前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)數(shù)學(xué)教育筆記范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 整合 優(yōu)勢(shì) 弊端

現(xiàn)代信息技術(shù)集直觀性、知識(shí)性、趣味性于一體，圖、文、聲、像并茂，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，改善了數(shù)學(xué)認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與知識(shí)形成過程的理解與感受，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了無限生機(jī)。但如果用心觀察我們身邊的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師誤把信息技術(shù)當(dāng)做萬能鑰匙，在教學(xué)中使用不當(dāng)甚至濫用的現(xiàn)象屢見不鮮。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的利與弊。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

1.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。由于小學(xué)生有意注意的持續(xù)時(shí)間很短，課堂上思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長，學(xué)生容易感到疲勞，而信息技術(shù)可使靜止的數(shù)學(xué)問題動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化。信息技術(shù)把學(xué)生最喜歡的影視所特有的視聽合一功能與電腦的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生一種新的人機(jī)互動(dòng)，將生活中的一些實(shí)際問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造了多種感官的刺激因素，人為地給學(xué)生制造新的興奮點(diǎn)，使學(xué)生入境動(dòng)情，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)。

例如，在教學(xué)“三角形的高”時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：出示兩幢側(cè)面都是三角形的房子，一高一低，老師讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)房子是長頸鹿的？哪個(gè)房子是小松鼠的？學(xué)生很快就回答：第一幢房子是長頸鹿的。老師追問：為什么？生答：第一幢房子高。師追問：哪里到哪里是房子的高？生答：從房頂?shù)降酌娴母叨取熈⒓囱菔菊n件，并及時(shí)板書“頂點(diǎn)底面”。多媒體輔助教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，將整節(jié)課推向。在愉悅的氣氛中，學(xué)生不僅了解了什么是三角形的高，初步認(rèn)識(shí)了三角形的高是怎么畫出來的，而且經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.利用信息技術(shù)，進(jìn)行圖形繪制，提高課堂教學(xué)效率。

在圖形教學(xué)中，有些圖形不好畫，也難畫標(biāo)準(zhǔn)。有了電子白板，教師不僅能畫出標(biāo)準(zhǔn)而美麗的圖形，還能展示學(xué)生的作品，更能節(jié)省時(shí)間，讓師生用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，從而增大教學(xué)密度，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“量角器”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師在黑板上畫圖，再用量角器在黑板上操作。由于教具不透明，刻度又小，在量角的大小時(shí)，擋住了角，對(duì)應(yīng)的角的度數(shù)只有前幾排的學(xué)生能看見，有時(shí)沒壓住，量角器還會(huì)往下滑，影響角度的正確性。整節(jié)課既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很差。電子白板為我們提供了豐富的繪圖功能，各種圖形工具為教師提供了一個(gè)能夠讓教師盡情發(fā)揮的專業(yè)舞臺(tái)，從而使抽象的空間思維變得形象直觀。教師只要點(diǎn)擊一下量角器，就可以隨意移動(dòng)，刻度可以隨意放大，把量角的步驟演示得很清楚，老師講解后，學(xué)生也可以上臺(tái)操作。這種教學(xué)方法的直觀性、實(shí)用性很強(qiáng)，學(xué)生可以輕松理解數(shù)學(xué)方法，為能力的提高奠定基礎(chǔ)。

3.利用信息技術(shù)，增強(qiáng)探究意識(shí)，提高學(xué)生的理解能力。

小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，為了使學(xué)生能夠盡快地掌握所學(xué)的知識(shí)，教師就要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把圖片情境由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，把知識(shí)形成的全過程淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解、掌握并靈活運(yùn)用課本知識(shí)。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，雖然學(xué)生在生活中對(duì)時(shí)分有了不同程度的認(rèn)知，但在課堂教學(xué)中，這些理論知識(shí)學(xué)生卻不太容易掌握。因此，在上這節(jié)課時(shí)，我利用多媒體課件設(shè)計(jì)一個(gè)龜兔賽跑的動(dòng)態(tài)圓形跑道，龜兔同時(shí)開始，同時(shí)結(jié)束，從而得出烏龜和兔子所用的時(shí)間一樣，烏龜跑一大格，兔子正好跑了一圈。接著，把烏龜和兔子用FLASH幻化成時(shí)針和分鐘，圓形跑道變成鐘面，跑道上的綠樹變成刻度，學(xué)生根據(jù)鐘面上的指針變化，清晰地看到時(shí)針走一大格，分針正好走一圈，所用的時(shí)間一樣，時(shí)針走一格是1時(shí)，分針走一圈是60分，從而得出1時(shí)=60分。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有效提高了學(xué)生的理解能力。

4.利用信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感知知識(shí)的形成過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程提出了明確的要求：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，還能把一些比較抽象、難度大的問題還原為形象直觀的動(dòng)態(tài)過程加以演示，一邊演示、一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，使新知變得形象具體，化靜為動(dòng)，便于理解掌握。

例如，在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，為了讓學(xué)生理解和掌握?qǐng)A柱表面積的計(jì)算方法時(shí)，我運(yùn)用多媒體，把圓柱化靜為動(dòng)，將圓柱的側(cè)面展開變成一個(gè)長方形。通過具體形象地演示，學(xué)生知道了原來圓柱的表面積就是兩個(gè)底面圓的面積加上一個(gè)以圓的周長為長、圓柱的高為寬的長方形的面積之和。既較好地解決了“化曲為直”的認(rèn)識(shí)過程，又讓學(xué)生進(jìn)一步理解了圓柱的側(cè)面和長方形之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系，幫助學(xué)生發(fā)展了空間觀念。從而突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

5.利用信息技術(shù)，聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。

華羅庚曾說：“對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是脫離實(shí)際。”因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。而多媒體能夠使數(shù)學(xué)生活化，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，教學(xué)“重量單位”時(shí)，我利用電子白板中的工具制作了課件，先給學(xué)生出示幾個(gè)物體的重量，并展示相關(guān)重量的單位，以及它們之間的進(jìn)率。之后，我利用課件出示一輛小轎車、一瓶洗衣液、一包“上好佳”等圖片，通過課件展示喚醒學(xué)生對(duì)生活的回憶，使學(xué)生憑借生活閱歷認(rèn)識(shí)到生活中很多的物體時(shí)需要用不同的單位表示重量的，將文本的靜態(tài)數(shù)學(xué)變成生活中的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)，將豐富多彩的生活數(shù)學(xué)素材帶到數(shù)學(xué)課堂上。從而使學(xué)生在直觀的事物與抽象的數(shù)學(xué)之間建立起直接聯(lián)系，進(jìn)而揭示出數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。

6.利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)尾，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

課堂總結(jié)，是課堂教學(xué)進(jìn)程發(fā)展的最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了40分鐘的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，普遍呈現(xiàn)疲憊狀態(tài)。雖然短暫，但是教師最難調(diào)控課堂教學(xué)時(shí)間的階段。在課結(jié)束之前，我運(yùn)用多媒體課件，配上輕音樂，重新回放了整節(jié)課的PPT，讓學(xué)生更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，在放松中對(duì)剛剛有點(diǎn)遺忘的知識(shí)又重新回想起來，教學(xué)效果比較好。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的弊端

1.內(nèi)容過于花哨，影響教學(xué)效果。

有的課件，畫面美輪美奐，達(dá)到聲、光、電的有機(jī)結(jié)合，目的是活躍課堂氣氛。漂亮的畫面，過分地追求聲像效果，不僅轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，還擾亂了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，有位老師上了《小數(shù)的加、減法》后，設(shè)計(jì)了一道練習(xí)：4.28+0.72，可老師在課件上畫了一個(gè)漂亮的小朋友，小朋友的頭擋住了“2”和“8”這兩個(gè)數(shù)。學(xué)生做題時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題并問老師，老師自己也一時(shí)看不清楚，翻教案看，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還影響了教學(xué)效果。因此，利用多媒體設(shè)計(jì)的課件應(yīng)簡潔明了，避免花哨。

2.片面追求直觀，忽視動(dòng)手操作。

一些年輕教師每節(jié)課都使用多媒體課件，課前去網(wǎng)上下載了和本節(jié)課相關(guān)的PPT，沒有考慮創(chuàng)設(shè)的情境是否符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的需要，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，沒有抓住本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知新知只停留在表面，整節(jié)課似乎都在看表演，缺乏親手實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)而不能致用。例如，在教學(xué)“圓柱體積”時(shí)，課堂上老師用FLASH課件，演示圓柱從它的直徑分成兩半，再把分的兩半拼成近似的長方體，從而得出圓柱的體積就等于長方體的體積，長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高，整個(gè)環(huán)節(jié)動(dòng)畫演示得很完美，學(xué)生贊嘆聲一片。但做練習(xí)時(shí)，如：將高為5分米的圓柱切拼成長方體，長方體的表面積比原圓柱增加30平方分米，求圓柱的表面積和體積。只有幾個(gè)學(xué)生會(huì)做。原因是該老師只注重課件演示，忽視了學(xué)生的動(dòng)手操作。完美的課件演示很直觀、形象，學(xué)生都能清楚圓柱體積的推導(dǎo)過程，但在課件上學(xué)生看不出將圓柱拼成長方體后，多了幾個(gè)面，多出來的面是什么形狀。如果課堂上教師利用圓柱模型，讓學(xué)生動(dòng)手操作后，再進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生摸一摸，就清楚了圓柱拼成長方體，多了兩個(gè)長方形的面積，長方形的寬就是圓的半徑，這樣學(xué)生求解表面積和體積就得心應(yīng)手了。

3.預(yù)設(shè)不足，制約使用效果。

精心設(shè)計(jì)的課件往往是設(shè)計(jì)者“個(gè)體式”地操作，難以轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)資源。而有些老師平時(shí)不注意學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐，只懂皮毛。上課之前，在百度文庫中順便下載一個(gè)課件，在沒有吃透教材，不了解學(xué)情時(shí)，上課時(shí)只點(diǎn)鼠標(biāo)，從第一張點(diǎn)到最后一張。而我們?cè)谡n堂教學(xué)中常常會(huì)遇到各種各樣的意外，課件雖然靈活生動(dòng)，但它并不是萬能的，制作課件的時(shí)候如果沒有對(duì)可能出現(xiàn)的情況做充分預(yù)設(shè)，遇到課堂上的意外又缺乏應(yīng)對(duì)策略，教學(xué)中就會(huì)發(fā)生“死機(jī)”現(xiàn)象，從而弱化使用效果。

總之，信息技術(shù)可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中給教師提供有力的教學(xué)支持，但信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效整合是非常關(guān)鍵的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，把信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，才能提高應(yīng)用信息技術(shù)的有效性，為充滿活力的課堂教學(xué)添上畫龍點(diǎn)睛之筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王冬梅，張松廷.淺談多媒體應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利與弊[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（16）.

[3]黃愛勤.新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用與思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（4）.

[3]陳強(qiáng).信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的誤區(qū)與對(duì)策[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（7）.

小學(xué)數(shù)學(xué)教育筆記范文第2篇

【摘要】教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，是教學(xué)的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備。這不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，更要從學(xué)生出發(fā)，指向尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。通過有針對(duì)性的學(xué)情前測(cè)與分析，才能真正看清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)預(yù)案，以實(shí)現(xiàn)有效、高效的課堂。

關(guān)鍵詞 學(xué)情前測(cè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)預(yù)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）12-0098-02

一、深度解讀教材，設(shè)計(jì)學(xué)情前測(cè)

教材內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的“原材料”。教師不僅要讀懂、讀透教材，還要了解編者的意圖和知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系?！豆P算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是三年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課時(shí)的內(nèi)容。它不僅是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，更是今后學(xué)習(xí)乘法計(jì)算不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，具備了一定的估算能力。但是與之前已經(jīng)學(xué)過的兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算相比，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是解決乘的順序和第二部分積書寫位置的問題。要解決這兩個(gè)問題，不是單單把方法機(jī)械地告訴學(xué)生，要讓學(xué)生由內(nèi)而外地學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷探索算法的過程中，掌握兩位數(shù)乘兩位的筆算方法。

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生以形象思維為主。因此，教材例題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)圖文結(jié)合的情境，在情境中提出問題。通過圖文的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題，從而探索出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的方法。怎么探索呢？“探索”二字，看似有時(shí)代感實(shí)則是要解決一個(gè)“怎么學(xué)”的問題，是教學(xué)預(yù)設(shè)的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)是以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識(shí)體系的，學(xué)生的認(rèn)知是不斷螺旋上升的過程。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮兩方面的因素：一是知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，二是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

為了準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課前進(jìn)行學(xué)情前測(cè)。學(xué)情前測(cè)是研究學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前的學(xué)情。它可以通過不同形式，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行的、可以幫助教師更合理地設(shè)計(jì)教學(xué)提供依據(jù)的課前測(cè)試。常用的學(xué)情前測(cè)方法有談話法、調(diào)查法、習(xí)題檢測(cè)法，等等。筆者選擇了習(xí)題檢測(cè)法。

前測(cè)試題主要分為三大內(nèi)容，一是與本課相關(guān)的舊知復(fù)習(xí)，二是運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題得出算理，三是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的算法，見表1。

前測(cè)試題在授課前利用十幾分鐘發(fā)至學(xué)生獨(dú)立完成。在匯總學(xué)情前測(cè)后，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。對(duì)學(xué)生前測(cè)中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。

二、分析前測(cè)情況，突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)情前測(cè)分析見表2。

從前測(cè)看，班級(jí)里47人對(duì)學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算所需要的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)基本掌握，基本都達(dá)到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)。對(duì)于今天的新知24×13的計(jì)算，有38.3%的學(xué)生能圖文結(jié)合，利用已有知識(shí)得出正確答案，還有17.02%的學(xué)生有了一些想法，能進(jìn)行分一分。但接著怎么算還是有很大困難，沒有一個(gè)人能列出完整的豎式。有30%的學(xué)生能根之前想法直接寫得數(shù)，有1名學(xué)生已經(jīng)猜出了第一步的計(jì)算方法，但是他們對(duì)于計(jì)算的順序和過程到底如何還是一片空白。

通過學(xué)情前測(cè)的分析，將面臨兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算無一人會(huì)解答的難題。如何來突破這一難點(diǎn)，筆者確定了教學(xué)預(yù)設(shè)的整體思路：以舊引新、以形象到抽象、以扶帶放。在學(xué)習(xí)新知的過程中牢牢把握主題圖，從圖開始圈一圈、分一分，利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決今天的新問題。

如圖：

學(xué)生經(jīng)歷分的過程，可以得到解決的方法：24×2=48,24×10=240,48+240=288，這樣分的過程幫助學(xué)生構(gòu)建了思維的“最近發(fā)展區(qū)”，也啟發(fā)了學(xué)生思維的關(guān)鍵。但這僅僅解決了探索過程中的第一環(huán)，對(duì)于本課的難點(diǎn)，學(xué)生一無所知的筆算，怎么去突破呢？答案就在這里，這第一步就是突破難點(diǎn)的鑰匙。現(xiàn)在鑰匙在手，解決筆算的問題就有理可循了。

基于學(xué)情前測(cè)，學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘的順序及第二部分積的書寫方法是一張白紙。大膽讓學(xué)生探索，還是細(xì)碎縝密地引導(dǎo)學(xué)生小步快跑？筆者想以扶帶放的方式更能讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化。因此在這里筆者是這樣預(yù)設(shè)的：

問題1：第一步算什么？問題2：看看圖，這一步算的是什么？通過老師的引導(dǎo)示范第一步的計(jì)算順序和書寫方法。同時(shí)找到計(jì)算是的鑰匙，聯(lián)系剛剛解決的問題。有了這一步“扶”，再進(jìn)行第二步計(jì)算的自主探索。自主探究是有效探究的一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生在拿到了探索大門的鑰匙，有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，通過觀察、思考、猜測(cè)，經(jīng)歷知識(shí)形成的過程尋找和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。

三、指向有效教學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

怎樣學(xué)得更好更優(yōu)，這是指向課堂教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過觀察、思考、探究習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。

在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中要選擇合適的方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特征，巧妙預(yù)設(shè)獨(dú)立思考、合作探究等不同方法。讓學(xué)生有不同選擇的機(jī)會(huì)，在思考和交流中獲得發(fā)展。這個(gè)發(fā)展的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必由之路，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在預(yù)設(shè)中筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生自主探究筆算方法的環(huán)節(jié)，也預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)得出這樣三個(gè)豎式：

撇開正確與否不說，這三個(gè)豎式都是學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)自主探究出來的，是他們通過數(shù)學(xué)思考創(chuàng)造出的結(jié)果。學(xué)生有了個(gè)性化的探究、體驗(yàn)，打開了自己的思路。但是有些結(jié)果脫離了目標(biāo)軌跡，需要教師再圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控，這就是開與合，扶與放。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育筆記范文第3篇

多媒體作為一種新興的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)普遍走入小學(xué)校園，成為課堂教學(xué)的有效手段之一，小學(xué)語文課堂也不例外。多媒體技術(shù)就好像一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率發(fā)揮著重要作用。但是也應(yīng)該看到，過多不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，出現(xiàn)了一些問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一談在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的利與弊，希望能拋磚引玉，和同仁共同探討。

1 多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的利

在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，語文教學(xué)與信息化手段相互結(jié)合，給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境和操作性平臺(tái)，不僅優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)習(xí)效率，而且可以促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力的提升。

1.1 利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)

洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時(shí)機(jī)是他們興趣高，心里想學(xué)的時(shí)候。”可以說，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的積極情感因素，如果激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生擁有旺盛的求知欲，那么，教學(xué)就成功了一半。多媒體教學(xué)利用先進(jìn)的技術(shù)手段，將聲音、文本、圖像等信息有機(jī)地結(jié)合在一起，化抽象為具體、化呆板為靈活，把學(xué)生帶到情境中去，以其形象性、趣味性、新穎性的特點(diǎn)給學(xué)生的感官以多重刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《小蝦》一課時(shí)，教師可以在上課伊始在大屏幕上給學(xué)生放映一些關(guān)于小蝦的動(dòng)態(tài)視頻，如小蝦在水中自由、歡快地游著，再配上合適的音樂，學(xué)生在美的感受中、自由活潑的氣氛中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。再比如教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，教師可以先通過大屏幕請(qǐng)學(xué)生欣賞火燒云的美麗畫面，學(xué)生馬上被那美景震撼住了，伴隨著課文字幕和配樂朗讀，火燒云畫面不斷變化。這樣強(qiáng)烈的視覺刺激，一下子激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下學(xué)到知識(shí)。

1.2 利用多媒體技術(shù)突破重、難點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出：人類對(duì)于知識(shí)的掌握總是從感性過渡到知性。由于小學(xué)生的知識(shí)面較窄，理解能力和邏輯思維能力相對(duì)較弱，對(duì)于一些語文知識(shí)的理解就有相當(dāng)?shù)碾y度，于是就產(chǎn)生一些教學(xué)難點(diǎn)問題。如果合理、適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，就可以化抽象為形象，使抽象的概念、難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，以感性、較好理解的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，教學(xué)重、難點(diǎn)就很容易得到解決。同時(shí)，教師在這個(gè)過程中，應(yīng)充分利用多媒體方便、快捷、靈活、實(shí)用的特點(diǎn)，可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

比如在教學(xué)《天外來客——隕石》一課時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)于一些天文知識(shí)的了解較少，如果教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方式來處理，學(xué)生不愿學(xué)段文字，也很難理解和總結(jié)文本意思，學(xué)習(xí)起來就會(huì)感覺比較枯燥、乏味。但是如果教師利用網(wǎng)絡(luò)查找搜集一些相關(guān)的影像資料，通過多媒體展示給學(xué)生，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察、閱讀、思考，或者生生之間進(jìn)行交流，然后提出自己的問題。這樣學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題就很容易地解決了。

2 多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)

中的弊

雖然多媒體技術(shù)有很多優(yōu)勢(shì)，但是它作為課堂教學(xué)輔助手段的地位沒有改變。只是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中多媒體教學(xué)的輔助作用被過分抬高，多媒體技術(shù)被過多、過濫地使用，產(chǎn)生一些弊端。

2.1 師生間缺乏情感交流，忽視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位

部分教師在教學(xué)中沒有擺正多媒體在教學(xué)中的地位，沒有清醒地認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的本質(zhì)，只是趕潮流，好像不使用多媒體便跟不上形勢(shì)，不用多媒體便沒有“檔次”，沒有貫徹落實(shí)新課程改革的要求，因此在教學(xué)中過于抬高多媒體的作用，而忽視課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，使師生間缺乏情感交流，課堂變成教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的“人機(jī)對(duì)話”。機(jī)器主導(dǎo)了課堂，學(xué)生看不見教師的教態(tài)，感受不到教師的專業(yè)技能和人格感染力，與教師之間缺乏情感交流，只是隨著屏幕內(nèi)容的變化，步步緊跟，忙著記筆記，失去積極參與教學(xué)和思考問題的時(shí)間；而教師則忙著操作機(jī)器，忽視對(duì)課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，結(jié)果教師和學(xué)生都成了多媒體機(jī)器的“奴隸”。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)減弱，課堂效率將會(huì)大打折扣。

2.2 教師對(duì)多媒體過于依賴，形成固定的教學(xué)模式

由于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很多，確實(shí)能給課堂教學(xué)帶來很多方便，因此，一些教師逐漸對(duì)多媒體技術(shù)手段形成依賴，上課必須得用多媒體，甭管是板書、習(xí)題，還是提問、討論、思考，統(tǒng)統(tǒng)都用多媒體手段進(jìn)行。一旦不能使用多媒體，就不知所措了，授課水平直線下降，甚至只能讓學(xué)生上自習(xí)。這不僅喪失教師獨(dú)自掌控課堂進(jìn)行教學(xué)的能力，而且違背語文教學(xué)規(guī)律和課改理念。

多媒體課件的制作是將教學(xué)過程分成若干步驟，再用固定的程序?qū)⑵滏溄悠饋?，教師在教學(xué)過程中按程式一步步進(jìn)行演示直至完成授課，這樣的方式容易形成固定的教學(xué)模式，而脫離課堂教學(xué)實(shí)際。學(xué)生是活生生的有血有肉的個(gè)體，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有一些獨(dú)特的觀點(diǎn)或者突發(fā)狀況，但是固定的教學(xué)模式將會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生的成長。

2.3 教師機(jī)械制作課件，致使多媒體課件與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)

多媒體技術(shù)的使用使得教師備課的時(shí)間增加了，教師必須要大量地查找資料，精心設(shè)計(jì)，這樣一來就增加了教師的課下負(fù)擔(dān)，使教師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力在制作課件上，為了課件制作課件，反而忽視了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生，沒有深入分析學(xué)生的情況，沒有鉆研教材，這樣制作出來的課件雖然精美，但是實(shí)用性不強(qiáng)，浪費(fèi)了教師的時(shí)間和精力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂是得不償失。

3 小結(jié)

綜上所述，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中重要的輔助手段，取得很好的效果，但是也出現(xiàn)一些問題。語文教師對(duì)此要有清醒的認(rèn)識(shí)并不斷進(jìn)行探索，使多媒體技術(shù)更加合理地運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有這樣，課堂效率才能得到最優(yōu)化，課堂教學(xué)才能更加精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]高全和.淺談小學(xué)語文多媒體教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)[J].中外教學(xué)研究,2011(9).

[2]史延霞.小學(xué)語文多媒體教學(xué)的嘗試[J].現(xiàn)代教育探索,2011(4).

[3]曹云.小學(xué)語文多媒體教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].新課程學(xué)習(xí),2011(1):353.

小學(xué)數(shù)學(xué)教育筆記范文第4篇

［摘　要］本文主要從教材呈現(xiàn)的內(nèi)容廣度和習(xí)題兩方面對(duì)人教版和蘇教版教材中“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分的內(nèi)容進(jìn)行比較，研究兩版教材的差異，得出結(jié)論，幫助教師更好地理解和使用教材，提高教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］人教版　蘇教版　小學(xué)數(shù)學(xué)　統(tǒng)計(jì)與概率　內(nèi)容廣度　習(xí)題

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）08-029

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）將“統(tǒng)計(jì)觀念”改為“數(shù)據(jù)分析觀念”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。相應(yīng)地，不同版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)于該部分的內(nèi)容呈現(xiàn)也存在一定的差異。本文將選取人教版和蘇教版兩個(gè)教材（下文簡稱為“人教版”和“蘇教版”），對(duì)其統(tǒng)計(jì)與概率部分內(nèi)容進(jìn)行比較研究，尋找差異，了解特點(diǎn)，并根據(jù)比較結(jié)果給出適當(dāng)建議。

一、內(nèi)容廣度

內(nèi)容廣度是指課程內(nèi)容所涉及的范圍或領(lǐng)域的廣泛程度，通常以所包含知識(shí)點(diǎn)的多少來衡量。分析教材內(nèi)容的廣度有助于從總體上把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從宏觀上進(jìn)行教材比較。下表對(duì)兩版教材在不同學(xué)段所包含的知識(shí)主題做了統(tǒng)計(jì)，便于對(duì)比。

1．相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

相同點(diǎn)：在統(tǒng)計(jì)部分，兩版教材都包含單式統(tǒng)計(jì)表、單式條形統(tǒng)計(jì)圖和平均數(shù)的計(jì)算。平均數(shù)的計(jì)算也都安排在了三年級(jí)下冊(cè)。在概率部分，都包含可能性的認(rèn)識(shí)以及可能性的大小。

不同點(diǎn)：在統(tǒng)計(jì)部分，人教版的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表的知識(shí)點(diǎn)明顯比蘇教版的難度大，已經(jīng)安排了一格表示多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖、第一格數(shù)據(jù)與其他格不是均勻分布的統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)。蘇教版雖然比人教版多出了一個(gè)象形統(tǒng)計(jì)圖，但內(nèi)容上有一定重復(fù)。在教學(xué)時(shí)間的安排上，蘇教版要比人教版早一學(xué)期。在概率部分，人教版的教學(xué)安排相對(duì)集中，在三年級(jí)上冊(cè)安排了可能性認(rèn)識(shí)和大小兩部分內(nèi)容，并且已經(jīng)涉及用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，而蘇教版則安排了兩個(gè)學(xué)期來教授該內(nèi)容。

2．比較結(jié)果

在統(tǒng)計(jì)部分，人教版所呈現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表類型多樣化，知識(shí)的安排呈螺旋上升趨勢(shì)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律。相比之下，蘇教版該部分內(nèi)容重復(fù)過多，知識(shí)點(diǎn)太單一。在概率部分，人教版在該學(xué)段僅安排學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，而概率知識(shí)相對(duì)而言比較抽象，故蘇教版的安排更加合理，具有一定梯度性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易些。

1．相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

相同點(diǎn)：統(tǒng)計(jì)部分，兩版教材都包含縱向和橫向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖、單復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、中位數(shù)、眾數(shù)。概率部分，都包含可能性（游戲規(guī)則的公平性的問題）。

不同點(diǎn)：統(tǒng)計(jì)部分，蘇教版在此學(xué)段安排的內(nèi)容相對(duì)較多且密集，人教版在第一學(xué)段就涉及的復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)圖安排在此學(xué)段。統(tǒng)計(jì)中的計(jì)算部分，人教版相對(duì)蘇教版的安排來說較為分散，中位數(shù)和眾數(shù)分別安排在五年級(jí)上冊(cè)和五年級(jí)下冊(cè)，而蘇教版則一起安排在了六年級(jí)下冊(cè)。人教版還比蘇教版多了個(gè)統(tǒng)計(jì)圖的科學(xué)選擇和使用，表明其重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)化意識(shí)。

2．比較結(jié)果

統(tǒng)計(jì)部分，兩版教材知識(shí)的安排均是呈螺旋上升趨勢(shì)，蘇教版的知識(shí)點(diǎn)多而密，學(xué)生學(xué)習(xí)起來吃力。對(duì)于統(tǒng)計(jì)中計(jì)算中位數(shù)和眾數(shù)的新知識(shí)點(diǎn)，蘇教版安排也不太合理，到六年級(jí)下冊(cè)才涉及，安排時(shí)間過晚。

概率部分，蘇教版將用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小單獨(dú)作為知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解可能性的知識(shí)，同樣也反過來鞏固了分?jǐn)?shù)的表示，這樣安排是非常合理的。

二、教材習(xí)題

1．習(xí)題呈現(xiàn)類型

對(duì)于教材題目呈現(xiàn)的類型劃分有很多種，本文根據(jù)對(duì)教材的研讀分析，大致將兩個(gè)版本的題目分為以下幾種類型：填表制表題、分析圖表題、操作題、數(shù)據(jù)調(diào)查分析題、探究題。下表是兩個(gè)版本教材題目呈現(xiàn)類型的情況。（部分題目包含多種題型，統(tǒng)計(jì)時(shí)將其計(jì)入每項(xiàng)）

1．兩版教材題量最大的部分不一樣。填表制表題型是蘇教版教材題量最大的部分，而人教版則是分析圖表題的題數(shù)最多。繪制填表是統(tǒng)計(jì)部分的基本技能，可見，蘇教版注重學(xué)生對(duì)于圖表的填寫和制作，而人教版更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生圖表的分析能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2．在計(jì)算題部分，人教版所占的比重比蘇教版大，表明其比蘇教版更注重學(xué)生的計(jì)算能力，但統(tǒng)計(jì)這部分主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的價(jià)值，應(yīng)該淡化對(duì)計(jì)算的要求。

3．蘇教版的操作題比重比人教版的大，操作題旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，主要在概率部分出現(xiàn)，幫助學(xué)生感性地直觀理解概率，反映出蘇教版教材比人教版教材更注重利用學(xué)生的直觀感性認(rèn)識(shí)來學(xué)習(xí)比較抽象的知識(shí)內(nèi)容。

4．?dāng)?shù)據(jù)調(diào)查分析題和探究題兩個(gè)版本教材所占比重都不大。這兩種題型主要是統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，該部分內(nèi)容教材應(yīng)做充實(shí)。

2．習(xí)題素材來源

“統(tǒng)計(jì)與概率”在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，兩版本教材統(tǒng)計(jì)與概率這部分內(nèi)容，所選取的素材都較為廣泛。我將素材來源大致分為以下幾種：校園生活、自然環(huán)境、社會(huì)生活、個(gè)人及家庭生活、動(dòng)物故事以及純數(shù)學(xué)知識(shí)。為了更加直觀地顯示兩個(gè)版本教材素材來源的情況，將統(tǒng)計(jì)的結(jié)果做成如下餅圖：

可以看到，校園生活方面的素材成為蘇教版和人教版教材最大的來源，都占了34％。其次是個(gè)人及家庭生活，分別占了28％和29％。這反映出兩版教材均較好地做到了與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化”，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。兩版教材在其他方面的素材來源所占百分比也非常接近，數(shù)據(jù)相差不大，說明這兩版教材的素材來源分布總體是均衡的。同時(shí)也可以看到，兩個(gè)版本教材都存在無任何背景的純數(shù)學(xué)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，無背景的純數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該少涉及。

三、結(jié)論與建議

1．內(nèi)容廣度上

總體上看，兩個(gè)版本教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的編排均是呈螺旋上升趨勢(shì)的，知識(shí)量也都涵蓋了課標(biāo)中所要求的內(nèi)容。

蘇教版在第一學(xué)段內(nèi)容重復(fù)較多，如教材在一年級(jí)上冊(cè)設(shè)了一個(gè)低學(xué)習(xí)水平的象形統(tǒng)計(jì)圖，但二年級(jí)上冊(cè)仍安排象形統(tǒng)計(jì)圖記錄，只是由數(shù)改為方塊記錄，兩者間并無質(zhì)的提升。事實(shí)上，相同螺旋內(nèi)容的編排應(yīng)堅(jiān)持差異性原則，即相鄰兩次循環(huán)之間須有質(zhì)的提升，而不是簡單重復(fù)。第一學(xué)段統(tǒng)計(jì)部分內(nèi)容過于單一化，第二學(xué)段知識(shí)點(diǎn)安排過于密集，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大壓力。故建議蘇教版將統(tǒng)計(jì)部分的知識(shí)學(xué)段均勻化，科學(xué)安排。

人教版概率內(nèi)容安排得太晚。概率的學(xué)習(xí)主要借助于生活的實(shí)例，并且與統(tǒng)計(jì)知識(shí)相互滲透，這部分內(nèi)容不宜過晚出現(xiàn)，而人教版安排在三年級(jí)上冊(cè)才讓學(xué)生開始接觸。建議人教版將概率部分內(nèi)容做調(diào)整，提前教學(xué)，并且在整個(gè)小學(xué)階段僅安排兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，過于集中化并不利于概率和統(tǒng)計(jì)知識(shí)的互相聯(lián)系學(xué)習(xí)，這也需要改進(jìn)。

2．教材習(xí)題上

在習(xí)題類型上，蘇教版繪表填表的基礎(chǔ)練習(xí)過多，降低了教學(xué)的有效性。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，主要是通過調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，分析做出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵的信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面對(duì)于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。分析圖表題、數(shù)據(jù)調(diào)查分析題和探究題都可以很好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析觀念，通過表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以知道，蘇教版分析圖表題較人教版少，故應(yīng)稍作增加。對(duì)于數(shù)據(jù)調(diào)查分析題和探究題，兩個(gè)版本教材所占比重均不大，均需要適當(dāng)增加?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教材應(yīng)多設(shè)置具有探究意識(shí)的題型。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育筆記范文第5篇

暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學(xué)》一書，感觸很多。這本書給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實(shí)施有效教學(xué)就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是知識(shí)的入門，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而實(shí)施有效教學(xué)，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。

一、講究開頭，激發(fā)興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

二、講好插圖，引發(fā)興趣

新編歷史教科書的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動(dòng)。講好課文中的有關(guān)插圖，對(duì)引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時(shí)，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會(huì)使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識(shí)。如七上第8課《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因?yàn)?ldquo;商鞅變法”是這一課的重點(diǎn)。戰(zhàn)國時(shí)期封建社會(huì)的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實(shí)現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而提高學(xué)生對(duì)商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的封建國家 ”的認(rèn)識(shí)，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎(chǔ)。為起到這個(gè)作用，我在講課時(shí)，讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時(shí)向?qū)W生講解：“圖中就是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個(gè)歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說：只要對(duì)國家有利，對(duì)百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號(hào)。坐在他對(duì)面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場(chǎng)歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對(duì)，就按商鞅說的去辦”。在講述這個(gè)故事的過程中，學(xué)生全被吸引往了，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。

三、巧設(shè)疑問，以疑激趣

學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵(lì)他們?nèi)で?ldquo;柳暗花明又一村”。當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種。這種又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。通過一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣