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小學(xué)生心理健康教育的措施范文第1篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;心理健康教育;有效性

[中圖分類號]G621

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0008-02

社會心理學(xué)家埃里克森認為，小學(xué)生的心理存在“勤奮―自卑”的極端取向，他們一方面能夠并愿意充分展示自我，另一方面卻受到嚴重自我不勝任感的困擾。小學(xué)生的心理健康問題需要得到關(guān)注和系統(tǒng)的干預(yù)。

一、小學(xué)生心理健康教育再認識

心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀態(tài)。它具有以下五個特征：（1）穩(wěn)定的情感;（2）具有和諧的人際關(guān)系;（3）具有符合其年齡特征的多種心理特點;（4）智力正常;（5）意志力良好，自控力較強，有較好的適應(yīng)能力。

小學(xué)生心理健康教育是指教師運用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過體育與健康課堂教育教學(xué)、游戲、活動、個別輔導(dǎo)等途徑，喚起小學(xué)生對心理健康的自我認識，并對心理有偏異或有障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動。

二、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康教育者的自我發(fā)展

調(diào)查表明，小學(xué)心理健康教育存在專、兼職兩支教師隊伍，而且專職教師較少，難以滿足小學(xué)生心理發(fā)展的需求。雖然體育、衛(wèi)生等教師有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)，但離合格的心理咨詢師還很遠，遠遠不能滿足現(xiàn)在小學(xué)生的心理需求。另外，教師本身因工作、生活等壓力，有時對學(xué)生缺乏耐心，存在“多一事不如少一事”的心態(tài)，無視學(xué)生的心理，常用威嚴、權(quán)威壓制學(xué)生幼小的心靈。

心理健康教育流于形式。心理健康教育集體培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會少，教育者心理健康教育水平差，難以滿足小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)況。因此，體育、衛(wèi)生等教師迫切需要進行專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，而且這樣的培訓(xùn)需要常態(tài)化、科學(xué)化。

心理健康教育在教育教學(xué)工作中沒有得到足夠的重視。心理健康教育必須與其他教育工作整合為一，真正落實到教育活動中去，它是必需的而不是點綴。據(jù)了解，在很多學(xué)校，心理咨詢師只是個擺設(shè)，心理健康課形同虛設(shè)，沒有真正地發(fā)揮作用。這種心理健康課開展的不規(guī)范、無考評的現(xiàn)狀致使教育者上課無教案，備課應(yīng)付、懶散現(xiàn)象嚴重。

（二）小學(xué)生心理健康的認識

目前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來說是比較好的，但也確有不少的學(xué)生存在心理障礙。一般來講，小學(xué)生存在以下幾種不良心理現(xiàn)象：（1）價值觀扭曲。在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的刺激下，家長和社會的影響致使不少小學(xué)生看重物質(zhì)享受、看重金錢，無心學(xué)習(xí)，攀比心理嚴重，心理出現(xiàn)扭曲，甚至出現(xiàn)偷、搶的現(xiàn)象。（2）以自我為中心?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨生子女，是大人心中的小公主、小皇帝，大人一味地謙讓、過分地疼愛致使孩子養(yǎng)成處處以自我為中心的現(xiàn)狀。他們心中只有自己，常常置別人的想法于不顧，不善于自我分析和自我批評。（3）逆反心理嚴重。受家庭條件，父母情況、自身原因等方面的影響，少數(shù)學(xué)生心理發(fā)展畸形，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對教師的教育感到厭煩，對家長更是反抗、逃避、遠離等。（4）冷漠無情?！皭烹[之心，人皆有之?！钡呛芏嘈W(xué)生卻總把別人當對手，別人好就嫉妒他們，別人差就嘲笑他們，對待別人非常冷漠。（5）恐懼抑郁。很多小學(xué)生抗挫能力差，經(jīng)不起打擊，對困難存在畏懼心理。

三、小學(xué)生心理健康教育的實施建議

針對以上問題，應(yīng)采取以下措施來加強小學(xué)生心理健康教育。

1.加強對心理健康教育工作的重視，制定規(guī)范的心理健康教育工作計劃及實施方案，以保證心理健康教育工作的科學(xué)性、有效性。

2.重視體育教師的作用，挖掘其教育教學(xué)潛力。目前，絕大多數(shù)體育教師都沒有進行專門的心理健康教育教學(xué)。師資少導(dǎo)致教師工作量大，他們無力開展心理健康教學(xué)。因此，重視體育教師在心理健康教育的地位和作用是必然的，它將成為大家關(guān)注的問題。

3.定期進行心理健康教育培訓(xùn)。為促進心理健康教育的發(fā)展，必須對教育者進行專業(yè)培訓(xùn)，促使其專業(yè)化，這樣才能保證心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

4.建立小學(xué)生心理健康檔案，定期開展心理輔導(dǎo)活動，并對其進行測試。針對小學(xué)生的心理問題，教育者要及時提出有效措施，幫助孩子健康成長。

5.在體育教學(xué)中充分發(fā)揮體育鍛煉的心理效應(yīng)，滲透心理健康教育。體育教學(xué)要以中等強度的運動練習(xí)為主，堅持興趣與運動負荷兼顧的基本原則，預(yù)防或消除學(xué)生的不良心理現(xiàn)象。

6.建立網(wǎng)絡(luò)心理健康輔導(dǎo)區(qū)域。網(wǎng)絡(luò)將成為今后學(xué)習(xí)的一種重要形式，其發(fā)展空間不可估量。在這個大空間里，可以有更多的人參與過來。教師要注重與家長的聯(lián)系，將其納入心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

總之，開展系統(tǒng)、有效的心理健康教育不是一日之功，它隨著社會、教育、經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展。我們作為教育者，要緊跟社會的步伐，讓學(xué)生擁有健康的心理，讓其成為祖國的花朵、未來的棟梁……

參考文獻：

小學(xué)生心理健康教育的措施范文第2篇

關(guān)鍵詞：心理健康 問題 現(xiàn)狀 教育策略

近年來，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中面臨的困難也越來越多，因此當前很多中小學(xué)的學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中形成了一些心理問題。加強中小學(xué)生的心理健康教育，是中小學(xué)校應(yīng)該要注重加強的一個重要方面，也是促進學(xué)生全面健康發(fā)展的重要措施。當前中小學(xué)的心理健康教育現(xiàn)狀還不容樂觀，有待進一步加強。為此需要從多方面著手，加強中小學(xué)生的心理健康教育水平不斷提升。

一、中小學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

（一）缺乏自信

當前中小學(xué)生大多比較缺乏自信心，由于社會發(fā)展過程中的各種不良因素的影響，加上學(xué)生面對各種挫折的應(yīng)對能力不強，因此導(dǎo)致中小學(xué)生的自信心明顯缺乏，他們不能對自己進行準確的評價，不能自信地認識自己，往往會覺得自己有很多缺陷，對自己是一種低估。中小學(xué)生大多不能對自己進行正確的評價，很多中小學(xué)生的監(jiān)護人也不能進行正確的評價，導(dǎo)致中小學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中開始懷疑自己的能力，缺乏信心，最終會產(chǎn)生自卑的心理。

恐懼焦慮悲痛等心理問題頻頻出現(xiàn)

由于社會以及家庭對中小學(xué)生的期望值過高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力較大，因此長期的發(fā)展很容易導(dǎo)致學(xué)生形成內(nèi)向的性格，長久的內(nèi)向性格會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種焦慮、恐懼、悲痛等，很多學(xué)生的父母對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活的關(guān)愛程度不夠，因此導(dǎo)致他們在生活中恐懼膽小，比如做事畏縮不前，不積極，表情木然等。這些都是由于長期在缺乏關(guān)愛和重視以及正確引導(dǎo)環(huán)境下生活的學(xué)生容易出現(xiàn)的問題。中小學(xué)生的年齡一般是12-18歲，這個時間段正是學(xué)生的情感、性格等方面形成的關(guān)鍵時期，如果長期處于各種不良的生活環(huán)境以及氛圍之中，使得學(xué)生的心理和精神得不到滿足，情緒比較消極，最終對外界會表現(xiàn)出焦慮、恐懼等情緒。

二、加強中小學(xué)生心理健康教育，解決學(xué)生的心理健康問題

解決中小學(xué)生的心理健康問題，需要加強在日常教育過程中的心理健康教育的力度。

（一）對心理健康教育進行準確的定位

加強心理健康教育，首先應(yīng)該要對心理教育進行準確的定位，了解心理健康教育在中小學(xué)校教育體系中的重要作用，從而才能采取相應(yīng)的措施提高心理教育的質(zhì)量。心理教育過程中需要有相應(yīng)的機構(gòu)或者組織為心理健康教育提供必要基礎(chǔ)。因此在未來的發(fā)展過程中應(yīng)該要對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及具體工作人員的心理健康教育的意識進行改觀，要加強心理健康教育的機構(gòu)和組織的建設(shè)以及完善，同時對機構(gòu)和組織的功能要進行完善，比如進行心理健康評估，建立學(xué)生檔案，做到早發(fā)現(xiàn)和早干預(yù)，建立心理學(xué)知識和輔導(dǎo)網(wǎng)站，開展個別心理咨詢和團體心理咨詢活動等，設(shè)立相應(yīng)的機構(gòu)和組織，對于中小學(xué)校的心理健康教育水平的提升具有十分重要的意義。

（二）改變傳統(tǒng)的教育方式

首先要對課程的性質(zhì)以及定位進行確定，中小學(xué)校心理健康教育課程的主旨是要讓學(xué)生掌握更多的心理健康的知識，給學(xué)生更多的咨詢以及輔導(dǎo)，幫助學(xué)生對自我產(chǎn)生正確的認識。因此在實際的教育過程中，應(yīng)該要和中小學(xué)校的教育目標進行有效的結(jié)合，可以將心理健康課程的具體目標定位于對學(xué)生的自我意識、適應(yīng)能力、人際交往能力等方面的輔導(dǎo)，以提高中小學(xué)校的心理健康水平以及整體素質(zhì)的提升。其次在課程的設(shè)置方面應(yīng)該要突出課程的活動性。心理健康教育課程不僅要給學(xué)生傳授各種健康知識，還要加強學(xué)生的心理素養(yǎng)的提升。在課程教學(xué)過程中應(yīng)該要注重實踐性，讓學(xué)生能夠真正地參與到心理健康教育中，而不是被當做局外人一樣。心理健康教育中的實踐教育，可以通過各種課程活動形式開展。比如情境式、討論式、游戲式等教學(xué)模式，都是心理健康教育過程中比較常用的教學(xué)模式和方法。此外在課程體系的建設(shè)過程中還應(yīng)該要加強評價體系的完善，以過程性的評價為主要內(nèi)容，注重對學(xué)生參與過程的積極性的培養(yǎng)。同時還要對心理健康教育的教材內(nèi)容進行完善和豐富，改變傳統(tǒng)教育中只以教材為教學(xué)依據(jù)的特點，加入更多的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生對心理健康教育的積極性的提升。同時，還可以加強網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的力度。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性以及隱蔽性的特點，可以給學(xué)生一個比較寬松的環(huán)境，也有助于學(xué)生情感的釋放，對其心理的健康發(fā)展具有十分重要的意義。在中小學(xué)校的心理健康教育中可以不斷加強網(wǎng)絡(luò)咨詢的力度，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生提供各種幫助。

（三）促進心理健康教育制度化，提高心理教育的實效性

在中小學(xué)校的教育過程中由于認識不到位，因此心理健康教育在中小學(xué)校中的地位相比與普通院校而言要低一些，在實際的教育管理工作中，應(yīng)該要加強中小學(xué)校的心理健康教育的管理，將相應(yīng)的教育納入到中小學(xué)校的督導(dǎo)評估范疇之內(nèi)，同時建立相應(yīng)的規(guī)章制度，對心理健康教育進行制度化、規(guī)范化管理。通過各種教育實踐活動，將心理健康教育落到實處。

中小學(xué)校的心理健康教育工作是中小學(xué)校教育工作中的重要組成部分，當前由于社會以及生活中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，因此往往會形成一些比較嚴重的心理健康問題，在實際的教育過程中應(yīng)該要積極加強對學(xué)生的心理健康問題的解決，加強心理健康教育，從而促進中小學(xué)生的心理健康教育可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀，促進學(xué)生的綜合能力水平的提升。

參考文獻：

[1]苗利軍.中小學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀分析[J].品牌（理論月刊），2011（11）

[2]李日蘭.中小學(xué)生心理健康問題研究[J].教學(xué)與管理，2003（08）

作者簡介：

小學(xué)生心理健康教育的措施范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；心理健康教育

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0157-01

小學(xué)生思想可塑性較高，通過有效的班級管理，配合心理健康教育，對其形成良好的生活習(xí)慣，樹立健康的人格具有積極的意義。在新課程改革背景下，對小學(xué)班級管理也提出了更高的要求，基于此，加強對小學(xué)班級管理中心理健康教育的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1.小學(xué)班級管理中加強心理健康教育的重要性

第一，心理健康教育包括對學(xué)生情感、心理兩個方面的教育指導(dǎo)。教師在日常班級管理過程中，通過心理健康教育，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對整體的教學(xué)效率、進度都具有一定的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)的效果，有效的心理健康教育，能夠幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

第二，進入小學(xué)后，學(xué)生由于學(xué)習(xí)、家庭、伙伴以及社會因素的影響，會存在一定的心理問題，包括情感問題、學(xué)習(xí)壓力等。這些心理問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后的成長都會造成嚴重的影響。而通過正確的心理健康教育，緩解學(xué)生的心理壓力、學(xué)習(xí)壓力等，同時幫助學(xué)生樹立人際交往信心，恢復(fù)到健康的心理狀態(tài)下。

2.小學(xué)生存在的心理健康問題

現(xiàn)階段，小學(xué)生存在的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，自我控制力差。由于小學(xué)生智力發(fā)育尚弱，年齡尚小，自制能力相對較差。在學(xué)校班級生活中，由于小學(xué)生還沒有形成自我價值觀、人生觀，相對于自我調(diào)節(jié)來說，其更愿意模仿別人，難免會和周圍的同學(xué)發(fā)生沖突，繼而導(dǎo)致心理問題出現(xiàn)。如果這種心理問題不能夠及時的解決，會對其今后健康成長造成影響。

第二，學(xué)習(xí)壓力^大。盡管在新課程標準下，對小學(xué)進行了多次減負，但相對與初中生、高中生來說，小學(xué)生本身心理壓力承受能力較差，加上家長"不愿意孩子輸在起跑線上"的思想，給學(xué)生報各種輔導(dǎo)班，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，暴露出來一系列的心理問題，包括浮躁、焦慮等。這些問題的存在會導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，成績下降，與上輔導(dǎo)班的語氣效果適得其反。

第三，對自我了解不深。小學(xué)生處于思想發(fā)育的關(guān)鍵時期，對他人的模仿性較高，還沒有形成對自我的完全認識，包括自我督促、自我評價。在這一階段中，學(xué)生會出現(xiàn)自負、自卑、小團體意識等心理現(xiàn)象，這對于即將到來的青春期會造成一定的影響，容易導(dǎo)致其形成不良的性格特點以及行為習(xí)慣。

3.加強小學(xué)班級管理中心理健康教育的措施

筆者基于自身多年的班主任工作經(jīng)驗，現(xiàn)針對以上問題提出幾點強化小學(xué)生心理健康教育的措施：

第一，建立完善的學(xué)生心理檔案。作為小學(xué)班主任，有效的班級管理是衡量班主任工作優(yōu)劣的重要指標。而建立有效的心理檔案，是強化小學(xué)生心理健康教育的重要途徑。通過心理檔案記錄的相關(guān)資料，能夠了解不同階段學(xué)生的心理狀態(tài)，還能夠總結(jié)某一段時間學(xué)生的心理走向，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活進行有效的把控。班主任應(yīng)該在接手班級時，通過對學(xué)生一段時間的了解，幫助學(xué)生建立心理檔案，從學(xué)生人格、智力、心理健康檢查結(jié)果幾個方面入手，對于存在心理健康問題的學(xué)生，應(yīng)該定期進行輔導(dǎo)，尤其是一對一的輔導(dǎo)，配合與學(xué)生家長的溝通，讓家長重視學(xué)生心理問題，在學(xué)校、家庭雙管齊下，有效的解決學(xué)生的心理問題。

第二，采用更加靈活的班級管理方式。針對小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的問題，作為小學(xué)教師來說，在課堂中應(yīng)該不斷的優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂的整體效率，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與教師課后作業(yè)太多，沒有娛樂的時間有直接的關(guān)系。因此，班主任教師應(yīng)該加強與各個任課老師的溝通，各個教師共同研究教學(xué)模式，通過多元化的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的興趣，利用情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、表演法等，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，自然就解決了學(xué)生的心理健康問題。

第三，加強與德育教育的結(jié)合。小學(xué)班級管理過程中，心理健康教育應(yīng)該與德育相互滲透，結(jié)合小學(xué)生善于模仿的特點，樹立榜樣，通過典型、榜樣指引學(xué)生，切忌讓學(xué)生盲目的進行模仿。

4.總結(jié)

通過上述分析可知，小學(xué)班級管理過程中，強化心理健康教育能夠預(yù)防小學(xué)生形成心理問題，促進小學(xué)生樹立良好的道德觀念，對其健康成長具有重要的意義。因此，班主任應(yīng)該重視小學(xué)生心理健康教育問題，采取有效的心理健康教育手段，以預(yù)防為主，優(yōu)化班級管理環(huán)境，為小學(xué)生心理成長保駕護航。

參考文獻：

[1]李崇偉，劉靜.小學(xué)班級管理中的心理健康教育初探[J].內(nèi)蒙古教育.2016，14（2）：77-78.

小學(xué)生心理健康教育的措施范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；心理健康；教育策略

小學(xué)教育是義務(wù)教育的初級階段，對每個學(xué)生都具有至關(guān)重要的影響，可以說，小學(xué)教育質(zhì)量將直接影響學(xué)生以后的發(fā)展。同時，小學(xué)生正處于成長過程中的關(guān)鍵階段，各方面的能力尚未形成，這個階段學(xué)生的心理健康教育同文化教育一樣，都是十分重要的。但是，當前的小學(xué)教學(xué)實踐中，心理健康教育還存在一定問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響小學(xué)生的身心發(fā)展。

一、小學(xué)教學(xué)中心理健康教育存在的主要問題

（一）心理健康教育內(nèi)容匱乏，達不到預(yù)期的教學(xué)效果

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，當前大多數(shù)小學(xué)都將教育的重點集中在文化知識教學(xué)方面，一切教學(xué)活動也都以提高學(xué)生的應(yīng)試成績?yōu)橹饕康?，并未對小學(xué)生的心理健康教育引起足夠重視。另外，絕大多數(shù)小學(xué)教師對于心理健康教育的理解程度不夠，也未在教學(xué)過程中滲透相應(yīng)的心理健康知識，導(dǎo)致小學(xué)生嚴重缺乏心理健康教育。即使有的學(xué)校開展心理健康教育，大多數(shù)也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，授課老師缺乏相應(yīng)的理論知識儲備，一味進行“灌輸式”教學(xué)，缺少理論聯(lián)系實際的過程，教學(xué)效果難以達到相應(yīng)的要求。

（二）心理健康教育形式單一，無法適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展

在當前的小學(xué)教學(xué)過程中，對小學(xué)生進行心理健康教育時多數(shù)都采用非常傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)生在心理健康教育課堂上和學(xué)習(xí)文化知識一樣，處于被動接受知識的地位，課堂教學(xué)節(jié)奏完全由老師掌控，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響整體的教學(xué)效果。另外，老師在對小學(xué)生進行心理健康教育的時候，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)內(nèi)容完全按照大綱要求原文照搬，根本沒有考慮小學(xué)生的成長特點。眾所周知，心理健康教育應(yīng)該與學(xué)生的心理成長特點相適應(yīng)，符合學(xué)生的成長規(guī)律，只有這樣才能達到良好的教學(xué)效果。但遺憾的是，當前的小學(xué)生心理健康教育中，老師并未考慮小學(xué)生的心理發(fā)展特點，教學(xué)內(nèi)容基本都不符合小學(xué)生的成長規(guī)律，并且由于單一枯燥的教學(xué)形式，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）對于小學(xué)生的心理健康重視程度不夠，教學(xué)具有隨意性

對于小學(xué)生來講，心理健康教育和知識文化教育一樣，都是非常重要的。但是，由于小學(xué)教師對于心理健康教育的重視程度不夠，教學(xué)過程中也非常隨意，起不到相應(yīng)的教學(xué)作用。在教學(xué)過程中，心理健康老師沒有進行有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計和課前準備工作，課堂教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材熱藎并且缺乏對小學(xué)生的了解，絕大多數(shù)情況下，教學(xué)內(nèi)容根本不適合小學(xué)生的身心發(fā)展。

二、提升小學(xué)教學(xué)中心理健康教育質(zhì)量的有效策略

（一）豐富心理健康教育的內(nèi)容，以學(xué)生為中心

對于學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校和老師應(yīng)該引起足夠的重視，不斷探索和運用有效的教育方式，提升心理健康教育的質(zhì)量。小學(xué)生心理健康教育的主要目的就是促進小學(xué)生的身心發(fā)展，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以，教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也應(yīng)該重點圍繞這兩方面展開。傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)內(nèi)容形式單一，很難起到相應(yīng)的教學(xué)效果，因此，老師應(yīng)該有意識地豐富心理健康教育的內(nèi)容，針對小學(xué)生的身心成長特點，對課程進行二次開發(fā)，從而使心理健康教育更具有針對性。另外，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該改進傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，盡量讓小學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中，突出學(xué)生的主體地位，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中的問題，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

由于心理健康教育自身的特點，小學(xué)生的心理健康是一個抽象和無形的概念，但是對于小學(xué)生成長有至關(guān)重要的作用。對于心智尚未完全成熟的小學(xué)生來說，心理教育基本就是一個模糊的詞匯，對于心理教育，小學(xué)生也沒有明確的認知。所以，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該對小學(xué)生進行有效引導(dǎo)，使小學(xué)生了解心理健康對于成長的重要意義，明確心理健康教育的內(nèi)容，從而樹立心理健康教育的意識，在日常的學(xué)習(xí)生活中有針對性地培養(yǎng)良好心態(tài)。在這個過程中，老師應(yīng)該首先讓小學(xué)生學(xué)會自我控制的意識，比如說，小學(xué)生在參加一個比較重要的考試時，可能就會因為過度緊張而出現(xiàn)大腦空白、手腳發(fā)抖等情況，這將嚴重制約小學(xué)生正常水平的發(fā)揮，從而影響考試成績。當出現(xiàn)這樣的情況時，老師就應(yīng)該及時對小學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，并且在輔導(dǎo)過程中讓小學(xué)生掌握平復(fù)緊張情緒的技巧，掌握控制緊張情緒的方法。通過這樣的過程，小學(xué)生就會逐漸學(xué)會并掌握情緒控制的方法，這對于心理健康教育將起到非常明顯的促進作用。

（二）提高心理健康老師的整體素質(zhì)，革新教育理念

在對小學(xué)生進行心理健康教育的過程中，老師的教學(xué)素質(zhì)和對教育的重視程度對教學(xué)效果具有決定性影響，因此，要想提高小學(xué)生心理健康教育的整體質(zhì)量，應(yīng)該重點提升教師的素質(zhì)。老師應(yīng)該首先對小學(xué)生的心理健康引起足夠重視，把促進小學(xué)生健康成長貫徹到日常教學(xué)中，同時，在新課程改革的實施背景下，老師應(yīng)該革新傳統(tǒng)教育理念，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積極探索全新的教學(xué)模式，從而結(jié)合學(xué)生的成長特點進行有針對性的教學(xué)，注重心理健康教育與實際生活的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)教育效果最大化。

為了提升小學(xué)心理健康教育的效果，學(xué)校應(yīng)該對教師的教育素質(zhì)引起足夠重視，可以對小學(xué)老師進行定期或者不定期的培訓(xùn)，讓所有小學(xué)教師都樹立心理健康教育意識。因為小學(xué)生的心理健康教育不只是心理老師的任務(wù)，而是所有小學(xué)教育工作者都重點關(guān)注的，只有這樣才能使心理健康教育滲透到小學(xué)教育的全過程中，從而在各學(xué)科的教學(xué)實踐中都能對小學(xué)生進行教育。對于有條件的學(xué)校，還應(yīng)該加大對心理健康教育的投入，用優(yōu)厚的條件吸引心理健康教育專業(yè)人才，從而增強小學(xué)心理健康教育的師資力量，使心理健康教育的質(zhì)量得到有效提升，促進小學(xué)生健康成長。

（三）將心理健康教育滲透到各學(xué)科教學(xué)中

在對小學(xué)生進行心理健康教育的過程中，除了進行專門的教育以外，還應(yīng)該將心理健康教育滲透到各個學(xué)科的教學(xué)過程中，使小學(xué)生在潛移默化中接受良好的心理健康教育，提高心理素質(zhì)。比如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，就可以適時進行心理健康教育，具體來說，老師在講解文章的過程中，如果文章內(nèi)容涉及愛國主x的相關(guān)知識，老師就可以帶學(xué)生深入分析文章，了解文章大意之后，對學(xué)生進行文章背景知識的介紹，讓小學(xué)生了解作者所處的時代背景，從而把握文章的寫作環(huán)境，對小學(xué)生進行愛國主義教育。再比如，老師還可以利用一些表現(xiàn)勵志、積極向上精神的文章，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，使小學(xué)生在了解文章主旨的情況下，適當滲透心理健康教育，將文章中的偉大科學(xué)家、經(jīng)典的勵志人物等作為學(xué)習(xí)的榜樣，因為這些先進人物的事跡和勵志故事就是最好的教材，從而培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，對小學(xué)生進行心理健康教育的滲透也將起到非常明顯的作用。老師在音樂課堂上，可以以音樂為教育載體，對小學(xué)生開展心理健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。具體來說，在小學(xué)生學(xué)習(xí)或者欣賞具有愛國情懷的歌曲時，老師就可以適時對小學(xué)生進行愛國主義教育，學(xué)習(xí)青春勵志歌曲時，老師就可以以音樂為切入點，使小學(xué)生形成健康積極的心態(tài)，從而樹立正確的人生觀和價值觀，促進小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（四）引導(dǎo)小學(xué)生及時擺脫消極的心理狀態(tài)

小學(xué)生正處于成長過程中的關(guān)鍵階段，心智還未完全成熟，所以自我控制能力相對較差，各種情緒很容易從外部表現(xiàn)出來。因此，老師在心理健康教育的過程中，應(yīng)該充分重視小學(xué)生情緒的變化，及時幫助小學(xué)生擺脫消極的情緒，形成積極樂觀的心態(tài)。對于小學(xué)生而言，他們的情緒相對來講很不穩(wěn)定，遇到高興的事情就會喜形于色，手舞足蹈，遇到不開心的事情就會垂頭喪氣，一蹶不振，所以老師很容易從小學(xué)生的外在表現(xiàn)及時了解小學(xué)生的心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，當老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)不好時，就應(yīng)該及時向小學(xué)生了解情況，弄清楚小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因，進而對小學(xué)生進行有針對性的心理疏導(dǎo)，使小學(xué)生及時擺脫不良情緒。

除此之外，老師在平時的教育過程中，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生將自己的心事傾訴出來，傾訴的對象可以是自己的老師、家長以及同學(xué)，只要將心事說出來，消極的情緒就會有所緩解，傾訴對象也可以及時對小學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，幫助小學(xué)生樹立良好的心態(tài)。

小學(xué)生的心理健康教育與文化教育具有同等重要的地位，良好的心理健康教育對于促進學(xué)生身心發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常關(guān)鍵的作用。所以，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷探索并運用科學(xué)有效的教育方式，針對小學(xué)生的成長特點進行心理課程的優(yōu)化設(shè)計，提高心理健康教育的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]林維晨，童正花.將陽光灑向童年：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015.

[3]姚葉紅.金色童年從健康的心理開始：品德與生活課中滲透心理健康教育有效策略的研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2015.

小學(xué)生心理健康教育的措施范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 心理健康教育 問題 建議

一、心理健康教育問題的理論分析

學(xué)校心理健康教育是二十世紀末，教育改革運動中出現(xiàn)的新觀念，是現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科理論與學(xué)校教育實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。它是在我國大中小學(xué)生心理困擾與障礙日益增多、心理健康水平不斷下降，教育第一線教師出于職業(yè)責任感，迫切要求解決這些日益增多的心理問題的情況下產(chǎn)生的一種新的教育活動。

心理健康教育是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個方面：

1.心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實的、發(fā)展變化的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實有效的功能狀態(tài)。

2.維護心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，遵循相應(yīng)的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。

上述兩個方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵，說明了心理健康是指個體在自我意識、自我成長和發(fā)展、人際關(guān)系和社會適應(yīng)等方面心理功能的完滿表現(xiàn)。學(xué)校作為育人的地方，應(yīng)該成為培養(yǎng)小學(xué)生健康心理的重要陣地，應(yīng)該加強從事心理健康教育的師資力量，提高教師對心理健康教育的觀念與認識，加大開展心理健康教育的力度。

二、心里健康教育中的主要問題

經(jīng)過多年的發(fā)展，小學(xué)生的心理健康教育取得了一些成績，但在實踐中我們也看到，由于各地各校的實際情況不同，在一些具體問題上由于理論認識上的不清，導(dǎo)致在實踐操作中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這些問題不解決，不但會影響心理健康教育工作在各學(xué)校的開展，而且還容易把這項工作引入歧途。

學(xué)校心理健康教育有其特定的范圍和目標，是針對學(xué)生的實際而制定的。超越了學(xué)校和學(xué)生這個實際，學(xué)校心理健康教育的目標就會籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序，缺乏針對性。由于我國學(xué)校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，我們所運用的方法、技術(shù)、手段多數(shù)移植甚至完全照搬歐美國家的一套。在學(xué)校心理健康教育中，有的用成人的心理健康標準去衡量學(xué)生；有的以中學(xué)生心理健康的標準去衡量小學(xué)生；有的目標制定得過高過大，脫離了學(xué)校心理健康教育教師水平和硬件設(shè)施的實際情況，使學(xué)校心理健康教育徒有其形，而無其實；有的用心理教育代替心理健康教育，內(nèi)容過于泛濫，缺乏針對性，學(xué)生了無興趣。

學(xué)校開展心理健康教育活動，必須以心理學(xué)知識作為理論基礎(chǔ)。其內(nèi)容和形式必須圍繞著學(xué)生已產(chǎn)生的或者可能產(chǎn)生的心理問題而制定。有些學(xué)校開展的心理健康教育活動主題不鮮明，缺乏心理教育色彩，與班隊活動雷同；有些學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理咨詢與思想政治教育毫無二致。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：具有我國特色的心理健康教育理論不夠健全，缺乏具體的指導(dǎo)，缺乏行之有效的、可操作的方式方法，特別是缺少具有心理學(xué)專業(yè)知識的教師。因此，學(xué)校心理健康教育不規(guī)范，效果不夠明顯。

目前在中小學(xué)從事心理健康教育的教師出身科班的還很少，大部分都是由團隊干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，因而在工作中不能自覺地運用心理科學(xué)知識幫助學(xué)生。心理健康教育和心理咨詢工作是一項思想性和技術(shù)性都很強的工作，有它自身獨特的原則、方式方法和技能技巧，這與我們傳統(tǒng)的思想政治工作是有比較大的區(qū)別的，對于各校心理咨詢?nèi)藛T的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)理應(yīng)有更高的要求。如果僅僅是憑個人熱情而缺少一種科學(xué)精神，或是因為工作需要才從事心理咨詢工作，那么心理咨詢質(zhì)量必然不高，甚至?xí)蛴行┐胧┎划敹赡軒韲乐氐男袨楹蠊?/p>

三、解決小學(xué)心里健康教育的對策與建議

心理健康教育要立足校本，從學(xué)校的實際出發(fā)，因地制宜有針對性地開展工作，但此項工作并非只是閉門造車，自我禁錮。為使心理健康教育工作在起步相對較晚的情況下見效快，收益大，還必須吸納它校的有效經(jīng)驗，以先進研究成果為參照系來發(fā)展自己特色的心理健康教育工作。為此，一是要強化區(qū)域教育合作，開展校際間的橫向聯(lián)系，優(yōu)勢互補，共享心理健康教育的優(yōu)勢資源；二是積極開展心理健康的課程研究工作，依托有關(guān)高校和科研院所的優(yōu)勢力量，立足校本，廣泛進行心理健康的應(yīng)用性課題研究，以解決心理健康教育過程中出現(xiàn)的新情況新難題。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機及其網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，為心理健康教育的資源利用、區(qū)域合作和課題研究提供了現(xiàn)代化的技術(shù)手段，也進一步加快了心理健康教育的普及化進程。

參考文獻：