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高中英語寫作指導范文第1篇

【關(guān)鍵詞】英語寫作教學；過程教學法；助推劑

引言

從全世界來看，說英語的人數(shù)已經(jīng)超過了任何語言的人數(shù)，所以英語是當今世界上最通用的語言。英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，英語寫作能有效地促進語言知識的內(nèi)化，所以提高學生的英語寫作能力至關(guān)重要。傳統(tǒng)的英語教學法限制了學生的思考能力和語言表達能力，針對新課改的要求提出了過程教學法，這種新模式的教學法全方位的鍛煉了學生的英語表達和書寫能力，體現(xiàn)了學生自主學習的優(yōu)勢，所以我們要更好的把過程教學法應用到高中英語寫作中。

1傳統(tǒng)教學法的弊端

傳統(tǒng)教學法又是我們通常所說的結(jié)果教學法，即老師只注重學生最后寫作的結(jié)果，而忽視寫作的過程，甚至會把寫作模板讓學生背過，無論哪種題型只要套用萬能模板就能得到不錯的分數(shù)，這種過于單一的教學方案抹殺了學生的創(chuàng)新思維，使學生的寫作水平無法達到新課改要求的水準。在傳統(tǒng)的高中英語寫作課堂中教師負責給學生一個優(yōu)秀學生的寫作范文，其他學生按照范文的模式編寫自己的作文，這只是照葫蘆畫瓢，學生沒有思考這一寫作過程。在這樣的模式下，學生沒有發(fā)揮主動優(yōu)勢，完全由老師支配自己的寫作，使課堂寫作機械式教學的過程，學生得不到任何方面的提高和指導。同時，教師在評改學生作文的時候只是簡單的做一些錯詞、語法方面的修改，對文章結(jié)果和內(nèi)容未做任何評價。

2過程教學法的定義

與傳統(tǒng)教學法不用的是過程教學法更注重學生的寫作過程。教師發(fā)揮指導作用，鼓勵學生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和自主解決問題。過程教學法是把寫作過程與交際活動結(jié)合起來，培養(yǎng)學生合作意識，而不是學生單獨行動。教師要設(shè)計自己的課堂任務，教科過程中穿插多樣化的教學活動，通過與學生之間的互動和活動的交流指導學生如何寫作，如何培養(yǎng)自己的寫作能力，讓學生從了解自己的寫作過程中提高自我的創(chuàng)作能力和思維能力。過程教學法需要教師循環(huán)往復的實施而不是形成單一的教學結(jié)構(gòu)。

3過程教學法策略

過程教學法是一種多樣性化的教學活動，教師除了要指導學生基本語法和詞匯的使用外，更重要的是在語篇水平上的寫作指導，具體包括：寫作之前的文章構(gòu)思、基本提綱、完成初稿和修改等各個寫作環(huán)節(jié)。下面我們以一次公共課為例具體展開分析：

書面表達：假設(shè)你是李紅，你的一位美國筆友Robert寫E-mail問及你高考后暑假的安排，請寫一封100詞左右的email回復他， 可以適當增加細節(jié)，比如從學開車 、 參加英語培訓課程、去北京看奧運會 、游覽北京的名勝等方面進行寫作。應用課程教學法理論大體包括幾個有效課堂教學步驟：

3.1準備階段（Pre-writing）

寫前準備活動是課程教學法的第一階段即導入環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是寫作之前的鋪墊過程，可以喚起學生對這一話題的興趣，激活學生回憶起已掌握的相關(guān)知識。如針對上面書面表達的要求，教師讓學生先分析一下題目，要求寫什么題材，搞清自己在作文中的角色，要干的事情，然后再讓學生進行分組討論，最后要求學生寫出寫作提綱，通過這種場景的設(shè)計，可以讓學生盡快進入寫作情景，激發(fā)創(chuàng)作靈感。同時對已給出的寫作方面的幾個方向進行自主查閱，如學開車（driving cars），參加英語課程培訓（English training course），去北京看奧運會（the Olympic Games，the opening ceremony），游覽北京的名勝古跡（visit Beijing. place of interset）等。

3.2寫初稿（Drafting）

上個階段是pre-writing，這個階段給學生15分鐘的時間根據(jù)前面小組的討論結(jié)合教師的指導給作文擬寫一個提綱。只要提綱寫好后，學生在下面的文章寫作階段就不會出現(xiàn)大問題，所以這個階段也很重要。在擬寫寫作提綱時，教師要鼓勵學生大膽積極的表達自己的想法，同時要注重文章內(nèi)容的邏輯和充實性，不要使文章顯得過于空洞，也不要擔心語法上的錯誤。教師對學生弄不清的地方可以給予指導，比如一些高級詞匯或結(jié)構(gòu)，比如學生遇到高考考試結(jié)束不懂表達時教師可以告訴他after the university entrance examination。

3.3修改階段（Revising）

這一階段教師要求學生小組間進行互換、互相修改，同時教師要給予相應的點評，同學間進行互看的時候教師可以指導他們?nèi)绾慰磳Ψ阶魑牡膬?yōu)點和缺點。我們就以這封E-mail為例進行分析，首先，看一下對方書信的格式對不對，開頭稱呼和結(jié)尾落款；其次，作文要求出現(xiàn)的詞匯有沒有出現(xiàn)，同時看一下是否表達錯誤；再次，看一下文章結(jié)構(gòu)是否安排合理，有沒有語病和錯詞；最后，要學生找出對方的經(jīng)典語句和詞匯，并學習對方的使用方法。如果時間比較緊迫，教師可以找一兩篇優(yōu)秀的文章和一兩篇較差的文章在投影儀上進行分析，讓學生來給這四篇文章進行評價，找出好文章好在哪，不好的文章又為什么不好應該怎樣修改，通過教師和學生的互動交流提高課堂效率，調(diào)動學生學習寫作的熱情。

3.4完成作文（Second draft）

第二次成稿要求學生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，最終定稿要表達精確，要點齊全，吸取老師和學生的點評意見，內(nèi)容新穎，結(jié)構(gòu)連貫，同時提高自己的語言表達能力。要養(yǎng)成好的寫作習慣，注意自己的書寫，最后檢查沒問題后上交老師讓老師批改。

結(jié)語

過程教學法在高中英語寫作教學中的應用，解決了傳統(tǒng)教學法的寫作弊端，對學生的寫作有很好的針對性。這種教學模式，一方面提高了學生的英語寫作水平和寫作效率，另一方面培養(yǎng)了學生的合作和創(chuàng)作思維能力。這種教學方法把教學理論和交際活動結(jié)合起來符合高中應用教學目標，也可從側(cè)面改變其他英語課程的改革。

參考文獻：

高中英語寫作指導范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語寫作 簡單句 “漢語式”英語 基礎(chǔ) 指導和糾正

寫作教學是英語教學中的重點，同時也是一個難點，是英語語言有效“輸出”的重要途徑之一。筆者在十余年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)高中生在寫作中常存在一些普遍問題，并給予適當?shù)闹笇?，學生寫作水平有了明顯的提高。

一、學生沒有掌握簡單句的五種基本句型。我們知道，簡單句的五種基本句型是英語寫作的基礎(chǔ)，這本來是初中就要解決的問題，但是受到當前新教材教改的影響，師生只關(guān)注情景教學，口語教學，作了一些“務虛”的工作，而缺少“務實”的事情，學生寫出的句子不符合英語語法要求，很不規(guī)范，因此需要重溫這五個基本句型。

句型一：S+Link V+P

句型二：S+V+O

句型三：S+V

句型四：S+V+IO+DO

句型五：S+V+O+OC

例如學生曾寫下如下錯誤句子：

1.I very busy every day.

2.I tired but happy.

3.I’m enjoy the movie.

4.They are study well.

5.The rain still wasn’t stop.

例1和例2在主語后丟了系動詞am，違背了句型一，究其原因可能是誤將形容詞busy和tired當作動詞，這與句型三混淆了。例3，4，5在主語后又多加了am，are，wasn’t等系動詞，違背了句型三。我覺得這些錯誤是受到了初學英語時I’m---， He’s---， I was---等句型的影響，而老師又沒有給予及時的糾正。又如有些同學寫出這樣的句子：He gave three books yesterday.恕不知在英語中有些動詞如give，hand，pass，offer等要接雙賓語，又違背了句型四。有些同學在及物動詞后不加賓語，明顯違背了句型二。因此掌握簡單句的五種基本結(jié)構(gòu)在寫作中至關(guān)重要。

二、“漢語式”英語在寫作中隨處可見。當然，對于中國學生而言這種現(xiàn)象是正常的，老師要適時予以糾正。例如以下錯誤句子：

1.Reading Chinese books and newspapers can also improve your spoken Chinese.

2.Eating much of them can become fatter and fatter.

這兩句話犯了邏輯錯誤。Reading Chinese books與improve怎么能構(gòu)成主謂關(guān)系呢

例1可改為：Reading Chinese books and newspapers can also help you improve your spoken Chinese. 或改為：You can also improve your spoken Chinese by reading Chinese books and newspapers.

例2可改為：We can become fatter and fatter by eating much of them.

下面也是一些邏輯有誤的句子：

Eating Chinese food won’t gain weight.

Burning oil will make a lot of poisonous gases.

應改為：

1.We won’t gain weight when eating Chinese food.

2. A lot of poisonous gases will be produced when we burn oil.

三、學生受漢語思維的影響，“一一對應”地去譯一些英語句子，導致許多錯誤（主要是對主句謂語動詞的判斷有誤），看了之后令人啼笑皆非。例如：

1.Most people play in a film use their real names.

2.When I at school， most of the time is my mother do the cooking.

3.If you can follow the teacher said to think， you will get high marks.

以上句子應改為：

1.Most people playing in a film use their real names.Or Most people who play in a film use their real names.

2.When I am at school， my mother does the cooking most of the time.

3.If you can follow what the teacher says to think， you will get high marks.

四、學生在寫作中也力爭運用一些復雜結(jié)構(gòu)，如定語從句、名詞性從句、非謂語動詞等。但有的同學對這些語法項目概念不清，特別是句子成分的判斷不準，常出現(xiàn)一些錯句子。例如：

1.These are all what I want to do.

2.Vegetables are full of vitamin can help us fight against diseases.

3.Dingbian which is my hometown lies in the northwest of Shaanxi.

以上句子應改為：

1.These are all that I want to do.Or These are all I want to do.

2.Vegetables are full of vitamin that（which） can help us fight against diseases.

3.Dingbian， my hometown， lies in the northwest of Shaanxi.

以上例1混淆了定語從句與名詞性從句，例2沒有搞清楚在定語從句中關(guān)系代詞作主語不能省略，也可能受漢語表達的影響，例3中根本沒必要用定語從句表達，一定教給學生根據(jù)需要運用“高級句型”，而不是為用而用。

在英語寫作教學中，老師要根據(jù)不同層次的學生分類指導。對于基礎(chǔ)不好的學生教他們做有針對性的翻譯句子練習或者連詞成句，連句成文練習，首先抓好簡單句五種基本結(jié)構(gòu)練習，然后才能寫出句意明白，結(jié)構(gòu)完整且表達連貫的文章。對于優(yōu)秀生還是要鼓勵他們向“高級句型”挑戰(zhàn)，有錯誤及時予以糾正。從以上改正的句子可以看出，學生嘗試復雜句子出錯是正常的，有些句子只要稍加改正就是正確完美且地道的英語。

五、學生寫作中不注意時態(tài)，有時甚至不知道時態(tài)的構(gòu)成形式，因此寫出錯句子。請看：

1.I have been worked here for seven years.

2.We were see the movie called ET.

3.I was arrived in the hospital in no time.

應改為：

1.I have been working here for seven years.

2.We saw the movie called ET.

3.I arrived in the hospital in no time.

學生在寫作過程中往往不能有效運用時態(tài)，這很大程度上受漢語的影響，因為漢語的時態(tài)主要靠上下文及時間狀語來定，而英語的時態(tài)主要靠動詞的形式來體現(xiàn)。

六、學生寫作中缺乏“被動”思維，不會有效使用被動語態(tài)。例如：

1. The 35th sports meeting will hold next Friday.

2.Everyone will get a card， that write some English words on it.

3.The new invention can change into many things.

應改為：

1.The 35th sports meeting will be held next Friday.

2.Everyone will get a card， where some English words are written .

高中英語寫作指導范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 高中英語 寫作教學 問題 對策

隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，中國在國際上的經(jīng)濟地位越來越重要，而英語又是國際間交流的普遍用語。在中國教育中，英語也被列為非常重要的科目，尤其是在高中教學中，英語是非常重要的科目，在高考分數(shù)中占了很大的比重，在高中英語教學中，英語寫作教學卻存在了很大的問題，學生們普遍對英語寫作不太感興趣，不喜歡上英語寫作課，英語寫作成績差，說到英語寫作很是頭疼，到底是什么問題導致了學生對英語寫作的厭惡感？英語寫作教學中到底有哪些問題呢？

1. 高中英語寫作教學中存在的問題

1.1 陳舊老套的寫作任務

教師在布置寫作任務時都采用以往的寫作任務，把日常的英語寫作任務與以往的高考英語寫作題目相結(jié)合，不關(guān)注時代的變化和新鮮的話題，不關(guān)注學生想要寫什么，不關(guān)注學生能否接受這個寫作任務，只關(guān)注高考英語寫作考什么，只是為了應付考試而進行的寫作，沒有真正地因為寫作而寫作，使得學生對這些陳舊老套的寫作任務提不起來興趣，只是為了應付教師而去完成這些寫作任務。

1.2 對寫作過程缺乏關(guān)注

大部分教師都不會在課堂上講寫作的整體規(guī)劃和寫作脈絡(luò)，他們只是在課堂上布置一些陳舊老套的寫作任務，然后讓學生們自己下去寫作，之后對學生的寫作過程不聞不問，他們對學生的寫作過程沒有過指導，也不會關(guān)心學生在課后的寫作過程有什么問題，也不會在課堂上對學生在課后寫作過程中遇到的問題進行講解，只是在最后給一個枯燥乏味的點評。

1.3 枯燥乏味的點評

當學生把寫作任務完成交于教師之后，教師只給一個枯燥乏味的點評，這個點評對提高學生的英語寫作水平起不到任何作用，反而使學生更加不會喜歡英語習作，教師沒有獨特新穎的點評，學生看也不會后面的點評，這對后面提高學生寫作水平?jīng)]有任何作用，反而會打擊一些學生寫作的自信心。

1.4 缺乏新意的課堂設(shè)計

寫作本來就是一個枯燥乏味的事情，加上教師沒有新意的講課方式，講課帶有很大的隨意性，為了迎合英語寫作考試而進行英語寫作教學，沒有教師獨特的課堂設(shè)計，沒有教師新奇的講課方式，直接導致了學生上課不會認真聽講，英語寫作成績差，也不會熱愛英語寫作，更提不起來學生英語寫作興趣。

2. 高中英語寫作教學對策

2.1 真實新穎的寫作任務

教師可以帶著學生做一些課外實踐，讓學生們真實地感受到英語寫作的樂趣，通過在課外實踐的活動中讓學生們自己完成一項自己感興趣的寫作任務，以此來提高學生對英語寫作任務的興趣，或者教師也可以在課堂上給學生布置一些新穎的英語寫作任務，或者是學生對某一項事情感興趣，自己進行一些英語寫作，讓學生們首先對這個英語寫作任務產(chǎn)生濃厚的興趣，然后學生可以很樂意地接受這個英語寫作任務。

2.2 教師合理監(jiān)控

教師必須在課后對學生的寫作過程進行一個合理的監(jiān)控，對學生的英語寫作過程有一個指導。教師可以在課堂上給學生隨機布置一個學生們感興趣的英語寫作任務，在課堂上給學生進行一個簡單的英語寫作指導，讓學生在課后完善，最后再到課堂上面做一個課后寫作疑難問題簡答，以此來解決學生在課后英語寫作遇到的問題，這樣就可以對學生課后寫作有一個合理的監(jiān)控。

2.3 多樣化的評價方式

當學生把任務交于教師之后，教師應該采取獨特新穎的多樣化評價方式，而不應該以傳統(tǒng)的、枯燥乏味、嚴肅的評價方式，教師評價方式應以朋友般鼓勵的方式進行評價，以此來提高學生對英語寫作的濃厚興趣，讓學生們愛上英語寫作教學課程。

2.4 獨特的課堂設(shè)計

每個教師都應該有自己獨特的課堂設(shè)計，以此來提高學生對所學科目的興趣，尤其是像寫作這樣的科目，寫作本來就是一個很枯燥的課程，再加上英語又不是我們的母語，英語寫作教學更是顯得無趣，所以教師就得有一個自己獨特課堂設(shè)計，讓學生既可以學到英語寫作知識，又可以對英語寫作產(chǎn)生興趣。

3. 結(jié)論

英語是世界上通用的語言，寫作又是溝通心靈的橋梁，學好英語寫作，我們就可以筑造國際化的橋梁，邁向國際化。雖然高中英語寫作教學存在著種種問題，我相信在不久將來一定可以得到解決，本文就是通過對高中英語教學現(xiàn)狀所存在的問題，進行一個簡單的分析，通過這一系列的分析，得到了解決高中英語教學問題的對策，以此來提高高中生的英語寫作成績。

高中英語寫作指導范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 過程寫作 高中英語 寫作課堂 實驗研究

過程寫作法，顧名思義，就是指將英語寫作分為幾個部分，通過分項訓練并完成各階段的寫作任務來提高學生英語寫作水平的方法。該方法在應用的過程中，可以分為五個階段，第一階段為寫作前的準備工作，包括閱讀并理解題目和對全文的構(gòu)思等；第二階段為寫作的初稿；第三階段為教師對學生初稿的信息反饋，這其中教師應對學生在寫作方面出現(xiàn)的問題進行指正；第四階段為學生根據(jù)教師的反饋信息做出修改；第五階段為定稿。這五個階段不論次數(shù)、循環(huán)往復，直至學生的英語寫作水平進步并保持穩(wěn)定。

1. 高中英語寫作的現(xiàn)狀與問題分析

探究現(xiàn)階段我國高中生在英語寫作方面的問題可以發(fā)現(xiàn)，其中制約高中生英語寫作水平的因素主要有以下幾個方面：第一，高中生對英語寫作缺乏興趣。由于高中英語寫作花費的時間較長，學生在平時的英語試卷訓練中，普遍放棄對英語寫作的訓練，在缺乏足夠鍛煉的前提下，高中生的英語寫作水平停滯不前。第二，高中生認為英語作文無從下手。迫于高考的壓力，高中生在面對教師布置的英語作文寫作時，常常由于無話可說而生拼硬湊，英語作文缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。第三，高中生自身的英語水平也是制約英語寫作的主要因素。由于學生自身的英語水平有限，學生在進行英語寫作的過程中，常常由于語法的把握不到位和單詞拼寫的錯誤而造成不必要的丟分，嚴重影響了學生的高考成績。

2. 過程寫作在高中英語寫作課堂上的實驗研究

2.1 實驗的準備階段

選取某高中畢業(yè)班的五十名學生，分成兩組，一組接受過程寫作法的訓練，一組不接受過程寫作法的訓練。這兩組學生的英語寫作水平必須具備一定的代表性，即高、中、低水平均有。實驗人員對這兩組高中生在大型模擬考試中的英語寫作成績進行跟蹤調(diào)查并記錄。

2.2 實驗階段

在寫作前的準備階段，主要訓練學生對題目的理解能力和構(gòu)思能力。此階段，為節(jié)省學生的課堂時間，教師可以充分發(fā)揮學生的積極性，針對具體的題目對學生這兩個方面的能力進行鍛煉。實踐方法為：教師根據(jù)給定的題目，讓學生對該題目發(fā)揮自身的聯(lián)想，爾后將學生聯(lián)想的內(nèi)容寫在黑板上并開展自由的討論，在討論中拓寬學生的寫作思路。在初稿階段，學生根據(jù)課堂上討論的內(nèi)容完成英語寫作。在反饋階段，教師根據(jù)學生在英語寫作中出現(xiàn)的問題，對學生的英語寫作進行指導，學生根據(jù)教師的反饋內(nèi)容進行反復修改，隨即完成修改階段的任務，修改完成后，教師指導學生完成定稿。

2.3 結(jié)論

實驗人員對兩組學生的英語寫作成績進行培訓前和培訓后的統(tǒng)計和比較。

從表中數(shù)據(jù)可以看出，過程寫作法在高中英語寫作教學中具有明顯的優(yōu)勢，接受過程寫作的學生其高分層人數(shù)明顯多于未接受過過程寫作的學生，且接受過程寫作培訓前后，低分層的人數(shù)明顯減少。由此可以得出結(jié)論，過程寫作法教學在高中英語寫作的教學實踐中應被廣泛推廣。

高中英語寫作指導范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中英語 寫作教學 “無效創(chuàng)生” 現(xiàn)象 述析

教學預設(shè)要求教師制定教學計劃、教學目標、教學內(nèi)容，教學預設(shè)還要求教師做完相關(guān)工作后利用教學方法將知識傳授給學生。教學創(chuàng)生與教學預設(shè)不同，教學創(chuàng)生的觀點認為教學是一種創(chuàng)造的過程，這種過程是以教師和學生已有的教學計劃和教學文本為基礎(chǔ)的。在高中英語寫作教學中創(chuàng)生寫作教學沒有起到相應的作用。筆者在本中分析了高中英語寫作教學中“無效創(chuàng)生”的幾種現(xiàn)象，希望能夠幫助學生提高自己的英語寫作水平，幫助教師提高英語寫作的教學質(zhì)量。

一、高中英語寫作教學任務評價中的“無效創(chuàng)生”現(xiàn)象

眾所周知，評價是高中英語課堂教學的重要組成部分，要想把寫作創(chuàng)生應用到英語寫作中來，教師就得明確評價標準。比如說：教師考察學生對v-ing形式的運用情況，如果只讓學生寫文章，然后對學生寫的文章的連貫性和內(nèi)容進行評價，那么這種評價就是“無效創(chuàng)生”現(xiàn)象，因為這樣的評價比較簡單，這種評價方式不能根據(jù)英語教學的教學內(nèi)容和教學目標進行創(chuàng)生，使整個評價系統(tǒng)變得簡單化，間接地限制了評價創(chuàng)生的空間。除此之外，在評價體系中，教師是評價的主體，學生是被評價的對象，這種評價體系不能體現(xiàn)學生在英語教學中的主體地位。

筆者認為，教師在開展任務評價教學中，應注意培養(yǎng)學生的與人交往能力和語言表達能力。這樣，才能充分發(fā)揮學生在高中英語教學中的主體地位，與此同時，教師應適當?shù)恼{(diào)整終結(jié)性評價和形成性評價在學生英語成績中的比例。

二、高中英語寫作教學任務實施中的“無效創(chuàng)生”現(xiàn)象

任務型語言教學是高中英語教學的中心，英語教學都是圍繞事先安排好的任務展開的，在任務型語言教學中，教師把學生們分成小組，讓每個小組在模擬情境中創(chuàng)造性的完成大量的語言輸出與輸入工作，但是這并不代表教師做好了創(chuàng)生教學工作，教學創(chuàng)生要求學生創(chuàng)造性地、探究性地、自主的、互動的完成有關(guān)英語任務活動。很多學生因為不清楚任務目標使教學活動不能有效的開展，這就是任務實施中的“無效創(chuàng)生”現(xiàn)象，在創(chuàng)生教學中只有“教師動”的任務是無效的。例如，如果教師這樣提問學生：Guangzhou has many places of interest.many of which you must be familiar with？很顯然，這種提問方式不利于發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，如果英語教師能換一種方式提問：Who Can tell me 2 or more your favorite places？這樣提問才能滿足創(chuàng)生教學的要求。

筆者認為，高中英語教師應該在任務實施中尋找有效的創(chuàng)生點，這樣才能使高中英語課堂教學過程變成一個動態(tài)的教學過程。具體來說，教師應該引導學生在完成任務和參與活動中提高自己的英語表達能力，除此之外，高中英語教師應引導學生在寫作中充分運用自己的英語思維能力，這樣，學生才有寫作的欲望和興趣，學生才能在潛移默化中提高自己的英語寫作能力。

三、高中英語寫作教學任務設(shè)計中的“無效創(chuàng)生”現(xiàn)象

每一節(jié)課前，教師需要預先考慮的因素包括教學環(huán)境、教學手段、教學內(nèi)容、教學目標和教學方法，眾所周知，教學情境是經(jīng)常發(fā)生變化的，所以教師應該根據(jù)教學情境的變化適當?shù)恼{(diào)整教學因素。任務教學設(shè)計是教師實施任務教學的準備工作，確定任務的教學設(shè)計在教學目標中占有十分重要的地位。表現(xiàn)程度、行為條件、行為動詞、行為主體是高中英語教學目標的四個要素。此外，教學目標的達成度是判斷教學是否有效的依據(jù)。目前，在英語教學中，寫作句子拓展訓練的教學目標只包括語言目標和技能目標，這不利于高中英語教師在教學過程中進行創(chuàng)生，所以說，很多設(shè)計目標不能起到有效的作用。

筆者認為，教學需要預設(shè)也需要創(chuàng)生，高中英語教師應該預設(shè)多維度的教學目標，改變封閉的、線性的、單一的預設(shè)模式。我們都知道，高中的學生具備較強的社會交往能力、自主學習能力、口語表達能力和認知能力，所以，高中英語教師教學時應根據(jù)學生的特征有效的進行任務設(shè)計。只有這樣，才能為創(chuàng)生教學創(chuàng)造條件，才能在英語教學中充分發(fā)揮學生的聰明才智，才能改變英語教學中“無效創(chuàng)生”的現(xiàn)狀。

四、結(jié)語

高中英語寫作教學中存在“無效創(chuàng)生”現(xiàn)象，由于篇幅的限制，筆者在本文中分析了高中英語寫作教學任務實施中的“無效創(chuàng)生”現(xiàn)象、高中英語寫作教學任務實施中的“無效創(chuàng)生”現(xiàn)象和高中英語寫作教學任務設(shè)計中的“無效創(chuàng)生”現(xiàn)象，希望能幫助高中英語教師時刻反思自己的教學行為，轉(zhuǎn)變教學方式，只有這樣，才能盡快使英語寫作教學中“無效創(chuàng)生”變成“有效創(chuàng)生”，才能提高高中英語寫作的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李廣超.高中英語寫作教學中“無效創(chuàng)生”現(xiàn)象述析[J].教育導刊，2011（11）

[2]馮映春.多層面英語寫作教學模式在高中英語寫作教學中的應用研究[J].華東師范大學，2012（12）