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教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵范文第1篇

一、學(xué)情分析的價(jià)值

“學(xué)情分析”是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要因素。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體隋況進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，“因?qū)W定教”。但是，在學(xué)情分析之中，也存在著一些問(wèn)題：有些教師不了解教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的“學(xué)情分析”；有些教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(即學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容)作為學(xué)情依據(jù)，其實(shí)，不僅僅如此。

學(xué)情包括兩個(gè)層次：一是指學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)階段的基本情況，是學(xué)生進(jìn)行新任務(wù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這個(gè)層次有課程與教材作為基本依據(jù)，因而相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較穩(wěn)定的。了解這個(gè)情況，對(duì)確定教學(xué)目標(biāo)以及引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)都具有明顯的意義。二是就具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言的，這些具體內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生進(jìn)行理解的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式。包括學(xué)生不熟悉的、不感興趣的和難以理解的內(nèi)容。而且不同的學(xué)生，由于他們各自的基礎(chǔ)、經(jīng)歷和興趣不同，表現(xiàn)出許多差異。

如《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分械膶W(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例的基礎(chǔ)，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)，高中學(xué)生還具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過(guò)程、結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要結(jié)合教師的引導(dǎo)。《光合作用的原理和應(yīng)用》中的學(xué)情分析：學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)光合作用的知識(shí)，而且在生活實(shí)踐中對(duì)光合作用也有所了解。但是，對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，尤其對(duì)于這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，但對(duì)事物的探索又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué)的過(guò)程、方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在極為緊密的互動(dòng)關(guān)系。只有進(jìn)行學(xué)情分析，才能夠真正了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師在做學(xué)情分析時(shí)，不僅要分析學(xué)生具有怎樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要分析學(xué)生達(dá)到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有什么困難和障礙。這會(huì)使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，便于教師維持對(duì)于有效教學(xué)的自覺(jué)性。

二、學(xué)情分析的內(nèi)涵

學(xué)情分析就是要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，包括對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、情感等方面的了解。認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

1　分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備與能力水平

胡塞爾認(rèn)為：“生活世界是一個(gè)始終在先被給予的、始終在先存在著的有效世界?！彼m然處于人的背后，卻是人生的支持力量，是人生之“源”。是日常的、知覺(jué)地給予的世界。為此，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，科學(xué)世界是把生活世界中的一部分抽取出來(lái)加以理論化、形式化的結(jié)果。在邏輯關(guān)系上，生活世界是本，科學(xué)世界建立在生活世界的基礎(chǔ)之上。進(jìn)而，“生活世界是蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值和意義的世界，它在形式上似乎表現(xiàn)為瑣碎及世俗，但生活的價(jià)值和意義卻泛化地存在于其中；它雖不及經(jīng)過(guò)抽象、歸納和整理以后的理性知識(shí)那么有條理和清晰，但在對(duì)其的體驗(yàn)、品味、揣度、想象與領(lǐng)悟中，人們能夠探尋和感悟到其中的樂(lè)趣、價(jià)值和意義?！币虼?，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活世界是不可或缺的。在生活世界中，學(xué)生不僅僅只是理性的主體，而且還是關(guān)切的心靈，是作為一個(gè)完整的生存論意義上的主體而存在的。

因此，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，需要確定學(xué)生具備哪些生活世界的經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。生活知識(shí)和學(xué)科知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)是矛盾的統(tǒng)一體，它們都是人類(lèi)知識(shí)的有機(jī)組成部分。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，學(xué)科知識(shí)的獲取和間接經(jīng)驗(yàn)的掌握都離不開(kāi)生活知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的支撐。學(xué)生原有的知識(shí)能力水平是進(jìn)一步學(xué)習(xí)、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)并達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)。如《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》中的學(xué)情分析：學(xué)生在初中已經(jīng)對(duì)于根尖的結(jié)構(gòu)、根對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收、無(wú)機(jī)鹽在植物生活中的作用以及合理施肥等方面知識(shí)有了一定的了解……。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識(shí)、能力水平，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)要分析學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)起點(diǎn)和能力水平，考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”，力求使教學(xué)內(nèi)容和方式適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，使學(xué)生體驗(yàn)成功，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的自我效能感。

2　分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在學(xué)情分析時(shí)，不僅要考慮知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要考慮如何與學(xué)生的需要相聯(lián)系。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知積極性，把教師認(rèn)為重要的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)在目的，促成學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象之間建立起積極的意義關(guān)系。學(xué)生的興趣、需要及其內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，教師要自覺(jué)積極地引導(dǎo)這一過(guò)程和方向，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有一定的動(dòng)機(jī)，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也無(wú)法取得良好的效果。動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過(guò)來(lái)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行動(dòng)的動(dòng)力；而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分分析、了解學(xué)生的心理需求，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，《免疫調(diào)節(jié)》的學(xué)情分析：……免疫學(xué)關(guān)系到每個(gè)人的健康，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)(如艾滋病、接種疫苗、過(guò)敏)很感興趣，有深入學(xué)習(xí)的欲望……學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多樣的、可變的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能地提高學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變說(shuō)教式的教學(xué)方法，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、自然界中的生命現(xiàn)象、生物學(xué)的發(fā)展史實(shí)、生產(chǎn)實(shí)踐以及科學(xué)前沿相關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

3　分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格

所謂認(rèn)知風(fēng)格，也稱認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，就是學(xué)生在認(rèn)知

即信息加工和組織過(guò)程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面穩(wěn)定的獨(dú)特傾向。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)信息的加工、處理、存儲(chǔ)的過(guò)程。不同認(rèn)知傾向的學(xué)生對(duì)于信息的加工、處理方式是有差異的。認(rèn)知傾向是學(xué)生的理智性特征，是學(xué)生表現(xiàn)在認(rèn)知上的個(gè)性特征，它構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。心理學(xué)研究表明，有些學(xué)生對(duì)信息的加工，往往以外部參照作為依據(jù)，喜歡在有人際交流的集體學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。有些學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，喜歡獨(dú)立思考。有些學(xué)生在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，往往會(huì)深思熟慮后才做出判斷，且較為準(zhǔn)確。而有些學(xué)生則往往會(huì)迅速地對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)，且常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。

學(xué)生的認(rèn)知傾向的表現(xiàn)會(huì)因教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型等因素的影響而有所差異，它可以通過(guò)教學(xué)來(lái)加以培養(yǎng)與調(diào)整。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。如在組織研究性學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生情況，將具有不同認(rèn)知傾向的學(xué)生組合在一起。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)知傾向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到一般發(fā)展與因材施教相統(tǒng)一。智慧型的教師應(yīng)該比較準(zhǔn)確地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題所在，能針對(duì)性地加以解決，而不是眉毛胡子一把抓。只有這樣，才有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量才能真正落到實(shí)處。如《ATP的主要來(lái)源――細(xì)胞呼吸》學(xué)情分析：……我所教班的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)有著濃厚的興趣，所以能夠組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展自主探究。本節(jié)課主要從一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)人手，通過(guò)分析探究實(shí)驗(yàn)，了解細(xì)胞呼吸的類(lèi)型和產(chǎn)物，讓學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，然后上升到一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。在這個(gè)過(guò)程中構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。使學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷得到生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于科學(xué)課程的安排，可以采取學(xué)生能夠接受的方式，要符合學(xué)生的知識(shí)水平與心理發(fā)展特征，力爭(zhēng)使“知識(shí)(學(xué)科)邏輯與(認(rèn)知)心理邏輯相統(tǒng)一，符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。

三、學(xué)情分析的方法

在進(jìn)行生物教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行學(xué)情分析，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序。常用于學(xué)情分析的方法有觀察法、資料法與問(wèn)卷法。觀察法就是教師在日常教學(xué)中有目的、有計(jì)劃主動(dòng)地考查學(xué)生的一種方法。課堂上多注意觀察學(xué)生的活動(dòng)，課下和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，這樣，基本上對(duì)學(xué)生的情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面可以進(jìn)行一定的了解。資料法是通過(guò)已有的文字記載材料間接了解、分析學(xué)生的基本情況。材料包括檔案袋、筆記本、作業(yè)、試卷等。通過(guò)查閱有關(guān)資料，可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個(gè)性等方面的情況，并以此作為教育教學(xué)的重要依據(jù)。另外，在針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行一定的針對(duì)性問(wèn)卷調(diào)查也是比較可行的。問(wèn)卷法是了解學(xué)情的一種直接方式。

就學(xué)情進(jìn)行分析的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知風(fēng)格。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)，其目的是要突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)能否完成，這在很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生情況的掌握程度。學(xué)生在先前成就、學(xué)科傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面有很大的差異，讓眾多學(xué)生達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)的方法，總稱為適應(yīng)性教學(xué)。適應(yīng)性教學(xué)的技巧在于在不同的學(xué)生群體中使用不同的教學(xué)策略，從而不讓課堂中普遍存在的自然差異阻礙學(xué)生獲得成功。只有掌握了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能精心設(shè)計(jì)現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)，才能指導(dǎo)學(xué)生重建或完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使每一位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成功。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析是教學(xué)最優(yōu)化的前提。

參考文獻(xiàn)

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教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 共享型教學(xué)資源庫(kù) 內(nèi)涵 建設(shè)內(nèi)容 要點(diǎn)

共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是示范性高職院校的主要建設(shè)內(nèi)容之一。建設(shè)共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的目的是規(guī)范專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開(kāi)放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺(tái)。

1.共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)涵

共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是面向?qū)I(yè)教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源信息系統(tǒng)，它利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為傳輸載體與共享手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建與共享。

共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)主要包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素。建設(shè)共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輻射作用，實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的高位均衡，促進(jìn)高等職業(yè)教育整體質(zhì)量的提升，從教學(xué)質(zhì)量層面上推進(jìn)高等職業(yè)教育均衡發(fā)展；二是創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情境下自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)；三是面向社會(huì)開(kāi)放優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型從業(yè)人員提供終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，同時(shí)也促進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展；四是展示示范性建設(shè)成果，發(fā)揮示范院校的示范作用，引領(lǐng)高職院校教育教學(xué)改革，帶動(dòng)高等職業(yè)教育加快改革與發(fā)展的步伐。

2.共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)是以信息共享為目的，面向海量信息處理，集信息數(shù)字化、信息分布式存儲(chǔ)、信息管理、知識(shí)管理和數(shù)據(jù)挖掘分析、信息跨媒體傳播為一體的集中式資源管理平臺(tái)。教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)的主要功能包括內(nèi)容管理及存儲(chǔ)、系統(tǒng)管理、內(nèi)容存儲(chǔ)管理、內(nèi)容檢索和數(shù)據(jù)挖掘、內(nèi)容、內(nèi)容數(shù)字化采集加工及相關(guān)工具等，建成后可為學(xué)校提供全方位的教學(xué)管理。教學(xué)資源建設(shè)有四個(gè)層次的含義：一是素材類(lèi)教學(xué)資源建設(shè)，主要有題庫(kù)、素材庫(kù)、課件庫(kù)和案例庫(kù)4類(lèi)；二是網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)建設(shè)；三是教育資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)；四是通用遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。教學(xué)資源的建設(shè)主要是素材類(lèi)教學(xué)資源的建設(shè)，可以分為媒體素材、試題庫(kù)、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)課程等8類(lèi)。高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)的是技能型高素質(zhì)人才，教學(xué)資源建設(shè)具有特殊性，應(yīng)以專(zhuān)業(yè)（群）為核心，以理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)素材及認(rèn)證學(xué)習(xí)為實(shí)體對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)資源組織；以專(zhuān)業(yè)（群）為單元建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)群，專(zhuān)業(yè)參照教育部高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)目錄標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，同時(shí)實(shí)現(xiàn)資源跨課程、課程跨專(zhuān)業(yè)的資源合理分布。每個(gè)專(zhuān)業(yè)的資源庫(kù)按照專(zhuān)題分為以下類(lèi)庫(kù)。

（1）專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)：介紹每個(gè)共建學(xué)校該專(zhuān)業(yè)的建設(shè)信息、培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、雙師隊(duì)伍模型、教學(xué)與教學(xué)管理模式、教學(xué)質(zhì)量保障體系等專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）專(zhuān)業(yè)教學(xué)課件庫(kù)：收錄相關(guān)專(zhuān)業(yè)所有課程的高質(zhì)量多媒體課件。

（3）專(zhuān)業(yè)教學(xué)資料庫(kù)：收錄該專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)大綱、教案、計(jì)劃、案例、試卷等教學(xué)資料。

（4）專(zhuān)業(yè)教學(xué)素材庫(kù)：收錄該專(zhuān)業(yè)的圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)素材資源。

（5）實(shí)驗(yàn)課程資源庫(kù)：收錄實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料、操作錄像等資源。

（6）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源庫(kù)：收錄實(shí)習(xí)項(xiàng)目的相關(guān)資料、實(shí)訓(xùn)錄像和仿真系統(tǒng)等。

（7）專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)：收錄該專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程，一種是基于Web網(wǎng)頁(yè)形式的自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程，另一種是基于教師課堂實(shí)錄的講授型網(wǎng)絡(luò)課程。

（8）專(zhuān)業(yè)精品課程庫(kù)：收錄該專(zhuān)業(yè)各高校各級(jí)別的精品課程。

（9）專(zhuān)業(yè)行業(yè)應(yīng)用庫(kù)：收錄該專(zhuān)業(yè)的行業(yè)應(yīng)用資料和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)講座視頻。

（10）專(zhuān)業(yè)認(rèn)證學(xué)習(xí)庫(kù)：收錄該專(zhuān)業(yè)相關(guān)的認(rèn)證考試的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)視頻庫(kù)。

3.共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中的要點(diǎn)

（1）教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)要體現(xiàn)高職院校特點(diǎn)。

高職院校與本科院校在共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)上區(qū)別很大，高職院校的教學(xué)模式有其鮮明的特色，如項(xiàng)目化教學(xué)、基于工作流的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等，因此高職院校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)不能完全照搬本科院校的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，需要開(kāi)發(fā)適合高職特點(diǎn)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，比如基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，基于高職院校實(shí)際的教學(xué)情境設(shè)計(jì)和多樣化的項(xiàng)目化教材、實(shí)訓(xùn)教材。

（2）加強(qiáng)對(duì)全校師生的培訓(xùn)工作。

教學(xué)資源庫(kù)推廣和應(yīng)用的成敗，關(guān)鍵看有沒(méi)有對(duì)全校師生進(jìn)行充分的培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視培訓(xùn)工作，采取一套有效的考核管理機(jī)制來(lái)保證培訓(xùn)工作達(dá)到令人滿意的效果。

（3）教學(xué)資源庫(kù)要不斷完善。

教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，它不可能一步到位，而是一個(gè)不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)修改和充實(shí)的過(guò)程，教學(xué)資源庫(kù)的功能和內(nèi)容應(yīng)該不斷地完善和更新，以適應(yīng)時(shí)展的要求。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的工程，階段目標(biāo)要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不應(yīng)貪大求全，既要體現(xiàn)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，又要可推廣、可持續(xù)；同時(shí)要考慮多方參與，要充分利用各種資源，尤其是行業(yè)企業(yè)的資源，引進(jìn)他們的標(biāo)準(zhǔn)，使培養(yǎng)的學(xué)生更符合企業(yè)的實(shí)際需求。

（4）解決與學(xué)校門(mén)戶、身份認(rèn)證系統(tǒng)、數(shù)據(jù)中心整合。

目前不少高校開(kāi)始建設(shè)門(mén)戶、身份認(rèn)證和數(shù)據(jù)中心等三大平臺(tái)，該三大平臺(tái)是高校數(shù)字化校園建設(shè)的基礎(chǔ)平臺(tái)，教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課等應(yīng)用系統(tǒng)與學(xué)校其他應(yīng)用系統(tǒng)如OA、教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、人事系統(tǒng)、資產(chǎn)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)和檔案等應(yīng)用系統(tǒng)必須與三大平臺(tái)做好整合，通過(guò)身份認(rèn)證系統(tǒng)加強(qiáng)管理，通過(guò)門(mén)戶來(lái)展現(xiàn)，同時(shí)必須確保全校各種數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)更新，確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無(wú)誤。

（5）解決與網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和精品課程平臺(tái)的統(tǒng)一。

部分高職院校在建設(shè)共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的同時(shí)，已經(jīng)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)、精品課程申報(bào)管理平臺(tái)。因?yàn)槿哧P(guān)系密切，建議對(duì)三者進(jìn)行整合，或由同一家公司開(kāi)發(fā)，確保三者實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接，防止教學(xué)資源重復(fù)或差錯(cuò)，避免教師重復(fù)上傳教學(xué)資源，解決教學(xué)資源共享問(wèn)題。

（6）解決安全隱患，確保系統(tǒng)安全。

隨著教學(xué)資源不斷增加，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的管理必須采取一套安全有效的解決方案，如加強(qiáng)用戶權(quán)限管理，實(shí)現(xiàn)資源或目錄的有限開(kāi)放，實(shí)行內(nèi)外有別的管理辦法，實(shí)施雙機(jī)熱備系統(tǒng)，添置網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備，實(shí)施身份認(rèn)證，做好數(shù)據(jù)備份，防止數(shù)據(jù)丟失。

參考文獻(xiàn)：

［1］張家貴，曹哲新.高職院校共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（7）.

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵范文第3篇

關(guān)鍵詞： 旅游文化 信息化 教學(xué)設(shè)計(jì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。2012年教育部的《教育信息化的十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》明確提出職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)又一次引發(fā)了教育的重大變革，以信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)、內(nèi)容和方法的深度融合，以教育信息化促進(jìn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化成為現(xiàn)階段教育改革創(chuàng)新的首要任務(wù)。教育信息化在教學(xué)活動(dòng)中起到怎樣的作用，關(guān)鍵在于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，統(tǒng)籌安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素，引導(dǎo)學(xué)生從“聽(tīng)、記、背、練”的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化[1]。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)具有目標(biāo)制定的多元性、學(xué)習(xí)的自主性、評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)及時(shí)性及信息技術(shù)的支撐性的特征。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)順應(yīng)了課程改革的趨勢(shì)，為課程改革和創(chuàng)新提供了嶄新空間。本文以“探訪帝陵”單元工作任務(wù)為例，探討了《旅游文化》課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和過(guò)程。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的認(rèn)知和思維能力，體現(xiàn)了信息化手段的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)引發(fā)了一些反思。

一、《旅游文化》課程單元信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。

《旅游文化》課程作為旅游管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，通常開(kāi)設(shè)在第二學(xué)期。學(xué)生在此之前學(xué)過(guò)了《旅游學(xué)概論》、《中國(guó)旅游地理》等前導(dǎo)課程，對(duì)旅游有了一定認(rèn)識(shí)?！堵糜挝幕氛n程是對(duì)各種旅游景觀背景文化的深入閱讀，同時(shí)為后續(xù)的《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》及《旅游線路設(shè)計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。

課程選用的教材內(nèi)容覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)龐雜且可操作性不強(qiáng)，因此我們結(jié)合導(dǎo)游崗位實(shí)際調(diào)研的需求分析、學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要等進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，并補(bǔ)充與江蘇旅游有關(guān)的知識(shí)，設(shè)計(jì)與工作情境相一致的課程內(nèi)容。

將原來(lái)泛講的章節(jié)重新整合為七大模塊（見(jiàn)圖1），以提升學(xué)生的文化鑒賞和講解水平、激發(fā)學(xué)生對(duì)人文旅游景觀的興趣為目的，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。其中建筑文化模塊設(shè)計(jì)了三個(gè)項(xiàng)目：項(xiàng)目1走進(jìn)宮殿，項(xiàng)目2探訪帝陵，項(xiàng)目3尋訪民居。其中，項(xiàng)目2由兩個(gè)任務(wù)組成，任務(wù)（1）：了解陵墓建筑形制變遷，任務(wù)（2）：探究陵墓建筑文化內(nèi)涵。本次教學(xué)設(shè)計(jì)選取的是項(xiàng)目2探訪帝陵中的任務(wù)2探究陵墓建筑文化的內(nèi)涵，2學(xué)時(shí)。

圖1 《旅游文化》教材內(nèi)容整合后框架體系

2.學(xué)情分析。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了宮殿建筑文化賞析的內(nèi)容，但是帝王陵墓建筑的選址、地面建筑布局和建筑樣式又隱喻著怎樣的文化取向？如何改變游客把游覽文化意蘊(yùn)深厚的陵墓建筑景觀簡(jiǎn)單等同于“看墳頭”的想法？他們一知半解，而且對(duì)陵墓旅游資源不感興趣，但陵墓建筑文化內(nèi)涵感知難度較大，因此嘗試借助他們感興趣的信息化手段完成本單元教學(xué)。

3.教學(xué)目標(biāo)。

由教學(xué)的內(nèi)容分析和學(xué)情分析，確定了學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)：理解陵墓建筑基礎(chǔ)構(gòu)件、選址布局的文化內(nèi)涵和旅游價(jià)值；掌握陵墓建筑旅游文化鑒賞的一般方法；形成在旅游服務(wù)過(guò)程中傳播和傳承文化的意識(shí)。

4.重點(diǎn)難點(diǎn)。

隨著旅游經(jīng)驗(yàn)的成熟，游客不再滿足于傳統(tǒng)的走馬觀花式的旅游，對(duì)文化欣賞的需求越來(lái)越顯著，導(dǎo)游人員也面臨向文化型導(dǎo)游轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。因此確定了教學(xué)重點(diǎn)為探究陵墓建筑選址、布局的文化內(nèi)涵，難點(diǎn)為導(dǎo)游服務(wù)人員應(yīng)如何正確推介和引導(dǎo)欣賞陵墓建筑旅游文化。

（二）策略選擇

陵墓建筑旅游文化教學(xué)單元文化內(nèi)涵感知難度大，不便于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，而且課堂用時(shí)有限。為了提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，教師在課堂上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法，充分利用多種信息資源和手段，以明孝陵為切入點(diǎn)解讀深厚的陵墓建筑旅游文化，解決學(xué)習(xí)困難、啟發(fā)學(xué)生找到文化鑒賞和講解思路，進(jìn)而舉一反三，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生則依托《旅游文化》課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、在線評(píng)價(jià)等活動(dòng)，并融入了明孝陵虛擬導(dǎo)覽交互動(dòng)畫(huà)及趣味游戲，使課堂突破了時(shí)空限制，將枯燥乏味的文化知識(shí)多樣化、生動(dòng)化呈現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）過(guò)程實(shí)施

根據(jù)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，將整個(gè)過(guò)程實(shí)施分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階段、課中學(xué)習(xí)階段及課后拓展階段。本次課中學(xué)習(xí)為2課時(shí)，通過(guò)完成兩個(gè)子任務(wù)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，共計(jì)90分鐘。其中包括創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)施任務(wù)和歸納總結(jié)。

1.課前準(zhǔn)備――了解任務(wù)，構(gòu)建小組。

首先，學(xué)生在課前通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取工作任務(wù)，組建學(xué)習(xí)小組，查閱相關(guān)資料，觀看明孝陵有關(guān)視頻資料，同時(shí)熟悉與配合課程制作的《明孝陵虛擬導(dǎo)覽》的操作，進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備。小組成員交流討論，搜集歷代帝王陵墓布局圖片，對(duì)孝陵里各單體建筑的建筑構(gòu)件按類(lèi)型進(jìn)行梳理形成表格，完成代表性帝陵差異分析。

2.創(chuàng)設(shè)情境――角色扮演，動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入。

課堂上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入任務(wù)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游工作情境：假設(shè)你就是本次重訪明孝陵文化之旅的導(dǎo)游員，怎么把明孝陵所體現(xiàn)的建筑禮制和文化內(nèi)涵介紹給客人？從哪些點(diǎn)切入，喚起游客重游興趣呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。

圖2 學(xué)習(xí)單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程步驟圖

3.實(shí)施子任務(wù)一。

（1）師生互動(dòng)，初識(shí)文化。

借鑒前節(jié)宮殿建筑所學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生可從建筑構(gòu)件如臺(tái)基、屋頂?shù)热胧痔骄苛昴菇ㄖ奈幕馓N(yùn)，接著學(xué)生對(duì)課前梳理好的建筑構(gòu)件類(lèi)型分小組進(jìn)行討論和文化注釋。根據(jù)討論結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同建筑構(gòu)件類(lèi)型如須彌座臺(tái)基、重檐廡殿頂、脊獸等所反映的凸顯等級(jí)的禮樂(lè)精神，完成對(duì)陵墓建筑文化的初步認(rèn)知。

（2）課堂游戲，鞏固新知。

為了更好地掌握單體建筑的文化符號(hào)特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)趣味游戲（如選屋頂、數(shù)門(mén)釘?shù)龋╈柟讨R(shí)，不僅復(fù)習(xí)了前節(jié)所學(xué)的古建筑構(gòu)件的內(nèi)容，在輕松有趣的氛圍中自查對(duì)陵墓建筑基本構(gòu)件的文化內(nèi)涵的掌握程度。

（3）模擬練習(xí)，遷移應(yīng)用。

之后設(shè)置知識(shí)應(yīng)用測(cè)試環(huán)節(jié)，學(xué)生按要求對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)中圖片資料如十三陵的長(zhǎng)陵的各單體建筑進(jìn)行文化符號(hào)解讀，寫(xiě)出建筑構(gòu)件文化內(nèi)涵解說(shuō)詞，及時(shí)上傳并選出小組代表展示，根據(jù)導(dǎo)游講解規(guī)范師生共同點(diǎn)評(píng)。

至此，子任務(wù)一完成。以上是從單個(gè)“點(diǎn)”的微觀層面分析陵墓建筑的文化內(nèi)涵。那怎樣才能引導(dǎo)客人全面系統(tǒng)地欣賞陵墓建筑文化內(nèi)涵，則必須從點(diǎn)到面，從宏觀視角解讀，由此引出子任務(wù)二。

4.實(shí)施子任務(wù)二。

（1）分析選址，尋訪文化。

回憶課前所學(xué)視頻，就“朱元璋令靈谷寺遷址”設(shè)問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生明確兩個(gè)文化解讀方向，一為選址，一為布局。帶著問(wèn)題，由學(xué)生根據(jù)虛擬導(dǎo)覽動(dòng)畫(huà)提供的對(duì)應(yīng)的知識(shí)鏈接，分析討論陵墓選址與風(fēng)水的關(guān)系，并通過(guò)小組協(xié)作嘗試在明孝陵區(qū)域的衛(wèi)星圖底圖上對(duì)其風(fēng)水特征進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)一步熟悉帝王陵墓建筑選址上獨(dú)特的文化內(nèi)涵。

（2）研究布局，品讀文化。

讓學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)中課前完成的秦漢―明清時(shí)期帝王陵墓建筑布局，總結(jié)明孝陵獨(dú)特的布局特征。為了幫助學(xué)生深入解讀布局內(nèi)涵，學(xué)生完成明孝陵建筑布局圖片拖動(dòng)趣味游戲，并將結(jié)果與北斗七星圖比對(duì)，提示學(xué)生帝王陵墓多采用天宮、星宿圖的一般規(guī)律和隱喻“魂歸北斗”的文化意蘊(yùn)。

繼續(xù)通過(guò)虛擬導(dǎo)覽的導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生與故宮建筑群布局對(duì)比，發(fā)現(xiàn)明孝陵陵墓主體建筑區(qū)三進(jìn)院落特征，進(jìn)而歸納出“前朝后寢”、“事死如生”的陵墓布局思想。

（3）解說(shuō)文化，及時(shí)互評(píng)。

各組學(xué)生嘗試根據(jù)前面所學(xué)完成明孝陵選址文化或布局文化的解說(shuō)詞，并派出1名代表配合視頻進(jìn)行解說(shuō)。其他同學(xué)根據(jù)課上所學(xué)的陵墓建筑文化鑒賞思路進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生相互借鑒、彼此啟發(fā)、協(xié)作探究，共同建構(gòu)起陵墓建筑文化賞析的思路和體系。至此，子任務(wù)二完成。

5.歸納練習(xí)。

（1）自我小結(jié)，解說(shuō)錄制。

以上任務(wù)完成后，每位學(xué)生根據(jù)各自掌握程度的不同，選擇明孝陵景區(qū)的某一景點(diǎn)創(chuàng)作300字左右的文化導(dǎo)游詞，配合課前各自完成的明孝陵P(guān)PT利用錄屏軟件錄制講解后上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（2）互聽(tīng)解說(shuō)，師生共評(píng)。

課后師生登錄平臺(tái)，觀看視頻，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和深度。此外可以將推選出的優(yōu)秀的作品保留并優(yōu)化整合，進(jìn)一步豐富旅游文化教學(xué)資源庫(kù)。

6.課后拓展――下載練習(xí)，分析比較。

此外，學(xué)有余力的學(xué)生可繼續(xù)完成一次能力拓展任務(wù)，嘗試將明清帝王陵墓文化的解讀方法應(yīng)用到其他帝王陵墓―清西陵、偉人墓―中山陵、名人墓―筠園（鄧麗君墓）的文化解讀之中，并撰寫(xiě)文化之旅推介文案，從而歸納出陵墓建筑類(lèi)人文景觀的文化鑒賞和推介技巧，構(gòu)建完整的講解知識(shí)體系。

（四）效果反饋

本次教學(xué)實(shí)施以學(xué)生自主探究為主，教師授之以漁的教學(xué)方式為輔，結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)使之更符合現(xiàn)代教育理念。課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬導(dǎo)覽動(dòng)畫(huà)軟件及趣味游戲整合了學(xué)習(xí)資源，以信息化手段化解了枯燥的文化課程教學(xué)的困難，拓展了教學(xué)時(shí)空，提高了教學(xué)效率，破除了學(xué)生的畏學(xué)情緒，同時(shí)滿足了智慧旅游和文化旅游背景下旅游從業(yè)人員向文化型、專(zhuān)家型轉(zhuǎn)型的要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)使晦澀的文化知識(shí)更加生動(dòng)、立體，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有效幫助學(xué)生掌握陵墓建筑文化鑒賞的一般思路，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的高階思維，為后續(xù)的導(dǎo)游講解、線路設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了信息化手段的優(yōu)勢(shì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)后的反思

（一）領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

技術(shù)的發(fā)展使得課的“結(jié)構(gòu)”和“形態(tài)”都發(fā)生了改變，同時(shí)“教”、“學(xué)”和“評(píng)”的工具相應(yīng)也發(fā)生了變化。真正領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵是信息化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵包括樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀念，運(yùn)用系統(tǒng)方法、恰當(dāng)使用信息技術(shù)、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果等方面[2]。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以信息技術(shù)為支持的，因此必須認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)只是一種輔助手段，是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的工具，信息技術(shù)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的不足，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和師生之間的互動(dòng)，改變單一的學(xué)習(xí)形式和交流模式，但不能為了追求信息化而盲目地將技術(shù)與內(nèi)容嫁接，教學(xué)設(shè)計(jì)才是信息化教學(xué)的核心。

（二）提高師生的信息技術(shù)素養(yǎng)

信息化環(huán)境下的教學(xué)改革對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了新要求。作為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，教師在通曉現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上首先要掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和基本方法，以信息化思維進(jìn)行課程分析，才能確保對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)和技能點(diǎn)的正確提煉；其次，要掌握以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，如選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，借助最佳的功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)等，將數(shù)字化教學(xué)資源與單元內(nèi)容有機(jī)融合，才能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，提高教師的信息化素養(yǎng)能力是完成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要保障。此外，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生是否能完成知識(shí)意義的構(gòu)建[3]。因此，學(xué)生也應(yīng)該具備相應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)在信息環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知調(diào)控方面不斷積累和反思，促進(jìn)他們主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索和主動(dòng)創(chuàng)造，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的差異性和可操作性

在本單元的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行學(xué)情分析、教材分析、確定教學(xué)目標(biāo)、確定重難點(diǎn)、制訂解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果。但是并非所有課程內(nèi)容都適合采用這一流程步驟。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是合理有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化資源，在教師、內(nèi)容、方法、互動(dòng)和評(píng)價(jià)方面有別于傳統(tǒng)課程，并有所創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的重要方式。在設(shè)計(jì)過(guò)程中要本著優(yōu)化教學(xué)、提高效率的宗旨，充分考慮不同學(xué)科課程及課程內(nèi)容之間的差異，根據(jù)教學(xué)要求的實(shí)際情況靈活選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和資源，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的可操作性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寅龍，李前進(jìn)，等.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程、方法及評(píng)價(jià)要點(diǎn)探究[J].中國(guó)教育信息化，2011，（6）：15-17.

[2]曹熙斌，楊方琦.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)電化教育，2006，（9）：56-60.

[3]李園園，李勇.高職移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].2014，（15）：1-4.

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵范文第4篇

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)性的內(nèi)涵

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，研究教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)性具有極其重要的意義。教學(xué)設(shè)計(jì)的生態(tài)性，即是將生態(tài)學(xué)理念的重要屬性引入教學(xué)設(shè)計(jì)中，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要隱喻，教學(xué)設(shè)計(jì)因而也具有維持其自身健康運(yùn)轉(zhuǎn)的良性循環(huán)系統(tǒng)，那么，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)性的理解必將始于：兼顧整體教學(xué)的全過(guò)程、重視主體之間動(dòng)態(tài)有機(jī)互動(dòng)、尊重教學(xué)對(duì)象的自主性三個(gè)維度。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)性的特征

1.整體性：教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性是指基于整體論視域的教學(xué)設(shè)計(jì)，有知識(shí)的整體性、學(xué)習(xí)的整體性和教學(xué)的整體性三個(gè)部分組成。知識(shí)的整體性，要將知識(shí)涉及的技能、態(tài)度同知識(shí)本身協(xié)同的整合過(guò)程；學(xué)習(xí)的整體性，是在整體論的視閥下，學(xué)習(xí)活動(dòng)要復(fù)歸到關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本真———復(fù)雜性和現(xiàn)實(shí)性；教學(xué)的整體性，即教學(xué)過(guò)程不再是對(duì)單一要素的過(guò)度重視或極端關(guān)注，而是要營(yíng)造一種易于學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自身認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)環(huán)境，脫離教學(xué)活動(dòng)與真實(shí)社會(huì)之存在以時(shí)間、地點(diǎn)的不同而存在的膚淺的差異，讓“二律背反”在這一過(guò)程中被打破，課堂教學(xué)與社會(huì)真實(shí)在整體意義上實(shí)現(xiàn)了和解。

2.生命性：教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)基礎(chǔ)是人與人之間的活動(dòng)，由于人的相遇才形成了教師的教和學(xué)生的學(xué)之間相對(duì)而生的教學(xué)角色，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以“科學(xué)理性”為指導(dǎo)形成的教學(xué)設(shè)計(jì)模式讓教學(xué)活動(dòng)的真正受益者是存在與主體之外的知識(shí)、技能的增長(zhǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的生命性特質(zhì)將教學(xué)設(shè)計(jì)的旨趣回歸到教學(xué)的本質(zhì)上：對(duì)人本身的關(guān)照；重視人在教學(xué)全過(guò)程的具身作用，讓教學(xué)活動(dòng)在一定程度上回復(fù)到教學(xué)生態(tài)的本真目的，同樣也是我國(guó)全面推行素質(zhì)教育的價(jià)值追求。

二、4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模式的運(yùn)作機(jī)制

（一）任務(wù)為中心的有效機(jī)制

在4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，任務(wù)為中心即是以整體性的體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的重要起點(diǎn)，它同“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)而言，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激動(dòng)和學(xué)習(xí)效果具有十分突出的效果。2004年卡哈瑞和樂(lè)杰姆做了一項(xiàng)關(guān)于“以問(wèn)題為中心”和“以任務(wù)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)效果的對(duì)比性實(shí)驗(yàn)研究：試驗(yàn)中的學(xué)生被平均分成了人數(shù)相同的A、B兩組，A組進(jìn)行任務(wù)為指導(dǎo)的直接教學(xué)，B組實(shí)施指導(dǎo)較少的間接教學(xué)，其中教學(xué)內(nèi)容以無(wú)關(guān)變量的形式被控制在相同范圍；A組通過(guò)之前觀察教師的演示并在實(shí)驗(yàn)中接受教師的必要指導(dǎo)，B組則完全由學(xué)生自己在探索和發(fā)現(xiàn)中完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：任務(wù)為中心組的學(xué)生較問(wèn)題中心組的學(xué)生對(duì)科學(xué)掛圖具有更加深入的科學(xué)認(rèn)識(shí)。以任務(wù)為中心指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是其他機(jī)制有效性的重要前提。

（二）支持性信息的輔助機(jī)制

支持性信息即是有助于學(xué)習(xí)者在完成非復(fù)用性學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，提供的有益于學(xué)習(xí)者有效完成任務(wù)的信息，4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模式崇尚通過(guò)給予學(xué)習(xí)者“全真”的真實(shí)社會(huì)情境，突出任務(wù)的社會(huì)和情境屬性下的有意義學(xué)習(xí)，這一過(guò)程的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者基于舊有經(jīng)驗(yàn)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間建立一個(gè)有意義的連接，實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知圖式建構(gòu)抑或重構(gòu)的過(guò)程，因而在這一過(guò)程中必要的支持性信息的提供顯得十分重要，它作為連接新舊知識(shí)的重要紐帶，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，支持性信息為4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模式提供了重要的輔助機(jī)制。

三、4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模式生態(tài)性的啟示

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧整體性

作為教學(xué)設(shè)計(jì)的典型模式，4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模式被廣泛運(yùn)用于對(duì)復(fù)雜技能培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，20世紀(jì)90年代在國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，這與基于生態(tài)理論中整體性的關(guān)注是無(wú)法分離的。這將豐富教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的話語(yǔ)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)除了基于“還原論”和“原子論”之外，立足整體論視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)，必將給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)極大啟發(fā)；一方面，形成整體性的思維方式，使教學(xué)設(shè)計(jì)在兼顧到知識(shí)、學(xué)習(xí)、教學(xué)這些普遍元素的整合之外，放眼與課堂之內(nèi)的任何細(xì)微的擾動(dòng)、課堂之外的真實(shí)社會(huì)、學(xué)生的認(rèn)知心理、師生關(guān)系的協(xié)同，這些都將很好的啟迪和引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)者們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知和實(shí)踐的不斷深入。另一方面，建構(gòu)整體關(guān)照的教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)從理論設(shè)想走向社會(huì)實(shí)踐的關(guān)鍵是以教學(xué)行動(dòng)為媒介，置身于兼顧整體的教學(xué)實(shí)踐將讓教學(xué)活動(dòng)回歸到社會(huì)的真實(shí)性，教學(xué)設(shè)計(jì)回歸學(xué)習(xí)本真

（二）構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)應(yīng)力場(chǎng)

“教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)應(yīng)力場(chǎng)”作為一個(gè)創(chuàng)新性概念，可以回溯到何尚武教授提出的“教學(xué)互動(dòng)生態(tài)應(yīng)力場(chǎng)”，其內(nèi)涵是形成教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境條件系統(tǒng)，將“場(chǎng)”的概念引入教育領(lǐng)域在著名的“場(chǎng)域”理論中便有深刻的論述，讓教學(xué)系統(tǒng)同自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，有諸多的應(yīng)力相互作用交織成生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。如果“場(chǎng)”內(nèi)的應(yīng)力不是遵照相互之間關(guān)系來(lái)運(yùn)作，那么形成的教學(xué)設(shè)計(jì)模式將會(huì)污染健康的教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)?；诖耍瑢?duì)健康教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)應(yīng)力場(chǎng)的建設(shè)十分必要，這一“場(chǎng)”中不是創(chuàng)造合理?xiàng)l件將業(yè)已形成的對(duì)社會(huì)規(guī)律的合理假設(shè)、合理化的認(rèn)知圖式、完整的現(xiàn)實(shí)生活傳遞，并且長(zhǎng)時(shí)記憶于學(xué)生個(gè)體頭腦中作為教學(xué)設(shè)計(jì)的真正旨趣，而是要將存在于知識(shí)、認(rèn)知和社會(huì)之間處于動(dòng)態(tài)和不斷變化的現(xiàn)實(shí)境脈的關(guān)系，形成一個(gè)“視界融合”的和諧生態(tài)應(yīng)力場(chǎng)系統(tǒng)，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)所在，這種基于不同維度的現(xiàn)實(shí)境脈關(guān)系通過(guò)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行激發(fā)、展示和應(yīng)用是教學(xué)設(shè)計(jì)的生態(tài)體現(xiàn)和生態(tài)訴求，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)化的本質(zhì)追求。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵范文第5篇

關(guān)鍵詞:教案 教學(xué)設(shè)計(jì)單元包 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息時(shí)代的到來(lái),為教育發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,教師在教育信息化實(shí)施過(guò)程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成果,它有助于教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理與評(píng)價(jià),標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力新的發(fā)展階段。

一、教案解讀

1.教案的定義

教案是指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施?？煞譃檎n題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。有時(shí)僅指課時(shí)計(jì)劃,一般包括班級(jí)、學(xué)科名稱、課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)、課的類(lèi)型、課的進(jìn)程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時(shí)間分配、作業(yè)題、師生活動(dòng)設(shè)計(jì))、教具等。

2.教案的具體內(nèi)容和格式

(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學(xué)目的(稱教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(shí)(屬第幾課時(shí));教學(xué)重點(diǎn)(本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題);教學(xué)難點(diǎn)(本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn));教學(xué)過(guò)程(稱課堂結(jié)構(gòu),說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書(shū)面或口頭作業(yè));板書(shū)設(shè)計(jì)(上課時(shí)準(zhǔn)備寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。

(2)教案編寫(xiě)的格式(請(qǐng)參照表1)

3.教案的思考

教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計(jì)劃?rùn)C(jī)械地對(duì)上面的表格進(jìn)行“填寫(xiě)”。教案的編寫(xiě)完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)把課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下,學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的個(gè)性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時(shí)還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機(jī)”。因此,就要對(duì)傳統(tǒng)的教案進(jìn)行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進(jìn),課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的體現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成

1.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念及內(nèi)涵

余勝泉等認(rèn)為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包(Instructional unit design package)是為實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實(shí)現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的多重教學(xué)活動(dòng)支持的資源,主要由教學(xué)情境問(wèn)題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教育信息化推進(jìn)和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實(shí)條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場(chǎng)是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi);(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實(shí)施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問(wèn)題和豐富多樣的“解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”;(4)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實(shí)現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本組成

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包一般有以下幾個(gè)部分組成

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。

(2)多媒體教學(xué)課件,是專(zhuān)門(mén)為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展而設(shè)計(jì)的各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動(dòng)畫(huà)等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺(tái)來(lái)開(kāi)發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強(qiáng)的實(shí)用性。

(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的作品(包括作品的格式、評(píng)價(jià)量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個(gè)參考,對(duì)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個(gè)“模版”,要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過(guò)程中,逐步達(dá)到和體驗(yàn)完成作品的快樂(lè),在做中學(xué)。

(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開(kāi)展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進(jìn)行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長(zhǎng)資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價(jià)值。

(5)活動(dòng)過(guò)程模板(如實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能需要填寫(xiě)一些調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、記錄單、活動(dòng)評(píng)價(jià)表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接利用表單模板填寫(xiě),這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于任務(wù)的多樣性以及個(gè)性化,有些記錄表單教師無(wú)法預(yù)先設(shè)計(jì)的,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)。

(6)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)量表,在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)中所采用的評(píng)價(jià)方法(對(duì)參與活動(dòng)學(xué)生的觀察評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查等)、評(píng)價(jià)的對(duì)象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。一般在課堂教學(xué)展開(kāi)中,包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)小組的貢獻(xiàn)、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)的具體項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評(píng)表、自評(píng)表、教師評(píng)分表等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包典型案例分析

案例采用山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組周江老師完成的“經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”是一個(gè)很有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),具體以英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)的框架問(wèn)題(基本問(wèn)題、單元問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題)為設(shè)計(jì)思路展開(kāi)的。

1.“經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)及基本組成

“經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計(jì)算機(jī)輔助的效能工具軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個(gè)人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)為核心,并分門(mén)別類(lèi)地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類(lèi)別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評(píng)價(jià)工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計(jì)劃)。經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計(jì)單元包文件夾如下圖。

2.“經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包內(nèi)容的分析

(1)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果――教學(xué)設(shè)計(jì)單元包。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運(yùn)用信息技術(shù)和課程整合的理論進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(jì)(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會(huì)調(diào)查問(wèn)題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的能力、有較強(qiáng)的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施)等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是基于問(wèn)題化的設(shè)計(jì),提出有意義和有價(jià)值問(wèn)題,有利于學(xué)生知識(shí)的深層次建構(gòu)。按照基于問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路,框架問(wèn)題包括基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題,參照表2。

(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和使用。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛(ài)情小說(shuō))、輔助材料(電腦、影碟機(jī)、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時(shí)期的愛(ài)情》,光盤(pán)《魂斷藍(lán)橋》)、幫助學(xué)生完成問(wèn)題或任務(wù)的各種評(píng)價(jià)工具(對(duì)演示文稿、對(duì)出版物、對(duì)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)、其他評(píng)價(jià))等。

3.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等)

信息化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問(wèn)題,介紹單元學(xué)習(xí)計(jì)劃;師生共同初步討論所提出的基本問(wèn)題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過(guò)對(duì)所選擇的愛(ài)情故事的“故事背景、愛(ài)的開(kāi)始、愛(ài)的進(jìn)行式、愛(ài)的阻力、愛(ài)的結(jié)局”這五個(gè)方面對(duì)愛(ài)情故事進(jìn)行分析);分小組進(jìn)行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場(chǎng)辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。

四、在教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升

從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案?jìng)?cè)重教授知識(shí)的梳理以及對(duì)教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計(jì)單元包側(cè)重教學(xué)活動(dòng)與教育資源的設(shè)計(jì)(除了教學(xué)設(shè)計(jì)方案,還要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程實(shí)施方案、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)量表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)和知識(shí)深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進(jìn)學(xué)生高效率獲取知識(shí)的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

1.教案與教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的比較(參照表3)

2.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評(píng)價(jià)量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實(shí)施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì);(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計(jì);(4)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì);(5)學(xué)生作品范例設(shè)計(jì);(6)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì);(7)單元實(shí)施方案設(shè)計(jì);(8)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)與修改。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包對(duì)教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包被認(rèn)為是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果,教師“領(lǐng)會(huì)”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“精髓”,在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)進(jìn)而實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,并在實(shí)施前、中、后三階段對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包進(jìn)行反思和修正,對(duì)于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高有著十分重要的作用。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中蘊(yùn)含著現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)過(guò)程蘊(yùn)含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教師通過(guò)設(shè)計(jì)“教學(xué)單元包”來(lái)強(qiáng)化自己對(duì)基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的運(yùn)用,在于實(shí)踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時(shí),又可以通過(guò)新理論進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計(jì)能力將得到不斷的提高。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”有助于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高。余勝泉教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn),以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計(jì)“問(wèn)題”情境促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過(guò)程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵模塊是問(wèn)題設(shè)計(jì),這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,通過(guò)課程問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有“問(wèn)題意識(shí)”,通過(guò)從“教案”設(shè)計(jì)到“教學(xué)設(shè)計(jì)單元包”設(shè)計(jì)的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力一定會(huì)有很大的提高。

對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果(教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)、案例(經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì))的介紹,相信廣大教師對(duì)于教學(xué)方案的編寫(xiě)一定會(huì)有全新的認(rèn)識(shí),不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識(shí)作為方案設(shè)計(jì)的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計(jì),而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)(任務(wù)驅(qū)動(dòng))提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計(jì),既教給了學(xué)生基本知識(shí),又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

教案越來(lái)越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的出現(xiàn)為教師更好地開(kāi)展“教與學(xué)”的活動(dòng)帶來(lái)了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫(xiě)上升到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià),促進(jìn)了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高,有助于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的提升。

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