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建筑設(shè)計實訓總結(jié)范文第1篇

實驗課學時少，缺乏信息反饋，對學生能力培養(yǎng)不全面農(nóng)林類院校傳統(tǒng)園林專業(yè)園林建筑設(shè)計實驗課學時安排少，實驗課內(nèi)容多和學生人數(shù)多，并且農(nóng)林院校園林建筑基礎(chǔ)課薄弱，加之專業(yè)基礎(chǔ)課前后銜接不好，導致學生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達上，缺乏對方案空間理解、方案的講解和訓練。最終也不知道作品的優(yōu)缺點、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個實驗課程來看，教學過程中存在缺乏信息反饋和能力的培養(yǎng)，難以達到預期的教學目的。

傳統(tǒng)考試模式相對滯后園林建筑設(shè)計是一門實踐性很強的課程,傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計課學生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應試對策與做法，在這種模式下學生在教學過程中處于被動狀態(tài)。即使是實訓課，學生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜取相應設(shè)計圖紙進行抄繪，沒有認真思考和創(chuàng)作。這樣沒發(fā)揮學生的主動性，難以適應高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。

為適應社會需求的發(fā)展園林建筑設(shè)計課程教學改革

1理論教學

首先，在教材選用上，根據(jù)農(nóng)林院校園林專業(yè)“課時少、內(nèi)容多”特點，把建筑學專業(yè)教材重新整合撰寫，分為三個板塊：板塊1：建筑基礎(chǔ)知識（包括建筑基礎(chǔ)知識、公共建筑設(shè)計原理）對于農(nóng)林院校園林專業(yè)的學生在學習園林建筑設(shè)計之前，必須構(gòu)建建筑基礎(chǔ)知識理論平臺。通過建筑基礎(chǔ)知識和公共建筑設(shè)計原理的學習，使學生在設(shè)計中能恰當劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設(shè)計等等，樹立正確的設(shè)計思路與方法。板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史）中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、盝頂?shù)炔煌问降捻?。這在園林建筑仿古設(shè)計中最為常用。并且現(xiàn)代園林建筑設(shè)計可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設(shè)計手法廣泛運用到園林建筑實踐中，使現(xiàn)代園林建筑保持“中而新”的現(xiàn)代韻味。現(xiàn)在歐式居住區(qū)規(guī)劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史的學習越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術(shù)特色，對提高學生創(chuàng)作水平和專業(yè)素質(zhì)起重要作用。板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）本篇教學內(nèi)容主要側(cè)重對園林建筑的設(shè)計手法。并且結(jié)合古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典案例，使學生拓寬眼界的同時，提高學生的鑒賞力。

2實訓教學

在實訓教學中，我校進行教學改革，在原有少量實訓課基礎(chǔ)上，又增設(shè)園林建筑設(shè)計A、園林建筑設(shè)計B兩門實訓課，分別循序漸進、逐漸加深實訓難度。筆者將整個實訓課程分成幾個階段：任務(wù)書講解與場地分析階段，方案構(gòu)思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報總結(jié)修改階段。在方案實施的過程中，要求學生用模型推敲方案，增強學生的動手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉(zhuǎn)化為三維的真實空間，從而提高學生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學生之間互動，以及學生和學生之間的交流，訓練學生的綜合素質(zhì)，變被動為主動，激發(fā)學生學習熱情，活躍課堂氣氛，教學效果顯著。

3改革考試模式

傳統(tǒng)考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績的70%，平時和實驗成績占總成績的30%。對于園林建筑設(shè)計實踐強的課來說，傳統(tǒng)考試并不適宜，因此，我校進行大膽的嘗試，在園林建筑設(shè)計理論課中采取閉卷理論考試，占總成績的30%；“園林建筑設(shè)計A”課交課程設(shè)計作業(yè)并結(jié)合學生方案匯報表達能力綜合打分，可采用同學打分與教師評價結(jié)合的方式進行，占總成績的30%；“園林建筑設(shè)計B”課做4~6個小時快題設(shè)計，占總成績的40%。

結(jié)語

建筑設(shè)計實訓總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞:工作過程;教學做一體化;能力培養(yǎng)

新形勢下的社會需求要求畢業(yè)生具有很強的實踐能力和適應能力,用人單位希望人才能直接頂崗,這就要求教師必須改進教學方式,把職業(yè)能力培養(yǎng)作為重中之重。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計教學一般都是采用“理論課+實踐課”的形式進行,理論課多安排在多媒體教室進行,教師對建筑設(shè)計原理與方法進行演示教學,然后布置設(shè)計任務(wù)與教學目標,安排學生集中幾周完成。由于理論教學與實訓教學分開進行,學生不容易掌握設(shè)計進度,在時間安排上容易出現(xiàn)前松后緊的狀態(tài),往往臨近交圖前夕加班趕工,這不僅對學生的職業(yè)素質(zhì)是誤導,而且交上來的成果也不盡如意。甚至有些課程實踐環(huán)節(jié)與理論脫節(jié)較久,更容易導致效率低下,教學質(zhì)量得不到保證。2006年,教育部16號文件對“教學做”一體化、實施工學結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式,提出了明確的要求。這既是當前課程建設(shè)與改革、提高教學質(zhì)量的重要手段,也是教學改革的重點和難點?？朔鹘y(tǒng)教學中以教師為主體、以教室為中心、以知識灌輸為基本方式的教學模式,做到在教中學,在學中做,在做中學,教、學、做合一,才能達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標。本文就《建筑施工圖設(shè)計》課程如何實施“教、學、做”一體化教學模式作一解析,以期對高職建筑設(shè)計類課程實施這一教學模式起到拋磚引玉的作用。

一、“教學做”一體化教學模式

“教學做”一體化的教學模式,其實質(zhì)是教學過程的實踐性,內(nèi)涵是教學與生產(chǎn)過程、與工程實踐相結(jié)合的學習模式?！敖虒W做一體化”教學模式,是將理論教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容有機地揉合在一起,打破原有教材的系統(tǒng)性,把課程內(nèi)容與實訓內(nèi)容組合成若干個教學項目,用任務(wù)驅(qū)動法完成教學目標,使學生工作后能直接頂崗?！敖虒W做”一體化的實質(zhì)是將教室與工作現(xiàn)場融為一體,讓學生感受情景教學的氛圍,在教學中學習技能,獲得能力。這種教學模式能使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結(jié)合,使教學時間和實訓設(shè)備的利用率大大提高,使教學內(nèi)容更具有針對性,教學過程更具有實效性,使學生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在實訓場所里面實踐、驗證理論知識。學生成為教學活動中的主體,學習興趣與主動性得到激發(fā)。

二、建筑設(shè)計“教學做”一體化的教學模式解析――以《建筑施工圖設(shè)計》為例

與傳統(tǒng)的教學模式相比,“教學做”一體化教學模式宜采用單元課的教學安排,將設(shè)計所需理論與設(shè)計實踐過程融為一體,將實踐過程分解為若干個教學模塊,設(shè)計理論融到各教學模塊中進行講解,講練結(jié)合。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結(jié)合,使教學時間和教學設(shè)備的利用率大大提高,教學內(nèi)容更具有針對性,學生真正做到知行合一。

(一)以職業(yè)能力目標為依據(jù),確定課程內(nèi)容

通過調(diào)研和交流我們發(fā)現(xiàn):國內(nèi)有不少高職院校的建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)其實就是“小建筑學”的培養(yǎng)模式,即本科院校五年制的建筑學到高職院校就壓縮為三年制的“小建筑學”,教學計劃安排中對各門課程課時數(shù)進行壓縮,這種模式勢必淡化高職教育的特色與立足之本,培養(yǎng)出來的學生在工作崗位上特色不突出,競爭力不強。

筆者認為:高職高專層次的建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標應定位在培養(yǎng)建筑師的助手,學生通過三年的培養(yǎng)應該具備初步的建筑方案設(shè)計能力,能勝任設(shè)計公司的輔助設(shè)計工作,具備后續(xù)學習能力,熟練應用計算機軟件繪制建筑圖紙,掌握建筑施工圖設(shè)計能力。

在教學執(zhí)行過程中要求專業(yè)內(nèi)每一位任課教師都應該熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)目標,只有這樣,課程教學才不會因為不同的教師教學導致教學效果偏離較大。

基于以上專業(yè)培養(yǎng)目標,《建筑施工圖設(shè)計》的主要教學內(nèi)容可以概括為:①建筑方案的完善與深化;②建筑施工圖設(shè)計的要點與構(gòu)造設(shè)計;③計算機輔助建筑設(shè)計軟件應用;④建筑制圖的規(guī)范性教學。

(二)以工作過程為向?qū)?組織教學實施

在工作崗位中,建筑施工圖設(shè)計的工作過程可以簡單描述為:設(shè)計任務(wù)――施工圖設(shè)計――圖紙繪制――圖紙校對――布版成圖。在安排課程內(nèi)容時,與之對應的是:建筑識圖、方案完善――建筑施工圖設(shè)計要點――計算機繪圖――設(shè)計要點的落實――校對、文本制作。因此,該課程應以設(shè)計任務(wù)(項目)為載體,基于工作過程進行課程開發(fā),以行動導向進行教學設(shè)計,從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立設(shè)計、實施、檢查和評估的能力目標。

教學過程分為六階段進行(表1),建筑設(shè)計理論與實踐教學內(nèi)容穿行,充分體現(xiàn)能力本位,邊學邊做,是典型的三明治教學過程,能力培養(yǎng)呈螺旋上升狀態(tài)。

(三)以教學需要為目標,選取教材資料

建筑設(shè)計課程的知識點不可能僅僅局限在某一本教材之上,必須根據(jù)培養(yǎng)目標及崗位需求,統(tǒng)籌考慮和選取教學內(nèi)容,密切結(jié)合專業(yè)及行業(yè)新知識新技術(shù),對教材進行必要處理,選取適合學生需要的教材及參考資料,教師在教學過程中應結(jié)合自身工程經(jīng)驗對教材進行提煉,進行通俗化教學,教會學生查閱相關(guān)資料。《建筑施工圖設(shè)計》課程目前國內(nèi)尚沒有針對高職高專學生編寫的教材,這和該課程的教材編寫存在一定難度有關(guān)。工程案例應該是經(jīng)典的、有代表性的,能基本反映設(shè)計要點;作為教材,圖紙繪制必須規(guī)范,不能有較明顯的差錯,而由于設(shè)計圖紙的著作權(quán)關(guān)系使得教師編寫教材選用案例比較局限。由中國建筑西北院主編的《建筑施工圖示例圖集》由于其案例經(jīng)典,成圖規(guī)范,設(shè)計要點表達通俗易懂,與圖紙結(jié)合緊密,體現(xiàn)了當前設(shè)計界的較高水平,可以作為青年建筑師與學生的設(shè)計參考。在教學中,我們還精選了深圳著名建筑設(shè)計公司的優(yōu)秀設(shè)計作品、任課教師設(shè)計作品、專業(yè)往屆畢業(yè)生工作后的設(shè)計作品作為圖紙參考。這些既可以加強學生的直觀認識,增強其自信,又能拉近學生與企業(yè)崗位的距離。同時,在教學過程中,還根據(jù)需要不斷補充《中南地區(qū)建筑配件標準圖集》、建筑設(shè)計規(guī)范、房屋建筑制圖規(guī)范、建筑施工圖設(shè)計深度規(guī)定等設(shè)計文件作為設(shè)計指引,模擬設(shè)計公司工作情景,指導學生查閱資料,引用資料,這一技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。

(四)以能力培養(yǎng)為目標,制定教法與學法

1.教法

教法一:項目教學法。在建筑設(shè)計教學過程中,通過詳細的設(shè)計任務(wù)為指引,以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計教學過程,進行真題真做或真題假做,讓學生參與整個設(shè)計過程,學生參與的全過程即教學的全過程。整個過程分解為四個參與的過程:①提供設(shè)計條件,喚醒參與;②設(shè)置繪圖任務(wù),調(diào)動參與;③繪圖訓練,強化參與;④互評總結(jié)作品,拓展參與。

教法二:案例分析法。建筑設(shè)計教學很強的特點之一在于案例的豐富性,通過遴選案例進行教學講解,可以克服學生的畏難情緒。案例的選擇應具有多樣性:既包括往屆學生在校優(yōu)秀設(shè)計成果及工作后的設(shè)計作品,也包括任課教師的設(shè)計作品,還包括國內(nèi)知名建筑設(shè)計公司的優(yōu)秀設(shè)計作品。學生通過多個案例的比較學習后,就可針對設(shè)計任務(wù)進行創(chuàng)作。

教法三:建構(gòu)以學生為主體的多維評價體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標,設(shè)計類課程的成績評價更應注重平時過程的考核?？傇u成績由平時表現(xiàn)(10%)、方案完善階段成果(10%)、平立剖面設(shè)計階段成果(10%)、詳圖設(shè)計階段成果(10%)、成圖階段成果(10%)、最終設(shè)計成果(50%)幾部分組成,細化設(shè)計要點考核目標。在評價作品時,采用的是動態(tài)評價體系,讓學生先獨立自評作品,再分組合作互評作品,教師總結(jié)作品分析要點,要求學生根據(jù)評價要點進行深化作品,以確保設(shè)計成果的質(zhì)量。

2.學法

學法一:學習檔案跟蹤法。由于采用單元課的授課模式,學習周期拉長,學生課后思考時間增多,要求學生在學習過程中產(chǎn)生的任何疑問或是創(chuàng)新思維都應隨時記錄在記事本上,這樣有利于將問題集中研討,鼓勵同學之間互助學習,老師給予指導。

學法二:學習情境模擬法。在實踐教學過程中,設(shè)計了融學習過程于工作過程中的實訓情境,開展體驗性學習,促進學生職業(yè)能力發(fā)展。模擬設(shè)計公司氛圍,不僅能從考勤上嚴格要求學生,而且能強調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性,從素質(zhì)教育的角度出發(fā)對學生進行要求。譬如,講解設(shè)計出現(xiàn)的錯誤會出現(xiàn)的后果、強調(diào)成圖規(guī)范的必要性、各專業(yè)工種配合在設(shè)計中的體現(xiàn)、按時按量交圖的必要性與緊迫性、工作中應做到既能肯鉆又能吃苦等,這些都是學生在工作后會碰到的實際問題,讓學生在實踐教學過程中就理解到,對將來走向工作崗位的職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有必要的。

(五)以完備的實訓場所為保障,進行“教學做”一體化教學

我院經(jīng)過多方借鑒學習,大膽推進教學改革,構(gòu)建了“教學做”一體化建筑設(shè)計實訓場所,其中包含兩個模擬設(shè)計公司氛圍的專業(yè)機房、建筑構(gòu)造模型室、建筑模型制作室以及建筑設(shè)計師選材庫實訓室,真正實現(xiàn)了“教學做”一體化教學,理論與實踐一體化,使教學時間和教學設(shè)備的利用率大大提高,使教學內(nèi)容更具有針對性,教學過程更具有實效性,也能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

(六)以校企合作、工學結(jié)合為補充,實踐“教學做”一體化模式教學

校內(nèi)實訓場所畢竟是模擬的實習環(huán)境,與實際的工作環(huán)境仍有一定差距。要做到與企業(yè)要求的零距離,還得大力推行校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習等教學模式。在教學計劃安排中靈活安排現(xiàn)場實習與頂崗實習,讓學生多與企業(yè)接觸,同時成立教師指導下的學生創(chuàng)業(yè)工作室,承接真實設(shè)計項目,也是“教學做”一體化的具體體現(xiàn)形式。這種做法既利于教師的“教”,又利于學生的“學”;教師既講解理論知識又傳授專業(yè)技能,與學生相處時間增加,更容易獲取學生掌握技能和知識的情況,還便于及時進行有針對性的輔導,大大提高教學質(zhì)量和效率,有效地提高學生的就業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力,更好地滿足和服務(wù)社會。

三、結(jié)論

建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程需要學生主動參與,圍繞“教學做”一體化的教學模式進行教學改革,將設(shè)計工作過程引入課堂,能夠有力地指導專業(yè)實訓室與實訓基地的建設(shè)。通過對這一模式的幾年實踐,積累了一些教學經(jīng)驗:

(一)應加強建筑制圖規(guī)范性教學

高職類學生普遍表現(xiàn)為制圖的隨意性較強,建筑制圖不夠規(guī)范。很多用人單位都反饋應加強制圖規(guī)范性教學,這就要求專業(yè)任課教師要在相關(guān)設(shè)計課程中多次重復、強調(diào)。

(二)應重構(gòu)課程體系,關(guān)聯(lián)學生專業(yè)知識鏈

學生在學習過程中容易將知識鏈脫節(jié),這需要教師對專業(yè)課程體系進行重構(gòu),緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標進行教學內(nèi)容的設(shè)置,要求每個教師都要熟悉本專業(yè)各門課程的內(nèi)容與能力目標,并達成共識。

(三)要杜絕學生課后拷貝

建筑設(shè)計課程成果由于使用計算機軟件繪制,容易出現(xiàn)復制拷貝現(xiàn)象,為消除這一不良現(xiàn)象,要強行學生使用反拷貝程序,在設(shè)計任務(wù)案例時要做到每個學生都不同,這樣做雖然增大了教師的工作量,但卻保證了教學質(zhì)量。

(四)以模塊化體系完善專業(yè)教材體系編寫

目前高職類建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)很多課程都沒有合適的教材,國內(nèi)有些出版社也出版了一些教材,但是教材編寫特色不夠明顯,內(nèi)容不簡練或是插圖說服力不夠,這都是當前一些教材存在的通病。今后教材編寫應能反映“教學做”一體化的教學模式特點?？梢圆捎媚K-課題-(學習目標、學習內(nèi)容、學習情境)的編寫思路,結(jié)合就業(yè)崗位群,簡化理論、突出結(jié)論,強化實訓、實驗、實習的作用。

自實施“教學做”一體化的教學模式后,建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的教學效果、學生的學習興趣和學習積極性明顯得到提高,畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎。為了實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離,大力推行工學結(jié)合、校企合作,實踐“教學做”一體化的教學模式勢在必行。

參考文獻:

[1] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

建筑設(shè)計實訓總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：電氣設(shè)計；用電負荷；照明；防雷接地

一．引 言

近年來，隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，科技水平的不斷提高，“科教興國”的觀念已經(jīng)深入民心；政府對教育的投入不斷提高，使得人們受教育權(quán)利得到更大的滿足，學校的辦學條件越來越好，各種類型的專業(yè)學校陸續(xù)興建起來。本文結(jié)合某教學樓實訓中心的電氣設(shè)計實踐過程,對學校建筑電氣設(shè)計中要考慮的主要問題和解決辦法進行了總結(jié)，以供同仁參考。

二. 工程概況

該工程位于廣東省某職業(yè)中學校區(qū)內(nèi)的實訓中心，主要提供學生進行職業(yè)技能的實踐訓練和學習。本建筑占地約3770平方米，建筑面積約14000平方米，為地上四層鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)建筑，層高4.5米，建筑總高度18米。首層主要為汽修實訓室，（重型機械）數(shù)控實訓室，家用電器實驗室，電力拖動實驗室和變配電房；二層主要為鉗工實訓室，制冷實訓室，汽車空調(diào)實驗室，中央空調(diào)實驗室，電子電工實訓室等；三層主要為金工實訓室，模工實訓室，機械原理實驗室，機械作圖室，電工考核室，電工技能室；四層為車工實訓室，氣焊實訓室，變壓器實驗室，PLC實驗室，財務(wù)軟件實訓室，ERP軟件制作室，物流軟件制作室，ERP沙盤實驗室等。

三. 供配電設(shè)計

（1）用電負荷和供電電源

本建筑主要的用電設(shè)備有：照明、插座、空調(diào)以及各種實習用車床和計算機等動力設(shè)備。根據(jù)學校需要在建筑內(nèi)部設(shè)10KV專用的變配電房，總的設(shè)計負荷為739千瓦，由一臺800KVA干式變壓器運行提供單電源供電。本建筑屬多層建筑，消防負荷按照《建筑設(shè)計防火規(guī)范》GB2006-50014（2006年版）規(guī)定設(shè)置備用應急電源，其中消防負荷主要為：應急照明、疏散照明以及消防水泵，總負荷約為15千瓦，考慮采用一臺常備負荷26千瓦的柴油發(fā)電機作為應急電源，其中應急照明和疏散照明應用自帶的蓄電池作為其應急備用電源。消防負荷的應急電源切換均在末端設(shè)置雙電源轉(zhuǎn)換開關(guān)作末端切換。

（2）低壓配電系統(tǒng)

本配電房內(nèi)低壓側(cè)采用單母線運行，在適當?shù)牡胤皆O(shè)置應急母線段，方便柴油發(fā)電機供電。本系統(tǒng)采用樓層分開和照明動力負荷分開的配電方式，分別設(shè)置了獨立的配電系統(tǒng)，由此充分實現(xiàn)了按功能和管理方便合理的方式進行供電。各樓層的照明和動力采用放射式系統(tǒng)從配電房直接由電纜供電。

（3）配電間電氣設(shè)計

盡管本工程為多層建筑，考慮線路的走向和管理維修安全方便，本建筑設(shè)置了電氣線路專用的垂直電纜井配電間，配電間的設(shè)備安裝按照《民用建筑電氣設(shè)計規(guī)范》條文規(guī)定，如電纜橋架、照明箱、封閉母線槽之間凈距應不小于100mm，配電間內(nèi)高壓、低壓或應急電源的電氣線路相互之間應保持大于300mm的間距，或采取隔離措施，并應有明顯的標志，配電箱前應有不小于0.8米操作、維護距離。配電間內(nèi)預留的洞口應逐曾層用無機防火材料封堵。

四．照明設(shè)計

（1）確定照度和選用光源

本工程用途主要是教學用，以實驗教室為主，按照《照明設(shè)計標準》規(guī)定以及現(xiàn)階段我國對照明水平的要求：普通教室的課桌照度為300lx，黑板垂直面照度500 lx，普通辦公室的桌面照度為300lx，應急照明的照度不小于25 lx，走廊等公共休息區(qū)域照度在75~100 lx之間。教室照明考慮照度的均勻度和防止眩光的要求，選用帶蝙蝠翼式的直管熒光燈具，以保證光輸出的擴散性、照度均勻性和有效限制眩光的產(chǎn)生。其中黑板燈要選用具有向黑板方向投光的專用黑板燈具。另外機械制圖室以及軟件制作室的光源應選用顯色性較好的三基色熒光燈管。其他機床數(shù)控室有需要的可設(shè)置局部照明。

（2）照明燈具安裝

本工程實驗室燈具的安裝高度考慮教室內(nèi)放置實驗用機械的具體尺寸比較大，故暫定吸頂安裝；熒光燈與門窗縱向平行布置，并與黑板垂直；黑板燈安裝高度3.2米,距離黑板1.1米。應急照明主要安裝在走廊、樓梯等公共區(qū)域，每間隔20米設(shè)置一處，在樓梯及主要出入口設(shè)置疏散指示燈，應急照明電源采用分散布置。室內(nèi)的照明控制主要采用單燈獨立控制，各自設(shè)置開關(guān)按鈕，開關(guān)靠近門口，方便使用和管理。

插座的布置要考慮室內(nèi)機械和用電設(shè)備的布置來設(shè)置，在電焊室和家電維修室預留適當?shù)膯?三相插座箱，以備學生實習用；插座回路按照規(guī)范規(guī)定要求設(shè)置漏電保護開關(guān)進行保護?？紤]到安全性，插座的安裝高度控制在1.5米。軟件制作室要求預留管路溝槽及出線口，設(shè)置地面插座以供桌面計算機使用。教室辦公室都設(shè)置一定數(shù)量的風扇，以滿足室內(nèi)通風要求。在辦公室和個別實驗室，如對溫度要求較高的微機室，設(shè)置空調(diào)開關(guān)，以備空調(diào)設(shè)備用電。

五.消防設(shè)計

（1）消防設(shè)備及線路敷設(shè)

本工程的主要消防設(shè)備是消防水泵和應急照明，前面已經(jīng)大概說明了其設(shè)置的方式和線路供電。根據(jù)《建筑設(shè)計防火規(guī)范》，應急照明連續(xù)供電時間不小于30分鐘，消防水泵的啟動時間在1min內(nèi)。一般線路的配線采用聚氯乙烯絕緣銅芯電線，消防線路的配線則應采用阻燃型或耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電線電纜；本工程消防線路的備用電源均采用耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電纜。凡消防負荷設(shè)備線路穿金屬管或金屬線槽敷設(shè)，且管槽均涂防火涂料。

（2）火災報警系統(tǒng)

本工程設(shè)置消防手動破玻按鈕系統(tǒng)，由校內(nèi)值班室監(jiān)控，室內(nèi)各消防栓處設(shè)置破玻按鈕，發(fā)生火警時能及時報警和啟動消防設(shè)備滅火。

六. 防雷接地

本建筑防雷按二類防雷建筑進行設(shè)置，這樣設(shè)置主要考慮學校是人員密集和容易造成混亂和事故的場所，要特殊照顧。按照《防雷設(shè)計規(guī)范》要求，屋頂設(shè)置明敷避雷帶加避雷短針，接地引下線利用結(jié)構(gòu)柱柱內(nèi)的兩根對角鋼筋；接地極則利用基礎(chǔ)的鋼筋網(wǎng)；接地系統(tǒng)為TN-S系統(tǒng)，采用共用接地系統(tǒng)形式，利用土基、樁基及地下鋼筋網(wǎng)做聯(lián)合接地體，接地電阻不大于1歐。另外建筑內(nèi)的各種金屬設(shè)施均需要做總等電位聯(lián)結(jié)。在配電房變壓器低壓進線處、配電間的層配電箱和微機室配電小箱內(nèi)應分別設(shè)置一、二、三級浪涌保護器。對軟件制作室等微機教室還要進行防靜電處理。

七. 小 結(jié)

建筑電氣設(shè)計，最終是要給使用者一個安全、方便、經(jīng)濟、可靠的用電方案，學校面向的是學生、教師和家長，在設(shè)計的過程中始終要遵照國家的有關(guān)技術(shù)規(guī)范和繞著滿足他們的需求來進行，從整體出發(fā)，深入各個系統(tǒng)，力求設(shè)計達到合理和完整。

參考文獻

[1]《建筑設(shè)計防火規(guī)范》GB50016-2006.

建筑設(shè)計實訓總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：獨立學院；轉(zhuǎn)型發(fā)展；建筑學專業(yè)；應用技術(shù)型；特色化；教學體系

一、 背景

20世紀末以來，我國的高等教育大眾化發(fā)展規(guī)模迅速擴大，2005年我國的在校大學生數(shù)量已經(jīng)位居世界第一。但我國高等教育快速發(fā)展的同時，也暴露出我國高校發(fā)展的“同質(zhì)化”非常嚴重，整體教育質(zhì)量水平不容樂觀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議作出的關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，為我國高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向，這也是要求我國高等教育必須向分類化、多樣化和特色化發(fā)展。

（一）獨立學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標

截止至2013年，我國新建本科院校358所，獨立學院292所，占全部本科院校的55.6%，在校學生人數(shù)達50%以上。以獨立學院以及新建本科院校作為轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的試點，對圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展而建立應用型教育發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。以我校為例，在2014年《廣西科技大學鹿山學院整體轉(zhuǎn)型發(fā)展“六年行動計劃”》 會議報告中明確指出了“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能型人才為主要目標”的總體思路，契合2014年我校獲得廣西新建本科學校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學校的契機，制定轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃、調(diào)整和優(yōu)化紅鉆也結(jié)構(gòu)等，進一步提升我校服務(wù)地方與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力與水平。

（二）應用技術(shù)型教學體系的基本特征

應用技術(shù)型教學體系的構(gòu)件是實現(xiàn)獨立學院成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，我校的做法是密切圍繞應用技術(shù)型辦學定位，從培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為主要目標出發(fā)，以建構(gòu)我校特色鮮明的應用技術(shù)型教育教學體系為指導思想，把握理論知識“夠用”，實踐能力“耐用”的原則，建構(gòu)具有自身特色的教學體系。我校的應用技術(shù)型教學體系在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的建構(gòu)是根本性的、革命性的，有理論依據(jù)支持的有計劃的、有步驟的改革，其基本特征包括：一是增加實習實訓課時比重，實踐環(huán)節(jié)比例應占總學分50%以上，學生參加實習實訓的時間累積達到一年以上。二是教學內(nèi)容模塊化，形成以能力（實踐能力、專業(yè)應用能力、技術(shù)應用能力、創(chuàng)新能力等）為導向的教學內(nèi)容體系，教學內(nèi)容與職業(yè)標準銜接。三是推進項目教學、案例教學、以工作過程為導向的教學方式，促使專業(yè)課程運用真實任務(wù)，實際案例教學達到100%。四是評價體系多樣化，依據(jù)課程類型與特點改革考試方法，促進學習評價由“分數(shù)高低”向?qū)W習過程體現(xiàn)“能力強弱”的轉(zhuǎn)變。

二、 建構(gòu)建筑學專業(yè)應用技術(shù)型特色化的教學體系

建筑學專業(yè)應用技術(shù)型特色化的教學體系的建構(gòu)應根據(jù)市場發(fā)展的需要作為依據(jù)，改變以類型教學為主的專業(yè)教育思路，應突出強化基礎(chǔ)知識和應用能力的培養(yǎng)。通過我校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路的不斷拓展，我校建筑學專業(yè)形成了“系+學科+模塊化”的三級教學體系，以及“工作室教學”的“項目化”應用教學實踐體系，兩個體系有機結(jié)合，取得了良好的效果。通過實施課程負責人、主講教師負責制、工作室設(shè)計題目師生雙向選擇等教學組織模式，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，也提高了教師的責任心，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

（一）以“項目化”建筑設(shè)計課程為主線的“模塊化”教學體系

建筑設(shè)計課程是建筑學專業(yè)的核心課程，長期以來傳統(tǒng)的設(shè)計課程都是采用不同類型不同規(guī)模的公共建筑選題從低年級到高年級進行教學，但我們的學生實際畢業(yè)之后在工作中將大學期間的知識轉(zhuǎn)化與實際應用之間存在較長時間的磨合期。因此，針對這樣的現(xiàn)狀，我們盡量將實際工程引入設(shè)計核心課程，教學的同時可以結(jié)合現(xiàn)場參觀場地、在建項目、實際存在的一些問題進行講解、分析和解決問題。這樣做使學生不再覺得設(shè)計只是“紙上談兵”，而是可以觸摸得到的，可以直接感觸得到設(shè)計的每一個深入都是有依據(jù)的，這就給學生實現(xiàn)了一個在課堂上就可以將理論知識轉(zhuǎn)化為應用的良好平臺，縮短了畢業(yè)后工作的適應期。

結(jié)合我校多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的有利條件，建筑學專業(yè)與土木工程、工程管理、藝術(shù)設(shè)計等相關(guān)學科進行教學交叉，通過“模塊化”課程建構(gòu)建筑設(shè)計核心課程體系、建筑技術(shù)課程體系、建筑藝術(shù)課程體系。突出“應用技術(shù)型”的理論與應用知識體系的教學體系建構(gòu)。如圖2為建筑學專業(yè)各個模塊及相關(guān)課程的體系建構(gòu)。其中以建筑設(shè)計核心課程為重點和主線，銜接相關(guān)模塊課程。建筑設(shè)計課程模塊主要包括建筑設(shè)計基礎(chǔ)A1-A2，建筑設(shè)計原理與設(shè)計A1-A5以及課程設(shè)計等，主要的教學流程為“項目化”教學方式，如圖1。建筑藝術(shù)課程模塊主要以培養(yǎng)學生的審美、藝術(shù)表達的能力，包括素描、色彩、構(gòu)成設(shè)計、建筑表現(xiàn)技法、建筑史等，主要的教學方法采用以實踐動手為主，使學生能夠達到空間感知和技術(shù)應用能力。建筑技術(shù)課程模塊包括建筑材料、建筑物理、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)備、建筑測量學等，主要培養(yǎng)學生能夠達到解決一定工程技術(shù)問題與表達的能力。軟件應用課程模塊主要包括建筑CAD&Sketchup、Photoshop、3DMax等，貼合區(qū)域經(jīng)濟的需要，使學生具備更扎實的實踐應用能力和執(zhí)行能力。實踐課程模塊主要包括素描實習、色彩實習、建筑認識實習、設(shè)計院實習、畢業(yè)設(shè)計等，在夯實學生基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生一定的創(chuàng)新實踐能力。建筑藝術(shù)課程模塊、建筑技術(shù)課程模塊、軟件應用模塊、實踐課程模塊的建構(gòu)是為了加強建筑設(shè)計課程模塊而進行設(shè)計的，通過各模塊與建筑設(shè)計課程模塊的聯(lián)系和融合，逐步讓學生掌握空間感知和表達能力、自學及獨立思考能力、綜合設(shè)計能力與實踐創(chuàng)新能力，使教學體系的建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)應用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標。

（二）探索“項目化”教學方法

主要形成以“工作室教學”為主，“項目教學”和“案例教學”與之相結(jié)合。根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，通過對實際項目以及建筑實例進行功能、形態(tài)、技術(shù)等各方面的講解和不斷的解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考或集體協(xié)作的能力，進而達到能夠分析和解決建筑設(shè)計過程中問題能力的教學方法。在“工作室教學”的教學過程中，我們模擬建筑師的工作方式，同時聯(lián)合多專業(yè)教師（建筑、園林景觀、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等）參與指導建筑設(shè)計課程，加強“應用技術(shù)型”相關(guān)知識的應用訓練，并從政府、開發(fā)商、使用者、設(shè)計師等多角度來評價設(shè)計成果。

（三）評價體系更新

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計成果評價都是通過評圖進行，缺乏透明度和公正性，學生往往不清楚成績的取得依據(jù)，成果中存在的問題等，因此難以在后面的學習中改正并提高。因此，在“工作室教學”的項目教學過程中，我們將評價體系進行了更新，采取了更有助于提高教學水平的評價方式，其中包括展評結(jié)合評價方式，即將學生的設(shè)計成果全部公開進行展示，既促進了學生之間相互學習，也對教師的評價起到了監(jiān)督作用。講評結(jié)合評價方式，即進行課堂掛圖講評，學生介紹自己的設(shè)計成果構(gòu)思及特色，同學相互提問，教師或?qū)W生現(xiàn)場點評，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學生的表達能力。聯(lián)合評價方式，即通過聯(lián)合相關(guān)專業(yè)老師（建筑、結(jié)構(gòu)、園林景觀、構(gòu)造等）進行綜合評價，避免了偏袒現(xiàn)象，體現(xiàn)了公平和公開的原則。

三、 存在的問題以及解決措施

在建筑學專業(yè)“應用技術(shù)型”特色化教學體系中，首先理論承擔著專業(yè)知識系統(tǒng)化與科學化的積累，應用與實踐又肩負著實用性與操作性的傳承，如何將理論與實踐較好的結(jié)合，貼合我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，是在整個教學體系建構(gòu)中要重點考慮的問題。其中較為突出的問題主要有三個：第一，主體意識和思維的改變。新的教學體系的建構(gòu)與實踐離不開主體，即使用者。作為教學活動的參與主體的老師和學生，他們對于接受新的教學模式的能動性直接決定著這種教學模式是否能夠?qū)嵺`成功。因此教學雙方必須充分發(fā)揮主觀能動性，以不懈追求的態(tài)度來參與教學活動才有可能成為教學改革的保障。第二，時間。建構(gòu)特色化的教學體系是一項系統(tǒng)工程，需要通過理論與實踐的不斷改革和更新才能達到預期的效果，并要隨著時代的快速變化隨時進行調(diào)整以適應。因此，這種教學體系的建構(gòu)并不是一成不變的，它具有集中性和臨時性的特點，需要隨著時間的變化進行不斷的修正、適應和完善。第三，場所。學生的應用實踐環(huán)境是理論與實踐鏈接的支點，對于知識點的掌握具有重要的作用。積極的場所環(huán)境和良好的環(huán)境氛圍能夠促使學生對知識的渴求欲望，并能夠激發(fā)學生的實踐熱情。

四、 結(jié)語

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及地方對人才的需求，我校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中不斷探索和實踐，逐漸形成了“應用技術(shù)型”人才培養(yǎng)為目標，建筑學專業(yè)也采取了系列改革措施實現(xiàn)了教學效果能夠夯實專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)應用能力較強的創(chuàng)新人才。建筑學專業(yè)有良好的應用背景，此次教學改革能夠立足應用與實踐，能夠培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，綜合能力較強的應用技術(shù)型以及創(chuàng)新人才。但從整體建筑學專業(yè)的教學改革和實踐來看，這樣的教學改革不能一蹴而就，時代的需求在不斷的變化，因此，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，教學改革還需不斷反思和總結(jié)，最終培養(yǎng)出適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的合格人才。

參考文獻：

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建筑設(shè)計實訓總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高職院校專業(yè)史論課 技術(shù)與內(nèi)涵 教學方法

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0235-02

專業(yè)史論課即作為本專業(yè)學習基礎(chǔ)的史論課程，比如服裝設(shè)計專業(yè)的服裝設(shè)計史、環(huán)藝專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計史等均屬于專業(yè)史論課。

這本是專業(yè)必修課程，但是對于高職院校的專業(yè)史論課來說，卻處于一定程度的困境之中――由于高職院校教育理念非常強調(diào)實踐與實用性，但卻嚴重輕視了對學生人文知識的教育，所以在學生心目中，包括很多專業(yè)理論課程的重要性經(jīng)常被相對忽略；而像這樣跟歷史相關(guān)的理論課程，由于學生中的大部分原本就沒把中學的歷史學明白，更何況中學的歷史講得也很淺顯，沒有幫助學生樹立歷史觀，所以來到高職院校里就更難理解并接受這門課了。

高職院校史論課的困境應該如何解決？本文擬以建筑設(shè)計專業(yè)的史論課程《建筑史》為例，研究高職院校專業(yè)史論課程的改革與實踐。

一、《建筑史》教學理念的修正

《建筑史》是一門幫助學生理解建筑為什么存在，怎樣存在，又如何發(fā)展的一門課；與學生的專業(yè)實踐類課程的關(guān)系是直接而非間接的，是緊密而非疏遠的。

雖然這門課在學生中確實很難引起足夠的重視，只有個別學生對這門課感興趣，但只從學生身上找原因，問題是無法解決的。首先要看看教師對這門課程的教學理念。應當說，許多高職院校教師還停留在告訴學生一個所謂的“史實”的層面進行建筑史教學。但對于學生來講，他們也有足夠鮮明并可以理解的立場――我要設(shè)計的是當代的建筑，建筑史中的東西都已經(jīng)離我們太久遠了，沒有意義，建筑史中講的東西，我不知道又如何？學生認為這門課沒意義，這并不全是壞事，相反，卻給了我們思考高職院校專業(yè)史論課教學理念如何修正的契機。因此，重新定位教學理念就變得至關(guān)重要。

（一）在技術(shù)解讀中與工學結(jié)合課程的進一步對接

高職院校的教學理念以及學生看重技術(shù)，顯然無可厚非――以建筑設(shè)計專業(yè)為例，畢竟，學生的學習過程與成果，以及走上工作崗位的工作過程與成果，在很大程度上要通過一系列技術(shù)的運用來體現(xiàn)、完成。而且，既然建筑的設(shè)計與建造從來沒有離開過建造技術(shù)與設(shè)計技術(shù)從而完全形而上地存在，那么在高職院校建筑史的教學中，對于技術(shù)的重視則是一定不能夠忽略的；否則建筑史的系統(tǒng)性就會大打折扣。同時，強調(diào)在建筑史教學中提煉建造技術(shù)與設(shè)計技術(shù)，也可以更好地與建筑設(shè)計專業(yè)的工學結(jié)合課程進行無縫對接。

建筑史課程教師應從以下幾個方面對技術(shù)進行解讀――

從建造技術(shù)的角度來說，無論古今中外，許多技術(shù)至今都是為我們所借鑒的甚至應用的。舉例來說，中國古建筑的木構(gòu)架技術(shù)在半坡時期便已出現(xiàn)，是當代框架建筑的發(fā)端。類似這樣的例子會讓學生意識到，原來原始社會的技術(shù)在當下及未來都是鮮活地存在、應用，并發(fā)展著的。

從建筑設(shè)計的角度來說，建筑史中也有大量可以借鑒的案例。建筑的功能布局與流線、建筑的空間序列、建筑的形體組合、建筑與環(huán)境的關(guān)系等。不管是古典建筑（以圓明園為例，宮廷畫師為之留下來的圖紙，可以讓我們清晰地看到中國古代建筑設(shè)計的精華）還是民間建筑，仍然為今天的人們（包括西方的建筑設(shè)計師）所追捧。

從建筑群體的規(guī)劃布局來說，以西班牙的阿爾罕布拉宮、中國的四川山地建筑等為例，給了當代山地建筑太多啟迪。

從景觀規(guī)劃設(shè)計的角度來說，景觀規(guī)劃設(shè)計師當下越來越被人們重視。而建筑史為我們提供了無數(shù)可借鑒的方法與技術(shù)。

（二）在內(nèi)涵解讀中向人文關(guān)懷升華

在建筑史中，除了對建造與設(shè)計技術(shù)的重視，建筑自身及建筑發(fā)展歷程所包含的內(nèi)涵，是這門課程的靈魂所在。因為，如果不了解內(nèi)涵，學生根本不會理解建筑的面貌與技術(shù)產(chǎn)生、存在、發(fā)展的原因與規(guī)律。比如，不同國家地區(qū)的建筑為何會呈現(xiàn)各自不同的面貌，這其中影響因素有哪些？同一國家地區(qū)的建筑，在不同時期產(chǎn)生了什么變化，原因是什么？同一位建筑師，他在不同時期的作品中體現(xiàn)的差異是為什么？……

但理解建筑史的內(nèi)涵又有什么意義？學生不理解這些內(nèi)涵，是不是就做不出設(shè)計來了？設(shè)計當然可以做得出來，但關(guān)鍵是做得怎么樣。而這取決于對人的關(guān)懷。

這個問題是學習所有史論課程最為關(guān)鍵的意義所在。而這個意義，太多學生不明就里?？蛇@卻是一個既無法回避，又極其深刻，但并不復雜晦澀的問題――人文關(guān)懷。僅就建筑史來說，你必須了解人，并且關(guān)心人；這樣，你才能夠在特定的時間、空間，特定的社會經(jīng)濟文化背景中，去了解人，包括人群，也包括個體的具體的人，去關(guān)心人的心理感受、價值觀，進而才能夠理解人的價值訴求在建筑上的體現(xiàn)，才有可能繼續(xù)追尋建筑以什么樣的存在而呈現(xiàn)。

由史論課更進一步，是希望通過專業(yè)史論課這個契機，引導學生初步建立一個由文史哲所指引的價值觀，以及形成初步的批判思維。而這，不僅僅是高職院校，也是我們從幼兒園到研究生都缺乏的一種教育理念。

其實不論學習任何學科，文史哲素養(yǎng)的具備都是不可或缺的，這也是很多國家為什么注重通識教育的原因。

文科大致包括文學、藝術(shù)、美學等內(nèi)容。如果沒有文學的素養(yǎng)，你就無法透視存在的表象下掩w的更深刻的本質(zhì)，內(nèi)心也無法流露出更深刻的悲憫，也無法在表象的迷亂中對美有更深刻的感悟。

哲學的意義，借用龍應臺的話說：“……哲學，就是對于星斗的認識，如果你認識了星座，你就有可能走出迷宮，不為眼前障礙所惑?！雹?/p>

而歷史的意義在于，對于當下任何事物的存在，如果不把它放到時間與空間的大坐標系中，你如何敢于對它當下的意義輕易下判斷？又何從判斷它的未來？

所以，如果要形素養(yǎng)，必須要有文史哲知識的涉獵與思考，如此才能做到對人的理解，進而上升到對人的關(guān)懷。所以，在高職院校的專業(yè)史論課程教學中，一定要有意識地強化這一理念，以免學生與人文關(guān)懷理念擦肩而過。

二、《建筑史》教學方法的探索

（一）二分法教學

我們通常所見的建筑史教材，都是將建筑所涉及的技術(shù)與內(nèi)涵包含在通篇的文字中。對本科生來說，可能理解上沒太有障礙，但對于高職院校學生來說，分析解讀能力就太弱了。而通常的建筑史教學，教師對建筑史料的講解也習慣性地將技術(shù)與內(nèi)涵揉在一起闡述。這在本質(zhì)上沒有問題，但實際教學效果會大打折扣。因為這與學生的學習心理有很密切的關(guān)系，高職院校的學生總體而言，學習基礎(chǔ)薄弱、學習惰性強，這就需要老師在教學方法上多費心思，有針對性地將技術(shù)與內(nèi)涵分別提煉歸納出來進行授課，這樣才能達到一定的教學效果。

所以，在我的教學中，在史料通讀的基礎(chǔ)上，學習分為兩個版塊――即內(nèi)涵解讀與技術(shù)解讀，如圖所示：

圖1 每一歷史時期的建筑史教學版塊與流程

（二）拓展閱讀與實訓

在高職院校建筑設(shè)計專業(yè)的教學過程中，我體會到，雖然建筑史在本質(zhì)上是可以起到與工學結(jié)合課程相對接的作用，但對于高職院校的學生來說，希望他們能夠自己做到學以致用、融會貫通，在很大程度上是比較困難的。這便需要老師設(shè)計有效的方法。所以，在史論教學過程的設(shè)計中，我增加了拓展閱讀與實訓這一部分內(nèi)容，就是為了使建筑史能夠幫助大一的學生在一定程度上感知并了解一點設(shè)計技術(shù)或者設(shè)計思想，為接下來的建筑設(shè)計工學結(jié)合課程開啟良好的對接開端，以及了解更多更深的人文知識。具體地說，就是在建筑史的學習內(nèi)容里，所涉及的技術(shù)與內(nèi)涵，在我們當下的建筑現(xiàn)象中也會找到對應的部分。那么我便布置與這些部分對應的、或者密切相關(guān)的作業(yè)，以讓他們更深刻地體會到建筑史學習的不可或缺。

舉例來說，講到賴特的流水別墅以及草原住宅，請學生在課后的拓展閱讀與實訓中尋找不同的建筑，在不同的環(huán)境中的形體空間的組合表達的案例，并簡單加以圖文的分析。同時，請學生尋找賴特所處的時代的社會文化背景資料。

（三）如何展開文史哲知識的講解

但是，作為教師必須面臨的一個問題是，高職院校的學生幾乎無從談起文史哲的知識儲備，可偏偏所有的史論課程中幾乎從頭到尾貫穿著文史哲知識――這就導致一個問題，一旦在課堂上涉及到這方面問題，就可能面臨學生困惑不解甚至充耳不聞的尷尬局面。但與此同時，教師也必須認識到，文史哲的知識并不是遠離或者凌駕于我們的人生之上的東西，相反，在現(xiàn)實的人生中，我們往往能夠較為輕易地找到與這些知識相對應的存在，并通過對相類似的而且是學生相對來說比較熟知、關(guān)注度比較高甚至是熱點的問題，來進行類比的闡釋。與此同時，教師應當用用最淺顯的語言，用循循善誘的方法，來幫助學生理解這些文史哲的知識，從而理解史論課的內(nèi)涵。

三、總結(jié)

高職院校專業(yè)史論課的改革勢在必行，與工學結(jié)合課程對接的理念，不但無損這門課的意義，而且會使學生對這門課的內(nèi)容理解得更加充分；對人文關(guān)懷理念的重視，不僅能讓讓這門課的意義更加突出，也能夠幫助啟發(fā)學生的批判性思維。而教學方法的改革，則是理念的載體。

注釋：

①龍應臺：《人文素養(yǎng)的必要》，豆瓣，https：///note/573110051/？type=like.