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小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感；感染力

作為一名年輕教師，我非常清楚培養(yǎng)學(xué)生語感的重要性，也格外注重學(xué)生語感的培養(yǎng)。我總結(jié)出了一點(diǎn)兒經(jīng)驗(yàn)，在這里跟大家交流一下。

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“文學(xué)語言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感。”在語文教學(xué)中注重訓(xùn)練語感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們積極主動(dòng)地求知，不僅能夠提高學(xué)生的聽說讀寫能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。那么首先我們要清楚和明白什么是語感？語感就是人對(duì)語言直接的整體感受，也是一種重要的語文能力，他存在個(gè)性差異，不同于理性分析，他有敏銳性和模糊性，即只可意會(huì)不可言傳，他與想象力密切相關(guān)，所以在教學(xué)中我注重從以下三方面去培養(yǎng)學(xué)生的“語感”。

一、引導(dǎo)學(xué)生推敲詞語及詞語在句子中的意思

讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟作者遣詞造句的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性及情感色彩，是語感培養(yǎng)的一個(gè)基本的、重要的方法。只有引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)那些關(guān)鍵的詞句進(jìn)行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學(xué)生語感的精確性和敏銳性，使學(xué)生的語感能力不斷提高，以此形成良性循環(huán)。例如，一年級(jí)課文《兩只鳥蛋》中有這樣一小節(jié)“我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。”在教學(xué)中，我抓住“小心”“捧著”“連忙”“輕輕地”這幾個(gè)重要詞語把小心翼翼的樣子讀出來；而《荷葉圓圓》中有這樣一段話“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻的游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花”，我抓住了“笑嘻嘻”“很美很美”這兩個(gè)詞語來體會(huì)快樂的感覺。

二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是提高學(xué)生語感最重要的一種途徑

朗讀是把一個(gè)個(gè)不會(huì)動(dòng)的詞語用帶著情感的聲音優(yōu)美地展現(xiàn)出來，這樣就增強(qiáng)了語言文字的感染力。學(xué)生通過朗讀與課文中的文字親密接觸，體會(huì)文字的節(jié)奏韻律，體會(huì)文字所要表達(dá)的情感。

培養(yǎng)朗讀能力應(yīng)從低年級(jí)開始，而且低年級(jí)的課文中童話故事多，兒童口語多，語言生動(dòng)、有趣，學(xué)生喜歡聽，喜歡讀，很適合訓(xùn)練朗讀能力。比如，我在教學(xué)《小白兔和小灰兔》時(shí)，采用了分角色朗讀這種方式，讓學(xué)生分別扮演小白兔和小灰兔，在讀中體會(huì)“感謝”“請(qǐng)求”“奇怪”和“自豪”這四種不同的語氣，并通過正確的評(píng)價(jià)讓學(xué)生從中體會(huì)到如何去品讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。然而在教學(xué)《小伙伴》這一課時(shí)，因?yàn)檫@篇課文沒有太多華麗的詞語，所以我采用的是普通誦讀的方式，通過一次次品味小伙伴間的對(duì)話，來體會(huì)朋友之間要互相幫助的這份情感。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；語文教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0099-02

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，對(duì)他們來說這是一個(gè)全新的環(huán)境，如何讓他們很快適應(yīng)小學(xué)生活，很快掌握小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，是擺在很多小學(xué)教師和教育工作者面前的一個(gè)問題。隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入實(shí)施和開展，對(duì)我們所用的教學(xué)方法提出了更高的要求。作為一名語文教師，只有在教學(xué)中不斷地摸索和嘗試，才能提高課改后小學(xué)語文的教學(xué)效率。

1.加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的趣味性， 活躍課堂氣氛

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文課是小學(xué)教育科目中的主要課程，保證小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及適應(yīng)學(xué)校的作息時(shí)間以及課余生活，這在無形當(dāng)中增加了老師的工作任務(wù)和負(fù)擔(dān)。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣愛好學(xué)習(xí)熱情與興趣愛好都是從心理上自主產(chǎn)生的積極性，所有人都是先對(duì)某些事從心里產(chǎn)生興趣才會(huì)表現(xiàn)出積極熱情的態(tài)度，有了熱情才能把學(xué)到的內(nèi)容完成的更加出色。絕大多數(shù)小學(xué)生的天性都是以玩為主并且有強(qiáng)烈的求知欲，這些表現(xiàn)都是潛在的興趣。最大的難題是怎樣使學(xué)生從幼兒園的無拘無束過度到有規(guī)律、有紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，這會(huì)讓教師們不知道從何做起，走進(jìn)教室就感覺面臨戰(zhàn)場(chǎng)一樣。其主要原因是教師沒有抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。低年級(jí)的小學(xué)生，在思考能力上是直觀的，善于模仿老師的一舉一動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師最重要的就是利用興趣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用新穎的教學(xué)模式與靈活的方法，有趣的互動(dòng)，把學(xué)生因?yàn)榕d趣產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行提問"：美霞，你喜歡文中的人物（動(dòng)物）嘛？為什么？說說你的想法？其他同學(xué)有跟美霞不一樣的看法嗎？"，類似這樣的互動(dòng)能使學(xué)生在活躍的氛圍學(xué)到更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與到互動(dòng)中，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)到觀點(diǎn)。

1.2 建立融洽的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系是活躍課堂氣氛，開發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生特別是小學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松愉快，有利于小學(xué)生在極其愉悅的心境中去發(fā)現(xiàn)新知，掌握新知。融洽的師生關(guān)系，要求教師做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。要相信每個(gè)學(xué)生身上都有可以挖掘的潛能。要通過教師情感的投入，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。只有這樣，學(xué)生在課堂上才能大膽發(fā)表自己的看法，遇到疑義，學(xué)生才敢大膽提問。對(duì)學(xué)生的提問哪怕是幼稚的也要給予肯定，因?yàn)檫@對(duì)增強(qiáng)他們的自信心至關(guān)重要。

2.抓住教學(xué)的重點(diǎn)

2.1 抓好識(shí)字能力的培養(yǎng)

2.1.1 可以采用形象記憶法。根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化，把被動(dòng)識(shí)字的過程變?yōu)橹鲃?dòng)的探索過程，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。

2.1.2 借助利用游戲的形式，變識(shí)字的枯燥為有趣的游戲。游戲是兒童喜聞樂見的形式，如： 猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

2.1.3 可以借助多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，輔助識(shí)字。如： 先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。

2.2 抓住口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)?？陬^表達(dá)能力培養(yǎng)首先從提高孩子說的勇氣開始，很多小學(xué)生因?yàn)橹皼]有在公眾面前說話的機(jī)會(huì)，這方面的鍛煉很少，所以不敢說。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的方式，培養(yǎng)這種能力。首先，要能說一句完整、通順的話。教師在課堂教學(xué)中或是平時(shí)交談中隨時(shí)提醒學(xué)生說完整的話，營(yíng)造和諧、平等的交流平臺(tái)，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。其次，要能說具體生動(dòng)的話。在學(xué)生能夠說完整、通順的話的基礎(chǔ)上，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生說具體生動(dòng)的話。在課堂教學(xué)中利用一些不同句子的比較，使學(xué)生知道什么是具體生動(dòng)的句子。如《小小的船》中"小船"和"小小的船"、"月兒"和"彎彎的月兒"、"我在船里坐"和"我在小小的船里坐"，各組句子中哪個(gè)句子好，好在什么地方？ 學(xué)生通過比較就已知道什么是生動(dòng)。此外，在教學(xué)中要隨機(jī)抓住學(xué)生使用的詞匯來擴(kuò)充詞匯，讓學(xué)生把句子說生動(dòng)。再次，要能說一段有條理的話。比如在低年級(jí)中有很多看圖說話說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在觀察、思考的基礎(chǔ)上，說一段條理通順的話。如果遇到困難，教師可以啟發(fā)、補(bǔ)充、糾正。

3.精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)

活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和交往中，形成自由和諧的個(gè)性，能讓學(xué)生真正動(dòng)起來，讓課堂教學(xué)活起來。

3.1 讓同學(xué)們對(duì)一些事物或是人物進(jìn)行模仿或是表演，發(fā)掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢(shì)。

3.2 通過對(duì)電視中的健康廣告和生活中的接觸親自設(shè)計(jì)與制作，為自己所喜愛的東西進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)方案。

3.3 結(jié)合校園內(nèi)舉辦的各種文藝活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、主題班會(huì)等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

3.4 搜集平日里的聽、說、讀、寫材料，采取針對(duì)一件事情進(jìn)行討論的方式，每位同學(xué)以小評(píng)論員的角度闡述自己的想法與建議。

3.5 以學(xué)校小主人的身份向家人、親戚、朋友做介紹，介紹的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)校的概況、學(xué)習(xí)環(huán)境等，這樣能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

結(jié)語

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中屬于起步和接受的階段。小學(xué)語文教師應(yīng)做好這一項(xiàng)工作，讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)好語文課，對(duì)其在今后的學(xué)習(xí)生涯和未來發(fā)展中起到重要作用，對(duì)于他們一生的發(fā)展都將受益無窮。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；閱讀；教學(xué)

一、問題提出

部分語文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)是字詞訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練僅是中高年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

閱讀是語文課程中一項(xiàng)極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了現(xiàn)代的閱讀觀。一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語文課程的閱讀亦應(yīng)這樣理解。從這個(gè)意義上來講，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話全過程，且該過程具有雙向性的基本特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。經(jīng)常性地強(qiáng)調(diào)閱讀方法是為突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不是單純的，甚至機(jī)械性地分析。低年級(jí)的孩子正處于情感初級(jí)感應(yīng)區(qū)，可較快地接受新知識(shí)，且更容易受到深遠(yuǎn)的影響，要想學(xué)好語文，首先必須學(xué)會(huì)閱讀，會(huì)閱讀的學(xué)生能更好地學(xué)好語文。筆者結(jié)合近幾年來低年級(jí)語文閱讀教學(xué)經(jīng)歷，初步形成了語文教學(xué)閱讀訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)。

二、問題分析

（一）善于抓住好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

好奇心是最好的教師，有了好奇心，學(xué)生才會(huì)有去閱讀的興趣。在二年級(jí)下冊(cè)的語文教學(xué)中，《學(xué)棋》這一課我是這樣來設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：在古代，要想學(xué)習(xí)知識(shí)就必須去拜師學(xué)藝，就有兩個(gè)學(xué)生聽說有一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的下棋高手，都想成為棋藝高手就去拜師，可是后來啊，一個(gè)成功了，而另一個(gè)卻沒長(zhǎng)進(jìn)，你們想不想知道這是什么原因嗎？學(xué)生齊答：“想！”。教師順勢(shì)說：“請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的問題閱讀課文?！?/p>

經(jīng)過上述這樣導(dǎo)入，學(xué)生的閱讀興趣特別濃，有的學(xué)生還沒等老師說完就已經(jīng)開始迫不及待的開始閱讀了。通過學(xué)生的閱讀，找到了成功與失敗的原因，并且明白了其中所蘊(yùn)含的道理，這就是閱讀。每一個(gè)學(xué)生的閱讀興趣得到了提高，他們的閱讀激情才能迸發(fā)，學(xué)生的閱讀潛能才能得到發(fā)掘。

（二）設(shè)置特定意境，提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

在低年級(jí)的語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)置電動(dòng)課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中閱讀課文，猶如藝術(shù)欣賞。

兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不同于成年人的認(rèn)識(shí)，是比較單純、天真的，鮮明的感性認(rèn)識(shí)是兒童也就是低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的特有特性，將閱讀素材放置于特有的環(huán)境之中，使學(xué)生能夠把自身置于閱讀文字之間，從產(chǎn)生對(duì)閱讀的吸引力。

（三）讀書百遍，其義自見

形成最終的閱讀質(zhì)量需要一個(gè)過程，這個(gè)過程簡(jiǎn)單的分為簡(jiǎn)單閱讀、深入閱讀兩個(gè)階段。

簡(jiǎn)單閱讀是學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)，那就是沒有不認(rèn)識(shí)的字、詞，基本達(dá)到“連詞成句”的目的，但尚未理解閱讀對(duì)象的內(nèi)涵所在。

深入閱讀是學(xué)生在簡(jiǎn)單閱讀的基礎(chǔ)上達(dá)到理解段落劃分，理解每個(gè)自然段所表達(dá)的意義以及文章所要表達(dá)的主題思想。

簡(jiǎn)單閱讀的量化、質(zhì)變的結(jié)果就是深入閱讀，低年級(jí)學(xué)生通常要經(jīng)數(shù)次簡(jiǎn)單閱讀才能達(dá)到深入閱讀的目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生的閱讀更要突出“讀”這個(gè)關(guān)鍵，要用小嘴將閱讀的內(nèi)容表達(dá)出來，使閱讀內(nèi)容通過大腦轉(zhuǎn)化為對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

（四）巧妙設(shè)問，鞏固閱讀成果

在閱讀教學(xué)中，如何結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力提出切合實(shí)際的閱讀問題是不斷提升閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。

通常的、最直接的提問是“填空式”。如“兩只麻雀從屋檐下面飛了出來”，一般的、古典式的提問便有“有幾只麻雀飛出來了”、“麻雀從哪里飛了出來？”等幾種。

但是，如果略微對(duì)提問作一定程度的修改，便可以形成較好的思維定勢(shì)，如針對(duì)上述“兩只麻雀從屋檐下面飛了出來”這個(gè)同樣的問題，則可以將問題設(shè)置為“從屋檐下面飛出來的是小鳥嗎？”、“麻雀為什么從屋檐底下飛出來了？”等等形式，而這兩種提問的設(shè)置則可使兒童的思維具有發(fā)散性、廣闊性，不再是背誦式呆板地理解閱讀內(nèi)容，而是將一個(gè)問題轉(zhuǎn)化為另一個(gè)問題，使學(xué)生從小就從閱讀中掌握挖掘深層次的基本技能，將思維訓(xùn)練與閱讀過程有機(jī)地結(jié)合起來，增強(qiáng)與其它學(xué)科教育的連續(xù)性（因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)中，低年級(jí)的學(xué)生必須掌握簡(jiǎn)單的思維轉(zhuǎn)換，解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單問題）。

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 語文 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0042-02

因材施教一直以來是小學(xué)語文教育中的一種重要方式，而分層個(gè)性化教學(xué)是近年來教育思想、教育理念的一種轉(zhuǎn)變[1]，它是針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知水平劃分不同層次開展的一種教學(xué)方式。目前不少的學(xué)校受應(yīng)試教育的影響依然采用傳統(tǒng)“全班講、滿堂罐”的教學(xué)方式，低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，對(duì)于某些語文知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹，這就會(huì)造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生無法滿足進(jìn)一步學(xué)到更多知識(shí)的需求，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生由于消化不良，而產(chǎn)生自卑心理，學(xué)生成績(jī)走兩級(jí)分化，如何改變這樣的現(xiàn)象，使低年級(jí)語文分層教學(xué)真正落實(shí)，也成為語文教育工作者關(guān)注的一個(gè)問題。

一、實(shí)施分層個(gè)性化教學(xué)的必要性

1.有利于低年級(jí)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

不管是哪個(gè)年齡段的學(xué)生都是一個(gè)有獨(dú)立思想的人，語文教師如果忽略學(xué)生獨(dú)立思想在提高學(xué)生個(gè)性發(fā)展能力方面的作用，那就是與素質(zhì)教育的理念背道而馳。低年級(jí)的學(xué)生有的有著豐富的想象力，有的對(duì)于新鮮事物充滿著好奇心，語文學(xué)習(xí)積極性很高，有的口才表達(dá)能力好，還有的勤于動(dòng)腦，喜歡思考問題。他們有著不同的興趣愛好，實(shí)施分層個(gè)性化教學(xué)，能夠使低年級(jí)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)得到最大限度的發(fā)揮，有利于低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.有利于挖掘低年級(jí)學(xué)生的內(nèi)在潛能

實(shí)施分層個(gè)性化教學(xué)，能最大限度地發(fā)揮低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓不同的學(xué)生都能開心學(xué)，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，并最大限度的挖掘低年級(jí)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生都能在自己的舞臺(tái)中得到表現(xiàn)。

二、低年級(jí)語文實(shí)施分層個(gè)性化教學(xué)的有效策略

1.不同水平的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求

學(xué)生之間的個(gè)體差異一直是普遍存在的現(xiàn)象，低年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在：智力方面的差異、基礎(chǔ)水平的差異、認(rèn)知水平的差異。這三個(gè)方面決定了低年級(jí)學(xué)生在語文認(rèn)知方面的差異。要消除這種差異，首先是要針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，而我國(guó)絕大部分語文課堂教學(xué)都只是提出一個(gè)總體目標(biāo)，然后簡(jiǎn)單的劃分為三個(gè)三維目標(biāo)，忽略了學(xué)生的不同情況，也就容易造成前面提到的有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生消化不良的現(xiàn)象。語文教師應(yīng)該把這種統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)不同水平學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，把教學(xué)大綱的要求、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合[2]對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提高要求，對(duì)于學(xué)習(xí)水平稍弱的學(xué)生降低要求。再把課文中的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行逐一分解。例如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教參中的教學(xué)目標(biāo)其中一條是要求學(xué)生背誦課文，筆者在備課時(shí)，把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，要求會(huì)背的學(xué)生全部背誦下來，覺得背誦有點(diǎn)困難的就背誦自己喜歡的兩段，覺得背誦很困難的就用自己喜歡的方式把課文朗讀流利。這樣有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，符合低年級(jí)學(xué)生語文認(rèn)知規(guī)律，能夠滿足不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

2.不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法

現(xiàn)行的語文課堂中，很多的教師都是采用一種教學(xué)方法貫穿到底，很顯然這樣的做法是行不通的。每一堂語文課都是通過多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行綜合運(yùn)用才得以完成。但是不管用什么方法，都要面對(duì)全體學(xué)生，由于低年級(jí)學(xué)生的語文認(rèn)知水平不同，語文教師在教學(xué)方法上也要采取不同的教學(xué)方法，也就是分層教學(xué)。通過不同的教學(xué)方法使不同層次的學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。例如識(shí)字教學(xué)一直是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師對(duì)于識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其通過大量閱讀進(jìn)行廣泛識(shí)字，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于識(shí)字弱的學(xué)生，引導(dǎo)他們掌握一些簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，慢慢積累識(shí)字量，從而達(dá)到自主閱讀的目的。

3.不同水平的學(xué)生采取不同的強(qiáng)化訓(xùn)練方法

語文練習(xí)是鞏固學(xué)生語文知識(shí)的有效方法，對(duì)于不同層次的學(xué)生在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，也要結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理安排。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，要考慮學(xué)生個(gè)體差異的情況，分成難題、中等、基礎(chǔ)題三個(gè)等級(jí)。這樣不同層次的學(xué)生不僅能滿足語文學(xué)習(xí)需求，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂，共同進(jìn)步。

4.給予不同水平學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，共同進(jìn)步

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”每個(gè)學(xué)生的語文認(rèn)知水平不同，因此對(duì)于語文課文的理解也不盡相同，這在語文低年級(jí)教學(xué)中更是常見，小學(xué)語文新課標(biāo)中也提出要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，因此，我們的教育者應(yīng)該鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，共同交流，共同進(jìn)步。例如在教學(xué)《春雨的色彩》筆者提出了一個(gè)問題“根據(jù)課文的內(nèi)容，春雨到底是什么顏色的？”許多學(xué)生都提出了不同的看法，記得班上一個(gè)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生說“我覺得雨是黑色的。”很顯然這是不符合課文內(nèi)容的答案但是筆者并沒有給予否定而是讓學(xué)生繼續(xù)交流，有的學(xué)生說“春雨是紅色的”、還有的學(xué)生說“春雨是黃色的”這體現(xiàn)出不同層次的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同看法。經(jīng)過一番交流，不同層次學(xué)生擦出激烈的火花，最終一致認(rèn)為“其實(shí)春雨是五顏六色的，那是大自然的色彩”，這樣讓不同水平的學(xué)生共同交流，體現(xiàn)出新課標(biāo)中以學(xué)生為本位的理念，又能讓不同水平的學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海濱.淺談小學(xué)語文的分層教學(xué)[J].新課程（小學(xué)）2012年02期

[2]劉麗娜.小學(xué)語文分層教學(xué)實(shí)踐與思考[J].新課程研究 2012年06期

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】閱讀;識(shí)字;語文教學(xué)

In the elementary school language lower grade classroom instruction exists question and reform

Li Jingjing

【Abstract】Reads as the master line, will be literate, the speech training and the reading education unifies, merges into one organic whole, the synchronization carries on. After changing common is literate first reads, is literate the reading two layers of skin phenomenon. We must promote with great effort “are literate in reading”, insisted “reading - is literate - reading” pathway.

【Key words】Reading; Being literate; Language teaching

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題很多，人們往往把注意力集中到高年級(jí)。其實(shí)，低年級(jí)存在的問題更多、更嚴(yán)重。為了切實(shí)在低年級(jí)就打好基礎(chǔ)，從克服教學(xué)中的主要弊端入手，徹底改變小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)，已是刻不容緩了?？v觀低年級(jí)的語文教學(xué)，以小學(xué)語文教學(xué)大綱要求來對(duì)照，有哪些主要問題呢？

1 重識(shí)字，輕閱讀

好多教師誤認(rèn)為：低年級(jí)把好識(shí)字關(guān)就可以了。閱讀是三年級(jí)以上的事，所以總拿出好多的時(shí)間反反復(fù)復(fù)地教生字寫生字，閱讀似乎可有可無了。

2 孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

掛上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再說字型，最后講字義，給字找朋友（組詞），課文幾乎沒有用了。這么一折騰就是一節(jié)課，生字多時(shí)一節(jié)課還教不完，最后學(xué)生還得帶上拼音寫上若干遍，真是枯燥之極！明擺著可以加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的課文以及課文中的插圖，棄之而不用?？戳诉@種現(xiàn)象，怎么不讓人心焦又心疼！

3 識(shí)字閱讀兩張皮，互不聯(lián)系，不是通過課文在語言的具體環(huán)境中去理解字義

4 課堂教學(xué)中缺乏必要的說話訓(xùn)練

如：看課文插圖;指名回答問題；復(fù)述故事；對(duì)話等。

當(dāng)然問題遠(yuǎn)不止這些，但僅就這四個(gè)問題也可看出改革低年級(jí)語文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是勢(shì)在必行了。

小學(xué)語文教學(xué)大綱中對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的目的作了明確的闡述，就是“培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語言文字訓(xùn)練的過程中進(jìn)行思想品德教育”。又明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是識(shí)字的基本途徑。有利于鞏固提高識(shí)字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)。并著重指出“閱讀能力要從一年級(jí)開始培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，逐步提高”。對(duì)作文教學(xué)特別指出“既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力”的同時(shí)，更著重指出“這兩種能力要從一年級(jí)起就要培養(yǎng)”。

綜上所述，不論是從大綱提出的標(biāo)準(zhǔn)與要求看，還是從目前低年級(jí)語文教學(xué)普遍存在的主要問題看，結(jié)論只有一個(gè)：徹底改變目前低年級(jí)語文課堂教學(xué)思路，從指導(dǎo)思想到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以至教學(xué)方法，重新思考和設(shè)計(jì)，走出一條新的科學(xué)的路子。

從上面正反兩個(gè)方面進(jìn)行思考，結(jié)合總結(jié)我們自己的教改實(shí)踐來考慮，低年級(jí)的語文教學(xué)一定要：

（1）以讀為主線，將識(shí)字、說話訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，融為一體，同步進(jìn)行。改變常見的先識(shí)字后閱讀，識(shí)字閱讀兩層皮的現(xiàn)象。我們要大力提倡“在閱讀中識(shí)字”，堅(jiān)持走“閱讀-識(shí)字-閱讀”的路子。

（2）以課文中的插圖為憑借，以課后問題為線索，以理解詞和句子的意思為重點(diǎn)，以朗讀訓(xùn)練為主要形式。

（3）將識(shí)字教學(xué)的“讀準(zhǔn)字音、分析字型、理解字義”結(jié)合學(xué)習(xí)課文分開進(jìn)行，不搞一鍋煮。拼音教學(xué)要求做到：學(xué)生直呼音節(jié)，分析字形方法要靈活多樣，不搞死套套。理解字義一定在句子中去體會(huì)揣摩，從小就注意培養(yǎng)在語言環(huán)境中理解字、詞意思的能力。