前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)教育的基本特點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)教育的基本特點范文第1篇

一、日本中小學(xué)觀光教育的特點

日本政府自明治維新就開始發(fā)展觀光教育，出于對學(xué)生年齡層次、知識水平的考慮，他們規(guī)定小學(xué)生、初中生以及高中生要分別在本市、本國以及世界范圍內(nèi)進(jìn)行為期數(shù)天的觀光教育。1964年日本頒布的自由行政策更是為觀光教育的發(fā)展提供了重要條件，目前中小學(xué)生的觀光教育已成為日本教育的重要組成部分，它的發(fā)展具有以下特點：

1.政府的牽頭與管理

日本觀光教育之所以能夠取得較大的發(fā)展，離不開政府對觀光教育的支持與鼓勵。一方面，政府每年都會投入巨額資金用于中小學(xué)生觀光教育的發(fā)展，很多中小學(xué)校的觀光教育費用基本上都有地方及國家的財政支持[1]，這有效減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，避免了部分家庭貧困的學(xué)生不能參與觀光活動的情況，實現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的機會均等；另一方面，政府制定清晰明確的觀光教育政策，規(guī)定學(xué)生參與觀光教育的各項準(zhǔn)入條件、準(zhǔn)備要求以及相應(yīng)的評價機制等，例如各學(xué)校在安排學(xué)生參加觀光教育活動前，需做好申請、計劃等一系列準(zhǔn)備工作，以確保觀光教育活動的順利開展。

2.發(fā)展模式的制定與分層

日本政府按照年級的高低制定了不同的觀光教育發(fā)展模式，以滿足學(xué)生多樣化、個性化的需求。例如，小學(xué)生觀光教育活動的地點一般安排在學(xué)校附近，內(nèi)容主要包括參觀名勝古跡或其他著名地點，目的在于促使小學(xué)生對國家歷史的認(rèn)知與了解，逐步培養(yǎng)他們的國家榮譽感與自豪感；初中生的觀光教育活動范圍可擴(kuò)展至全國，在政府及相關(guān)旅游部門的支持下，不同城市之間建構(gòu)起和諧、穩(wěn)定的合作關(guān)系，學(xué)生可安排在合作城市的居民家中，這有助于學(xué)生體驗不同的城市與家庭文化，豐富其對社會生活的認(rèn)知與感悟；高中生的自理能力較強，因此可安排其到國外進(jìn)行觀光教育活動。很多學(xué)校與美國、韓國等國家建立起了長期合作的關(guān)系，以保證觀光教育的順利開展。

3.對安全問題的考慮

日本政府十分注重學(xué)生安全，在日常教育中增加學(xué)生對安全防范意識的教育，并制定出完善的危機管理體制，以應(yīng)對學(xué)生在觀光教育活動中發(fā)生的各類突發(fā)性事件。保險制度的完善也是觀光教育安全保障措施中的重要一環(huán)，學(xué)校積極宣傳安全保險在觀光教育活動中的重要作用，家長也會給孩子積極投保。此外，日本學(xué)生的安全問題離不開新聞媒體的積極配合。AKT秋田電視、KBS等新聞媒體一直致力于全方位跟蹤報道觀光教育的具體情況，促進(jìn)日本家庭對觀光教育活動的了解與支持。

4.第三方組織的支持與監(jiān)督

日本觀光教育的蓬勃發(fā)展還有賴于國內(nèi)行業(yè)協(xié)會的幫助與監(jiān)督，其中以觀光教育研究協(xié)會（以下簡稱“協(xié)會”）為代表，它對日本觀光教育市場的穩(wěn)定與和諧發(fā)展起到了很大的助推作用。首先，作為日本公眾的公益法人，協(xié)會致力于發(fā)展新型旅游活動，對國內(nèi)學(xué)生參與的觀光教育活動進(jìn)行相關(guān)的研究、調(diào)查與監(jiān)督，并整理出與活動相關(guān)的報告與總結(jié)，實現(xiàn)觀光教育活動的公平與透明；其次，協(xié)會定期在各地區(qū)召開研究大會，針對觀光教育活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，并為解決相關(guān)問題提供相應(yīng)資金與人力資本的支持；最后，協(xié)會積極參與各觀光教育相關(guān)部門的協(xié)調(diào)與組織工作，為觀光教育活動的順利推進(jìn)搭建橋梁。

二、日本經(jīng)驗對我國中小學(xué)觀光教育發(fā)展的啟示

1.充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)與支持作用，為 中小學(xué)觀光教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)

政府的支持是發(fā)展觀光教育的保障。政府需要由上而下制定出一套完整的中小學(xué)觀光教育政策，發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用。

首先，很多中小學(xué)生對自身權(quán)益的爭取與保護(hù)意識尚不足，政府應(yīng)出臺專門的法律法規(guī)，盡可能規(guī)范中小學(xué)觀光教育的管理與保障制度，以保護(hù)中小學(xué)生在觀光教育活動過程中的權(quán)益不受侵害；其次，企業(yè)的商業(yè)化與利益化導(dǎo)致中小學(xué)觀光教育問題頻出，政府需引導(dǎo)各企業(yè)之間公平、良性的競爭，提高企業(yè)從業(yè)人員對觀光教育活動的敏感度與關(guān)注度，并對旅游產(chǎn)品的規(guī)范性、合法性進(jìn)行嚴(yán)格把控；最后，政府應(yīng)嚴(yán)格對待觀光教育中潛在的各類安全問題，例如積極宣傳安全的重要性，制定相應(yīng)的中小學(xué)生安全保障制度，對學(xué)生出行前的身體狀況、保險投遞、出游地區(qū)社會狀況等情況進(jìn)行嚴(yán)格審查，從源頭降低危機事件的發(fā)生機率，并在仔細(xì)調(diào)查的基礎(chǔ)上制定符合實際情況的防范措施，避免類似事件的再次發(fā)生。

2.積極宣傳“寄學(xué)于游”的意義，為中小學(xué)觀光教育發(fā)展鋪平道路

日本觀光教育之所以獲得如此成功，其主要原因在于全國上下對觀光教育的關(guān)注與重視，無論是政府、協(xié)會組織還是教師、家長和學(xué)生均從自身的角度對觀光教育的發(fā)展作出積極努力。而從國內(nèi)目前的情況來看，政府尚未對中小學(xué)觀光教育作出明確的規(guī)范與管理，家長仍沉浸于“重成績，輕素質(zhì)”的傳統(tǒng)教育中，觀光教育并未受到應(yīng)有的關(guān)注。

首先，政府應(yīng)引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，將學(xué)生從埋頭苦讀中解放出來，從宏觀上給予政策的指導(dǎo)與資金的支持，促進(jìn)學(xué)生在觀光教育的過程中開闊自己的視野、豐富自己的知識；其次，企業(yè)應(yīng)以各種不同的活動方式增加家長及學(xué)生對中小學(xué)觀光教育的關(guān)注與支持，并積極投入到觀光教育的活動之中；最后，家長應(yīng)改變以往的教育思想以適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，關(guān)注中小學(xué)生書本之外知識的積累及正確價值觀與世界觀的樹立。

3.創(chuàng)新開發(fā)旅游產(chǎn)品與服務(wù)，為中小學(xué)觀光教育發(fā)展增添光彩

觀光教育并不是簡單的旅游活動，然而，從目前對觀光教育產(chǎn)品的開況來看，其教育的針對性并不強，這導(dǎo)致學(xué)生及家長對觀光教育的存在及意義產(chǎn)生偏見。此外，目前觀光教育以企業(yè)的旅游產(chǎn)品為主，以某網(wǎng)站“美國中小學(xué)插班親子游學(xué)營”旅游產(chǎn)品為例，其費用高達(dá)3 0000元/人，若是家長陪同則總費用將逾十萬元，這對大部分家庭而言不能不說是一筆很大的數(shù)目。

企業(yè)應(yīng)當(dāng)在政府的鼓勵與引導(dǎo)之下，進(jìn)一步挖掘觀光教育的潛在價值與內(nèi)在本質(zhì)，結(jié)合國內(nèi)觀光教育主體的個性化需求，充分利用國內(nèi)多樣的教育文化與旅游資源。例如可以開發(fā)國內(nèi)觀光教育之孔孟之旅、之旅等；此外，政府可加強國內(nèi)各學(xué)校與國外學(xué)校之間的友好合作關(guān)系，在搭建穩(wěn)定、和諧的觀光教育平臺的同時實現(xiàn)世界范圍內(nèi)人才的交流與溝通。

4.多樣構(gòu)建分層觀光教育模式，櫓行Ч酃飩逃發(fā)展添磚加瓦

目前國內(nèi)觀光教育的許多產(chǎn)品并未依據(jù)不同年齡段特點的學(xué)生進(jìn)行深層分類，有些觀光教育的產(chǎn)品不具有針對性，而是同一產(chǎn)品應(yīng)用到了不同的學(xué)生身上。

我國應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的觀光教育管理部門，對中小學(xué)觀光教育活動的開展與服務(wù)提供嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，在實現(xiàn)觀光教育公平與透明的同時，讓更多的人認(rèn)識到中小學(xué)觀光教育發(fā)展的必要性與可行性。政府和學(xué)校應(yīng)在充分考慮學(xué)生的知識接受能力與思維理解能力的基礎(chǔ)上，針對不同年齡層次的學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的觀光教育模式。

中國的觀光教育尚處于初步開發(fā)的階段，社會各界對觀光教育的認(rèn)識還不充分。再者，我國幅員遼闊，各地觀光教育的發(fā)展不均衡，實現(xiàn)中小學(xué)生觀光教育的普及化任重而道遠(yuǎn)。然而，我國中小學(xué)觀光教育市場廣闊，再加上日益全球化的國際環(huán)境，其開發(fā)潛力及價值值得政府、企業(yè)及家長的共同重視。相信在不久的將來，中國觀光教育的發(fā)展會越來越好。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)教育的基本特點范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè) 專業(yè)的性質(zhì) 特點的解析

針對中國應(yīng)試教育的要求，小學(xué)教育專業(yè)的開展已經(jīng)是教師專業(yè)化運動的趨勢所然，高校教育對小學(xué)教師的專業(yè)化承擔(dān)著重要的使命，在小學(xué)教育發(fā)展的過程中，教師很容易感觸到小學(xué)生具有獨特的心理狀況，正因如此，小學(xué)教育工作特殊而且極其復(fù)雜，因此我們必須撇開?？婆囵B(yǎng)模式，另辟蹊徑，發(fā)展獨特的，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)，以適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。以下對小學(xué)教育專業(yè)包含的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。

一、小學(xué)教育的專研

我國高師教育體系之一就是小學(xué)教育專業(yè)，它作為體系中的新興專業(yè)。在我國，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者在專業(yè)建設(shè)過程中進(jìn)行了深度的探索和挖掘，取得了豐碩的研究成果。但是，問題和疑惑總是存在的，分歧也是存在工作者之間的，例如，人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置上沒有達(dá)到一致。為了更好地理解小學(xué)教育的性質(zhì)和特點，以下針對小學(xué)作業(yè)“是什么”和“不是什么”進(jìn)行解析。

二、小學(xué)教育專業(yè)是什么

教育理論界和教育實踐中關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)存在著較大的分歧，主要包括以下幾種觀念：1.學(xué)術(shù)界有人認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)不能作為一個獨立的專業(yè)，所以教育部沒有必要開設(shè)并發(fā)展，乃至擴(kuò)建此專業(yè)；2.小學(xué)教育專業(yè)僅僅作為一個小型的專業(yè)，專業(yè)性相對于其他專業(yè)而言不占優(yōu)勢，所以有工作者提議，將小學(xué)教育專業(yè)與其他教育專業(yè)合并，如與培養(yǎng)中學(xué)師資的語數(shù)外等教育專業(yè)合并?！靶W(xué)教師”的特色便是滿足小學(xué)教育的需要下，利用教育所需的基本理論與技能，服務(wù)于小學(xué)教育。小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)是“教育”，它不單單是培養(yǎng)工作者的師范性教育，也是人才所具備的基本素養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)是一個獨立的專業(yè)，它具有自己特有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和特色?！皩I(yè)”是小學(xué)教育專業(yè)在教育領(lǐng)域所占的地位及高度，及小學(xué)教育專業(yè)本身是專業(yè)化的，和一些非專業(yè)領(lǐng)域相比下，它們之間存在著本質(zhì)上的差異?？偠灾?，小學(xué)教育是一個獨立性強的教育專業(yè)，所培養(yǎng)的人才在一個特別的社會活動領(lǐng)域進(jìn)行服務(wù)，實現(xiàn)自己的人生價值。

三、小學(xué)教育不是什么

通過以上的分析和歸總，小學(xué)教育是什么在我們腦海里大致有了輪廓，我們也能正確理解和把握小學(xué)教育專業(yè)了。但是我們必須知道小學(xué)教育它“不是什么”，這樣我們才能全面深入的認(rèn)識小學(xué)教育專業(yè)這一學(xué)術(shù)名詞。首先，小學(xué)教育專業(yè)有異于低水平專業(yè)，更有異于低水平老師，學(xué)歷水平不能作為鑒別小學(xué)教師能力的標(biāo)桿。所以誤認(rèn)為小學(xué)教師水平不如初中老師大學(xué)老師，是對小學(xué)教師略帶偏激色彩的評價。過去，人們認(rèn)為小學(xué)課程的學(xué)習(xí)是瑣碎無味的，其實質(zhì)不然，小學(xué)教育是活潑生動的它的綜合性強，形式和內(nèi)容是豐富多彩的，更關(guān)注小學(xué)生的成長過程，在活動中，在游戲里，使小學(xué)生身心得到滿足。由此可見，教育是小學(xué)教育專業(yè)和中學(xué)教育專業(yè)兩者的共同性質(zhì)，但是學(xué)校教育專業(yè)對教師更著重于藝術(shù)的培養(yǎng)，因此可以得出結(jié)論，小學(xué)教育并非枯燥乏味，它具有相當(dāng)豐富的藝術(shù)色彩。

四、小學(xué)教育專業(yè)對專業(yè)教師的要求是極高的

小學(xué)教育過程中，教師不僅僅要教學(xué)生基本的讀和寫這些最基本的技能和方法，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)業(yè)之路做鋪墊。同時小學(xué)教師應(yīng)該陶冶小學(xué)生的情感與為人處世的優(yōu)良品德，培養(yǎng)他們正確的人生觀，價值觀乃至世界觀，為他們的成長指引正確的大方向。教育工作者必須意識到，教育專業(yè)是一門科學(xué)，也是一門學(xué)問。正因如此，小學(xué)教育工作不是人人都能做的，也不是每個教育工作者都能做好的。學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)的老師水平是很高的，這是一個小學(xué)教師對于自己專業(yè)能力最深刻的覺悟，因此教育工作者擺脫平庸，邁向教育的新高度，不斷提升自身的文化素養(yǎng)及專業(yè)水平，如該學(xué)科的專業(yè)理論、專業(yè)思想、專業(yè)方法等等。只有實現(xiàn)站的高，才能達(dá)到看得遠(yuǎn)的目的，在追求更高的職業(yè)層次，在小學(xué)教育領(lǐng)域中教書育人，實現(xiàn)自己的人生價值的同時，為教育事業(yè)的發(fā)展，社會的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

例如，小學(xué)教師在進(jìn)行有關(guān)十二生肖英語單詞的授教是，教師可以將十二生肖的卡片分發(fā)給大家，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)語講述十二生肖的來歷，之后要求學(xué)生先利用中文回憶所聽到的故事，然后再用簡單的語文句子加以描述，達(dá)到了印象深刻的效果。此外伴隨著計算機應(yīng)用的普及，教學(xué)的許多課件都以多媒體的建議直觀形式體現(xiàn)出來，有效的抓住了小學(xué)生愛玩。愛動、喜歡新鮮事物的心理特點。我們依然拿十二生肖的英語單詞教學(xué)舉例，教師可以把十二生肖的動漫圖片顯現(xiàn)在多媒體熒屏上，這樣不僅僅豐富了課堂內(nèi)容，也開闊了小學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)習(xí)效率的提升，有利于教學(xué)的高效進(jìn)展。

由以上論述我們可以得出這樣的結(jié)論：小學(xué)教育專業(yè)完全符合教育專業(yè)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，其專業(yè)性是毋庸置疑的，它應(yīng)該得到學(xué)術(shù)界，乃至全社會的認(rèn)可。同時我們知道，教師職業(yè)的專業(yè)性是有國家認(rèn)可的，他們的職業(yè)道德是達(dá)標(biāo)的教育文化知識和教育能力是通過層層考核的，教師職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是如何定義的？專業(yè)代表著“專門化的職業(yè)、學(xué)業(yè)、學(xué)問的水平，”這些標(biāo)準(zhǔn)為我們解析教師職業(yè)的專業(yè)性提供了可靠的依據(jù)，因此小學(xué)教育專業(yè)在整個社會發(fā)展中是不可代替或者更換的。

小學(xué)教育的基本特點范文第3篇

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先是基于對教師專業(yè)地位和特性的確認(rèn)。小學(xué)教育是整個教育的奠基工程，是一個人人生發(fā)展的重要階段；小學(xué)教育雖然也是基礎(chǔ)教育，但與學(xué)前教育、中學(xué)教育有不同的特點；小學(xué)教師雖然也是教師，但與其他類型教師有不同的專業(yè)特性。小學(xué)生成長的特殊地位、特殊規(guī)律和特殊需求，需要小學(xué)教師形成不同于其他教師的專業(yè)態(tài)度與行為、專業(yè)知識與能力。因此，“認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨特性”是培養(yǎng)小學(xué)教師的基本前提。

分析小學(xué)教師專業(yè)特性必須以教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)為取向，主要包括專業(yè)道德（或稱之為專業(yè)精神、專業(yè)情意）、專業(yè)知識和專業(yè)能力。為此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個維度對小學(xué)教師的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”進(jìn)行了細(xì)致、專業(yè)的梳理和規(guī)范，進(jìn)一步凸顯了小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)特性。

小學(xué)教師專業(yè)理念的先進(jìn)性與師德的崇高性。小學(xué)教師必須要有先進(jìn)的專業(yè)理念和崇高的職業(yè)道德（即師德）。在教育實踐中，師德的所有問題都是圍繞著師生關(guān)系展開的，師生關(guān)系的核心是教師的情感問題，也就是要關(guān)心、熱愛學(xué)生，樹立以學(xué)生為本的教育理念。根據(jù)小學(xué)生的依賴性和向師性等特點，小學(xué)教師專業(yè)理念的先進(jìn)性與師德的崇高性主要表現(xiàn)在特別有童心和愛心，最重要的是對兒童的感情和熱忱以及個人的道德品質(zhì)，還有正確的教育理想和信念以及對教育工作的使命感與責(zé)任感。

因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，從職業(yè)理解與認(rèn)識、對小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為4個層面對“小學(xué)教師的專業(yè)理念與師德”提出具體要求，大到獻(xiàn)身教育事業(yè)、遵紀(jì)守法，小到個人修養(yǎng)、言談舉止，蘊含著對小學(xué)教師情感、態(tài)度、價值觀的要求和教育理想與信念的培育。特別是在對待小學(xué)生的態(tài)度方面，本著“愛是小學(xué)教師的靈魂”這一理念，著重要求小學(xué)教師“富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”，“具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表”，并將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位，將師德作為首要條件，實行一票否決。

小學(xué)教師專業(yè)知識的綜合性。小學(xué)教育為小學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為國家和民族培養(yǎng)各類人才奠定基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)教育基礎(chǔ)性和全面性等特點，小學(xué)教師在專業(yè)知識方面不同于其他教師，更多地表現(xiàn)為一種綜合性。小學(xué)教師不一定要求掌握某一門學(xué)科的高深知識，不要求成為某一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，但要努力成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識以及在音體美等方面有一定特長的綜合性、全能性的人才，成為兒童教育的專家，如斯霞、霍懋征、李吉林老師等。

因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識4個領(lǐng)域?qū)Α靶W(xué)教師的專業(yè)知識”提出了具體要求。要求小學(xué)教師在了解和掌握小學(xué)生發(fā)展的知識和多學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，掌握所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法。基于小學(xué)教育綜合性的特點，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》還特別要求小學(xué)教師關(guān)注所教學(xué)科與社會實踐、少先隊活動以及與其他學(xué)科的聯(lián)系；要求教師掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論，關(guān)注通識性知識的重要價值。

小學(xué)教師專業(yè)能力的全面性。小學(xué)生的認(rèn)知、情感在很大程度上帶有形象性特征，容易受外部具體事物的影響。他們一旦對某種活動產(chǎn)生興趣，便可以直接轉(zhuǎn)化成推動其介入活動的內(nèi)在動力，主動、積極地發(fā)展自己。小學(xué)生對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣，因而，對小學(xué)教師的教學(xué)技能技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)以及音體美技能的要求，比中學(xué)、大學(xué)教師更為全面。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展5個層面對“小學(xué)教師的專業(yè)能力”提出具體要求。如根據(jù)時展的需要，要求教師“幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系”、“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中”等。關(guān)注小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)過程中的獨特性，如增加了體現(xiàn)小學(xué)教師教育教學(xué)特殊性的一項新能力要求，即“合理設(shè)計主題鮮明、豐富多彩的班級和少先隊活動”；針對小學(xué)教育的特點，小學(xué)教師要“較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字”，這是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)教師提出的特殊要求。

小學(xué)教師的專業(yè)特性是通過專業(yè)教育、終身學(xué)習(xí)、自主研究和專業(yè)發(fā)展獲得的。因此，開展小學(xué)教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為小學(xué)教師培養(yǎng)的主要依據(jù)，“重視小學(xué)教師職業(yè)特點，加強小學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視小學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習(xí)；加強從事小學(xué)教師教育的師資隊伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價制度”，切實提高小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。

1 更新教師教育理念

思想是行動的先導(dǎo)。貫徹實施《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)教師的培養(yǎng)要始終堅持“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教育理念?！皩W(xué)生為本”就是以“兒童的發(fā)展為本”，這是小學(xué)教育教學(xué)的終極目標(biāo)。小學(xué)教師要“尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”。

“師德為先”既是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念，也是社會對教師的普遍要求，更是實現(xiàn)“學(xué)生為本”的必要條件。要“熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。

教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。小學(xué)教師要“把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會的重要特征，是教師專業(yè)化的根本要求，也應(yīng)是他們的一種生活方式和精神追求。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)“學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。

2 創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式

完整的培養(yǎng)模式應(yīng)包括縱向?qū)W習(xí)時限模式和橫向培養(yǎng)過程模式兩個方面。從縱向時限模式看，目前我國培養(yǎng)本?？菩W(xué)教師的模式有：初中畢業(yè)起點的五年制專科以及“5+2”、“2+4”模式，高中畢業(yè)起點的三年制專科、四年制本科等。在這些培養(yǎng)模式中，“5+2”模式雖然是培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的有效模式，但這畢竟是一種過渡模式，隨著小學(xué)教師本科化的推進(jìn)將會逐漸被其他培養(yǎng)模式所替代，而“2+4”（或“3+4”）模式是值得推廣的培養(yǎng)模式。實踐證明，以初中畢業(yè)生為起點的小學(xué)教師培養(yǎng)卓有成效。因其年齡小，可塑性大，可以培養(yǎng)掌握藝術(shù)技能的適合小學(xué)教育的教師。在最近舉行的江蘇省首屆師范生基本功大賽中，一些高中起點培養(yǎng)學(xué)前教育和小學(xué)教育師資的本科院校師范生的教學(xué)基本功明顯不如初中起點的五年制師范生。

當(dāng)下，教師職業(yè)的吸引力顯著增強，師范院校的生源質(zhì)量也將會得到有效改善。在此背景下，人們更加關(guān)注和重視優(yōu)化小學(xué)教師的培養(yǎng)過程。我國小學(xué)教師的培養(yǎng)模式，在學(xué)科方向上主要有綜合型、大文大理型、先綜合后分方向、分方向（如小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)）等4種。根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)知識綜合性的特點，借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的經(jīng)驗以及小班化教學(xué)的趨勢，需要積極探索本科學(xué)歷小學(xué)教師全科綜合培養(yǎng)模式，即由高等師范院校專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門或多門課程教學(xué)工作的小學(xué)教師。如我國臺灣地區(qū)文化課實行包班教學(xué)，稱為級任教師，音體美等技能學(xué)科的教師稱為科任教師，擔(dān)任一個年級的學(xué)科教學(xué)任務(wù)。我國小學(xué)的師生比與國外差不多，實施小班化教學(xué)的難度就在于缺乏全科型師資。2012年年底教育部印發(fā)的《關(guān)于深化教師教育改革的意見》中明確提出“完善小學(xué)教師全科培養(yǎng)模式”的要求，并將進(jìn)行改革試點。這幾年，我國的湖南、山東、浙江等省已開始探索培養(yǎng)全科小學(xué)教師，值得借鑒。因此，我們要積極探索大學(xué)文化基礎(chǔ)教育與教師專業(yè)養(yǎng)成教育相融合的綜合培養(yǎng)模式，既要注重學(xué)生在知識、能力和專業(yè)素質(zhì)方面的發(fā)展，更要注重未來教師氣質(zhì)的培養(yǎng)和文化熏陶。

3 加強學(xué)科專業(yè)建設(shè)

學(xué)科專業(yè)建設(shè)是師范院校建設(shè)的根本，學(xué)校的水平和地位取決于其學(xué)科水平。師范院校要以學(xué)科建設(shè)為中心，以專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為指引，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，依托學(xué)科營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。小學(xué)教師的專業(yè)特性決定了小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)不同于培養(yǎng)中學(xué)教師的各個學(xué)科專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)不是單一的任教學(xué)科或教育學(xué)科，而是由多種相關(guān)學(xué)科共同支撐的。

小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)將初等教育學(xué)以及小學(xué)各科課程與教學(xué)論作為重點建設(shè)學(xué)科，依托師范院校的學(xué)科優(yōu)勢，增強發(fā)展的后勁和活力。初等教育學(xué)是彰顯小學(xué)教師專業(yè)特性、支撐小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)理論。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)從研究小學(xué)生和小學(xué)教育的特點人手，立足于兒童心理學(xué)、兒童哲學(xué)以及小學(xué)教育特有的養(yǎng)成教育理論，探尋初等教育自身的內(nèi)在邏輯和豐富的實踐智慧，以此增強小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科意識，組建具有本專業(yè)特色和優(yōu)勢的學(xué)科隊伍。要建立科學(xué)的質(zhì)量評價制度，促進(jìn)重點學(xué)科和特色專業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步強化育人是根本、質(zhì)量是生命、教學(xué)是中心的意識，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量和水平。

4 深化課程教學(xué)改革

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，課程方案影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。教師教育改革的核心是課程改革。要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求，落實教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，修改完善小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、開放兼容的教師教育課程體系。

深化課程教學(xué)改革，要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，把教師教育融入當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育，實現(xiàn)小學(xué)教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的零距離對接。改革傳統(tǒng)的小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教師教育課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，采取模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多種方式，增強師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。加強教師職業(yè)道德教育和養(yǎng)成教育，加強現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

教師教育課程在廣義上包括教師教育機構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程（或稱“教育專業(yè)課程”），而目前頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是專指教育類課程，因此要根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)特性、培養(yǎng)模式，抓緊研究制訂小學(xué)教育專業(yè)的“公共基礎(chǔ)課程”、“學(xué)科專業(yè)課程”的課程標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)要求與開展教學(xué)質(zhì)量評估。

教師職業(yè)是實踐性職業(yè)。在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中，既要重視學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)，更要重視職業(yè)技能訓(xùn)練，為小學(xué)教育培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實、職業(yè)技能過硬、能歌善舞、多才多藝的優(yōu)秀小學(xué)教師。要堅持教師教育的“實踐取向”，高度重視教育實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，建立長期穩(wěn)定的教育實習(xí)基地和優(yōu)秀小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生教育實習(xí)制度，實行“雙導(dǎo)師制”。要落實師范生到小學(xué)教育實踐不少于一個學(xué)期制度，以“臨床教學(xué)”作為教育實習(xí)的基本模式，使師范生真正融入實習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)工作中，將理論與實踐、知識與技能有機結(jié)合起來，培養(yǎng)其職業(yè)情感和教育教學(xué)實踐能力。

5 強化師資隊伍建設(shè)

要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過加強特色專業(yè)、精品課程和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，不斷提升教師的教育科研水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。要堅持培養(yǎng)與引進(jìn)兼顧，教學(xué)與科研并重，加強高端教育人才隊伍建設(shè)。要完善重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻(xiàn)的教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師潛心教書育人。

小學(xué)教育的基本特點范文第4篇

一、從“理智取向”到“實踐取向”:小學(xué)教育專業(yè)課程價值取向的轉(zhuǎn)換

所謂“特質(zhì)模式”，即通過對成熟專業(yè)的(如醫(yī)生、律師)專業(yè)特征進(jìn)行歸納式分析，形成“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，再以“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為參照目標(biāo)來進(jìn)行課程建構(gòu)，希望學(xué)生通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)，達(dá)到專業(yè)水平，步入專業(yè)的行列?！疤刭|(zhì)模式”一般分為三個基本步驟:一是形成“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”;二是分析教師職業(yè)現(xiàn)狀，找出與“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”之間的差距;三是進(jìn)行“專業(yè)化設(shè)計”，即采取措施縮短或消除教師職業(yè)與“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”之間的差距?？梢?，“特質(zhì)模式”是“泰勒模式”的具體應(yīng)用，是以“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為目標(biāo)，通過邏輯演繹的方法來編制課程的?！疤刭|(zhì)模式”簡單、方便，易于操作和控制，與我國中學(xué)教育的特征存在一定程度的吻合。然而，與“目標(biāo)模式”類似，“特質(zhì)模式”的整個過程是“工具主義”的，是控制本位的，它同樣忽視了教師的實際教學(xué)經(jīng)驗、知識的整體性和針對性以及教師和學(xué)生在教育過程中的個性發(fā)展，把教師和學(xué)生限定在預(yù)定的理性知識的“圍墻”之中，極大地阻礙了教師與學(xué)生的自由發(fā)展。當(dāng)把“特質(zhì)模式”移入本科小學(xué)教師培養(yǎng)時，因其與小學(xué)教育的特殊性相沖突，產(chǎn)生了嚴(yán)重的“水土不服”，以至于出現(xiàn)了在各個院校的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中“小學(xué)教育”專業(yè)特征不夠突出;與教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別不大;對小學(xué)教育專業(yè)的教育類課程的廣度、深度和針對性的理解存在偏差等一系列問題［3］。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生理論知識與實踐能力相脫節(jié)的根源在于“特質(zhì)模式”的理智取向及演繹式的研究方法。因此，要從根本上解決這一問題，必須轉(zhuǎn)換價值取向與研究方法，重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)課程模式。當(dāng)前，伴隨著諸如現(xiàn)象學(xué)、詮釋學(xué)、民族志研究、敘事研究、案例研究等實踐性研究方法的不斷發(fā)展與完善，教師教育的實踐性研究越來越受到人們的重視。由于人文社會科學(xué)知識屬于批判型或解釋型知識，是一種主客體統(tǒng)一的知識類型，因此，實踐性研究是人文社會科學(xué)研究的根本方法［4］。實踐性研究要求我們在實踐取向下從小學(xué)教師現(xiàn)實的教學(xué)活動中來思考小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)。教學(xué)活動的特性由教學(xué)活動的對象所決定。小學(xué)教學(xué)活動對象是以感性活動為主的低齡兒童，這就決定小學(xué)教學(xué)活動具有強烈的實踐性———復(fù)雜性、生成性、變化性與創(chuàng)新性。小學(xué)教師的各種知識、技能、情意、信念必須整合到現(xiàn)實教學(xué)活動中，通過對現(xiàn)實教學(xué)活動的認(rèn)識、理解、操控和藝術(shù)化才能彰顯其價值;也只有在現(xiàn)實教學(xué)活動中生成和發(fā)展的小學(xué)教師，才能根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點和教學(xué)活動特性保持其知識的整體性和針對性，生成其實踐智慧。正因為如此，有學(xué)者才認(rèn)為，“知識傳授者”、“技能熟練者”和“研究者”的教師角色均不能恰當(dāng)突出小學(xué)教師的職業(yè)特點，在現(xiàn)實教學(xué)活動中追求并擁有高度實踐智慧的“實踐家”才是當(dāng)代小學(xué)教師新形象［5］。因此，實踐取向下的小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的起點絕非教師的應(yīng)然素質(zhì)，而是充滿實踐性的現(xiàn)實的小學(xué)教學(xué)活動;所采用的方法絕非純粹的演繹法，而是歸納與演繹相結(jié)合。

二、回歸現(xiàn)實教學(xué)活動:小學(xué)教育專業(yè)課程模式構(gòu)想

實踐取向的小學(xué)教育專業(yè)課程模式強調(diào)從現(xiàn)實的教學(xué)活動入手，通過分析現(xiàn)實教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)和教師怎樣實現(xiàn)對現(xiàn)實教學(xué)活動的掌控來建立課程模塊，形成小學(xué)教育專業(yè)課程體系。

(一)教師掌控教學(xué)活動及其方式

教學(xué)效果是多種因素綜合作用的結(jié)果，其中，教師因素具有主導(dǎo)性作用。沒有教師的教學(xué)設(shè)計，各個教學(xué)因素便無法產(chǎn)生作用和合力，教學(xué)活動也就無從展開。關(guān)于“教師如何掌控教學(xué)活動”的爭論由來已久，“教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)”集中地體現(xiàn)這一爭論。施瓦布在論述其課程探究的實踐模式時指出，影響實踐問題的教育理論是多元的，關(guān)于“教什么”和“學(xué)什么”等課程問題的抉擇并不受單一理論的指導(dǎo)，而是根據(jù)學(xué)校課程的具體情況，有目的、有根據(jù)地對所有有關(guān)理論進(jìn)行分析、選擇，因此，“擇宜”是解決課程問題的重要方式［6］。這為我們理解“教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)”提供了思路:教學(xué)是眾多因素綜合作用的活動，每種因素的性質(zhì)不同、作用方式不同，其用來解釋的理論也不同，教學(xué)從本質(zhì)上講就是以各種方式(包括科學(xué)與藝術(shù))綜合運行的活動，任何一種單一的理論(科學(xué)的或藝術(shù)的)都不能全面解釋教學(xué)活動的規(guī)律。所以，不論是“科學(xué)性”還是“藝術(shù)性”均是教學(xué)活動的基本特征，“科學(xué)”和“藝術(shù)”是教學(xué)活動運行的兩種基本方式，也是小學(xué)教師掌控教學(xué)活動的兩種基本方式。除“科學(xué)”與“藝術(shù)”兩種基本方式外，在二者之間，教學(xué)活動是否還存在其它既具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的運行方式呢?有學(xué)者將“教學(xué)技術(shù)”作為教學(xué)“科學(xué)性”與“藝術(shù)性”的融合點，認(rèn)為“技術(shù)類課程”是連接教育科學(xué)理論和教學(xué)藝術(shù)的重要課程形式，并由此形成了教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)的“三位一體教師教育新課程體系”［7］。因此，教學(xué)技術(shù)可被看作是教學(xué)從科學(xué)走向藝術(shù)的中介或轉(zhuǎn)折點，同樣，它也是小學(xué)教師掌控教學(xué)活動的一種有效方式。所以，整體性的教學(xué)活動以不同的方式運行著，其中科學(xué)的方式、藝術(shù)的方式是其兩種基本方式，技術(shù)的方式是實現(xiàn)“教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)”的轉(zhuǎn)化點，是教學(xué)活動運行的一種特殊形式。這三種方式緊密聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，是小學(xué)教師掌控教學(xué)活動的基本的、有效的方式。

(二)小學(xué)教師掌控的對象:教學(xué)活動及其劃分

顯然，現(xiàn)實的教學(xué)活動是小學(xué)教師掌控的對象，考慮到小學(xué)教學(xué)活動的整體性，對教學(xué)活動進(jìn)行劃分須在系統(tǒng)論的觀點下，遵循教學(xué)活動的整體性、結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性和有序性特點，從教學(xué)活動的基本屬性———“時空”出發(fā)，以確保教學(xué)活動的本來面目。由此，我們將教學(xué)活動分為三大階段:教學(xué)前活動、教學(xué)中活動和教學(xué)后活動。在每個階段，我們用“教學(xué)實踐問題”來展示教師要做的努力，即將教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為連續(xù)性的教學(xué)實踐問題。

1．教學(xué)前活動。教學(xué)前活動是進(jìn)行有效教學(xué)的準(zhǔn)備性活動。主要解決三個實踐問題:(1)怎樣了解學(xué)生?(2)怎樣認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容?(3)怎樣設(shè)計(連接學(xué)生與教材)過程?

2．教學(xué)中活動。教學(xué)中活動是教學(xué)前活動的具體展開階段。在教學(xué)活動的常式(具有個性特征的教學(xué)模式稱之為教學(xué)活動的變式)主要解決三個實踐問題:(1)怎樣呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?(2)怎樣幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容?(3)怎樣對學(xué)生知識進(jìn)行鞏固、深化和升華?

3．教學(xué)后活動。教學(xué)后活動是教學(xué)中活動的延伸，是教學(xué)活動的總結(jié)與重新開始階段。教學(xué)后活動主要解決兩個實踐問題:(1)怎樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價?(2)怎樣對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)?

(三)小學(xué)教育專業(yè)課程模塊構(gòu)成

以現(xiàn)實教學(xué)活動為基點，提高“教學(xué)活動———教師素養(yǎng)———課程體系”三者的一致性程度，是構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)課程體系的基本思路。在這一思路下，將現(xiàn)實教學(xué)活動的三個階段與小學(xué)教師掌控教學(xué)活動的三種基本方式相結(jié)合，形成基本的課程模塊。每一個模塊中有體現(xiàn)本模塊主題的基本實踐問題，將每個模塊中的實踐問題與小學(xué)教師掌控教學(xué)活動的方式相結(jié)合，則形成了以問題為導(dǎo)向的課程子模塊。詳細(xì)內(nèi)容見表1。這樣，每一個課程子模塊都有其較為具體的實踐問題，以問題解決為導(dǎo)向設(shè)置相應(yīng)的課程，再通過過濾重復(fù)和宏觀權(quán)衡，便形成了小學(xué)教育專業(yè)課程體系。

小學(xué)教育的基本特點范文第5篇

《Flash動畫設(shè)計與制作》是一門偏重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的專業(yè)類課程，教學(xué)大綱的要求大多是以掌握動畫基本原理、熟練使用Flash軟件進(jìn)行動畫設(shè)計為主，重點強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和運用軟件進(jìn)行交互式動畫創(chuàng)作的能力。然而《Flash動畫設(shè)計與制作》作為小學(xué)教育專業(yè)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)的一門主干課程，與其他高職院?；蚱渌麑I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有著明顯差別，小學(xué)教育專業(yè)師范生學(xué)習(xí)Flash動畫的主要目的是進(jìn)行小學(xué)課件的設(shè)計與制作以及對已有課件的修改，其中設(shè)計課件是重點，而且自己獨立完成課件并不是主要目的，強調(diào)會將共享的網(wǎng)絡(luò)資源課件下載并進(jìn)行修改。因此，本文根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的特點對《Flash動畫設(shè)計與制作》這門課程的教學(xué)改革進(jìn)行深入探討。

一、小學(xué)教育專業(yè)《Flash動畫設(shè)計與制作》課的教學(xué)反思

《Flash動畫設(shè)計與制作》是一門藝術(shù)設(shè)計與數(shù)字媒體技術(shù)交叉的課程。對于小學(xué)生來說，他們的思維方式和學(xué)習(xí)特點決定了教師使用Flash課件是比較適合的，無論是課堂演示還是課后學(xué)習(xí)拓展，都有助于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于小學(xué)教育專業(yè)師范生來說，學(xué)習(xí)Flash動畫與其他專業(yè)的學(xué)生的目標(biāo)有所差別，由于小學(xué)教育專業(yè)師范生在未來的工作崗位上并不是從事專門的軟件開發(fā)工作，而是從事小學(xué)的教學(xué)工作，因此通過本課程的學(xué)習(xí)其主要目的是能夠進(jìn)行小學(xué)教學(xué)課件設(shè)計、制作及修改。Flash課程的學(xué)習(xí)不僅開闊了師范生的視野，也拓展了他們的思維力和想象力，提高了動手實踐的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前《Flash動畫設(shè)計與制作》課程的教學(xué)存在著諸多問題，比如教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容選擇不合理，教材的選擇缺乏針對性，考核方式不科學(xué)等，除此之外，存在的一個最為突出的問題就是與就業(yè)崗位相脫離。針對以上問題，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的特點，查閱大量文獻(xiàn)資料并分析整理，經(jīng)過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗的積累和對收集的各類教學(xué)案例的分析，就小學(xué)教育專業(yè)《Flash動畫設(shè)計與制作》課程教學(xué)改革的基本思路進(jìn)行設(shè)計，并對本課程教學(xué)改革的實施提出一些可行性建議。

二、小學(xué)教育專業(yè)《Flash動畫設(shè)計與制作》課教學(xué)改革的基本思路

Flash是一款具備將文字、圖形、圖像、音頻及視頻等多媒體進(jìn)行整合的軟件，在課件制作中得到廣泛應(yīng)用，尤其在小學(xué)各學(xué)科課件制作中使用較多，因為利用Flash制作的課件畫面非常簡潔，思路比較清晰，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，更符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。筆者自2004年起承擔(dān)小學(xué)教育專業(yè)《Flash動畫設(shè)計與制作》課程的教學(xué)，在近10年的教學(xué)中不斷地探索，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)師范生未來職業(yè)的需求，對本課程進(jìn)行了多次教學(xué)改革的嘗試，并取得了一定的效果。本課程教學(xué)改革的基本思路體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教材的選擇

在最初兩年的教學(xué)中，由于剛從事本課程的教學(xué)而缺乏經(jīng)驗，選擇的教材以技術(shù)內(nèi)容為主，而且多為以工具、菜單等細(xì)化講解為主的教材，忽略了Flash課件設(shè)計方面教材的選擇，使得教材的利用率較低。因此近幾年在選擇教材時更加注重以實例為主的教材，而不是零散地介紹個工具的使用，同時十分注重課件的設(shè)計為主的教材的選擇。

（二）目標(biāo)和內(nèi)容的確定

小學(xué)教育專業(yè)師范生學(xué)習(xí)本課程有兩個方面的目標(biāo)：一是學(xué)會Flash制作技能技巧，能夠設(shè)計、制作和修改小學(xué)各科課件；二是利用Flash整合各類媒體，在小學(xué)各項活動中進(jìn)行動畫演示。針對以上兩大目標(biāo)，在本課程教學(xué)中筆者主要圍繞“小學(xué)Flash教學(xué)課件設(shè)計與制作”和“Flash MV設(shè)計與制作”兩項任務(wù)來確定教學(xué)內(nèi)容，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。

（三）教學(xué)方法

本課程在大二下學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)先修了計算機基礎(chǔ)和計算機語言類課程，但由于小學(xué)教育專業(yè)師范生計算機基礎(chǔ)相對薄弱，而且每名學(xué)生掌握的程度也有所差別，因此在教學(xué)中主要采用分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法，課堂中采用教師示范演示――學(xué)生練習(xí)――學(xué)生作品演示――教師總結(jié)的基本流程，并依據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。近一年翻轉(zhuǎn)課堂引起了相關(guān)學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為這種理念非常適合本課程的教學(xué)，因此也在不斷嘗試和改進(jìn)。

（四）考核方法

本課程考核內(nèi)容主要包括：出勤+平日單個項目練習(xí)（15%）；單元綜合作業(yè)（包括繪圖、動畫類型、元件及ActionScript語言，25%）；Flash MV作品（30%）；小學(xué)課件設(shè)計與制作（包括信息化教學(xué)設(shè)計，30%）。其中單個項目練習(xí)和單元綜合作業(yè)每名學(xué)生獨立完成，F(xiàn)lash MV作品和小學(xué)課件分組完成，每組3人。最后利用電子檔案袋，將每名學(xué)生的所有作品進(jìn)行歸檔。

三、小學(xué)教育專業(yè)《Flash動畫設(shè)計與制作》課教學(xué)改革的實施

筆者經(jīng)過近10年的教學(xué)，收獲了很多經(jīng)驗，找到了更加適合于面向小學(xué)教育專業(yè)師范生教授本門課程的方法。本課程的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力的培養(yǎng)，同時也突出學(xué)習(xí)者思維能力、設(shè)計能力、組織能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和語言表達(dá)能力等綜合能力的培養(yǎng)和提高。在不斷實施教學(xué)改革過程中，積累了一些成功的教學(xué)案例，筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟發(fā)，對本課程教學(xué)改革的具體實施流程進(jìn)行設(shè)計。

（一）優(yōu)秀作品展示

收集優(yōu)秀的Flash MV作品和Flash小學(xué)教學(xué)課件，包括網(wǎng)絡(luò)上下載和以往學(xué)生的作品，通過演示使學(xué)生了解本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并感覺自己能通過學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

（二）任務(wù)驅(qū)動

將一學(xué)期的課程分解為兩個主要任務(wù)：一是期中完成3分鐘左右的Flash MV作品，二是期末完成小學(xué)某節(jié)課Flash課件。

（三）教學(xué)內(nèi)容重組

以往教學(xué)中一般按部就班地按操作界面的內(nèi)容逐個講解，這樣容易使學(xué)生感到乏味，因此依據(jù)上述兩個任務(wù)，采用項目教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容重組，每個項目都要求寫設(shè)計腳本及制作流程，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

項目一：制作賀卡。主要是Flash繪圖工具的使用、濾鏡及逐幀動畫的應(yīng)用。

項目二：主題廣告。主要是補間動畫（包括運動引導(dǎo)層動畫和遮罩動畫）、時間軸特效、圖形元件及影片剪輯元件的應(yīng)用。

項目三：Flash MV。在前兩個項目的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用所學(xué)知識，選取歌曲并會利用屬性面板進(jìn)行音頻編輯，小組合作制作聲畫同步的Flash MV作品。

項目四：Flash課件。主要是按鈕元件及ActionScript語言的應(yīng)用。選取小學(xué)某科某一節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行課件腳本編寫，小組合作完成課件的制作。

（四）教學(xué)方法

在每節(jié)課的教學(xué)中，基本采取教師示范演示――學(xué)生練習(xí)――學(xué)生演示――教師總結(jié)的流程。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)理念，將幾個主要知識點通過錄屏軟件錄制詳細(xì)的操作過程，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師再舉例講解以加深印象。選出掌握較快的學(xué)生作為每組的“小講師”，幫助組員完成每個項目，這樣即可以節(jié)約教師的指導(dǎo)實踐，又增強了學(xué)生間的合作。