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教師教學改革措施及方案范文第1篇

關鍵詞： C語言 課程設計 問卷調查

1.引言

C 語言作為一門程序設計語言的入門課程，很好體現(xiàn)了程序設計的靈魂，是進一步學習其他語言或者計算機技術的理論基礎?！罢n程設計”在中國絕大多數(shù)高校已經(jīng)開設很多年，那么什么是“課程設計”呢？簡單地說，“課程設計”是一門這樣的課程：學生利用所學的書本知識來解決現(xiàn)實生活中的各種實際問題。本文從一份簡單的關于C語言課程設計的問卷調查說起，系統(tǒng)地總結了C語言課程設計存在的優(yōu)點和不足，并針對這些不足提出了一些可行的改進措施。希望這些措施能夠落到實處，能夠對相關的課程起到借鑒作用，以便為中國高校培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才發(fā)揮一點作用。

在計算機發(fā)展的歷史上，還沒有哪一種程序設計語言能像C語言這樣應用廣泛。C語言不是一種“很高級”的語言，也不“龐大”，并且不專用于某一個特定的應用領域[1]。由前面的敘述可知，學習C語言對大學理科生，尤其對計算機學院的學生而言非常重要。筆者在一次C語言課程設計課上進行了一次問卷調查，問卷調查的內容參見圖1。盡管這個問卷調查非常簡單，可是通過它能發(fā)現(xiàn)C語言課程設計存在的問題。筆者對該問卷調查的結果進行了匯總，首先看學生是怎樣評價C語言課程設計優(yōu)點的，如圖2所示。其實學生們提到的這些優(yōu)點教師早已知道，本文重點關注的是學生們提到的不足和建議。

那么C語言課程設計在我校開設的過程中存在哪些缺點和不足呢？有關的詳細信息如圖3所示。筆者將學生們提出的缺點與不足分為五個類別，這五個類別分別是：（1）關于時間安排和課時量的問題；（2）關于課堂教學的問題；（3）編譯與調試方面的問題；（4）關于教師輔導方面的問題；（5）關于題目方面的問題。筆者將在第3部分對這些存在的問題給出可行的解決方案。最后看看學生們給出的建議都是什么？詳細信息參見圖4，筆者提出的課程設計改革方案也參考了學生們提出的建議。

2.相關工作

曾輝等人[2]指出了當前C語言程序設計課程教學中存在的問題，分析了問題產(chǎn)生的原因，論述了教學改革的必要性，探討了教學中如何提高學生積極性、教學方法和手段等幾個方面的教學改革問題。張敏霞[3]根據(jù)當前大學生的具體情況，針對如何有效地進行程序設計語言課程的教學，提高學生的程序設計能力和計算機素質提出了幾點具體的措施。殷秀云[4]指出傳統(tǒng)的C語言程序設計課程的授課方式和考核方式存在一定的局限性，進一步加大了學生掌握C語言編程方法的難度。因此，如何改變這種現(xiàn)狀，以適應不斷發(fā)展的社會的需要，已經(jīng)是一個亟待解決的問題。馬杰等人[5]針對C語言教學中存在的若干問題，提出了從任務驅動、培養(yǎng)學生興趣、改革教學內容和方法、加強實驗教學環(huán)節(jié)及改革考核機制五個方面進行教學改革，以提高學生的編程能力，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)自學的能力。謝競博[6]從教學目的、教材選擇、教學方法、實踐教學及考核方式等方面，闡述了它們與教學效果的關系，詳細分析了目前教學中存在的一些普遍問題的成因，并從幾個方面分別提出了一些可行的改革建議。陳婷[7]論述了在應用型本科C語言程序設計教學實踐中，根據(jù)應用型本科教育培養(yǎng)要求，對課程合理定位，采用“階梯式”、“案例式”課堂教學方法，以“項目驅動式”實踐教學為核心，同時搭建多種自主學習平臺，采用更科學和完善的考核方式，較好地兼顧了學生的不同需求，激發(fā)了學生的學習積極性。

劉三滿[8]結合學生的學習心理和認知規(guī)律，分析了C語言教學問題的主客觀原因，提出了“先過程，后對象”的教學理念，從教材建設、教學內容安排上闡述了教學內容的具體組織實施過程，從教學思路、教學觀念、教學手段幾方面探討了教學方法的改革。謝中科[9]闡述了C語言程序設計課程的教學改革與實踐，提出了通過激發(fā)大學生的學習興趣、創(chuàng)新熱情、教學互動等手段來建立大學生的編程思想，培養(yǎng)大學生的程序設計能力和創(chuàng)新意識。通過課程設計，培養(yǎng)大學生運用C語言解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。劉曉鋒等人[10]從教師、學生和教學內容等方面介紹了在《C語言程序設計》課程建設中，以程序設計和實驗為主，更新教學內容，改革傳統(tǒng)的授課方式的探索，闡述了注重能力培養(yǎng)，提高學生的學習興趣，充分調動學生的主動性、創(chuàng)造性的重要意義。

3.改革措施

前面部分，學生們針對C語言課程設計指出了一些缺點，同時提出了一些好的建議，在本部分將有針對性地提出一些改進的措施：（1）關于課程設計時間安排的改進：將C語言課程設計的開課時間定在學生學完C語言之后的下一個學期初。（2）關于課堂教學方面的改進：任課教師申請一個QQ或者微信群，在學校正式放假前，任課教師通過該群把課程設計的題目發(fā)送到每個學生的手中。下學期開學后的前幾周進行課程設計的集體輔導，然后進行答辯驗收。任課教師可以將沒講完的課程內容及對課程設計題目的大體梳理都錄制成視頻，然后將該視頻文件上傳到群文件里供學生們分享。群是實現(xiàn)師生互動的一個最重要的媒介，借助它可以突破時間和空間的限制。任課教師在放假前將題目發(fā)送到每個學生手里的一個最大好處是：學生們可以利用假期里的大量時間，充分地思考和準備這些課程設計題目。（3）關于題目方面的改進：允許學生自由命題，但是需要任課教師最終把關，以決定該命題是否適合作為課程設計的題目。此外，任課教師也可以考慮讓企業(yè)幫助出題。

前面學生們提出“編譯錯誤不好發(fā)現(xiàn)、也不好修改”的問題，筆者認為可以通過下面的方法進行解決：第一，首先告訴學生這是C語言的特點之一：語法限制不太嚴格，程序設計自由度大。一般的高級語言語法檢查比較嚴，能檢查出幾乎所有的語法錯誤，而C語言允許程序編寫者有較大的自由度，因此放寬了語法檢查?！跋拗啤迸c“靈活”是一對矛盾，限制嚴格，就失去靈活性；而強調靈活，就必然放松限制。第二，教會學生進行單步（Step Through）調試、設置斷點（Breakpoint）等調試程序的技巧，必要時還可以通過額外添加一些輸出語句輔助進行程序調試。第三，任課教師將常見的編譯出錯信息進行匯總，然后上傳到群文件里供學生分享。其實對編譯出錯信息進行總結，不如直接告訴學生記住C語言的一些專業(yè)術語，表1中列出了其中的一些，相信這對學生調試程序將會起到很大的幫助作用。另外，還要告訴學生從一開始就要形成良好的編程風格，比如適當?shù)靥砑幼⑨專–omment），程序要有縮進（Indent），給變量、函數(shù)、數(shù)據(jù)結構等起名字時要做到見名知意等。

4.結語

從一份C語言課程設計的問卷調查入手，筆者根據(jù)學生指出的缺點和提出的建議對該課程進行了嘗試性的改革，分別從課程設計的時間安排方面、課堂教學方面及課程設計的命題方面進行了改革，筆者相信這些改革措施一定會取得很好的教學效果。另外，筆者還對學生反映比較多的問題“編譯錯誤不好發(fā)現(xiàn)、也不好修改”提供了很好的解決方案。將按照文中提出的一些觀點編寫《C語言課程設計》一書，該書將嚴格貫徹執(zhí)行講練結合的原則，對課程設計過程中可能涉及各個知識點通過舉例子的方式進行講解，例子的選擇標準是不僅能說明問題而且要求最簡單。

參考文獻：

[1]Brian W.Kernighan，Dennis M.Ritchie.The C Programming Language.北京：機械工業(yè)出版社，2006.8.

[2]曾輝，王倩，韓芳，趙德群.C語言程序設計教學改革初探.福建電腦，2015，31（09）：62-63.

[3]張敏霞.程序設計語言課程教學方法改革的探索與實踐.中國高教研究，2004（02）：90-90.

[4]殷秀云.C語言程序設計教學改革探討.《商》，2014（38）：213-213.

[5]馬杰，楊磊.C語言程序設計改革探索.軟件工程師，2013（12）：27-28.

[6]謝競博.C語言程序設計教學中的問題及改革建議.重慶郵電大學學報：社會科學版，2008，20（2）：137-140.

[7]陳婷.C語言程序設計實驗教學改革探究.實驗技術與管理，2010，27（10）：182-184.

[8]劉三滿.《C語言程序設計》課程教學改革的研究與實踐.計算機教育，2008（16）：23-25.

教師教學改革措施及方案范文第2篇

關鍵詞：中國制造2025；單片機原理；教學改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0141-02

一、前言

針對德國《工業(yè)4.0》，我國提出了具有中國特色的制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，《中國制造2025》[1]明確了我國制造業(yè)遵循彌補工業(yè)3.0欠缺，追趕工業(yè)4.0發(fā)展進而實現(xiàn)制造強國的三個發(fā)展階段，同時明確了制造業(yè)以自動化、智能化為發(fā)展方向。新形勢下，工業(yè)企業(yè)對機械類畢業(yè)生的機電控制技能，尤其是基于單片機的自動化系統(tǒng)設計能力提出了更高的要求。單片機作為機電系統(tǒng)的主要控制器之一[2]，其原理與應用是機械類學生必須掌握的知識。針對于單片機系統(tǒng)應用過程中存在的不足，很多教學工作者已經(jīng)提出教學改革方法[3][4][5]，就教學模式、教學內容等提出了創(chuàng)新性的意見。然而針對教學過程中理論與實踐內容的融合問題，細化考核問題尚缺少響應的研究。針對目前我校機械類專業(yè)《單片機原理及應用》課程教學存在的教學大綱陳舊、實踐環(huán)節(jié)不足、教學手段落后、考核方式單一等問題，進行了相應的改革措施探討，以期系統(tǒng)提高單片機課程的教學水平，提升學生適應新形勢下工業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生的技能需求的能力。

二、教學改革措施

1.適應學科發(fā)展，優(yōu)化教學大綱。隨著電子技術、IC工藝的進步以及市場需求的不斷變化，單片機技術已經(jīng)發(fā)生了很大變化，然而目前教學大綱還與10年前相近，教材陳舊、編程語言還采用匯編語言、教學過程理論與實踐分離等。使學生很難深入掌握單片機知識，即使花大力氣學習，畢業(yè)后亦發(fā)現(xiàn)與需求脫節(jié)。新形勢下，必須對教學大綱進行全方位改革，方案如下：（1）適當增加課程課時尤其是實踐課時：改革后由原來的32課時（理論22課時，實驗10課時）增加到48課時（理論22課時，實踐26課時）；（2）優(yōu)選教材：選擇普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材；（3）更新教學內容：重視基于C語言的單片機應用編程，以及基于Keil與Proteus的聯(lián)合仿真內容；（4）細化考核：由原來的期末考試占70%，平時成績占30%，改成期末考試占40%，實驗占40%，平時作業(yè)、出勤占20%。通過教學大綱的改革，使每位任課教師、每個班級均統(tǒng)一按照新的方案開展教學設計，從源頭上進行改革創(chuàng)新。

2.緊跟技術進步，豐富教學手段。長期以來《單片機原理及應用》課程教學均由兩個環(huán)節(jié)組成：理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)，兩個環(huán)節(jié)在時間和空間上分離。因理論枯燥乏味，比如寄存器、三總線、中斷系統(tǒng)等知識相對抽象，學生很難理解。理論、時間分離的教學形式，很難短時間內做到融會貫通，教學效果有限。因此我們改革方案如下：（1）理論知識形象化：將指令中的尋址形象化為尋寶，直間尋址、間接尋址、寄存器尋址[1]等自然形象化為黃金、藏寶箱、藏寶圖等；（2）理論、實踐教學融合：雖因單片機實驗室有特殊要求，很難理論和實踐課程安排在一個教室，但現(xiàn)代化的仿真手段則改變了傳統(tǒng)的模式，針對理論課程中的知識點，基于Proteus與Keil的聯(lián)合仿真，完全解決了理論和實踐脫節(jié)的問題；（3）采用項目驅動式教學：針對單片機的主要功能如中斷、定時、輸入輸出、串口通訊等，每個知識點設計一個項目，要求學生3人一組，分工進行硬件電路設計、C語言設計以及Proteus仿真；（4）采用個性化實驗教學：針對學校單片機實驗條件有限的現(xiàn)狀，鼓勵學生根據(jù)自己興趣從淘寶購買個性化的單片機開發(fā)板，如尋跡小車、搬運小車、四旋翼飛機等，利用開發(fā)板配套的例程進行學習。

3.注重過程管理，細化考核指標?！秵纹瑱C原理及應用》課程是以實踐為主的課程，然而傳統(tǒng)考核方法確基本關注期末考試成績，結果是學生考試前突擊記憶基本概念，實踐能力基本不被重視。改革方案：（1）優(yōu)化成績總評方案：期末考試占40%，實驗占40%，平時作業(yè)出勤占20%；（2）細化實驗考核指：將實驗分成4個項目，注重考核基礎知識應用、編程技能、調試技能以及總結分析能力；（3）注重綜合應用能力訓練：平時實驗內容主要以綜合實驗為主，同時期末理論考核與實驗考核都安排一個綜合應用題，將單片機的主要知識，如最小系統(tǒng)、輸入輸出、中斷、定時計數(shù)、串口進行綜合。

三、教學改革效果評價

對本課程的系統(tǒng)改革旨在提升學生在機電控制方面的實踐能力、設計能力，以適應新形勢下工業(yè)企業(yè)對機械本科畢業(yè)生機電控制技能方面的需求。通過以上三個方面的系統(tǒng)教學改革，并經(jīng)過2輪的機械大三學生的教學驗證，我們發(fā)現(xiàn)：（1）學生對單片機的學習興趣更為濃厚，由原來的被動式學習演變?yōu)橹鲃淤徺I開發(fā)板進行實踐學習（圖1），遇到編程應用問題會主動與老師交流；（2）經(jīng)過48個學時的理論和實踐，學生均能完全掌握單片機的工作原理，并能進行簡單的系統(tǒng)設計，并制作實物（見圖2）；（3）通過Proteus與Keil的聯(lián)合仿真實踐，增強了學生利用設計軟件進行開發(fā)的能力；（4）通過細化考核，注重平時理論與實踐投入，釋放了學生期末考試的壓力?？梢姳菊n程的教學改革基本達到了改革的初衷，提高了學生的自主學習和實踐動手能力，相信對他們畢業(yè)后適應就業(yè)新形勢起到了積極的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國務院[Z].中國制造2025，2015.

[2]高春甫，王冬云，馬繼杰.單片機原理及接口技術應用教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2014.

[3]張宏偉，閻有運，王新.單片機實踐教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2009，28（4）：206-208.

教師教學改革措施及方案范文第3篇

關鍵詞：智能科學與技術；計算方法；教學；改革

1 教學現(xiàn)狀及存在問題

計算方法又稱數(shù)值分析或科學計算，是計算機應用的重要領域，主要研究利用計算機解決數(shù)值計算的理論和最先進有效的算法。計算方法是高等學校計算機科學與技術、軟件工程、智能科學與技術等專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課。其先修課程是高等數(shù)學、線性代數(shù)和程序設計語言（一般是C語言）。課程內容包括算法與誤差分析、插值問題、線性方程組的直接解法和迭代法、數(shù)值積分和常微分方程的解法。課程內容決定了計算方法的教學不僅介紹各種數(shù)值算法的數(shù)學原理，而且強調借助程序設計語言實現(xiàn)算法。計算方法課程意在培養(yǎng)學生用計算機解決各種數(shù)學問題的能力。

1.1 理論教學環(huán)節(jié)存在的問題

第一，學生缺乏學習熱情。計算方法主要介紹各種數(shù)值算法的數(shù)學原理，不可避免地要進行理論探討。實際教學中，學生們普遍對理論教學缺乏學習熱情。加之理論探討過多，與應用存在距離，缺少對學生工程能力的訓練，學生普遍認為不會從事工程計算類工作，因此不知道這門課程能干什么，更增加了冷漠情緒。

第二，數(shù)學內容多。學生在學習高等數(shù)學、線性代數(shù)等課程中，由于對數(shù)學類課程難度有了認識，產(chǎn)生了一定逆反心理，認為與數(shù)學有關的都難、煩，不喜歡學數(shù)學、不喜歡學計算方法。

第三，計算方法課程依循傳統(tǒng)教學法進行講授。教師講，學生聽。這種教學模式很難激發(fā)學生學習探究的興趣?，F(xiàn)在理論授課多以PowerPoint演示授課，只有少量內容進行板書。學生幾乎不記筆記，上課帶個耳朵聽，課后把課件拷貝走。這樣的學習過程能記住乃至掌握多少課程內容，很難預料。

1.2 實驗教學環(huán)節(jié)存在的問題

首先，理論與實踐結合不緊密。由于學生幾乎不復習，實驗課上機時，部分學生幾乎已經(jīng)將理論課內容和上機練習內容忘記殆盡，只是隨同學復制代碼，運行程序，并沒有真正去思考和動手解決問題，這根本無法達到實驗課培養(yǎng)工程實踐能力的目的，使實驗上機成了走過場。

其次，我們選擇以c++語言為工具進行程序設計。學生學過C，但沒有學過C++語言，無法準確分辨C和C++語言的異同和優(yōu)劣，更無法應用自如。學生普遍將C++語言當成C語言使用，這使學生產(chǎn)生疑惑，為什么要用C++，甚至有這樣的疑問：C++和c有什么不一樣？另一方面，因為不理解面向對象程序設計方法，當在c++程序中遇到面向對象的程序時，就會更加不解。C++語言沒有給學生學習計算方法帶來促進作用，反而在一定程度上擾亂了學生的思路。

如何在已有課時內，調整教學思路、更新教學大綱、改進教學方法，激發(fā)學生的學習、探究興趣，促使學生掌握計算方法的基本思想，學會利用數(shù)值算法解決問題，能進行誤差分析，能上機編程計算，提高學生工程應用能力，是我們必須正視并著力解決的問題。

2 教學改革措施

針對上述問題，采取以下改革措施完成課程教學，提高教學質量。

2.1 理論教學改革措施

要求學生樹立正確觀念，客觀認識計算方法課程，做好迎難而上的心理準備。具體而言，引導學生認識以下幾點：

（1）構造算法和對每個算法進行理論分析是計算方法課程的基本任務，要主動適應“公式多”“講理論”的特點。

（2）理解每個算法建立的數(shù)學背景、數(shù)學原理和基本線索。

（3）從各種算法的理論分析中學習推理證明方法，提高推理證明能力。

（4）對于每一個算法，要將數(shù)學模型、算法公式、計算步驟及算法流程圖作為一個整體來理解，這是計算方法課程的學習模式。

2.2 實驗教學改革措施

（1）認真進行數(shù)值計算的訓練，尤其是編程計算的訓練，將流程圖看作連接算法與程序的不可缺少的重要環(huán)節(jié)，養(yǎng)成按流程圖或算法偽碼編程的良好習慣。

（2）將程序設計語言更改為MATLAB。培養(yǎng)學生使用專業(yè)工具進行科學計算。

2.3 教學方法改革措施

加強教學法研究和教學經(jīng)驗的交流，重視教學改革，積極采用現(xiàn)代化教學手段，不斷提高課堂教學效率和教學質量；提倡教師站在本課程全局的高度，用“系統(tǒng)論的方法”來研究本課程各知識點之間的內在邏輯聯(lián)系。爭取用簡潔的語言、清晰的思路、最少的學時向學生傳授最多的知識和技能；注重學生自學能力的培養(yǎng)，引導學生獨立完成課外作業(yè)。

教師在開學前精心備課，組織試講，交流講課內容、風格，并進行改進提高。課堂上，以學生為中心，以問題為起點，以知識點為主線，以案例和啟發(fā)式教學為主，貫穿教學模式于整個教學過程中。

3 教學大綱

3.1 理論教學

根據(jù)教學改革思路和教學改革措施，制訂新的教學大綱。新的教學大綱體現(xiàn)了目前微型計算機應甩日益普遍，計算機語言向多極發(fā)展的特色，將重點放在算法的構造和原理上，每一算法又圍繞數(shù)學模型、算法原理、計算步驟和算法流程圖展開。通過該課程的學習，學生應該了解和掌握各種算法的數(shù)學模型、計算公式和計算步驟，能畫出各種算法的流程圖，‘并能根據(jù)各種算法的流程圖編程上機求解相應的數(shù)學問題，掌握差商、差分的性質并能推導和證明，掌握插值和數(shù)值積分、微分各種算法的基本理論和誤差分析及3種三角分解公式的簡單推導。

新教學大綱中，課程內容是以知識點為基礎的體系架構，包括概念、知識點、原理、方法、應用、案例。教學要求由深入到一般共分為3個層次：掌握、理解、了解。以插值方法理論教學要求為例，如表1所示。

每個教學環(huán)節(jié)都有符合教學要求難易適中的例題作為課后作業(yè)留給學生，促使學生復習，鞏固記憶，加強課堂教學效果。

實驗根據(jù)實驗出勤、態(tài)度、程序設計、實驗報告等評定實驗成績。要求學生以以下幾個實驗環(huán)節(jié)做足準備。

（1）實驗預習。預先編寫相應程序，能正確回答指導教師提出的相關問題。

（2）實驗操作。實驗操作方法正確，算法設計正確，能獨立解決實驗中出現(xiàn)的一般問題，而且實驗結果正確。

（3）實驗報告。內容全面，字跡清晰工整，數(shù)據(jù)記錄、處理正確，對實驗中出現(xiàn)的問題分析正確。

3.3 考核方式

課程考核采用開卷考試，成績由理論考試成績和實驗成績組成。

3.2 實驗教學

實驗教學著眼于提高學生工程實踐能力，掌握解決問題的技能。為學生的就業(yè)競爭和未來職業(yè)發(fā)展儲備能量。以插值方法實驗教學要求為例，如表2所示。

（1）理論成績，占總成績的80%，主要考查學生數(shù)值算法基礎、算法原理、數(shù)學模型、算法流程圖及誤差分析等的掌握程度。

（2）實驗成績，占總成績的20%，主要考查學生編程能力，要求完成從數(shù)學模型、公式、計算步驟、算法流程圖、編寫代碼、調試到撰寫實驗報告的整個過程。

教師教學改革措施及方案范文第4篇

關鍵詞：應用需求；理論教學；教學改革

作者簡介：韓丙辰（1976-），男，山西侯馬人，山西大同大學物理與電子科學學院，副教授；楊成全（1956-），男，山西定襄人，山西大同大學物理與電子科學學院，教授。（山西 大同 037009）

基金項目：本文系山西大同大學教學改革重點項目（項目編號：XJY2012108）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0044-02

一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合構成課程體系，而課程體系是否合理直接關系到人才培養(yǎng)的質量。高等學校課程體系主要反映在基礎課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關系上。理論課與實踐課是高等教育課程體系中的兩類課型。理論課一般包括普通文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課；實踐課則主要包括實驗課、實習、實訓課。理論教學的目的是奠基學生的人文素養(yǎng)，使學生掌握專業(yè)理論和技術知識；實踐課主要是培養(yǎng)學生的實踐能力，通過實踐課的學習更好地掌握理論知識，使理論知識更好地應用到實踐中去。兩類課程各司其職，互為補充，成為一個有機體，共同為培養(yǎng)高素質人才服務。但就當前高等教育的教學實踐看，這兩類課程由于整合不夠科學，搭配尚不默契，運作不善創(chuàng)新，并沒有很好地發(fā)揮培養(yǎng)高素質人才的合力作用，相反，還存在著不少有待解決的問題。[1]以上問題的出現(xiàn)表明單純依賴校園里的理論課和實踐課已經(jīng)無法適應新的人才培養(yǎng)方案和就業(yè)形勢。尤為重要的是，在當前許多專業(yè)理論課程的講授過程中，學生這個學習主體完全處于被動地位，缺乏活力，導致理論課程教學的效果不佳。

一、傳統(tǒng)理論教學的現(xiàn)狀

1.理論教學與實踐教學的脫節(jié)

對于信息技術專業(yè)而言，在傳統(tǒng)教學中一般是在課堂進行理論學習，然后在實驗室、實習實訓車間進行實踐教學，即理論和實踐在兩個不同的空間和時間完成。這種教學模式將理論和實踐截然分開，造成了二者的嚴重脫節(jié)，學生所學的知識不能及時轉化為技能，不能學以致用。在理論教學時，教師用掛圖或者實物對學生進行講解，缺乏直觀的操作展示，學生往往對所講的內容缺乏直接的感性認識，學起來枯燥無味，因而教學效果較差。在進行集中實驗教學時，一方面由于時間上的滯后，學生所學的專業(yè)理論知識遺忘較多，另一方面由于課時和師資的限制，實驗教師又不能講授太多，因此學生往往沒有掌握技能操作所必需的理論知識，最終致使技能訓練效果較差，從而無法實現(xiàn)實踐課程對于理論課程的輔助作用。[2]

2.教師的教學思路與方法

在當前理論教學的過程中，教師的教學思路與方法直接影響到學生的學習效果。對于理論課的講授主要圍繞既定的教學大綱進行展開，講授基本概念、基本原理和基本方法。因此，教師的教學思路主要受到教學大綱和教材的限制。同時，對于教學中采用的多媒體技術，可以給常規(guī)的教學手段帶來趣味性。但是如果多媒體的使用僅僅是對課程內容的重復則不會給教學效果帶來更多的幫助，反而會出現(xiàn)學生無法緊跟媒體播放速度的情況，導致教學效果低下。

3.教學大綱中的課時壓縮

減負時期，在制訂教學計劃時減少課堂教學時數(shù)是個難題。課時量的壓縮從表面上看是減少課堂授課時間的問題，但實質上是個系統(tǒng)工程，牽動著教學觀念的改革、自身素質的提高以及課內外結合、教材建設、教學方法和手段現(xiàn)代化、考試改革等多方面因素，這些問題不同時解決好，單純從教學時數(shù)上著手大比例地壓縮課時，勢必會影響到教學計劃的完成，教學質量將難以保證。[3]

伴隨著培養(yǎng)方案和課程設置的改革深入，許多專業(yè)課程的理論教學課時被進一步壓縮，相應增加實踐課程的課時數(shù)，導致授課教師在理論課程內容講解時很難在較少課時內完成教學任務，因此在課程內容選擇和課程設計中面臨較大的考驗。

4.學生的課前預習不足

顯然，課前預習有利于提高聽課效率。認真做好課前預習，讓學生“先行一步”，做到有準備地聽課，既節(jié)省了教師不必要的講授時間，給學生更充分的探討時間，又能激起學生的學習興趣和解決問題的欲望。通過預習，他們能做到心中有數(shù)，提高了這些學生參與課堂的積極性、主動性，能讓他們樹立學習的信心。相反，如果沒有課前預習或預習不足，則在教師的講授過程中部分學生無法跟上授課教師的思路，更談不上提出自己對課程內容的見解。

5.課后習題的設計

課后習題是教材的重要組成部分，在內容和編排體系上既有統(tǒng)一性、規(guī)范性又有一定的靈活性，體現(xiàn)著編者對教材的要求和希望，對教學工作起著重要的導向作用。但是，課后習題均是圍繞教材的內容進行編排，強化學生對教材的掌握程度。如果授課內容不局限于教材時，則應該設計出符合講授內容的課后習題。在課后習題的設計中，應充分考慮既讓學生對講授內容進行復習，還要引導學生將理論知識與實踐結合。單純依賴教材的課后習題是多數(shù)教師進行習題布置時的常用方法。

以上幾點概要介紹了當前專業(yè)課程理論教學中的一些狀況。如何就以上的問題采取一定的措施改善理論課程教學的效果則是本文中重點討論的內容。

二、教學改革思路

在教學改革中，通過了解當前信息技術領域的研究熱點和應用特性兩條主線，圍繞如何培養(yǎng)學生對專業(yè)理論課程產(chǎn)生興趣這個中心點來切實提高課堂理論教學的質量。

1.研究熱點

通過對相關專業(yè)領域的當前研究熱點問題進行調研和探討，讓學生及時了解本專業(yè)的相關研究前沿，通過教師對熱點問題的剖析引導學生明白熱點問題與當前理論教學中的相關性，特別是當前理論教學中重要原理對于將來研究工作中的奠基作用，揭開研究工作的神秘面紗，幫助學生對于今后的繼續(xù)深造或就業(yè)樹立正確的方向。同時，在教學過程中，由于研究熱點的引入，可以解答部分學生在理論知識學習中的困惑。當然，基于本科生目前的知識和能力，對研究熱點而言，至多只能給學生的發(fā)展方向提供一個參考。

2.應用特性

對于信息技術專業(yè)的學生而言，更能夠吸引他們的是對理論知識的應用。況且，在專業(yè)課程的理論教學中用到的大多數(shù)原理都可以直觀地在現(xiàn)實應用中找到具體的產(chǎn)品。因此，通過實踐和應用可以激發(fā)學生對理論課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調動學生的學習積極性，有效引導學生對理論課程的學習和掌握。

基于以上的教學改革思路分別制訂相應的教學改革措施，可以對理論課程的學習起到積極的推動作用。

三、教學改革的措施

積極引導學生以專業(yè)的視角關注、觀察學科研究熱點和技術應用，并訓練學生以批判性的思維方式建構自己的研究思路，從文獻搜索、原理驗證、設計方案提出、方案討論、方案確立、企業(yè)調研、產(chǎn)品制作、與現(xiàn)有產(chǎn)品對比，全程通過教師引領、學生多次反復自主研討、小組研討和設計完成。該措施培養(yǎng)學生的社會責任感、專業(yè)敏銳度、多維的判斷力、技術的掌控力以及團隊合作精神，鼓勵學生參與社會實踐，最終達到充分認識理論課程重要性的目標。

1.授課教師的主導作用

作為授課教師，自身的專業(yè)素質和業(yè)務能力必須過關，能夠及時了解本學科的研究熱點和前沿動態(tài)及技術應用背景。找到研究熱點與所授理論課程的內在聯(lián)系，剖析產(chǎn)品制作中應用的基本原理和方法，在理論課的講授過程中進行適當?shù)囊龑?，讓學生加深對理論知識的理解。同時，教師可以針對研究熱點和技術應用為學生設計具有開拓思維的課后習題，加強對理論知識的把握和延伸。

2.從基本應用著手

對于信息技術專業(yè)的學生，在這個信息技術無處不在的時代，有著更為便利的條件接觸到信息技術的應用和產(chǎn)品。例如，可以把各種電子產(chǎn)品的充電器作為研究對象。首先，分析充電的工作原理，把充電器的各個功能模塊進行劃分，然后根據(jù)電子產(chǎn)品的供電需求來確定各個功能模塊中元器件的參數(shù)，在此就需要對整個電路進行等效分析，并且具體要對變壓、整流、濾波等原理進行深入的理解，包括變壓方式、整流方式、濾波方式等進行多種方案的比較。可以說，充電器作為電源里面最基本的一種，卻包含了電路分析基礎、模擬電子技術等課程的講授內容。在充電器基本功能實現(xiàn)的同時，還要考慮企業(yè)和用戶的角度，像充電的制作成本、功耗和體積等因素。以上各個環(huán)節(jié)都要在學生自主實現(xiàn)設計和制作的工程中體現(xiàn)出教師的引導功能。

3.增加學習過程的開放性，發(fā)揮學生的主體能動性

對于實踐環(huán)節(jié)和課后習題，不限定方法和思路，鼓勵學生根據(jù)個人的學習和團隊的協(xié)作來完成相應的學習任務，教師僅僅起到督促作用。對于學習效果的評價是以自我評價為主、教師的評價為輔，更加有助于發(fā)展學生的獨立性、創(chuàng)造性和自主性。同時，對于學習效果也采取團隊之間相互評價的方式來發(fā)掘對方設計思路中的亮點及自己設計中的缺陷。

4.深入企業(yè)，了解技術需求

只有通過多種渠道使學生深入到相關領域企業(yè)一線，與企業(yè)領導、技術人員進行深入廣泛的交流和溝通，詳細了解企業(yè)的業(yè)務范圍、經(jīng)營現(xiàn)狀、發(fā)展方向、用人需求以及企業(yè)對人才的培養(yǎng)要求，才會令學生對自己今后就業(yè)方向進行明確的定位。以就業(yè)為動力支撐，促使學生對專業(yè)理論知識更加主動地學習與思考。[4]

四、教學效果

1.以課堂氣氛反饋教學效果

基于上述一系列改革措施，學生在課堂上積極主動地進行思考和回答問題，對學習充滿了興趣，能夠在教師的引導下主動提出自己的思路，并能夠在主動查閱相關資料的前提下提出問題。在實踐活動上，大多數(shù)同學能夠自發(fā)、獨立、主動地進行文獻檢索，有些同學則更為深入，與教師探討自己對理論知識的理解，提出許多改進思路，更好地完成了理論知識的學習任務。

2.以課后習題反饋教學效果

從課后習題的完成情況來看，學生在選題上發(fā)揮了主觀能動性，選題范圍比較寬廣，如多功能充電器、亮度自動調控護眼燈、高效多功能應急燈等，既掌握了信息技術專業(yè)課程的理論知識，題目又與日常生活較為貼近。學生在查閱資料完成作業(yè)的過程中不僅鞏固了課堂和教材上的內容，還對其他課程或參考資料中的信息進行了加工，了解各專業(yè)課程理論知識之間的相互聯(lián)系，學會了總結與歸納。盡管設計思路上仍有不足之處，但是充分調動了學生的學習積極性，取得了較好效果。

總之，各種教學改革措施的實施使學生在學習過程中發(fā)揮了積極作用，提高了綜合分析能力和創(chuàng)新能力，還對課堂理論知識的作用和學習有了新的認識。

參考文獻：

[1]張健.試論高等職業(yè)教育理論與實踐課程的整合[J].中國高教研究，2008，（1）.

[2]李娜，張惠峰.一體化教學在高等職業(yè)教育中的應用初探[J].大家，2011，（11）.

教師教學改革措施及方案范文第5篇

【關鍵詞】民辦高校；大學英語；教學現(xiàn)狀；改革措施

隨著全球化進程不斷加快，我國與世界其他國家在經(jīng)濟、科技、軍事、文化等各方面的交流與合作日益密切，英語已成為我國對外交流的重要載體，因此學好英語對大學生來說是十分重要的。作為國家高等教育人才培養(yǎng)基地之一的民辦高校，在培養(yǎng)“應用型”人才及英語教學方面取得了很大的發(fā)展，但我們也必須清楚地認識到，在民辦高校發(fā)展如此迅速的背景下，其大學英語教學也存在一些缺陷和不足，尤其是正處于發(fā)展階段的西部地區(qū)民辦高校。

一、西部地區(qū)民辦高校大學英語教學現(xiàn)狀

目前西部地區(qū)民辦高校的大學英語教學是以傳統(tǒng)的英語教學模式為主，側重于英語知識的教授。學生在課堂上大多處于被動的狀態(tài)，又迫于英語四、六級考試的壓力，不得不學英語，師生的共同目標就是英語四、六級考試。教師付出了很大的努力，學生也花費大量時間學習英語，但結果卻很不理想，這種落后的教學模式已不能滿足新時期高等教育的發(fā)展要求。

l、學生英語基礎薄弱

西部地區(qū)民辦高校的生源大多都是本科第三批錄取的學生，這些學生在高中階段普遍英語基礎薄弱、學習興趣不高、學習方法不科學、自主學習能力也不強。進入大學學習以后，由于缺乏足夠的自制力，很多學生學習不如過去那樣用功，對于考試成績也抱著不求高分只求過關的心理。除此之外，大部分學生在初、高中只是忙于題海戰(zhàn)術的應試教育，很少進行英語口語和聽力練習，基本的口語表達能力較差，最簡單的英語口語都無法聽懂，這無疑給英語教學帶來了很大障礙。而當前社會的就業(yè)形勢要求大學生在英語的聽、說、讀、寫、譯各個方面都有所掌握。因此西部地區(qū)民辦高校的學生在英語應用能力方面尤其顯得薄弱。

2、傳統(tǒng)的教學模式

西部地區(qū)民辦高校的大學英語教學一直保持著教師主講，學生主聽的課堂教學模式，而且是滿堂灌，完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學。這種單一陳舊的教學模式，不僅違背語言學習規(guī)律，不利于調動和發(fā)揮學生學習英語的自主性和積極性，也不利于學生英語綜合實際應用能力的培養(yǎng)。由于師資力量有限，民辦高校的英語教師大部分是年輕老師，他們承擔著繁重的教學任務，課時量較多，需要批改的作業(yè)量大，致使教師的業(yè)余時間都在備課、批改作業(yè)，很少有時間去學習，去完善自己，提高自己的業(yè)務素質。在課堂教學時，由于缺乏足夠的教學經(jīng)驗、文化背景知識、專業(yè)知識和教學理論知識，很難有效的組織調動課堂教學，所以他們主要把時間和精力花在講解課文語言知識和練習題上。在教學手段方面，基本沿用黑板，書，粉筆，老師加課堂的方式，現(xiàn)代教育技術沒有得到很好應用。即使用多媒體教學也只停留在將黑板搬上屏幕的水平，這同樣也不利于學生英語綜合實際應用能力的培養(yǎng)。調查表明，造成這種狀況的主要原因是：1）大學英語教學改革的力度不夠，缺乏創(chuàng)新意識；2）英語教師使用多媒體教學設備的技術還沒有跟上教學改革的步伐；3）沒有把培養(yǎng)學生的英語綜合實際應用能力，尤其是聽說能力作為大學英語的教學目標。

3、師資和教學設備無法滿足教學需要

目前，師資力量不足已成為困擾民辦高校大學英語教學的問題之一。英語教師教學任務相當繁重，普遍超負荷工作。他們很少有時間和精力從事教學研究工作，也很少有機會出去進修學習和參加業(yè)務培訓。在我國高等教育發(fā)展和大學英語教學改革的新形勢下，民辦高校英語教師的業(yè)務水平有待于進一步提高?，F(xiàn)有師資隊伍中，高級職稱和高學歷的教師較少，青年教師居多，教師隊伍急需更新教育教學理念，補充專業(yè)知識，熟練掌握現(xiàn)代化的教學手段。由于新建多媒體教室和引進更新教學軟件需要大量資金，民辦高校不同于公辦院校，他們缺乏足夠的教學經(jīng)費支持?，F(xiàn)有的多媒體教室數(shù)量相對較少，電教設備大多老化、落后、故障頻發(fā)，不能滿足教學要求。

二、西部地區(qū)民辦高校大學英語教學改革措施

當今社會發(fā)展對人才的要求越來越高，大學生對學好英語的心情也越來越迫切，西部地區(qū)民辦高校大學英語教學改革也勢在必行。

1、制定個性化的教學大綱和教學方案，分級實現(xiàn)不同的教學目標。

教學改革應該體現(xiàn)以學生為中心的教學思想，語言教學要充分考慮學生的需求。鑒于西部地區(qū)民辦高校生源的實際情況，學生入學時的英語水平參差不齊，各專業(yè)對英語的要求也不一樣，因此，單一的教學模式、統(tǒng)一的標準化大綱無法適應教學需要。可根據(jù)學生的實際英語水平和專業(yè)要求，采取分層教學，制定個性化的教學大綱，對不同層次學生的學習內容、學習進度做不同安排，分級別實現(xiàn)不同的教學目標。教師要靈活地因材施教，一方面加強基礎薄弱學生的基礎知識教育，改變學習起點，降低學習要求，幫助他們克服困難，不斷進步；另一方面，積極指導學習出色的學生主動獲取新知識，擴展和深化知識層面。

2、正確處理教學和考試的關系，實行多元化的評價標準。

隨著大學英語課程設置的交際性、實用性和專業(yè)性的增強，多元化的考試和評價標準必然應運而生，從而轉變學生僅僅為考試而學習英語的現(xiàn)象。可以采取終結性評價與形成性評價相結合的辦法。終結性評價一般是課程期終考試，形成性評價是對學生學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略方面的發(fā)展作出評價，包括學生的自評和學生之間的互評、教師設計的學生參與的課堂活動、作業(yè)評定、平時測驗、學習檔案等形式。針對英語層次不同的學生，這兩種評價所占的比重應該不同：英語基礎薄弱的學生，更應該注重在教學實踐過程中對各項交際技能的訓練，主要采取形成性評估的考核方式；英語基礎較好的學生則采用形成性評估與終結性評估相結合的考核方式，口試和筆試相結合，書面測試以主觀題為主，訓練自由表達的能力。把培養(yǎng)學生的英語綜合實際應用能力，尤其是聽說能力作為大學英語的教學目標，弱化筆試，強調聽說。英語聽說能力的考核主要圍繞日常生活、人際交流和專業(yè)知識展開，難度適中，以對學生所學內容的理解和掌握為原則。

3、加強英語教師隊伍建設，完善教學設備。

良好的師資隊伍是保證大學英語教學成功的關鍵，西部地區(qū)民辦高校應大力加強英語師資隊伍建設，采取優(yōu)惠政策廣泛吸收高素質人才，重點培養(yǎng)現(xiàn)有人才，不斷完善師資，逐步改變不合理的師資結構，穩(wěn)定教師隊伍。積極爭取各種有利資源，選派教師參加有關英語教學改革的學術活動，支持教師申請國內外訪問學者或者出國進修。教師是英語課堂教學中很重要的一部分，要較好地發(fā)揮教師的教育能動作用就必須全面優(yōu)化教師的知識結構，不斷學習才能保持先進性；教師除了具有豐富扎實的英語語言知識外，還必須利用各種平臺不斷學習，掌握一定的教學方法和技能，教學管理知識，不斷提高自身業(yè)務水平。面對大學英語教學設備落后的問題，學校應積極爭取各方資金，加大教學經(jīng)費投入，引進先進的教學設備和教學軟件，對英語教師及時進行培訓和考核，以保證熟練掌握現(xiàn)代化的教學手段。對老舊和故障頻發(fā)的教學設備安排專門的管理人員及時進行維護和維修，從而保障大學英語教學能夠順利進行。

三、結語

隨著我國高等教育發(fā)展迅速，民辦教育事業(yè)蒸蒸日上，西部地區(qū)民辦高校的大學英語教學改革也勢在必行。大學英語教學方法的改革與實踐一直以來是外語界高度重視和爭鳴不斷的話題。面對重重困難和諸多問題，西部地區(qū)民辦高校的大學英語教學改革任重而道遠，這是一項系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，同時還需要國家在政策上和經(jīng)濟上給予一定的扶持。實踐證明，只有根據(jù)不同的教學對象、教學目的、教學要求、教學條件等因素來改變教學方法，才能真正提高西部地區(qū)民辦高校大學英語的教學質量。與此同時還必須在教學中廣泛學習和借鑒其他公辦高校的成功經(jīng)驗，制定出適合本校學生的教學體系，從而更進一步推動大學英語教學改革。

參考文獻：

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