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小學教育概論知識點范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學；素質(zhì)教育；理念；社會學

中小學素質(zhì)教育是一種強調(diào)“基礎(chǔ)”、“理想”及“養(yǎng)成習慣”的教育理念，是一種體現(xiàn)著現(xiàn)代化教育價值指向的教育思想，其目標在于使中小學生不僅具有相應的基礎(chǔ)知識，還具較為廣泛的認識面、向上的理想和良好的習慣，進而初步形成集真善美為一體的人格。當前，我國中小學素質(zhì)教育存在著一定的誤區(qū)。本文擬從社會學視角探析中小學素質(zhì)教育的理念深化。

一、當前素質(zhì)教育在理念上存在的主要誤區(qū)

第一，把素質(zhì)教育誤認為非升學教育。素質(zhì)教育與升學教育一點也不矛盾?；A(chǔ)教育的基本任務有兩個：一是為學生升入高一級學校繼續(xù)提升素質(zhì)做準備；二是為不能升入高一級學校繼續(xù)就讀的學生進入社會參與競爭做準備。讓學生進入高一級學校深造，本身就是提高素質(zhì)的有效途徑。而且，通過升學培養(yǎng)和選拔人才是社會進步很有效的動力，隨著考試制度、評價方式的改革，考試的內(nèi)容和形式與素質(zhì)教育應有的要求逐步吻合，素質(zhì)教育實施得好的學校應該是升學考試成績好的學?！，F(xiàn)在，有些地方出現(xiàn)了“小學搞素質(zhì)教育，中學搞應試教育”的現(xiàn)象，這是不懂何為素質(zhì)教育的結(jié)果。

第二，把素質(zhì)教育誤認為非考試教育?？荚囀墙逃u價的基本手段之一。無論是考試的篩選功能還是診斷功能，在現(xiàn)階段都是必要的。通過考試進行篩選雖然不是最完美的方法，但到目前為止依然是較好的和公平的方法。面對素質(zhì)教育，中小學教育不能放棄考試，就必須改革考試。在考試內(nèi)容上，要從注重知識點考查向注重綜合能力考查轉(zhuǎn)變；在考試目的上，要從注重終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變；在考試分數(shù)使用上，要從用分數(shù)評判學生優(yōu)劣向評價教育過程好壞轉(zhuǎn)變。

第三，認為素質(zhì)教育有統(tǒng)一的標準模式。素質(zhì)教育是一種觀念，一種理想，一種價值，一種境界，現(xiàn)在沒有統(tǒng)一的標準模式，它依賴教育者根據(jù)具體的教育對象、環(huán)境、內(nèi)容采取相應的教育措施，它是一個動態(tài)的、開放的、不斷變化的過程，是極具個性特征的理念和技能。一個中小學教師可以運用一種甚至幾種模式進行教育教學活動，教師與教師之間永遠只有相互交流、促進，而不可能相互照抄照搬。

第四，把素質(zhì)教育誤認為是純課外活動。有些人提到素質(zhì)教育就想到課外活動，以為懂點琴棋書畫就是素質(zhì)教育，即所謂“課內(nèi)搞應試教育，課外搞素質(zhì)教育”。事實上，課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地，先進的教育思想要在課堂教育中得以貫穿，完善的課程體系要在課堂中得以實施，教師良好的素質(zhì)要在課堂教學中得以體現(xiàn)。課堂是教師與學生接觸最多的地方，課堂教學是教師教育活動和學生學習活動相互作用最為直接的表現(xiàn)形式。

二、中小學素質(zhì)教育理念深化的社會學分析

（一）充分認識實施素質(zhì)教育的必要性和緊迫性，應成為中小學素質(zhì)教育的前提

素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。伴隨著當代社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的，首先是科技教育綜合化，這要求中小學教育切實克服經(jīng)濟絕對化和教育工具化的觀念，立足教育，培養(yǎng)全面素質(zhì)的人。21世紀各門類科學和各層次分支不斷交叉、加速綜合，自然科學和社會科學進一步結(jié)合，科學和技術(shù)相互依賴和融合，科學和社會之間發(fā)生重大的相互作用。其次是經(jīng)濟全球化，要求參與經(jīng)濟活動的人具備兼容并包的胸懷和合作競爭的精神，善于在現(xiàn)實和傳統(tǒng)之間、科學和人文之間、個人和社會之間，以及民族和人類之間不斷地協(xié)調(diào)和化解矛盾，應對各種挑戰(zhàn)。再次是發(fā)展整體化，強調(diào)經(jīng)濟、環(huán)境、社會協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境發(fā)展、社會發(fā)展都要以人為中心，都是為了人的發(fā)展和依靠人的全面發(fā)展，它指的是一個人的各個方面都得到發(fā)展，德、智、體、美等都達到一定的要求。但由于發(fā)展是無止境的，加之每一個人的遺傳特征、所處環(huán)境和接受教育的不同，以及個人的性格、興趣、愛好的不同，各方面都得到發(fā)展的每一個人也是不一樣的。因此，不能用全面發(fā)展來否認個性發(fā)展，也不能用個性發(fā)展來代替全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的是鼓勵拔尖，發(fā)展人的個性，使每個學生都能做到全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展相統(tǒng)一。中華民族的偉大復興，需要我們不拘一格地發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，發(fā)展人才。

（二）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，應成為中小學素質(zhì)教育的核心

從社會學角度看，創(chuàng)新是一種注重實效、立足長遠的理念。中小學教育并不只是我們通常所理解的灌輸和管理，它的更深層次的涵義應該是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和強化學生的創(chuàng)造潛力，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，造就大批創(chuàng)新人才。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿于中小學教育過程的始終，要建立師生的平等關(guān)系，確立學生在學習中的主體地位；要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生獨立思考、敢于爭辯、積極主動、生動活潑的發(fā)展；要營造一個崇尚真知、追求真理的氛圍。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最重要的是鼓勵和支持學生參加社會實踐，親自動手去做、去實驗。沒有實踐能力的人，絕不可能成為有創(chuàng)新精神的人。實踐出真知，脫離社會實踐來談創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只能是紙上談兵。

（三）培養(yǎng)學生的思想品德素質(zhì)，應成為中小學素質(zhì)教育的著力點

社會學基本理論認為，人的素質(zhì)是多方面的，包括德、智、體、美等，其中德是第一位的，即思想品德素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。我們常說，教師是人類靈魂的工程師，也是把思想品德教育視為教師的主要職責。在當代社會，教師的首要職責應是教學生如何做人，其次是教學生如何思考，再次才是傳授具體知識。在當今，一個人的社會公德和職業(yè)道德如何以及如何做人和做事，已經(jīng)成為人的事業(yè)成敗的最為重要的因素。思想品德如此重要，可當前我們思想品德教育的現(xiàn)狀并不盡加人意。具體表現(xiàn)在：教書育人沒有成為每一個教師的神圣職責；德育工作還不能主動適應新形勢的要求，缺乏針對性和有效性；德育沒有貫穿于中小學教育和學校管理全過程，未能體現(xiàn)不同年齡學生的身心特點和認知規(guī)律；德育的內(nèi)容和德育工作的方法較為陳舊和單一。對此，加強和改進思想政治教育，切實提高中小學生的思想道德水平，是教育改革和發(fā)展的當務之急，它關(guān)系到學生的健康發(fā)展和社會的全面進步。

（四）科學教育與人文教育，應成為中小學素質(zhì)教育的兩大巨臂

當代社會學研究表明，隨著人類知識量激增，人文與科學彼此疏遠、隔膜和分裂成“兩種文化”，學生和家長普遍存在的“職業(yè)至上論”觀念，使人們對書本以外的知識缺乏興趣，知之甚少。同時，受過現(xiàn)代高等教育的青年人，往往缺乏批判性的思考，缺乏想象力和創(chuàng)造性，這是當今中小學教育亟待解決的問題。在當前，對中小學生的素質(zhì)教育，一方面應當從加強文化知識素質(zhì)教育入手，尤其應重視和加強直接表現(xiàn)人的精神世界、精神力量并對發(fā)展人的心靈，形成和諧人格方面具有獨特作用的人文科學教育，另一方面科學教育是中小學素質(zhì)教育的重要方面，而科學教育不只是停留在經(jīng)驗性、知識性、技能性知識的傳授，更應突出科學思維方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致力于批判謬論、追求真理的科學精神的熏陶。所以，素養(yǎng)的獲得與人文精神的培養(yǎng)是相互貫通的。

（五）加強社會科學教育和理論思維，應成為中小學素質(zhì)教育的關(guān)鍵

通過社會科學層面的反思，才能較好地解決人文與科學結(jié)合這一中小學素質(zhì)教育的難點。根據(jù)的觀點，社會科學的研究與思考的，是關(guān)于世界的一切事物的最普遍的問題。黑格爾將哲學看成是人類精神的反思，馬克思發(fā)揮了這一觀點，認為任何真正的哲學都是自己時代精神的精華。社會科學的思考可以幫助他們超越功利、擺脫狹隘、告別淺薄，形成正確的世界觀、人生觀和價值體系，引導他們通過哲學思辨，去探索超越于現(xiàn)實功利的人生意義、理想、信仰。掌握科學思維、批判性思維的方法論，有助于提高自己的思維水平，形成正確的認識世界、改造世界和正確地進行思維能力的提高。這是中小學素質(zhì)教育不可缺少的組成部分。

（六）培養(yǎng)正確的情緒體驗和健康情感的發(fā)展，應成為中小學素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

社會學研究表明，中小學生素質(zhì)教育應當把提高學生“情緒智力”作為不可忽視的重要內(nèi)容。一方面，因為基礎(chǔ)教育忽視情感發(fā)展的后遺癥，另一方面，中小學生自身正處在人生的重要轉(zhuǎn)折時期，面對社會，必然會引起眾多的困惑與煩惱，使得情感發(fā)展、情緒調(diào)適的問題顯得更加突出，因此要因勢利導，將情感教育和人格養(yǎng)成作為中小學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

三、結(jié)束語

教育是發(fā)展和提高人的素質(zhì)的最重要的手段，凡是人在后天習得的素質(zhì)都離不開教育。社會文化作為人類創(chuàng)造活動所積累的文明成果，不僅可以充當人作為主體進一步認識和改造客觀世界的工具，而且能夠為人自身的發(fā)展提供豐富的精神養(yǎng)料。從社會學視角來看，教育必須進一步發(fā)展，不斷擴大規(guī)模和提高質(zhì)量；教育必須進一步改革，改革是教育發(fā)展的根本動力。我國中小學教育的多種功能中，升學教育始終被置于顯著的位置，教育的“工具意識”不斷被強化，而教育應有的“教化意識”被淡化，如果兩者失去“內(nèi)張力”的平衡，就勢必使中小學教育觀念陷入“市場效應”的單一化誤區(qū)。所以，教育改革和發(fā)展包括諸多方面的內(nèi)容，但其中心是全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多的全面素質(zhì)的學生。我們要按照真正意義上的素質(zhì)教育觀，圍繞培養(yǎng)更全面素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)的學生，來改革我們的中小學教育體制和培養(yǎng)模式，改革教育內(nèi)容和方法，培養(yǎng)適應知未來社會和教育發(fā)展需要的新一代中小學生。

參考文獻：

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小學教育概論知識點范文第2篇

以惠州市兩所重點中學和兩所普通中學學生為研究對象，運用涉及形狀、大小、方位、距離的空間測試題，開展學生地理空間想象能力的抽樣調(diào)研。研究表明：惠州市學生的地理空間想象能力對于不同的地理要素、不同的性別、不同的興趣愛好、不同的學校、不同的年級均有一定的差異。本文對影響學生地理空間想象能力差異的因素進行了分析，并提出了針對性的教學建議，本研究可為惠州市及其周邊地理教師的因材施教以及學生的地理學習提供科學建議和經(jīng)驗參考。

關(guān)鍵詞

中學生 空間想象能力 地理

地理學是研究地理空間的科學，它不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，還能闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從而揭示地理事物的空間運動特征和空間演變規(guī)律。對地理空間能力的相關(guān)研究已得到越來越多學者的高度重視，多數(shù)研究從地理空間的內(nèi)容與要求、地理空間的教學方法與手段、地理空間能力評價等方面開展了深入探討，對于中學地理空間的系統(tǒng)性教學具有重要意義。然而，基于地理空間相關(guān)試題的抽樣調(diào)查，以獲取第一手資料的取樣研究還做得不夠，有的研究還停留在經(jīng)驗教學層面，從而影響了研究成果的準確性和可操作性。據(jù)此，本文從地理空間想象能力的影響因素分析入手，設計出能夠考察學生地理空間形狀、空間大小、空間方位和空間距離的地理空間想象能力調(diào)查問卷，通過對廣東省惠州市兩所重點中學和兩所普通中學的學生進行問卷調(diào)查，開展不同條件下地理空間想象能力的比較研究，為地理教師的因材施教以及學生的地理學習提供科學建議和經(jīng)驗參考。

一、資料來源

1.調(diào)研內(nèi)容

本研究在分析中學地理教學目的、教材內(nèi)容、教學要求和學生認知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，從地理空間想象能力的四個要素進行調(diào)研：（1）地理空間形狀想象能力測試，共4題，設計時考慮到區(qū)域輪廓、空間排列狀態(tài)的空間形狀的兩大類內(nèi)容；（2）地理空間大小想象能力測試，共4題，設計時考慮到區(qū)域尺度的大小、地理事物空間范圍的大小這些問題；（3）方位測試，共4題，設計時側(cè)重方位方向、鄰接關(guān)系、所處部位等；（4）距離測試，共4題，設計時側(cè)重地理事物空間位置的距離參照和地理事物、現(xiàn)象隨空間距離的變化而變化的規(guī)律。

2.調(diào)研對象

本文的調(diào)研對象是廣東省惠州市兩所重點中學和兩所普通中學共408名學生，每所學校發(fā)放問卷102份，總計發(fā)放408份，共收回涉及不同地理要素、不同性別、不同興趣愛好、不同學校教學環(huán)境、不同年級的有效問卷400份，有效回收率為98.04%。

二、結(jié)果與分析

1.不同要素條件下地理空間想象能力的比較

本研究從A、B、C、D四組測試題分別考察學生對地理空間形狀、大小、方位、距離的空間想象能力。從統(tǒng)計結(jié)果可看出：學生對區(qū)域輪廓、空間排列狀態(tài)等形狀要素的想象能力較高，對一些直觀形象的事物印象較深；而對于大小、方位等較為抽象的空間地理要素的想象能力較低，尤其是對平面圖上所表示的立體空間大小和方位的理解和想象能力較差；對于地理事物的空間距離，特別是球面上兩點之間的距離，因難以在平面圖上直觀表達，文字描述又顯得較為抽象，較難在學生頭腦中形成相應的空間圖像。從圖文轉(zhuǎn)化測試可以看出，學生圖形轉(zhuǎn)化為文字的空間描述能力較強，而文字轉(zhuǎn)圖形的空間想象能力則較弱；平面與立體圖形的相互轉(zhuǎn)換能力均不強，其中，立體圖轉(zhuǎn)平面圖的能力稍強于平面圖轉(zhuǎn)立體圖的能力，說明學生因缺乏高中數(shù)學立體幾何模塊的訓練和日常空間想象的積累，其地理空間想象能力僅處于一個緩慢趨向成熟的初級階段。

2.不同性別條件下地理空間想象能力的比較

通過對學生空間想象能力的性別差異研究結(jié)果進行分析，可以得出：女生對地理事物的空間想象能力總體上略優(yōu)于中學男生，但優(yōu)勢并不明顯。對于具體的地理空間要素，中學女生對于地理空間形狀、大小和方位的空間想象能力略優(yōu)于中學男生，而對于地理空間距離的想象能力則略弱于中學男生。

3.不同興趣愛好下地理空間想象能力的比較

從不同興趣愛好學生的測試結(jié)果可以看出，愛好跑步的學生人均得分較高，而沒有興趣愛好的學生地理空間想象能力的人均得分較低，其原因與不同場所空間環(huán)境的差異有一定關(guān)聯(lián)：愛好跑步和球類的學生，常在各類運動場所之間穿梭，活動范圍較大，空間視野較為開闊，加之多數(shù)體育活動本身就強調(diào)空間概念，使得愛好運動的學生得到了更多的空間想象能力鍛煉；愛好健美的學生，活動場所較為固定，但健美對形體的要求也讓學生獲得了一定的空間想象能力；據(jù)實地訪談得知，興趣愛好不多的學生，多數(shù)喜歡宅在家里，接觸的地理空間事物重復和單一，地理空間想象能力的提升空間還未拓寬。

4.學生地理空間想象能力的學校差異分析

從重點學校和普通學校的學生測試結(jié)果可以看出，重點中學學生的各項得分均高于普通中學的學生，其主要原因有：重點中學有良好的多媒體教學條件、多樣化的直觀教具、優(yōu)秀的師資力量，有的重點中學還建有小型地理科學實驗站，為學生扎實的知識儲備和空間想象能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)；此外，重點中學開展地理綜合野外考察和校內(nèi)觀察實習的機會較多，也有利于學生空間想象能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

5.學生地理空間想象能力的年級差異分析

從不同年級學生測試結(jié)果可以看出，八年級學生的總體地理空間想象能力優(yōu)于七年級學生，究其原因，除年齡差異造成的影響外，相對于七年級學生而言，八年級學生不僅在地理學科中近一步加深了對于地理事物的空間位置、空間大小和空間距離的認識，還在數(shù)學課程中掌握了更多的幾何知識，其地理空間想象能力較低年級學生而言得到了更多的知識儲備。

三、教學建議

1.加強直觀教學，培養(yǎng)學生地理空間想象能力

由于中學生地理空間想象能力仍處于一個緩慢趨向成熟的初級階段，教師應立足學生身心發(fā)展規(guī)律，注重學生從平面到立體、從抽象到具體的逐步深入的學習規(guī)律。地理圖像、多媒體等地理教學工具的直觀應用，可將抽象、繁雜的地理知識具體化、形象化，不僅能激發(fā)學生的地理學習興趣，還可以提高學生的地理空間想象力。比如，在講述“地球公轉(zhuǎn)與四季更替”這一章節(jié)時，教師在地理教學中可以運用幻燈片或教學視頻把“地球公轉(zhuǎn)”的全過程直觀地展示出來，讓學生腦海中形成地球和太陽在各自軌道中運移的空間圖像，不僅有助于學生理解相關(guān)的背景知識，還有助于學生地理空間想象能力的提升。

2.借助實例教學，提升學生地理空間想象能力

為了讓中學生更好地鍛煉其地理空間想象能力，教師應盡量利用地理綜合野外實習的機會，讓學生開展實地考察并撰寫實驗報告。若因教學條件和教學時間的限制，教師沒有太多的機會帶學生參加地理綜合野外實習，或有的教學內(nèi)容不需要野外實習，教師可在課堂教學中盡可能多地列舉相關(guān)實例，并借助實體教具和多媒體聯(lián)系實際加以類比和說明，讓學生對地理事物的空間要素形成相應表象。比如，在講述“地球自轉(zhuǎn)與晝夜變化”這一章節(jié)時，教師可以拿出地球儀和手電筒模擬實例教學，讓學生掌握相關(guān)知識的同時，提升學生的空間想象能力，為即將學習的“地球公轉(zhuǎn)與四季更替”打下堅實的基礎(chǔ)。

3.關(guān)注性別與愛好，提升學生地理空間想象能力

中學地理課程既有文科綜合的性質(zhì)，又有理科思維的范疇。教師在給學生講授地理知識的同時，要注重學生的性別差異。對于中學階段而言，多數(shù)男生的思維較活躍，多數(shù)女生的基礎(chǔ)較扎實，教師在教學過程中，對于偏文科偏常識的知識點，要注重男生的識記；對于偏邏輯偏思維的知識點，要照顧女生的進度。興趣愛好的培養(yǎng)需要學校和家庭雙方的積極引導，教師和家長要積極組織學生參加各類健康、進取的集體活動，培養(yǎng)學生的多種興趣愛好，從而開拓學生的地理活動空間和視野，提升學生的地理空間想象能力。

4.強化學科關(guān)聯(lián)，提升學生地理空間想象能力

課程的學多數(shù)是以前面所學內(nèi)容為基礎(chǔ)，遵循從簡單到復雜，從特殊到一般，從平面到立體的一般教學規(guī)律，鑒于各學科之間的關(guān)聯(lián)性，在學科教學設計時，可以采取調(diào)整課程安排、補充學科知識等方式，科學地培養(yǎng)學生的地理空間想象能力。比如，剛進入七年級，學生就要接觸對空間思維要求較高的地球概論部分，而此時七年級數(shù)學的相關(guān)幾何知識還沒有開始學習，由于缺乏相關(guān)的幾何知識儲備，學生在學習七年級上冊的地理知識時顯得較為吃力。對于此類情況，教務處應統(tǒng)籌關(guān)聯(lián)課程的教學進度，讓涉及地球概論部分的地理章節(jié)與涉及空間幾何部分的數(shù)學章節(jié)進行統(tǒng)一的編排，或在教材版本的選取時進行全局考慮；教師在講授七年級上冊地球概論部分時，應先補充學生必備的幾何知識，讓學生有一定的知識儲備后，再學習偏邏輯思維的地球概論課程會顯得較為容易。

5.縮小學校教學差距，提升普通中學生的地理空間想象能力

普通中學因教學環(huán)境、教學方式的不同以及教學條件和教學師資等方面與重點中學的不對等，導致普通中學學生的地理空間想象能力較弱。對于不同學校之間教學條件的差異，各級教學部門應積極促進各學校之間開展交流與合作，如高級中學的教師到普通中學講學，構(gòu)建交流平臺；普通中學的教師到高級中學去聽名師講課，學習高級中學的先進教學理念。對于地理綜合野外實習，不同學?？梢蚤_展聯(lián)合教學，讓教學資源得以優(yōu)化整合和高效利用，讓普通中學的學生有更多的機會得到地理空間想象能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

本文以廣東省惠州市兩所重點中學和兩所普通中學學生為研究對象，運用涉及形狀、大小、方位、距離的空間測試題，開展學生地理空間想象能力的抽樣調(diào)研，得出結(jié)論：惠州市學生的地理空間想象能力對于不同的地理要素、不同的性別、不同的興趣愛好、不同的學校、不同的年級均有一定的差異。通過學生地理空間想象能力的差異性分析，本文提出了加強直觀教學、借助實例教學、關(guān)注學生性別與愛好、強化學科關(guān)聯(lián)、縮小學校教學差距五個方面的針對性建議。

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小學教育概論知識點范文第3篇

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 碩士 課程體系

中圖分類號：H195.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）02-0013-03

基金項目：哈爾濱師范大學“中國文化傳播研究基地”資助；2011年度黑龍江省哲學社會科學規(guī)劃項目“對外漢語視域下的語言實踐與地域文化體驗創(chuàng)新模式研究”（11D060）的成果。

作者簡介：李國慧（1971―），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學國際文化交流學院副教授，碩士生導師。研究方向：對外漢語教學及漢語國際教育研究。

漢語國際教育碩士專業(yè)于2007年設立，當時只有北京大學、北京師范大學等25所高校被作為試點培養(yǎng)單位，2009年擴大到了63所高校。這個專業(yè)是在加快漢語國際推廣，解決漢語師資匱乏的背景下產(chǎn)生的，還是個新興事物，在人才培養(yǎng)的過程中可借鑒的經(jīng)驗不多。我們認為，不斷調(diào)整課程體系建設、優(yōu)化課程設置是建設漢語國際教育碩士專業(yè)的核心問題。

一、漢語國際教育碩士專業(yè)的學科定位

漢語國際教育碩士是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學位，是一個具有高度綜合性的前沿專業(yè)。在學科建設上它具有綜合性的特點，它集語言學、心理學、教育學、文化學等多重學科的屬性于一體；在課程設置上也具有綜合性，既要突出實踐技能操作，又不能放松理論探討研究；在人才培養(yǎng)模式上更具有綜合性，要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才。[1]為了推進漢語國際化，使?jié)h語盡快走向世界，必須加強漢語師資建設，完善人才培養(yǎng)模式。在這些環(huán)節(jié)中，課程建設是關(guān)鍵。

二、漢語國際教育碩士課程體系的構(gòu)架趨向

雖然我國在專業(yè)碩士的培養(yǎng)及課程建設方面積累了一些經(jīng)驗，取得了一些成就，但在實際操作中，我們還是不難發(fā)現(xiàn)很多專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式還囿于學術(shù)碩士的培養(yǎng)方案。比如，很多高校漢語國際教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)模式幾乎完全等同于語言學及應用語言學碩士的培養(yǎng)方式，缺乏實踐性、技能性。基于上述原因，我們認為課程體系的構(gòu)建趨向應該有以下幾方面：

（一）教學理念體現(xiàn)開放性

現(xiàn)階段我國教育的發(fā)展戰(zhàn)略由對外漢語教學轉(zhuǎn)向全面的漢語國際教育工作，重心也由把外國人“請進來”學習漢語轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叱鋈ァ蓖茝V漢語。這就要求我們在人才培養(yǎng)上應具有開放性的思維，反映在課程建設上要靈活多樣，具有創(chuàng)新性，不能生搬對外漢語的教學模式。在國內(nèi)教授漢語和走出國門講授漢語完全是兩個概念，社會環(huán)境、教學環(huán)境、語言環(huán)境都不同。國外教學對象學習動機復雜多樣，需求也多元化。[2]這就要求我們打開思路，讓我們的學習者在知識儲備方面、心理承受能力方面及技能操作方面做充分的準備，而不僅僅是只掌握漢語知識。

（二）內(nèi)容組合注重知識性

漢語國際教育碩士專業(yè)招生主要面向?qū)ν鉂h語專業(yè)、漢語言文學專業(yè)、外語專業(yè)等一些文科專業(yè)的本科生，但其中也不乏一些理工科學生。因而生源復雜，學生的綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)差異很大，這就給我們的培養(yǎng)工作帶來了很大的難度。[3]因此豐富學習者的知識儲備尤為重要，知識內(nèi)容主要包括以下兩大方面。

1.理論知識。強化學生的理論意識，培養(yǎng)理論素養(yǎng)，將語言學、心理學、教育學等學術(shù)領(lǐng)域最新的研究成果梳理整合，轉(zhuǎn)化為具有實用性、可操作性的教學成果，推動教學模式更新，提高教學的科學性。[4]

2.教學知識。包括與教學相關(guān)的語言知識、中華文化知識、二語習得知識等，拓寬學習者的思路，完善學習者的知識結(jié)構(gòu)，為今后走上講臺做充足的準備。[5]

（三）課程設置強化技能性

漢語國際教育碩士畢業(yè)后將作為國際漢語教師在世界范圍內(nèi)教授漢語并傳播中國文化，因此在技能上必然要求嚴格。除了要具備一般漢語教師的語言表達能力、課堂駕馭能力外，要精通兩門以上外語，還要具有在異域文化背景下推介中國語言文化的組織協(xié)調(diào)能力，以及與人溝通合作的素質(zhì)，更要學會比如剪紙、制中國結(jié)、打太極拳等技能。這些能力素質(zhì)的具備需要完善的課程體系來支撐。

（四）體系構(gòu)建突顯實踐性

教學實踐在課程體系的構(gòu)建中是一個重要的環(huán)節(jié)。漢語國際教育碩士的培養(yǎng)時限一般是兩年（也有少數(shù)高校是三年），其中有一年的時間是實習，通過實踐才能更好地獲得全面的技能。

（五）整體設計突出跨文化意識

作為國際漢語教師，要有豐厚的文化底蘊，博曉中國的歷史和現(xiàn)狀。在文化傳播上我們要弘揚中國傳統(tǒng)文化中的核心部分，比如仁者愛人、厚德載物等人文精神以及勤儉、孝道等傳統(tǒng)美德。更要傳播當代文化，讓世界了解當代中國的發(fā)展與強大。但這些文化因素的傳播需要教師具備良好的跨文化意識，這樣在異域文化背景下，本著、入鄉(xiāng)隨俗、溝通協(xié)作的原則，才不會造成尷尬甚至發(fā)生沖突。

三、漢語國際教育碩士課程體系的構(gòu)架思路

漢語國際教育碩士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)復合型人才，因而課程設置要突出整體性、系統(tǒng)性、針對性、實用性的特點。通過幾年的摸索，我們總結(jié)出了一些培養(yǎng)經(jīng)驗，梳理并整合了課程體系，我們認為：“四大模塊 + 一大環(huán)節(jié)”的課程體系構(gòu)架思路是比較科學的。具體來說，“四大模塊”是指：預備課程模塊、核心課程模塊、延展課程模塊、操練課程模塊；“一大環(huán)節(jié)”指實踐環(huán)節(jié)。以預備課程為先導，核心課程為基干，操練課程為側(cè)翼，延展課程為補充，加上有效的實踐環(huán)節(jié)，將使?jié)h語國際教育的學科體系向著更健康的方向發(fā)展。

（一）預備課程模塊

這一模塊以漢語及文化知識為主線，兼顧外語課程，開設現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學、中華文化、當代中國概況、英語等課程。這些課程是學習者本科階段學過的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上細化知識點，比如現(xiàn)代漢語課將細化出四個板塊：語音、語法、詞匯、漢字，并拓展出一些與漢語國際教學相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，更重要的是夯實語言基礎(chǔ)。

（二）核心課程模塊

主要開設漢語作為第二語言教學方法論、第二語言習得概論、跨文化交際學、外語教育心理學、漢外語言對比研究、漢語語言要素教學、漢語分技能設課教學等課程。在這一模塊中，學習者將系統(tǒng)學語習得與語言教學的基本理論和概念，探討學習第二語言的過程和結(jié)果；同時學習者還會獲得跨文化交際學的基本理論和知識，通過案例分析的方法，解決跨文化交際中因文化差異而產(chǎn)生的種種困惑，培養(yǎng)學習者跨文化交際的敏感性，避免在交際的過程中發(fā)生沖突和障礙；另外學習者還會有針對性地掌握語言要素及各種課型的教學方法和技巧，為課堂教學實踐做好準備。

（三）延展課程模塊

主要開設外國留學生漢語習得偏誤分析、漢語教材與教學資源、現(xiàn)代教育技術(shù)與語言教學、國外中小學教育專題、漢語國際推廣專題、教學設計與課堂管理等課程。在本模塊中，學習者將系統(tǒng)學習偏誤分析理論，通過對不同國籍留學生偏誤實例的研究，增強預測偏誤、識別偏誤、糾正偏誤的能力；并在漢語國際推廣背景下，研究困擾孔子學院的漢語教材瓶頸問題，探討漢語教材編寫的國際視野、教材資源的共享與整合；還將研究如何將現(xiàn)代教育技術(shù)完美融合到教學中去。

（四）操練課程模塊

在這一模塊中，主要開設課堂觀察與實踐、漢語課堂教學案例分析與研究、教學調(diào)查與分析、教學測試與評估、中華文化才藝展示等課程。主要以課堂教學活動為依托，在教師的指導下，學習者反復觀摩不同課型的教學示范錄像，了解課堂教學的規(guī)律和程序，對課堂教學的某些環(huán)節(jié)進行反復模擬、操練，并對教學活動加以調(diào)查分析，協(xié)助任課教師進行考試命題，更重要的是對中華傳統(tǒng)才藝，比如剪紙、制中國結(jié)、太極拳、篆刻、書法、民樂等進行訓練，為今后開展課外活動做好準備。

（五）實踐環(huán)節(jié)

漢語國際教育碩士在讀期間，約有一年的實踐期，有一部分學生通過“漢辦”的考試，被派遣到國外的中小學或孔子學院任志愿者，但大多數(shù)在國內(nèi)實習。漢語國際教育碩士的實踐可分為三個階段：

第一階段：觀摩見習期。走進留學生課堂，觀摩優(yōu)秀對外漢語教師課堂教學過程。聽課前由導師布置聽課要求，包括先了解教學對象的基本情況、本節(jié)課的教學內(nèi)容等；聽課時認真做好詳細記錄；聽課后整理筆記，并結(jié)合所學的理論知識，寫出“聽課筆記”，評析課堂教學的優(yōu)缺點。

第二階段：模擬試講期。通過前一階段對不同課型的觀摩之后，學生對教學有了一定的體會和感悟。由導師選定試講內(nèi)容，指導教案的撰寫，學生分組試講，先由學生自評，然后導師評議，個別環(huán)節(jié)導師做示范。

第三階段：頂崗實習期。一部分學生通過“漢辦”擇優(yōu)考試或是校際交流，去海外頂崗實習；另一部分學生留在學?；蚵?lián)系其他高校及教學機構(gòu)，在國內(nèi)頂崗實習。雖然實習對他們來說有一定的壓力，但卻是對他們所學知識和掌握技能的考驗。頂崗實習期間要和導師保持聯(lián)系，每月至少做三次書面匯報，借以把握學生的實習狀況。

學生在實踐環(huán)節(jié)始終不離導師的視線，導師要充分發(fā)揮有效監(jiān)管作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案[R].2007，（10）.

[2]許嘉璐，石鋟.關(guān)于漢語國際教育熱點問題的訪談[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），2011，（4）.

[3]楊金華.漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生教學實踐探索[J].學位與研究生教育，2012，（2）.