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小學(xué)心理健康教育研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育；問(wèn)題；對(duì)策

一、中小學(xué)心理健康教育存在的主要問(wèn)題

1.“學(xué)校心理咨詢室”有名無(wú)實(shí)

近年來(lái)，有無(wú)心理咨詢室已成為檢查各中小學(xué)是否重視心理健康教育的硬性指標(biāo)。為此，有些不管學(xué)校條件如何，紛紛在校團(tuán)委辦公室或大隊(duì)部、教導(dǎo)主任辦公室掛上了“學(xué)校心理咨詢室”的牌匾，也有的學(xué)校騰出資料室或小倉(cāng)庫(kù)當(dāng)做心理咨詢室，并安排沒(méi)有接受過(guò)心理咨詢培訓(xùn)的教師做專職或兼職心理健康教育的教師。有些農(nóng)村學(xué)校的心理咨詢室除上級(jí)來(lái)檢查的時(shí)候外，平時(shí)，一次也沒(méi)有接待過(guò)來(lái)訪學(xué)生。有學(xué)生說(shuō)：“要找咨詢老師作咨詢本來(lái)就很難為情的，一看咨詢室里還有其他老師就更不敢進(jìn)去咨詢了?！睂W(xué)校心理咨詢室成了有名無(wú)實(shí)的存在。

2．心理健康課被其他課擠占

目前，對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程及課時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，各學(xué)校根據(jù)本校的情況自主安排，一般安排在校本課程時(shí)間或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間。各學(xué)校安排心理健康課的起始學(xué)年和課時(shí)數(shù)也各有不同。全校各學(xué)年每周都上一次課的學(xué)校為數(shù)不多，大部分學(xué)校都是部分學(xué)年兩周上一次課。在訪談中，心理健康課教師反映，即使這點(diǎn)時(shí)間也難以保證，常被其他主課排擠。值得一提的是，學(xué)習(xí)壓力最大、升學(xué)負(fù)擔(dān)最重、出現(xiàn)問(wèn)題最多的初三和高三年級(jí)，幾乎所有學(xué)校都不安排心理健康課，大多以搞幾次講座的形式敷衍了事。

3．心理健康課教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

很多中小學(xué)校心理健康課教師主要由校醫(yī)、身體欠佳或年齡偏大的教師擔(dān)任，也有的是班主任、共青團(tuán)書(shū)記、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、主管教導(dǎo)主任等兼任。即使是已經(jīng)從事若干年心理健康和心理咨詢工作的教師，只要文化課教學(xué)需要就馬上調(diào)整過(guò)去。加之提職、離崗、出國(guó)或調(diào)動(dòng)等原因，心理健康課教師隊(duì)伍流動(dòng)性非常大。

4.心理咨詢時(shí)間難以保障

中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該把面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育和面向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)與咨詢結(jié)合起來(lái)，兩項(xiàng)任務(wù)缺一不可。不少學(xué)校的兼職心理咨詢教師每天忙于本職的日常工作，能用來(lái)搞心理咨詢工作的時(shí)間日平均僅有1至2小時(shí)。有一名學(xué)生在接受采訪時(shí)說(shuō)，學(xué)生找?guī)状味颊也坏叫睦碜稍兝蠋?，以后就不再找了。即便是專職教師，每天忙于上心理健康課，也很少有時(shí)間進(jìn)行個(gè)別咨詢。

教師們對(duì)心理健康教育和心理咨詢所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和采用的方法不盡相同。心理健康教育教師多以教育和傳授知識(shí)的形式接觸學(xué)生，而心理咨詢教師則以理解、同情、包容與接納的態(tài)度接近學(xué)生。兩種不同的接近方式所要解決的問(wèn)題也是不同的。沒(méi)有學(xué)過(guò)心理咨詢理論與方法的“心理咨詢教師”，往往以說(shuō)服、解釋、判斷甚至批評(píng)教訓(xùn)的方法進(jìn)行“心理咨詢”，其效果甚微，尤其是在心理危機(jī)干預(yù)狀態(tài)下也采取上述方法，有時(shí)會(huì)引起強(qiáng)烈阻抗，甚至?xí)鹭?fù)作用。

二、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)全體教師的心理健康教育理論與技能的培訓(xùn)

中小學(xué)心理健康教育的目的是培養(yǎng)知、情、意、行和諧發(fā)展的人。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠少數(shù)心理健康課教師的力量是很不夠的。要解決心理健康課教師素質(zhì)不高和數(shù)量不足的問(wèn)題，必須對(duì)全體教師進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的心理健康教育理論和技能的培訓(xùn)，全面提高中小學(xué)教師的心理素質(zhì)。有關(guān)研究表明，中小學(xué)教師中，表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠癥狀的比例約為16%。2006年6月，我們對(duì)吉林省延邊地區(qū)八個(gè)縣市的初中教師進(jìn)行過(guò)SCL-90心理測(cè)試，結(jié)果有254%的教師存在不同程度的心理困惑或問(wèn)題，其中軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮是當(dāng)前中學(xué)教師群體中最主要的心理障礙。近幾年從心理咨詢個(gè)案了解到，學(xué)生的一些心理問(wèn)題，與家長(zhǎng)和教師教育方式的不當(dāng)有著密切關(guān)聯(lián)，甚至有些教師的侮辱性語(yǔ)言暴力，將學(xué)生推向自殺的邊緣。因此，要制定教師心理健康教育達(dá)標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定對(duì)學(xué)生心理影響較大的一些崗位，如心理健康課教師和班主任等，必須通過(guò)心理健康教育的專門(mén)培訓(xùn)和心理測(cè)查，并要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有達(dá)標(biāo)的教師不能上崗或暫緩上崗。

2．關(guān)注單親和留守學(xué)生的心理健康

中小學(xué)心理健康教育，應(yīng)關(guān)注近年來(lái)形成的單親、留守學(xué)生群體，要對(duì)特定歷史條件下形成的新的家庭結(jié)構(gòu)形式有所認(rèn)識(shí)，要能預(yù)見(jiàn)它給青少年可能造成的心理創(chuàng)傷甚至心理扭曲的結(jié)果，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢部門(mén)的影響力?？刹扇∫粚?duì)一的近距離心理交流形式進(jìn)行疏導(dǎo)，讓這些學(xué)生轉(zhuǎn)換看問(wèn)題的視角，潛移默化地學(xué)會(huì)接納現(xiàn)實(shí)、理解父母、自尊自愛(ài)、快樂(lè)成長(zhǎng)；讓他們感受到離開(kāi)父母的痛苦可以變成磨煉毅力、提高獨(dú)立生活能力的良好機(jī)會(huì)。要引導(dǎo)教師和周圍學(xué)生對(duì)待這些同學(xué)要改同情與憐憫為理解與支持、改另眼看待為一視同仁；在言行上既不要過(guò)分地體現(xiàn)照顧也不要冷言相待，不做無(wú)意中強(qiáng)化他們有別于其他學(xué)生的意識(shí)的舉動(dòng)。

3.積極開(kāi)展同輩團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)

同輩團(tuán)體心理咨詢是在英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家較為流行的一種教育方式。它先對(duì)有影響力的個(gè)體進(jìn)行有目的的培訓(xùn)，通過(guò)他們與自己年齡相仿、知識(shí)背景和興趣愛(ài)好相近的人把握信息、觀念或者行為技能，以實(shí)現(xiàn)某種教育目標(biāo)。諸多先行研究和經(jīng)驗(yàn)證明，同輩咨詢是在同輩之間互動(dòng)和相互影響過(guò)程中，幫助同輩學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、促進(jìn)自我成長(zhǎng)的助人與自助相結(jié)合的好辦法，是解決當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育專業(yè)教師師資力量不足與學(xué)生心理健康教育需求之間的矛盾的最有效方法，因此，應(yīng)大力推廣應(yīng)用。在成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)孩子都會(huì)遇到不同程度的社會(huì)問(wèn)題，例如與朋友吵架、受人嘲笑、被排擠、害羞、沒(méi)有要好朋友等，然而，父母往往看重的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)他們的交友問(wèn)題卻常常忽視。但專家研究表明，小學(xué)時(shí)期不受歡迎的學(xué)生，與人際關(guān)系良好的孩子相比，將來(lái)更易輟學(xué)，到了青少年期，也較易出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，并在職業(yè)生涯和家庭幸福方面拉開(kāi)差距。因此，通過(guò)開(kāi)展同輩心理咨詢，讓孩子了解他們?cè)谏缃环矫娴拈L(zhǎng)處和不足，進(jìn)而加以發(fā)揚(yáng)和矯正，達(dá)到熟練地掌握社交技巧的目的。

4．引領(lǐng)學(xué)生建立健康的網(wǎng)絡(luò)文化

在當(dāng)今信息時(shí)代，青少年已成為網(wǎng)絡(luò)使用的主要群體。強(qiáng)烈的好奇心，使部分缺乏自控能力的青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲“成癮”，最終導(dǎo)致人格扭曲、學(xué)業(yè)失敗。“網(wǎng)絡(luò)成癮”成了社會(huì)的一個(gè)不易治愈的痼疾。學(xué)校心理健康教育應(yīng)以學(xué)生成長(zhǎng)為本，一方面要通過(guò)平時(shí)觀察和心理普查，測(cè)量篩選出學(xué)生中哪些是具有性格內(nèi)向、低自尊、不善溝通、缺乏自控力、易受挫等敏感人格的學(xué)生，要有針對(duì)性地組織適合他們的團(tuán)體咨詢活動(dòng)和個(gè)別咨詢活動(dòng)，以便做到對(duì)有成癮危險(xiǎn)的學(xué)生的早期發(fā)現(xiàn)，早期介入，及時(shí)溝通，進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，以防患于未然。另一方面要通過(guò)心理健康教育課，引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)，變以往教育的封閉堵截方式為適度開(kāi)放方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年成長(zhǎng)的積極作用。通過(guò)組織興趣小組，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成學(xué)習(xí)進(jìn)步的良師益友和便利工具，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制訂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立互相交流的有益網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢資料、學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行小制作等活動(dòng)，教育學(xué)生健康上網(wǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)體中制訂合理使用網(wǎng)絡(luò)的契約或協(xié)議，規(guī)定上網(wǎng)的時(shí)間，培養(yǎng)其自律能力。要組織一些網(wǎng)絡(luò)小知識(shí)、小設(shè)計(jì)等競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)好用好網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)他們廣泛的興趣，提高他們的創(chuàng)意能力，讓他們成為網(wǎng)絡(luò)的主人而不是成為網(wǎng)絡(luò)的奴隸。

5.理性地開(kāi)展性安全教育

心理學(xué)研究表明，越是被禁止的東西，越是人們向往的東西。中小學(xué)心理健康教育要沖擊禁錮多年的性，要編寫(xiě)體現(xiàn)不同年齡階段的性健康知識(shí)的教材，要根據(jù)不同學(xué)年學(xué)生的年齡特征，通過(guò)課堂教學(xué)、團(tuán)體活動(dòng)等多種形式開(kāi)展科學(xué)的、正確的性教育和性咨詢活動(dòng)；也可以廣泛采取同伴教育方式，通過(guò)形象有趣的互動(dòng)式游戲，使性教育活動(dòng)深入人心。要讓越來(lái)越多的中小學(xué)生認(rèn)識(shí)到性是神圣的、美麗的，又是自然的、健康的；引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己的性別角色，獲得“性免疫力”，從小潛移默化地習(xí)得兩性平等、相互尊重的人類美德。

6.建立心理危機(jī)干預(yù)運(yùn)行機(jī)制

校園危機(jī)包括意外傷害、學(xué)生自殺、校園暴力、師生沖突、家校沖突，以及波及到校園內(nèi)的社會(huì)非常事件。危機(jī)干預(yù)是一種特殊的心理咨詢服務(wù)，是一種在緊急情況下提供的緊急心理支援，它能幫助當(dāng)事人度過(guò)危機(jī)，重新建立心理平衡與獲得健康。

目前，學(xué)生危機(jī)干預(yù)普遍被中小學(xué)心理健康教育所忽視，大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有形成危機(jī)干預(yù)機(jī)制及干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，責(zé)任沒(méi)能落實(shí)到人。

小學(xué)心理健康教育研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)成績(jī)；心理健康

1小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的研究

目前國(guó)內(nèi)外教育家、心理學(xué)家、政府官員等對(duì)于小學(xué)生心理健康的重視日益劇增，盡管當(dāng)前的物質(zhì)條件要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于昔日的水平，但是小學(xué)生心理健康的水平卻每況愈下，引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。Rtter對(duì)倫敦市區(qū)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題行為調(diào)查，發(fā)現(xiàn)15％的小學(xué)生存在心理問(wèn)題；AffordD．R對(duì)加拿大渥太華小學(xué)生的調(diào)查得出16．5％的小學(xué)生有心理問(wèn)題。我國(guó)小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)生心理健康水平比較低下。李曉晨選擇南寧市851名五、六年級(jí)小學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查方式，利用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》對(duì)被試學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，有16．92％的小學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，其中有2．82％的學(xué)生存在較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。2000年對(duì)北京、河南、重慶、浙江、新疆五個(gè)不同地區(qū)的16472名中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有異常心理問(wèn)題傾向的比例是16．4％，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是4．2％。小學(xué)生心理健康狀態(tài)存在著年齡、性別以及年級(jí)等方面的差異。中央教育科學(xué)研究所俞國(guó)良教授等人的調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的心理行為問(wèn)題主要包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)等方面，這些問(wèn)題因年級(jí)不同而表現(xiàn)出差異。此外，值得關(guān)注的是小學(xué)生心理健康水平要低于初中生心理健康水平。高屹等通過(guò)調(diào)查北京中小學(xué)生心理健康狀況，得出與傳統(tǒng)研究不一致的結(jié)論，一般認(rèn)為處于青春期的初中生比小學(xué)生的心理健康水平要低，但相反的結(jié)果是，初中生除了學(xué)習(xí)上的困擾比小學(xué)生大，心理健康水平總體上明顯比小學(xué)生高。目前我國(guó)對(duì)于小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究存在的主要問(wèn)題有：第一，調(diào)查的檢出率普遍較高且差異較大，其檢出率的平均值，有的在10％－20％之間，而有的則高達(dá)60％－70％。第二，使用的心理健康標(biāo)準(zhǔn)較不一致，但大多采用的量表為心理問(wèn)題或癥狀檢出量表，帶有明顯的臨床診斷性質(zhì)。第三，目前研究使用的工具大多是從國(guó)外引進(jìn)的量表，不一定適用于我國(guó)本土小學(xué)生心理健康的水平檢驗(yàn)。

2小學(xué)生心理健康影響因素的研究

在小學(xué)生心理健康的影響因素方面，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為家庭、學(xué)校、社會(huì)及個(gè)體生理、心理狀況等是影響小學(xué)生心理健康的主要因素。林崇德（2001）認(rèn)為，在我國(guó)中小學(xué)里，影響學(xué)生心理健康方面的問(wèn)題可以歸納為三個(gè)方面：一是人際方面的互動(dòng)關(guān)系問(wèn)題，如學(xué)生和老師之間的關(guān)系問(wèn)題、父母和孩子之間的關(guān)系問(wèn)題、同學(xué)之間的關(guān)系問(wèn)題以及其對(duì)異性看法的問(wèn)題等；二是自我認(rèn)知方面的問(wèn)題，如自我評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題和自制力問(wèn)題等；三是學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)困難問(wèn)題以及由于各種原因產(chǎn)生厭學(xué)的問(wèn)題等。家庭是小學(xué)生社會(huì)化的起點(diǎn)，小學(xué)生不但在其中進(jìn)行著社會(huì)化，而且還以家庭為基地，與外面環(huán)境相互作用，在這些相互作用中，小學(xué)生得到了發(fā)展。因此，家庭作為小學(xué)生社會(huì)生活中最重要的組成部分之一，其對(duì)小學(xué)生的心理健康影響意義深遠(yuǎn)。汪瑩（2001）認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要因素有以下幾個(gè)：（1）物質(zhì)的豐裕導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)生的刺激閾發(fā)生了顯著的變化；（2）由于父母工作忙于，大部分孩子由祖父母負(fù)責(zé)教育和培養(yǎng)；（3）目前大部分孩子都是獨(dú)生子女，因?yàn)槿鄙偻姘?，故其在班?jí)集體活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出自私和缺少合作精神；（4）大部分家長(zhǎng)都有望子成龍，望女成鳳的心理，因此會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生過(guò)高的期望和希望；（5）現(xiàn)在的小學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生的自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)。數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要的角色，其對(duì)小學(xué)生的心理健康也存在著一定的影響。美國(guó)全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)在《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》中指出，教師的態(tài)度和行為對(duì)小學(xué)生的心理健康水平具有決定性的影響，他們對(duì)于小學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響比傳染性疾病更為嚴(yán)重。報(bào)告還指出那些脾氣暴躁、言語(yǔ)和行為很難自制、說(shuō)話諷刺刻薄或喜歡謾罵學(xué)生的教師不應(yīng)該繼續(xù)在學(xué)校從事教育活動(dòng)。

3小學(xué)生心理健康教育的研究

關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的研究，劉宣文（2003）通過(guò)對(duì)某中學(xué)學(xué)生進(jìn)行理性教育實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：（1）理性情緒教育對(duì)提升學(xué)生的心理健康，自我概念和增進(jìn)學(xué)生的情緒穩(wěn)定性有良好的促進(jìn)作用；（2）理性情緒教育課程十分適合正在成長(zhǎng)中的青少年，尤其適合作為學(xué)校實(shí)施、推進(jìn)發(fā)展性輔導(dǎo)的重要課程。許言午等（2003）研究表明，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問(wèn)題，學(xué)生心理問(wèn)題未引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡薄，缺乏系統(tǒng)研究，是小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因之一。各科任課教師，依然把自己的社會(huì)角色定位在知識(shí)的傳承上，對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的心理狀況，一般不會(huì)做深人細(xì)致地研究。教師忽視和不重視學(xué)生心理健康水平，一旦學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，教師不會(huì)反思出現(xiàn)問(wèn)題的原因，不會(huì)思考自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為對(duì)其學(xué)生的心理健康是否造成影響，而是將責(zé)任推給心理輔導(dǎo)老師和班主任。提高學(xué)生心理健康水平，教師應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透進(jìn)自己的教育教學(xué)中去，從而解決學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，也就是說(shuō)，不關(guān)心學(xué)生健康心理地形成。課堂教學(xué)是師生共同占有時(shí)間最多的活動(dòng)，將心理健康教育滲透到學(xué)校的全部課程里，有時(shí)間和空間上的優(yōu)勢(shì)，可以使心理健康教育得以全方位的展開(kāi)。

作者:于春閣 單位:吉林省大安市泰山小學(xué)

參考文獻(xiàn):

小學(xué)心理健康教育研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理健康；體育教學(xué)；小學(xué)生心理健康量表

中圖分類號(hào)：G80

1.研究究目的

現(xiàn)代社會(huì)要求有高素質(zhì)的人才，不僅要具有良好的文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，同時(shí)還要有適應(yīng)環(huán)境能力、克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志力及自尊自制、敢于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)等方面的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。在當(dāng)前大力推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，怎樣在體育教學(xué)中滲透心理健康教育，真正促進(jìn)學(xué)生身心兩健，是我們體育工作者的一項(xiàng)新課題。

2.研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

海滄區(qū)內(nèi)幾所小學(xué)（延奎小學(xué)、育才小學(xué)、外國(guó)語(yǔ)附小、北師附小、海滄中心等）六年級(jí)300名學(xué)生、五年級(jí)250名學(xué)生，其中男生296名，女生254名。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)體育教學(xué)與心理健康的文獻(xiàn)，探研體育活動(dòng)對(duì)心理健康的影響。

2.2.2 調(diào)查法：采用小學(xué)生心理健康量表—60為測(cè)試材料。為了保證測(cè)試的準(zhǔn)確性，采取了直接與學(xué)生見(jiàn)面無(wú)記名的方法，在區(qū)內(nèi)幾所小學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表中抽出有效問(wèn)卷542份，對(duì)抽出的有效卷中，進(jìn)行了細(xì)致的統(tǒng)計(jì)和分析。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：根據(jù)小學(xué)生心理健康里表—60的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)問(wèn)卷測(cè)試結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。小學(xué)生心理健康級(jí)表—60是繼SCL—90量表之后的一種癥狀自評(píng)表，其內(nèi)容有60個(gè)項(xiàng)目，含有10個(gè)因子，每個(gè)因子包括6個(gè)題目，內(nèi)容涉及比較廣、容量大、反映癥狀豐富，能準(zhǔn)確刻劃自覺(jué)癥狀的優(yōu)點(diǎn)。其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每條目均采用5級(jí)評(píng)分，無(wú)病癥評(píng)1分，輕度評(píng)2分，中度3分，偏重4分，嚴(yán)重5分。因子分（各因子所含項(xiàng)目得分相加，除以項(xiàng)目數(shù)6）在2分以下為正常；2—2.99分在該因子上存在輕度心理問(wèn)題：3—3.99分在該因子上存在中等程度的心理癥狀；4—4.99分在該因子上存在較重的心理癥狀：5分在該因子上存在嚴(yán)重心理癥狀。

3.研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)對(duì)542名小學(xué)生心理健康量表側(cè)試的統(tǒng)計(jì)處理，其心理健康問(wèn)題見(jiàn)表1。

根據(jù)小學(xué)生心理健康量表設(shè)計(jì)理論，被試在該量表如果某項(xiàng)因子≥2分，即在這項(xiàng)因子中存在著輕度的不良心理反應(yīng)：如被試在某項(xiàng)因子≥3分，即在這項(xiàng)因子中存在著明顯的心理癥狀，從表1可以看出，在542名小學(xué)生中，有220名被試得≥2分，占總?cè)藬?shù)40.59，有59名至少在一項(xiàng)因子上≥3分，占總?cè)藬?shù)的10.89%，這表明目前有40.59%的小學(xué)生存在著輕度的心理癥狀，有10.89%小學(xué)生存在明顯心理癥狀。其小學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、憂郁、敵對(duì)五項(xiàng)因子分偏高，說(shuō)明這五項(xiàng)癥狀是目前小學(xué)生明顯的主要癥狀。

為了進(jìn)一步探討和研究這個(gè)問(wèn)題，我們又把本市幾所學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)（田徑隊(duì)30人、籃球隊(duì)20人）50名運(yùn)動(dòng)員和普通學(xué)生50名的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行比較，其結(jié)果見(jiàn)表—2。

通過(guò)表示2比較發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生心理癥狀明顯低于普通的學(xué)生。運(yùn)動(dòng)隊(duì)50名學(xué)生中有20%的存有輕度心理癥狀，有4%的存有明顯的心理癥狀，而50名普通學(xué)生中有42%的存有輕度心理癥狀，有12%存有明顯的心理癥狀.這說(shuō)明運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)生經(jīng)常參加體育活動(dòng)和訓(xùn)練，對(duì)心理健康有明顯的促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用。

4.目前小學(xué)生心理問(wèn)題及原因分析

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析小學(xué)生心理癥狀比較明顯的有以下五個(gè)方面：

4.1 學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生心理癥狀

4.2 人際關(guān)系敏感癥狀

4.3 偏執(zhí)癥狀

4.4 抑郁和自卑心理癥狀

4.5 敵對(duì)、報(bào)復(fù)心理癥狀

5.體育活動(dòng)對(duì)心理健康的影響

現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)創(chuàng)始人顧拜旦在他的名作《體育頌》中滿腔熱情地歌頌道：體育是“勇氣”是“樂(lè)趣”，它能使“內(nèi)心充滿歡喜”，“思路開(kāi)闊、條理更加清晰”，“可使憂傷的人散心解悶，可使快樂(lè)的人生活更加甜蜜”。在體育活動(dòng)中，有時(shí)候不必用語(yǔ)言即可相互交流，亦可找到志趣相投的知音，這為那些性格內(nèi)向，不善言詞的學(xué)生提供交往場(chǎng)所。體育教學(xué)是一切體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，體育教學(xué)以其特殊的活動(dòng)形式，豐富的教學(xué)內(nèi)容，以及它的集體性、實(shí)踐性、全面性、競(jìng)爭(zhēng)性、規(guī)范性等特點(diǎn)決定了學(xué)校體育教學(xué)對(duì)小學(xué)生心理健康具有獨(dú)特的教育作用。

總之，青少年是祖國(guó)的未來(lái)和希望。面對(duì)現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，小學(xué)生的心理健康顯得特別重要‘瀚著社會(huì)的發(fā)展，豐富的情感，完善的個(gè)性，頑強(qiáng)的毅力，健康、穩(wěn)定的情緒，良好的適應(yīng)能力，機(jī)敏的應(yīng)變能力等高層次的心理素質(zhì)，已成為最具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才的特征.

6.結(jié)論與建議

6.1 心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來(lái)、建功立業(yè)的重要條件，體育活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)人的心理健康發(fā)展具有積極的影響。在體育教學(xué)中應(yīng)努力尋找教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，積極滲透心理健康教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。

小學(xué)心理健康教育研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；心理健康教育；策略

為了更好地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的基本精神，響應(yīng)“科教興國(guó)”基本戰(zhàn)略的號(hào)召，新一輪課程改革正在我國(guó)如火如荼地開(kāi)展，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才?！盀榱藢W(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”是新課改的重要理念，這就要求教師要在教學(xué)過(guò)程中克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從學(xué)生的身心特征出發(fā)開(kāi)展教育活動(dòng)。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生的道德素質(zhì)發(fā)展和心理健康發(fā)展。如今，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，生活節(jié)奏不斷加快，小學(xué)生承受著越來(lái)越大的學(xué)習(xí)壓力，心理發(fā)展方面需要得到教師和家長(zhǎng)的高度關(guān)注。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是美育的有機(jī)組成部分，而美育以塑造健全人格為終極目標(biāo)。通過(guò)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)滲透心理健康教育，有著廣泛而現(xiàn)實(shí)的意義。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系

教師是學(xué)生的引路人，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生。正所謂“親其師，信其道”，小學(xué)音樂(lè)教師要用愛(ài)呵護(hù)自己的學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和尊重，從而愿意投入音樂(lè)教學(xué)，接受音樂(lè)旋律的感染。一方面，教師要在課堂中積極創(chuàng)設(shè)理解、寬容、關(guān)愛(ài)、輕松的心理氛圍，使學(xué)生沉浸在一個(gè)充滿愛(ài)的環(huán)境中，讓他們潛移默化地受到影響，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。另一方面，教師要從學(xué)生的身心特征出發(fā)開(kāi)展教學(xué)。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生天生表現(xiàn)欲望強(qiáng)，性格比較外向；而有的學(xué)生顯得比較內(nèi)向和拘謹(jǐn)。針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，筆者經(jīng)常對(duì)他們豎起大拇指，以欣賞的方式促使他們獲得學(xué)習(xí)成就感，激勵(lì)他們爭(zhēng)取獲得更出色的表現(xiàn)；對(duì)于能力弱的學(xué)生，筆者用和藹的態(tài)度和溫和的語(yǔ)言引導(dǎo)他們大膽說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，告訴他們音樂(lè)世界中沒(méi)有正確與錯(cuò)誤，只要敢大膽表現(xiàn)自己就是最棒的，以此樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓他們感受到安全感和親近感，感悟音樂(lè)的魅力。事實(shí)證明，每個(gè)孩子都希望得到教師的關(guān)注和肯定。教師要用足夠的愛(ài)心與耐心引導(dǎo)學(xué)生，并針對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律實(shí)現(xiàn)因材施教，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)生活化

我國(guó)著名教育家陳鶴琴老先生明確指出：“我們的教育要實(shí)現(xiàn)活教育，即把大自然作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接從自然界中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情感?！毙W(xué)生對(duì)自然界有著天然的親近感，藍(lán)天、白云、鮮花、綠樹(shù)……這些都是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該從身邊的自然條件出發(fā)，讓小學(xué)生走進(jìn)大自然，與大自然親密接觸，為大自然盡情歌唱。比如筆者在教學(xué)“春天”這一主題時(shí)，沒(méi)有按部就班地讓學(xué)生坐在課堂中，對(duì)著教材唱歌，而是組織學(xué)生走出課堂，走進(jìn)校園，為他們布置了“盡情玩”的任務(wù)。在筆者的帶領(lǐng)下，學(xué)生們盡情追著蝴蝶，嗅著花香，嬉笑打鬧，當(dāng)他們的心情達(dá)到時(shí)，筆者帶領(lǐng)他們一起歌唱《小燕子》《春天在哪里》《讓我們蕩起雙槳》等歌曲。在美好的心境中，孩子們唱出的歌曲和沾了蜜糖一樣甜，情感得到了升華，并深刻感受到了大自然的美麗。讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，不僅能使他們的心靈得到滿足，還能逐漸培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力。

三、營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作情境

從目前來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們集完全寵愛(ài)于一身，很容易缺乏團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，部分學(xué)生還表現(xiàn)得比較孤僻、任性，并以自我為中心，這種情況極不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。所以小學(xué)音樂(lè)教師為小學(xué)生提供團(tuán)結(jié)合作的機(jī)會(huì)至關(guān)重要，引導(dǎo)小學(xué)生多設(shè)身處地地為他人著想，培養(yǎng)他們的集體主義意識(shí)。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常組織舞蹈、合唱等教學(xué)活動(dòng)。在合唱中，要求學(xué)生的聲音強(qiáng)弱、氣息、口型以及表演姿態(tài)都要盡量保持一致，要學(xué)會(huì)互相協(xié)調(diào)。在合作過(guò)程中，每個(gè)小學(xué)生都有自己的位置，不管是高聲部還是低聲部，不管是領(lǐng)唱還是伴唱，小學(xué)生都要恪盡職守，不斷努力，以此實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一的合唱效果，給人帶來(lái)一種美的享受。同時(shí)，在群舞過(guò)程中，筆者要求學(xué)生要保持隊(duì)形整齊、動(dòng)作一致，以達(dá)到整體美感效果。通過(guò)這些訓(xùn)練，小學(xué)生會(huì)逐步領(lǐng)會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的真諦，養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)心他人、注意集體合作的良好習(xí)慣。總之，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有著滲透心理健康教育的先天條件，教師要努力挖掘音樂(lè)課程的有利因素，潛移默化地影響學(xué)生的心理發(fā)展，培養(yǎng)他們的健全人格，為小學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

[1]都群.淺談音樂(lè)教育的育人功能[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編•第2卷[C].2010年.

[2]羅家萍.淺析音樂(lè)教育離不開(kāi)欣賞[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編•第4卷[C].2010年.

小學(xué)心理健康教育研究范文第5篇

論文摘要：本文首先論述了加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義，之后對(duì)我國(guó)目前中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，指出了其存在的主要問(wèn)題，并于文章最后給出了一些建設(shè)性的對(duì)策。

1引言

進(jìn)入21世紀(jì)之后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢(shì)下，社會(huì)結(jié)構(gòu)開(kāi)始發(fā)生變化，我們正步入一個(gè)新的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在這個(gè)過(guò)渡期內(nèi)，人們的行為方式、價(jià)值體系、思想觀念都發(fā)生了深刻變化，對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)要快速適應(yīng)并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學(xué)生對(duì)此可能更加無(wú)所適從。而在中小學(xué)生中頻繁發(fā)生的逆反心理、攻擊行為或輕生現(xiàn)象便是很好的例證，2009年一位小學(xué)生用紅領(lǐng)巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀(jì)，因?yàn)樾睦砩系恼系K無(wú)法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當(dāng)幼小生命隕落的時(shí)候，除了扼腕嘆息，更發(fā)人深省。如何避免此類悲劇重演，如何培養(yǎng)中小學(xué)生健康心理，乃是無(wú)法回避的問(wèn)題。

讓中小學(xué)生擁有健康向上的心理，既是家庭、學(xué)校不可推卸的責(zé)任，也是全社會(huì)的共同目標(biāo)。而學(xué)校作為中小學(xué)生接受科學(xué)文化知識(shí)教育最直接、最有力的地方，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便顯得刻不容緩。

2中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

誠(chéng)如前文所述，中小學(xué)生心理健康教育意義深遠(yuǎn)，所以，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便成為擺在學(xué)校面前的重要工作。

為了進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，2002年教育部制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學(xué)都采取了積極措施加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績(jī)。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問(wèn)題，許多中小學(xué)生的心理問(wèn)題并沒(méi)有得到應(yīng)有的解決?？偟膩?lái)說(shuō)，目前中小學(xué)心理健康教育存在問(wèn)題有：

首先，力度依然不夠，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。究其原因，最主要的是因?yàn)榻逃砟顩](méi)有轉(zhuǎn)變，仍然過(guò)分的看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而犧牲了學(xué)生本該重點(diǎn)予以加強(qiáng)的心理健康教育。很多學(xué)?；蛘邲](méi)有相關(guān)課程、缺乏專門(mén)針對(duì)健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒(méi)有列為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。

其次，形式單一，課程化傾向嚴(yán)重。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡(jiǎn)單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的?？墒沁@卻是當(dāng)前很多中小學(xué)所持的想法。他們認(rèn)為單純的通過(guò)課程就可以解決學(xué)生心理問(wèn)題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，但是很顯然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校還必須用更多的專門(mén)師資，在課外對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行健康引導(dǎo)，要提供隨時(shí)可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動(dòng)等等。

最后，對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠全面，目標(biāo)不夠科學(xué)。很多學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，以測(cè)試分?jǐn)?shù)作為教育目標(biāo)，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學(xué)生擁有較強(qiáng)的心理承受能力和適應(yīng)能力，擁有更好的解決問(wèn)題的能力，同時(shí)很多中小學(xué)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育(如學(xué)習(xí)興趣、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等)和職業(yè)心理教育(如為學(xué)生在職業(yè)定向、興趣的了解與測(cè)試等方面提供咨詢服務(wù))。

3中小學(xué)生心理健康教育的改進(jìn)措施

正是因?yàn)槟壳拔覈?guó)中小學(xué)心理健康教育存在上述問(wèn)題，所以，需要采取更有效的措施予以改進(jìn)。其對(duì)策具體包括以下幾個(gè)方面：

第一，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生。要培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍，對(duì)學(xué)校全體老師特別是班主任進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)，使每一個(gè)教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學(xué)校的老師不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能很及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題，并予以及時(shí)疏導(dǎo)、溝通，以防止學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為。另外，學(xué)校可以建立心理咨詢室和心理放松室，并且配備相應(yīng)的心理咨詢員，為學(xué)生提供解決心理問(wèn)題的場(chǎng)所和人員。

第二，積極開(kāi)展各種有益的心理健康活動(dòng)，充實(shí)心理健康教育內(nèi)容與模式。要不單單只開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，還應(yīng)當(dāng)多組織豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，多開(kāi)展有針對(duì)性的專門(mén)心理輔導(dǎo)，并且積極提倡學(xué)生家長(zhǎng)共同參加。例如可以組織學(xué)生走出校門(mén)到社區(qū)宣傳心理健康知識(shí)，可以通過(guò)文藝演出、字畫(huà)展覽、發(fā)放傳單等形式進(jìn)行，學(xué)校還可以專門(mén)進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導(dǎo)等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會(huì)，提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)，使家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校共同維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康?？傊瑧?yīng)當(dāng)使心理健康教育的形式多樣，內(nèi)容豐富。

第三，轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學(xué)習(xí)的觀念，改變分?jǐn)?shù)至上的錯(cuò)誤想法，真正意識(shí)到學(xué)生心理健康教育的重要性。老師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，不僅重點(diǎn)加強(qiáng)其適應(yīng)能力、面對(duì)挫折的心理能力，還要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育。

參考文獻(xiàn)：