(xùn)練，即有準(zhǔn)備演講訓(xùn)練。教師可在新課結(jié)束后，結(jié)合課文命題，也可離開(kāi)課文命題，但命題應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、前途或當(dāng)前人們關(guān)注的問(wèn)題。如《六十分真的萬(wàn)歲嗎？》、《我為北京奧運(yùn)添光彩》。這樣也可促進(jìn)同學(xué)們廣泛地閱讀收集材料以構(gòu)思演講稿，明確寫好演講稿是有準(zhǔn)備演講成功的一個(gè)關(guān)鍵。當(dāng)然，有準(zhǔn)備演講關(guān)鍵仍在臨場(chǎng)演講時(shí)的思維訓(xùn)練。盡管學(xué)生寫了演講稿，但不是原封不動(dòng)地背誦講稿。課堂上，教師可以結(jié)合演講事例的選擇和應(yīng)用，命題演講的開(kāi)頭和結(jié)尾的方法，同時(shí)講解語(yǔ)言訓(xùn)練中的氣息訓(xùn)練，字音訓(xùn)練，技巧訓(xùn)練，注意重音、節(jié)奏和停頓。

4.3 即興演講

第三步進(jìn)行即興演講的訓(xùn)練。如在教完《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文后，讓同學(xué)們圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容即興演講，這樣就能使演講者有言可發(fā)，有事可敘，有情可抒。

在即興演講中，教師應(yīng)要求學(xué)生在立論上力避一般化，獨(dú)辟蹊徑，道前人未所道，這就鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，即興演講還將培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信，大膽表述自己思想的能力，而這種能力的培養(yǎng)卻是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法企及的。

4.4 辯論性演講

第四步進(jìn)行辯論性演講訓(xùn)練。由于平時(shí)對(duì)演講訓(xùn)練的分步教學(xué)，學(xué)生掌握了理論知識(shí)，受到了實(shí)際鍛煉，演講水平有了較大提高。因此教師可安排四人為一組，把全班分成若干組，將水平接近的兩組構(gòu)成對(duì)手，現(xiàn)場(chǎng)出題，抽簽確定正、反方，一個(gè)學(xué)期每組學(xué)生至少輪一次。在辯論性演講中，教師著重指導(dǎo)學(xué)生以下兩點(diǎn)：

（1）辯論中會(huì)聽(tīng)不會(huì)說(shuō)的必?cái)?，?huì)說(shuō)不會(huì)聽(tīng)的必定亂辯，只有聽(tīng)說(shuō)俱佳者才有希望取勝。

（2）由于一場(chǎng)辯論中要交鋒多次，辯手應(yīng)有“泰山崩于前而色不變，麇鹿興于左而目不瞬”的心理素質(zhì)。

社會(huì)的發(fā)展需要具備綜合語(yǔ)文能力的人才，在諸多的語(yǔ)文能力中，培養(yǎng)說(shuō)話能力的意義既是基礎(chǔ)性的，也是綜合性的，因此我們?cè)诟呗氄Z(yǔ)文教學(xué)中必須給予足夠的重視。

參考文獻(xiàn)

提高即興演講的方法范文第4篇

語(yǔ)文教材中的選文基本上都是文質(zhì)兼美的，教材編者也會(huì)充分考慮不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注能夠激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生振奮的地方，并在這個(gè)共振點(diǎn)處布置作文題目，讓學(xué)生當(dāng)堂即興口頭作文。教材的共振點(diǎn)不僅能夠幫助教師逐步完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，而且能夠喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，營(yíng)造輕松愉悅的課堂口頭作文氛圍。下面筆者根據(jù)在小學(xué)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，以具體課文為例，闡述口頭作文訓(xùn)練的方法。

例如，教科版一年級(jí)上冊(cè)第3課《秋天到了》中的第二自然段這樣寫道：“天空那么藍(lán)，那么高。一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)‘人’字，一會(huì)兒排成個(gè)‘一’字?！敝v到這一段時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常興奮，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，這一段我們都很熟悉，我們經(jīng)常就這樣看著天空，數(shù)天空中的大雁，看它們是怎么排隊(duì)的?！甭?tīng)到學(xué)生們紛紛同意的聲音，高興的同時(shí)我趕緊抓住他們共同的振奮點(diǎn)，提出這樣的問(wèn)題：“我們找找這段寫大雁南飛的話語(yǔ)中，哪個(gè)字是相同的？”這時(shí)學(xué)生們的小眼睛都盯著這一段，有的學(xué)生說(shuō)有兩個(gè)“一會(huì)兒”。接著我拋出問(wèn)題：“我們可不可以結(jié)合平日里看到的其他小動(dòng)物，也試著用‘一會(huì)兒’造一個(gè)句子？”這時(shí)，學(xué)生們特別興奮，紛紛思考，舉起他們的小手。有的學(xué)生說(shuō)：“小狗特別可愛(ài)，一會(huì)兒轉(zhuǎn)圈，一會(huì)兒跑開(kāi)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小金魚很活潑，一會(huì)兒吃食，一會(huì)兒吐泡?！本瓦@樣，學(xué)生們結(jié)合平日里的觀察歡快地說(shuō)著。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不太會(huì)作文，像這樣根據(jù)教材中的例子，當(dāng)堂即興說(shuō)出一兩句話是非常有利于他們?nèi)蘸筮M(jìn)行作文訓(xùn)練的。

又如，在教學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)第12課《難忘的故鄉(xiāng)》一文時(shí)，當(dāng)我與學(xué)生們一起朗讀主人公在雪地里打雪仗、摔跤、打滾兒的情景描寫時(shí)，學(xué)生們有很多話要說(shuō)。這些是哈爾濱地區(qū)的孩子，他們每個(gè)冬天都會(huì)看到潔白的雪花，正處于愛(ài)玩耍階段的他們自然可以說(shuō)出，也樂(lè)意說(shuō)出在雪地上做的各種游戲。就此，我馬上擬出半命題作文“雪地上的____”，緊接著給出提示，可以是雪地上的游戲，雪地上的歡快，雪地上的憂傷，要求在作文中具體描述出人物、地點(diǎn)、雪地上發(fā)生的事情及心情，可以運(yùn)用動(dòng)作描寫、心理描寫的方法。學(xué)生們思考五分鐘，當(dāng)堂口頭作文300字左右。根據(jù)學(xué)生們的口頭描述，我再和其他的學(xué)生作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

二、積累作文素材，課前五分鐘演講

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：要讓學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”?；诖耍谶M(jìn)行口頭作文訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多留心生活中的點(diǎn)滴經(jīng)歷，并把觸動(dòng)心弦的地方記錄在素材積累本上，以備演講時(shí)使用。以課前五分鐘演講的形式把自己的見(jiàn)聞口述，能夠鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)及人際溝通的能力。

關(guān)于作文素材的積累，可以有多種渠道。比如說(shuō)積累教材中的優(yōu)美詞句、好人好事。教師可以督促學(xué)生把從課文中學(xué)到的修辭方法和技巧記錄在作文筆記本中，對(duì)于感受特別深的地方作出標(biāo)記，以便應(yīng)用到課前演講中；也可以把學(xué)生在課外閱讀中學(xué)到的作文知識(shí)、獲得的感受記在作文筆記本中。小學(xué)生有一顆好奇的心，愛(ài)觀察的眼睛，他們普遍對(duì)生活中的事物敏感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把他們觀察到的一草一木、一花一樹、趣聞樂(lè)事概括成一兩句話隨時(shí)記錄下來(lái)，在課前演講中再進(jìn)一步詳細(xì)地口述。

有了一定的作文素材，就要把它們加以充分利用。課前五分鐘演講便是鍛煉學(xué)生膽識(shí)、展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好方式。教師可以在每次演講前給出演講主題，可以直接把剛剛學(xué)過(guò)的教材中的單元主題當(dāng)作演講主題。例如，教科版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的兩篇課文分別是《沙漠里的船》和《雪猴》，這個(gè)單元主要是描寫小動(dòng)物。教師可以把演講的主題確定為“我愛(ài)動(dòng)物”，讓學(xué)生根據(jù)課文中學(xué)到的描寫動(dòng)物的方法及日常接觸到的小動(dòng)物，列出一個(gè)作文提綱，在課前演講。演講的主題也可以由師生討論后共同確立，只要是學(xué)生感興趣的，貼近學(xué)生生活的，與語(yǔ)文作文相關(guān)的都可以成為演講的主題。需要注意的是，每次演講前，教師可以按照學(xué)生的姓氏順序排列演講序號(hào)。不同學(xué)段的學(xué)生，演講的時(shí)間也應(yīng)有所區(qū)別。第一學(xué)段（1～2年級(jí)），每次演講的時(shí)間在1分鐘左右，由于小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己，教師可以安排4～5人進(jìn)行演講。第二學(xué)段（3～4年級(jí)），每次演講的時(shí)間在1～2分鐘，每次安排3人。第三學(xué)段（5～6）年級(jí)，每次演講的時(shí)間在2～3分鐘左右，每次安排2人。學(xué)生們演講之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)演講人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言、儀態(tài)及演講的內(nèi)容作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。但需要注意的是，在糾錯(cuò)的同時(shí)盡量多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，激發(fā)他們口頭作文的興趣。

三、制訂口頭作文訓(xùn)練方案，定期開(kāi)展口頭作文訓(xùn)練課

口頭作文訓(xùn)練應(yīng)該是有組織、有目的、有計(jì)劃的，這就要求語(yǔ)文教師根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂具體的、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練方案，并且按照訓(xùn)練方案定期開(kāi)展口頭作文訓(xùn)練課，以便遵循語(yǔ)文自身的規(guī)律，逐步提高學(xué)生的口頭作文水平，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面提高。

第一學(xué)段（1～2年級(jí)），此階段的學(xué)生形象思維較強(qiáng)，對(duì)作文還比較陌生，因此，教師應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話，運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)的能力。教師可以利用圖片、動(dòng)畫片、微型電影等引導(dǎo)學(xué)生做說(shuō)話練習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間的不斷推進(jìn)，由淺入深地加以練習(xí)。先以說(shuō)一兩句話作為練習(xí)的開(kāi)始，逐步擴(kuò)大到三四句、一兩段話的練習(xí)?？梢悦?jī)芍荛_(kāi)展一次口頭作文訓(xùn)練課，每次45分鐘；也可以采用朗讀精美篇章或?qū)W生自主選定題目口頭作文的形式。

提高即興演講的方法范文第5篇

語(yǔ)文既是一門工具學(xué)科，又是一門綜合性很強(qiáng)的科目。它帶有“人文性”和“社會(huì)性”，是一種表情達(dá)意的工具?！案腥诵恼?，莫先乎情”。依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)重情感的誘發(fā)、激勵(lì)，善于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生“參與”教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代社會(huì)，注重人的自我展示。我們要培養(yǎng)學(xué)生自我肯定、自我展示的習(xí)慣和能力。演講實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生的一次自我展示，站在演講臺(tái)前，要想想給大家一個(gè)什么印象，演講什么內(nèi)容，怎樣使自己的演講吸引他人的注意力。老師把課前三分鐘的時(shí)間留給學(xué)生演講無(wú)疑滿足了當(dāng)代初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)，不甘落后，急于表現(xiàn)自己才華的心理。講演內(nèi)容一般不局限于課本有限的內(nèi)容上，而是讓學(xué)生廣納博采，突破授課內(nèi)容的局限，開(kāi)闊視野，激發(fā)閱讀興趣，從語(yǔ)文課外獲得知識(shí)，叩開(kāi)思維的心門，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接。這有利于語(yǔ)感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力及聽(tīng)說(shuō)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，營(yíng)造愉悅的課堂氣氛。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：要使學(xué)生健康成長(zhǎng)，一個(gè)很重要的條件就是使他們保持積極、愉快、健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。美國(guó)哈佛大學(xué)教授丹尼爾·古爾曼提出的情商教育理論認(rèn)為：人生成就最多20%歸諸智商，80%歸諸情商（EQ）。情商主要包括自信心、意志力、合作精神、思考方法等，簡(jiǎn)單說(shuō)，情商就是一種精神狀態(tài)，一種人格特征。誰(shuí)的情商開(kāi)發(fā)得好，誰(shuí)的成功機(jī)會(huì)就多。因此，教師的重要責(zé)任就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生保持最佳精神狀態(tài)，自覺(jué)甚至是樂(lè)意接受來(lái)自學(xué)校和教師的合理要求，內(nèi)心經(jīng)常體驗(yàn)到自身成功的喜悅，不斷進(jìn)取，成為社會(huì)所需要的合格人才。

僅僅在語(yǔ)文課上，是不可能使學(xué)生智慧地理解事物、理解生活的。課內(nèi)向課外延伸，既是聯(lián)系，又是發(fā)展?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，受益于課外”。要把課內(nèi)思考和課外生活的理解結(jié)合起來(lái)，課堂上從演講抓起，促使學(xué)生從一種現(xiàn)象或者一則小故事中理解智慧，積極實(shí)踐葉圣陶先生“課堂里學(xué)，生活里用”的語(yǔ)文教學(xué)思想，提高辨析能力，延伸對(duì)生活的理解。語(yǔ)文課文來(lái)源于生活，因此，要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就要引導(dǎo)他們感知社會(huì)生活。進(jìn)行演講等活動(dòng)不僅能提高能力，而且能陶冶情操。這些活動(dòng)為課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)了良好鋪墊。

在語(yǔ)文教學(xué)中，演講實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生思維、口語(yǔ)、表演及心理水平的檢測(cè)。對(duì)于初中學(xué)生而言，演講能使其清晰感受到自身的發(fā)展?fàn)顩r，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而發(fā)揮思維的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自我批判意識(shí)。根據(jù)初中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂上的演講活動(dòng)的安排可以分為演講課和課前限時(shí)演講。演講課不宜多；課前限時(shí)演講在實(shí)踐中證明了它的優(yōu)勢(shì)，可作為語(yǔ)文課堂的組成部分。課前限時(shí)演講分成一般演講和即興演講。一般演講即有準(zhǔn)備的演講，在演講開(kāi)始階段采用這種形式。每節(jié)課開(kāi)始的三分鐘組織學(xué)生進(jìn)行演講及評(píng)議，在這之后公布下次演講的學(xué)生及演講的注意點(diǎn)。學(xué)生可以利用課外時(shí)間為自己的演講做準(zhǔn)備。