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課程整合教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像學(xué)；精品課程建設(shè)；資源整合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0229-02

“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”是教育部2003年出臺的《2003-2007年教育振興行動計劃》中的一個重要部分，其中精品課程建設(shè)項目又是“質(zhì)量工程”的一項重要內(nèi)容和先期啟動的四個項目之一。這是教育部實施教學(xué)改革的一大舉措，它將為中國大學(xué)和世界高等教育的競爭、交流與合作提供最重要的保障。為了落實教育部的文獻精神，三峽大學(xué)《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》課程教學(xué)自2006年春季學(xué)期開始，由此前第二臨床醫(yī)學(xué)院單獨承擔(dān)教學(xué)任務(wù)改為由第一、第二兩個臨床醫(yī)學(xué)院共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，進行資源整合。影像診斷教研室及時調(diào)整師資隊伍，加強教學(xué)管理，提高教師的積極性和競爭能力，教學(xué)上取得了不錯的成績，在三峽大學(xué)被評為校級精品課程。

一、材料與方法

總結(jié)五年來在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》精品課程建設(shè)中兩個臨床醫(yī)學(xué)院資源整合過程中一系列教學(xué)改革經(jīng)驗，通過向授課學(xué)生和大學(xué)聽課組問卷調(diào)查的方式評價教學(xué)效果。

1.問卷設(shè)置。將教學(xué)改革的五個措施做成問卷選項，每種選項對教學(xué)效果的影響均設(shè)置為四個標準進行區(qū)分等級，即分別為不滿意、基本滿意、滿意、非常滿意。被問卷者根據(jù)實際感受實事求是地對問卷選項效果做出評價。

2.教學(xué)改革具體措施。①合理分配教學(xué)任務(wù)，教學(xué)資源共享，將開設(shè)《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》課程的班級合理分成兩部分，由第一、第二臨床醫(yī)學(xué)院分別提供師資授課。兩個學(xué)院共用同一版本教材和同一個教學(xué)大綱授課。教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)進度設(shè)置共同商量制訂、執(zhí)行。開課前授課教師進行集體備課，討論授課的重點和難點。兩個學(xué)院的教學(xué)班底的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等可以相互借鑒，教學(xué)工具及教學(xué)圖片等資料可以共享。②引進教學(xué)競爭機制，《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)任務(wù)由各自學(xué)院的影像教研室配備的師資獨立完成。授課過程中，三峽大學(xué)聽課組隨機抽查和監(jiān)督，對教師實際授課能力進行評價和學(xué)生的掌握程度做出初步評估。隨機對學(xué)生抽樣問卷調(diào)查，針對授課要點、表達能力、趣味性等給教師打分，評估滿意程度。期末考核采用同一份試卷，統(tǒng)一時間統(tǒng)一考點集中進行閉卷考試。閱卷過程采用封閉式管理，集體閱卷，集中評分方式。教師評比采用末位淘汰制。③嚴格教師上崗制度，優(yōu)化師資配備，影像診斷教研室制訂了嚴格的上崗制度。教師開課前必須公開試講，經(jīng)專家組評審合格者方能授課。授課教師最低職稱為講師。教師教學(xué)年限不得低于五年。教師專業(yè)側(cè)重與所授章節(jié)內(nèi)容一致。④強化教學(xué)程序，教學(xué)PPT課件、教案及實驗教學(xué)片、教具等提前一周準備完備，經(jīng)教研室主任檢查、審閱、簽字認可后方能授課。教師必須提前10分鐘到達授課教室，不得提前下課。每學(xué)期開課前進行集體備課一次，商討課時進度及重難點章節(jié)如何講授。⑤探索新教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，積極嘗試新教學(xué)模式，如學(xué)生試講式教學(xué)模式、PBL教學(xué)模式等。

3.問卷時間選擇。2011春季學(xué)期《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》理論課授課結(jié)束后，對問卷對象按預(yù)先制訂的標準問卷一次。

4.問卷對象。包括兩部分人群。第一部分是2009級臨床本科專業(yè)學(xué)生，隨機選擇90人.第二部分是三峽大學(xué)聽課組教師，隨機選擇10人。問卷數(shù)量共計100份，每份選項5個。

二、結(jié)果

所涉及到的五個方面的教學(xué)改革措施選項中，非常滿意選項483項，占96.60%；滿意選項16項，占3.20%；基本滿意選項1項，占0.20%；不滿意選項0次。教學(xué)改革措施的效果良好，成效顯著。

三、討論

整合教學(xué)資源打造了一支高素質(zhì)的《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)的師資隊伍。教學(xué)質(zhì)量的提高根本要依賴教師綜合素質(zhì)的提升。這主要體現(xiàn)在以下幾點。第一，整合教學(xué)資源為引進競爭機制創(chuàng)造前提。實行教學(xué)任務(wù)分擔(dān)改變了傳統(tǒng)上一個學(xué)院“壟斷”《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)任務(wù)的格局，讓兩個學(xué)院的教研室站在同一起跑線。我教研室制訂獎勵和懲罰制度，一方面在對教學(xué)任務(wù)提出更高的要求，給教師更大工作壓力，另一方面又提高教師教學(xué)積極性和主觀能動性。第二，嚴格教師上崗制度，對教師的準入設(shè)置了門檻，保證了授課教師的基本素質(zhì)。每年開課前，教師都必須通過試講、考評合格、教研室主任簽字后才能獲得開課資格。第三，強化教學(xué)程序保證了備課質(zhì)量。第四，注重青年教師培養(yǎng)，為教研工作的可持續(xù)發(fā)展儲備人才。第五，加強教學(xué)研究。整合教學(xué)資源從根本上提升了影像診斷教研室?guī)熧Y的綜合素質(zhì)，提高了教學(xué)質(zhì)量。整合教學(xué)資源促進了學(xué)科的課程內(nèi)涵建設(shè)。課程內(nèi)涵建設(shè)包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段改革及評價體系的建立等。首先，整合教學(xué)資源促進課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。過去，醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為臨床學(xué)科的一個分支僅作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)考查課而設(shè)立，現(xiàn)在，影像診斷作為臨床醫(yī)師的基本技能被納入到國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試范疇，培養(yǎng)目標改變使醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)成為重要考試課程，其教學(xué)內(nèi)容更加實用、病例更加豐富和充分。其次，資源整合促進教學(xué)模式探討。根據(jù)學(xué)生特點，因材施教，采用多元化的教學(xué)模式，如學(xué)生試講式教學(xué)模式、PBL教學(xué)模式等，提高課堂的生動性、趣味性，提高學(xué)生的主觀能動性，更好掌握課堂內(nèi)容。再次，整合資源推動教學(xué)方法與手段改革。在過去粉筆黑板式理論講授結(jié)合影像膠片的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，保證了豐富的、高質(zhì)量的影像教學(xué)圖片，近年來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段如PACS等直接把教室與影像診斷辦公室鏈接，在課堂上創(chuàng)造了一種“仿真”的臨床環(huán)境，獲得良好的授課效果。最后，整合教學(xué)資源推動新教學(xué)評價體系的建立。學(xué)生綜合素質(zhì)和教師帶教水平由單一的課程考試成績來衡量是不全面的，新形勢要求我們采用考試成績、研究生升學(xué)率、就業(yè)率及用人單位信息反饋等綜合指標來對教學(xué)效果進行評價。整合教學(xué)資源為醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)科建設(shè)提供良好的契機。整合教學(xué)資源推動了學(xué)科教材和教學(xué)資源建設(shè)。在整合教學(xué)資源的過程中，三峽大學(xué)第一、第二臨床學(xué)院影像診斷教研室共同修訂了《醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)》第二版，共同制訂了《影像試驗報告》，并于2010年在三峽大學(xué)組織下，共同編寫了《臨床實習(xí)手冊影像分冊》，進一步完善了教材資源。本著資源共享的原則，兩個臨床醫(yī)學(xué)院的臨床教學(xué)病例和圖片通用，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)使用相同版本實現(xiàn)無縫對接，多媒體等教具由醫(yī)學(xué)影像學(xué)部統(tǒng)一管理、共同使用等，實現(xiàn)了互通有無、優(yōu)勢互補，有效促進了教學(xué)資源建設(shè)。

總之，整合教學(xué)資源推動了教師梯隊、教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)資源等一系列改革，在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》精品課程建設(shè)過程中，起到非常積極的作用。進行有效的資源整合，堅持教學(xué)改革，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知Z].教高200[3]1號，2003-04-08.

課程整合教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 幼兒文學(xué) 語言教育 教師口語整合模式

《幼兒文學(xué)》、《學(xué)前兒童語言教育》、《教師口語》三門課程是師范院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程.《幼兒文學(xué)》以嬰幼兒文學(xué)和嬰幼兒心理學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握基本理論知識、懂得作品鑒賞，學(xué)會嬰幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作和改編，形成理論為指導(dǎo)、作品鑒賞為基礎(chǔ)、寫作訓(xùn)練為提升的三方面有機結(jié)合的基礎(chǔ)課程特色。《學(xué)前兒童語言教育》（以下簡稱《語言教育》）是研究0-6歲兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的科學(xué)。該課程重視語言活動實踐、組織和幼兒園基本語言活動類型的指導(dǎo)策略等?！督處熆谡Z》是以普通話為基礎(chǔ)，以藝術(shù)語言為手段，提高幼兒教師口語表達能力，教育教學(xué)語言水平的課程。三門課程有獨立的課程體系和課程標準，培養(yǎng)不同的專業(yè)能力和素養(yǎng)，課程系統(tǒng)性強，知識結(jié)構(gòu)牢固，分開教學(xué)固然有極大優(yōu)勢，但是在實際教學(xué)中，由于三門課程在部分內(nèi)容上交集點非常多且相輔相成，聯(lián)系緊密。在分別教學(xué)中，出現(xiàn)了選用的教學(xué)材料相互之間關(guān)聯(lián)性小，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，資源浪費以及學(xué)生實際操作效果欠佳等狀況。為了能提高學(xué)生的綜合運用能力，筆者所在院校針對實際情況，進行了三門課程部分內(nèi)容滲透融合的教學(xué)探索，探索整合教學(xué)模式，力圖尋找一種科學(xué)、經(jīng)濟又有效的教育路徑，綜合全面地提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，在實踐中獲得最大收益。

1.以幼兒文學(xué)為出發(fā)點的內(nèi)容整合

1.1以幼兒文學(xué)作品為教材線索，融合滲透朗誦和活動設(shè)計。

《幼兒文學(xué)》《語言教育》《教師口語》交集點集中在對幼兒文學(xué)作品的教學(xué)部分。學(xué)前專業(yè)師范生在幼兒園語言領(lǐng)域應(yīng)達到的實踐水平是：能根據(jù)幼兒年齡特點，選擇符合幼兒審美情趣和認知水平的文學(xué)作品；再以文學(xué)作品的鑒賞、理解為基礎(chǔ)，進一步設(shè)計欣賞、朗誦、表演等相關(guān)語言活動；最后把整個活動方案轉(zhuǎn)化成實際教學(xué)活動。完整的過程，涉及到三門課程的核心知識架構(gòu)，即：對文學(xué)作品的鑒賞理解、語言發(fā)展規(guī)律的把握，活動方案設(shè)計能力和藝術(shù)地表現(xiàn)作品內(nèi)容及組織巧妙的教學(xué)語言。由于實際運用的需要，三門課程得以在幼兒文學(xué)知識及技能運用上實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合滲透、資源高效利用。

以幼兒文學(xué)作品為教材組合的基礎(chǔ)，重新整理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和框架，涵蓋對幼兒文學(xué)作品的理解、加工、設(shè)計以及對幼兒文學(xué)作品的鑒賞、改編、藝術(shù)再現(xiàn)、活動設(shè)計等。

幼兒文學(xué)主要講授的文學(xué)體裁有：兒歌、幼兒詩、嬰幼兒童話、嬰幼兒故事、嬰幼兒圖畫書、嬰幼兒散文、幼兒戲劇幾大類別，每一種類別重點介紹其概念、發(fā)展、特征、分類和引導(dǎo)鑒賞，在此基礎(chǔ)上選擇不同類型的作品，作為朗讀、朗誦、戲劇表演的內(nèi)容，在幼兒教師口語課程中重點分析情緒情感的處理方式和表達技巧。幼兒戲劇的改編與表演融為一體。幾種類型再放置于活動指導(dǎo)課程的文學(xué)作品欣賞、早期閱讀活動指導(dǎo)、看圖講述指導(dǎo)類型，設(shè)計相應(yīng)的活動和游戲。通過這一系列的活動層層深入，將幼兒文學(xué)作品從理解到藝術(shù)再現(xiàn)，再進行幼兒園活動指導(dǎo)貫穿始終，使理論學(xué)習(xí)盡快地融入實際，指導(dǎo)實踐活動。以幼兒詩歌《小弟和小貓》為例，柯巖的這一首幼兒詩，以活潑風(fēng)趣的筆調(diào)，巧妙地再現(xiàn)了生活中一個尋常的場景。整合教學(xué)實踐中，教師首先著力引導(dǎo)學(xué)生了解的是作品的情趣、想象、人格化小貓的巧妙作用以及“滿頭滿臉都是泥”的頑皮小弟的生動形象。接下來與學(xué)生一起分析該作品如何以有聲語言生動再現(xiàn)，怎樣用表情語氣對比出詩歌開頭的頑皮的弟弟形象和最后呼喊“媽，媽，快來給我洗個澡。”的害臊、可愛的弟弟形象；人格化小貓的語言、語氣如何設(shè)計等。最后，根據(jù)教學(xué)活動設(shè)計要求，對本作品進行系列活動設(shè)計，如：欣賞活動，繪畫活動《我有一個淘氣的弟弟》《我有一個愛干凈的弟弟》，談話活動《愛清潔講衛(wèi)生》等。幼兒園活動設(shè)計實際是深度挖掘作品內(nèi)涵，并以幼兒能理解的方式組織教學(xué)，沒有對作品的理解，就談不上好的活動設(shè)計。

1.2以幼兒文學(xué)為基礎(chǔ)知識，以活動設(shè)計為實踐運用，調(diào)整開課順序。

三門課程的理論基礎(chǔ)是幼兒文學(xué)作品的理解和鑒賞等方面的知識。朗誦、表演、活動設(shè)計是在此基礎(chǔ)上的逐層深入，因此在課程設(shè)置方面充分考慮的文學(xué)基礎(chǔ)的重要性，將幼兒文學(xué)課程安排在最前面，學(xué)生在充分理解作品，掌握了作品鑒賞方法之后，才能夠順利的處理情感和抓住作品精髓設(shè)計相關(guān)活動。幼兒文學(xué)課程之后，幼兒教師口語和語言活動指導(dǎo)是幾乎同步進行的，為的是能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)作品的同時掌握如何在進入幼兒園之后令孩子們通過系列游戲、活動等多種方式感受作品，理解作品，進而體驗文學(xué)作品的美和情趣。

2.調(diào)整教師教學(xué)內(nèi)容安排，改編考核模式

2.1三門課程教師的信息互通和教學(xué)交流

由于三門課程有自身的學(xué)科特點，講授課程的教師仍由三位老師分別承擔(dān)主要課程內(nèi)容。在整合教學(xué)材料部分，三位教師會共同就在作品選擇、理解鑒賞角度、情感分析等方面需定期溝通交流，力求在作品的處理上做到貫通一致，避免學(xué)生的無所適從。

通過經(jīng)常長期的磨合和信息的交流，三門課程逐漸由兩名教師擔(dān)任，其中就整合部分的教學(xué)內(nèi)容而言，一位教師能貫徹一致最好。通常在語言教育課程活動設(shè)計時，教師將作品如何賞析，情感如何把握、如何做朗讀技巧的分析一并與學(xué)生進行了討論并以藝術(shù)地聲音和綜合手段表現(xiàn)出作品，需改編的作品會按照教學(xué)的實際需要做調(diào)整。由此可見，三位一體的教學(xué)模式實際上對教師提出了更高的要求，不僅僅需要懂文學(xué)、懂作品，懂藝術(shù)表達，更需要了解幼兒、深入教學(xué)前沿，知道幼兒文學(xué)在幼兒園的實際運用才能夠使三位一體的教學(xué)模式得到更好的執(zhí)行，切實提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。

2.2三門課程的綜合考核方式

《幼兒文學(xué)》《語言教育》兩門課程的考核方式在分科教學(xué)的情況下常采用筆試、做考卷等方式進行，側(cè)重對理論、方法等的記憶?！督處熆谡Z》課程因其課程的特殊性，常采用個別朗讀的方式作為考試形式，體現(xiàn)對藝術(shù)語言技巧的掌握。實施整合的教學(xué)模式之后，課程在考核方式上有了較大轉(zhuǎn)變。首先，淡化了理論知識的記憶而強化了實際的分析和應(yīng)用；其次，變個人技巧展示為集體合作，使作品呈現(xiàn)在很大程度上變得形式多樣而富有表現(xiàn)力。最后，考試以小組進行實踐操作的方式進行，改變了筆試的方式，也使學(xué)生從關(guān)注課本知識、強化記憶的狀態(tài)改變?yōu)槿骊P(guān)注作品內(nèi)容和表現(xiàn)手法，關(guān)注實踐運用。具體的考核程序是：分組搜集作品，分析作品內(nèi)容，鑒賞作品的人物形象、交流作品的聯(lián)想與想象等，同時設(shè)計集體表現(xiàn)作品的方式，如配樂朗誦、幼兒戲劇表演等，最后是展示對該作品的活動設(shè)計，以說課或?qū)嵤┙虒W(xué)的方式完成。對于這樣一種實踐型的，完整貫通的考核方式，在實際運用中大大提升了學(xué)生的專業(yè)能力，增強了學(xué)生關(guān)于幼兒文學(xué)作品理解表現(xiàn)指導(dǎo)的成熟思考。

3.三位一體教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1三位一體教學(xué)成效與學(xué)前教育實踐結(jié)合更加緊密。

長期以來，三門課程在學(xué)前領(lǐng)域中承擔(dān)著重要的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重任，希望學(xué)前教育師范生在兒童文學(xué)素養(yǎng)、分析鑒賞能力、作品表現(xiàn)力、活動設(shè)計能力方面均能掌握系統(tǒng)的知識架構(gòu)，將來能為孩子們介紹更多更優(yōu)秀的文學(xué)作品，使幼小的心靈盡早的浸潤于文學(xué)的溫暖殿堂，教師設(shè)計恰當巧妙的方式使幼兒感受文學(xué)的魅力，語言的精彩，情感的共鳴，游戲的快樂，形成對真善美的追求和最初的道德價值判斷。傳統(tǒng)的完全分開授課方式使這股力量無形間有所削減，整合教學(xué)模式可以從作品鑒賞到最后的組織幼兒活動形成一個完整的整體，在課堂上掌握的內(nèi)容可以即刻運用于幼兒園實踐當中。如大三的學(xué)生在進入幼兒園實習(xí)以前，已經(jīng)起碼掌握了若干詩文的背誦、故事的講述、幼兒戲劇的改編與表演，并根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計了若干語言活動指導(dǎo)，學(xué)生進入崗位后能較快地開展活動，為自己贏得了信心，增加了勇氣。

3.2整合的教學(xué)實踐有利于充分利用教學(xué)資源，學(xué)生綜合能力提升優(yōu)勢明顯。

綜合能力的提升在考核這一環(huán)能更加充分地展現(xiàn)出來，用學(xué)生自己的話來形容：“這樣的考試讓我既興奮又緊張，既可以大膽利用各種資源搜集信息，又不能抄襲，必須得自己消化領(lǐng)悟，才能實施。這樣的考試對我將來的工作有更直接的作用?！?/p>

3.3三位一體教學(xué)內(nèi)容分合適度。

誠然，三門課程的部分整合，不能抹殺和取代三門課程各自的系統(tǒng)性，因此在教學(xué)改革實施階段，我們只做了部分的融會貫通，這也是根據(jù)實際需要所作的調(diào)整，即講授三門課程的時間是分開的，部分內(nèi)容是整合的。幼兒文學(xué)的發(fā)展史、作家作品的廣泛介紹、創(chuàng)編改編的基本技巧，語言發(fā)音基礎(chǔ)、基本朗誦技巧和幼兒園多種語言活動指導(dǎo)類型都是不能缺少的獨立內(nèi)容。

本教學(xué)改革的意圖是為從實踐出發(fā)，尋找一條綜合教學(xué)的思路，探索一種新的課程結(jié)構(gòu)。專業(yè)的學(xué)習(xí)是為了實際的運用，課程的設(shè)置不能只從相對獨立的專業(yè)體系出發(fā)，也需要考慮從工作實踐出發(fā)，探索最佳的內(nèi)容和方式。換一種教學(xué)角度和思路，換一種課程建構(gòu)模式，走出一片新的教學(xué)改革之路。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中華人民共和國教育部 2001

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社2002

[3]《論幼兒文學(xué)》主編瞿亞紅高等教育出版社2007年11月第一版

[4]《幼兒教師口語》主編錢維亞高等教育出版社2008年5月第一版

課程整合教學(xué)范文第3篇

面對當前國內(nèi)外計算機教育趨勢的不斷變化，結(jié)合近年來的教學(xué)經(jīng)驗，在繼續(xù)深化教學(xué)改革的同時，也總結(jié)了當前發(fā)展中所面臨的一些問題。

1.1教學(xué)目標定位不明確

當前高職院校計算機相關(guān)專業(yè)都設(shè)置了一門或多門程序設(shè)計類課程，主要目的是使學(xué)生能夠掌握更多的程序設(shè)計語言，從而為學(xué)生就業(yè)提供方便。但是在這些程序設(shè)計類課程的教學(xué)過程中，很多任課教師卻自覺或不自覺地主要教授語法規(guī)則，并沒有想辦法讓學(xué)生逐步地掌握程序設(shè)計的思想和方法，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生編程課程學(xué)了很多門，編程能力卻沒有得到相應(yīng)地提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯，自然很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。

1.2程序設(shè)計類課程之間缺乏連貫，體系松散

很多高職院校程序設(shè)計類課程開設(shè)數(shù)量眾多，但是課程與課程之間缺乏一條明確的主線，結(jié)構(gòu)松散，不能前后連貫。任課教師在教授過程中缺乏聯(lián)系，各自為戰(zhàn)，沒有形成合力，而且課程與課程之間會存在很多重復(fù)內(nèi)容，這樣不僅造成任課教師重復(fù)教學(xué)，浪費了時間精力，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了厭倦情緒，不利于提高學(xué)習(xí)效率。

1.3教師教學(xué)形式呆板，案例與實際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

雖然現(xiàn)在很多高職院校提倡教師采用基于工作過程的案例教學(xué)或利用MOOC、微課等新的教育模式組織教學(xué)，也收到了良好的效果，但是不能否認的是，還有很多教師在教學(xué)工作中教學(xué)形式比較呆板，教學(xué)內(nèi)容多年來一成不變，與實際應(yīng)用脫節(jié)，形成的教學(xué)體系還是教師講解例題，學(xué)生上機驗證的多年前的標準模式，教師在教學(xué)過程中所采用的案例只是針對某個知識點，且案例與案例之間缺乏一種有機的聯(lián)系，造成學(xué)生學(xué)習(xí)完后只見樹木，不見森林，不知道能解決什么具體問題，這樣既不能有效培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)整體開發(fā)能力，又讓學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，很容易失去學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

1.4高職學(xué)生來源復(fù)雜，水平參差不齊，也給教師教學(xué)組織帶來了困難

高職學(xué)生水平參差不齊，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，對程序設(shè)計類課程有種本能的畏難情緒，這也給高職院校的程序設(shè)計課程教學(xué)帶來了困難。高職院校的學(xué)生來源比較復(fù)雜，有的是從三年制普通高中畢業(yè)參加高考的學(xué)生，在高中一切以升學(xué)率為前提的高考政策下，他們從來沒有系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)過計算機知識，絕大多數(shù)學(xué)生對計算機的理解只是簡單的停留在上網(wǎng)聊天，查找資料和玩網(wǎng)絡(luò)游戲上;有的是從中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)通過對口升學(xué)考試升入高職院校的學(xué)生，這些學(xué)生經(jīng)過比較系統(tǒng)的計算機專業(yè)學(xué)習(xí)，有一定的計算機基礎(chǔ)知識，但是理論知識普遍不夠扎實;還有的學(xué)生是從中學(xué)或中專畢業(yè)后在社會上歷練了幾年后覺得學(xué)歷或水平不夠，又通過高職單招等方式重新進入學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)生本身水平的差異也給教師組織教學(xué)帶來了困難，既要照顧到優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要顧及那些基礎(chǔ)很差的學(xué)生。因此，作為教師，我們只有重新構(gòu)建教學(xué)模式，不斷探索新的教學(xué)方法，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.5課程考核形式單一，不能全面地評價學(xué)生能力

在大多數(shù)高職院校中，程序設(shè)計課程考核的主要方式還是以傳統(tǒng)的筆試方式為主，主要考核語法規(guī)則，即使采用上機考試也只是簡單地案例模仿，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實踐操作能力，系統(tǒng)開發(fā)整體能力，團隊協(xié)作等方面進行全面客觀有效地評價。因此，我們也應(yīng)該改革傳統(tǒng)的課程考核模式，力求全面、客觀公正地評價學(xué)生。

2程序設(shè)計類課程的整合與實踐

2.1選擇一門主線課程做基礎(chǔ)，采用無平臺進行面向?qū)ο笳Z言的教學(xué)

課程設(shè)置是否合理將直接影響到最終的教學(xué)效果。計算機專業(yè)程序設(shè)計類課程種類繁多，C語言、Java語言、VisualBasic語言、VisualFoxpro語言、PHP、Asp．net等，不一而論。但是不管是什么高級語言，都是從早年的基于機器語言的程序設(shè)計課程逐步發(fā)展而來的。所以，我們只要能夠熟練掌握其中具有代表性的一種，基本就能做到觸類旁通。因此，在課程開設(shè)上，我們沒必要開設(shè)很多的語言課程。C語言是計算機專業(yè)一門非常重要的基礎(chǔ)課，對學(xué)生編程思想的建立有非常重要的作用，所以，我們選擇C語言作為入門語言學(xué)習(xí)課程，在學(xué)生初步建立起編程思想的基礎(chǔ)上，采用無平臺的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計教學(xué)思路，在教學(xué)過程中盡量不安排具體語言的教授過程，只簡單介紹各種語言的語法共性，然后著重介紹程序設(shè)計的基本過程、方法和思路，使學(xué)生能夠主動、快捷地掌握程序設(shè)計的思想和方法，從而提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在各種面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言中，基礎(chǔ)語法如程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu)，面向?qū)ο蟮奶攸c、類和對象、數(shù)組等內(nèi)容其實都大同小異，因此，我們在程序設(shè)計基礎(chǔ)語法的教學(xué)過程中，主要講授各種高級語言平臺的搭建，高級語言之間的異同為主，學(xué)生只要掌握了一種高級語言，基本上可以無障礙地掌握相關(guān)語言的其他內(nèi)容。這樣既節(jié)省了大量的時間，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去興趣，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2采用漸進式教學(xué)，提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

上面已經(jīng)提到，高職生來源復(fù)雜，大部分基礎(chǔ)較差，對程序設(shè)計課程有畏難情緒，講的太深太多，學(xué)生掌握不了，很容易放棄。因此在教學(xué)過程中，我們把課程內(nèi)容分為三個層次，初級層次為湖南省軟件技術(shù)專業(yè)技能抽查題庫程序設(shè)計試題，要求每個學(xué)生必須掌握。主要考查學(xué)生利用編程語言的語法正確性，功能實現(xiàn)，代碼規(guī)范性等。學(xué)生可以利用自己所熟悉的編程語言來完成。中級層次設(shè)置了猜數(shù)游戲，競賽積分系統(tǒng)，福利彩票競猜系統(tǒng)三個難度不大的桌面應(yīng)用開發(fā)系統(tǒng)，該層次主要考查學(xué)生界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)、功能實現(xiàn)、調(diào)試運行與打包、代碼規(guī)范性等方面。高級層次是學(xué)生管理系統(tǒng)，圖書管理系統(tǒng)等Web應(yīng)用開發(fā)程序，要求學(xué)生在無平臺計算機語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用自己最熟悉的語言完成學(xué)習(xí)任務(wù)，該層次主要從架構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)、功能實現(xiàn)、部署運行、代碼規(guī)范性等方面進行考查。學(xué)生只有通過努力完成相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)才能進入下一級層次，并對在規(guī)定時間內(nèi)通過相應(yīng)層次的學(xué)生適當予以獎勵。這樣，由簡到難，不斷加深難度，讓學(xué)生不斷積累起學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時也為省教育廳在大三上學(xué)期的技能抽查打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3采用基于工作過程的案例教學(xué)法的教學(xué)組織

當前大部分地方高職院校招生比較困難，所招學(xué)生來源復(fù)雜，而且素質(zhì)呈下降趨勢，學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)習(xí)能力普遍較差，因此我們在程序設(shè)計課程的教學(xué)過程中，特別要注意循序漸進，讓他們慢慢感受到學(xué)習(xí)的興趣，逐步地提高編程能力，不然的話很可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我們在教學(xué)組織過程中，采用基于工作過程的案例教學(xué)法，從經(jīng)典的小程序入手，首先告訴學(xué)生程序設(shè)計語言能做什么，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后將整個教學(xué)過程分為幾個經(jīng)典案例，案例覆蓋了所授課程的大部分的教學(xué)內(nèi)容。這樣做既克服了單純的填鴨式和說教式教學(xué)方式的缺點，讓授課內(nèi)容變得直觀易懂，又讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標明確，能不斷感受到學(xué)習(xí)的樂趣和自己的進步。在基于工作過程的案例教學(xué)過程中，任課教師要特別注意案例的選擇，既要符合教學(xué)內(nèi)容的需求，又要貼近實際應(yīng)用。對于部分程序語言不常用的內(nèi)容，可以不再花時間進行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在需要時利用幫助文檔去學(xué)習(xí)，這樣既可以節(jié)約時間，又可以避免了學(xué)生學(xué)無以用的尷尬，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.4充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和解決問題的能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不再單純地依賴老師去教授知識。因此，教師在講授課程的過程中，不僅要教授知識，還要逐步引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。課程的考核并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，可以繼續(xù)采用任務(wù)驅(qū)動法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等手段實施實驗教學(xué)，制定出具有真實性、開放性和可操作性的任務(wù)，讓學(xué)生自主討論、分析任務(wù)，根據(jù)實際情況提出問題，在完成任務(wù)的過程中解決問題。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，不僅能親身感受認知的過程，而且提高了解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。例如，系部組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，共同開發(fā)了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)上考試平臺，軟件技術(shù)專業(yè)技能抽查平臺等應(yīng)用系統(tǒng)，學(xué)生在真實的項目中完成了從需求分析、數(shù)據(jù)模型設(shè)計、模塊設(shè)計、界面設(shè)計、運行部署、軟件測試等軟件開發(fā)所必須面對的所有問題，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)目標，同時也積累了開發(fā)經(jīng)驗，為走上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

2.5改革傳統(tǒng)考試模式，考核著重強調(diào)學(xué)生的參與性和動手能力

程序設(shè)計類課程是操作性很強的課程，考查強調(diào)的是學(xué)生的動手實踐能力。因此，我們在選擇考核方式上必須打破傳統(tǒng)的評價模式，將平時三個階段的考核和期末綜合考核相結(jié)合，將學(xué)生自己考核與教師考核相結(jié)合。學(xué)生課堂參與情況和平時作業(yè)占10%，由教師和學(xué)生共同考核評分，主要考核學(xué)生組織紀律、人際交往、學(xué)習(xí)方法、團隊協(xié)作等。平時階段性考核占總分30%，根據(jù)平時上機及設(shè)備配置操作完成情況由教師評定，主要由設(shè)計思路，程序完成情況，內(nèi)容總結(jié)等組成，每個實訓(xùn)項目按照標準打分，再把每個項目成績累加求平均值就是平時階段性考核成績。期末筆試，期末上機考核分別占總分30%，根據(jù)學(xué)生普遍基礎(chǔ)不好的特點，筆試試題的題型主要為單項選擇、程序改錯，程序填空等題型，上機考核主要為程序分析和程序設(shè)計。在考核過程中盡量不限定語言，學(xué)生可以選擇自己最熟悉的語言平臺，盡量做到能客觀反映學(xué)生的真實水平。

3結(jié)束語

課程整合教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：市場營銷；信息技術(shù)；整合教學(xué)

教育領(lǐng)域的整合是相對于分化而言的，是指將教學(xué)系統(tǒng)中的相關(guān)要素與成分有機聯(lián)系在一起的過程。而信息技術(shù)是以計算機為核心的，主要涉及多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)等，將信息技術(shù)與課程教學(xué)整合起來，就是在先進教育理念的指導(dǎo)下，借助于信息技術(shù)更好地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為師生提供一個豐富的教學(xué)環(huán)境，更有利于營造師生情感激勵的氛圍，實現(xiàn)教學(xué)要素與環(huán)節(jié)的相互融合，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的目的。本文主要探討將市場營銷課程與信息技術(shù)進行整合的教學(xué)模式，以進一步推動市場營銷實踐的開展。

一、市場營銷的學(xué)科特點

市場營銷學(xué)與其他學(xué)科相比，有其自身的學(xué)科特點。對課程進行整合教學(xué)首先要認清該課程的特點，在此基礎(chǔ)上才能更好地將信息技術(shù)融合到課程教學(xué)中。

1.市場營銷課程是一門軟科學(xué)課程

市場營銷的主要內(nèi)容是研究人類社會經(jīng)濟活動發(fā)展的規(guī)律，具有較強的抽象性與理論性。

2.市場營銷課程的真正掌握需要學(xué)生具備一定的應(yīng)變與創(chuàng)新能力

市場營銷課程需要學(xué)生通過理解力對相關(guān)知識點進行消化吸收，但不能像其他學(xué)科一樣可以通過實驗?zāi)M進行直觀感受，它只能通過信息技術(shù)采集到的案例信息進行分析才能領(lǐng)悟要點。另外，市場營銷課程與其他管理類課程之間是相互交叉滲透的，呈現(xiàn)出了較強的綜合性。

二、市場營銷課程與信息技術(shù)整合教學(xué)的現(xiàn)狀

信息化是當今社會發(fā)展的大趨勢，以計算機為核心的信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等各個方面帶來根本性的轉(zhuǎn)變。近幾年，我國不少學(xué)校已經(jīng)嘗試將信息技術(shù)與課程教學(xué)相整合，但在整合的過程中出現(xiàn)了一些問題與不足，現(xiàn)討論如下。

1.教師對于課程整合教學(xué)的認識較膚淺

（1）相當一部分教師對于市場營銷課程與信息技術(shù)的整合教學(xué)只是簡單地理解為：在教學(xué)過程中使用計算機就可以了，只是為了信息技術(shù)而信息技術(shù)。甚至有些教師硬是將市場營銷課程中的一些圖片與文字加入幻燈片中，結(jié)果卻不盡如人意，反而分散了學(xué)生上課的注意力。

（2）有些學(xué)校對于市場營銷課程教學(xué)也構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)平臺，卻只注重指導(dǎo)學(xué)生如何去上網(wǎng)、打字，而忽視了學(xué)生對營銷管理信息的分析、加工與綜合運用的能力培養(yǎng)。

2.課程整合過分注重網(wǎng)絡(luò)資源與素材資源

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為課程整合提供了諸多便利，但不能完全替代現(xiàn)實情景中的教學(xué)。有些教師在進行市場營銷課程與信息技術(shù)整合教學(xué)過程中，過分注重網(wǎng)頁資源，只是將大量素材羅列給學(xué)生，根本沒有體現(xiàn)層次化、系統(tǒng)化與針對性，這樣勢必給學(xué)生帶來負面影響。因為網(wǎng)絡(luò)資源與素材資源中多少會有一些垃圾信息或者無用信息，如果教師不進行規(guī)范化的引導(dǎo)與過濾工作，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會讓學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響。

三、市場營銷課程與信息技術(shù)的有效整合教學(xué)

1.設(shè)計思路

（1）在市場營銷課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重多樣化的教學(xué)組織模式，比如：單個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。且一定要處理好課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、課程實踐以及課程考核之間的關(guān)系，可考慮模塊制與導(dǎo)學(xué)制相結(jié)合，以加強教學(xué)改革力度。

（2）根據(jù)學(xué)校的多媒體硬件條件，借助于校園網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)上Bulletin　Board　System（BBS）答疑、在線學(xué)習(xí)平臺等，讓學(xué)生更加便利、更加有效地進行自主學(xué)習(xí)。另外，對于市場營銷課程的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課堂上穿插一些國內(nèi)外成功的營銷案例，增加本課程前沿知識與現(xiàn)實相關(guān)知識的講授，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生使用營銷理論解決實際問題的能力。

2.整合對策

（1）教師在整合教學(xué)時一定要認清市場營銷課程的特點，可以將一些營銷案例借助于多媒體設(shè)備進行完整的演示，從市場調(diào)研、產(chǎn)品策略、價格定位、營銷渠道、促銷對策等方面進行展示，讓學(xué)生對市場營銷這門課程有更全面的認識和了解。

（2）市場營銷課程是實用性較強的課程。單純的課堂教學(xué)難以讓學(xué)生領(lǐng)悟到市場營銷管理的真諦。教師可以借助于DV拍攝實際的商場環(huán)境、商品布局、營銷人員態(tài)度、顧客心理調(diào)查等場景，置學(xué)生于現(xiàn)實情景中，再通過分組討論等形式加強營銷知識與實踐知識的結(jié)合。

此外，還需正確定位教師與信息技術(shù)之間的關(guān)系、加強教師對于市場營銷課程整合教學(xué)的技能培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)性不斷調(diào)整信息技術(shù)的使用狀況，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

［1］高武.論信息技術(shù)在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)，2010.

課程整合教學(xué)范文第5篇

[摘要] “信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系，又具有一定相對獨立性特點的新型教學(xué)類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學(xué)生主體性、他造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

“研究性學(xué)習(xí)”作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機構(gòu)成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點。而信息技術(shù)與課程合教學(xué)中很大的一部分用到研究性學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中起著一個重要的作用。

[關(guān)鍵詞] 整合 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。

信息技術(shù)與課程的整合，通過有效的整合可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究。通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，采取研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認知不平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導(dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方式，通過一系列自主的探索活動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以取得知識和應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方式。它重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力和創(chuàng)新精神，具有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的雙重目的。研究性的學(xué)習(xí)具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會性的等特征。其教學(xué)模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內(nèi)容是以問題為中心，以探究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標進行選擇和組織。

研究性學(xué)習(xí)不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。雖然它是學(xué)生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。

而這里信息技術(shù)與課程整合，就是采用研究性學(xué)習(xí)的形式進行整合，通過研究性學(xué)習(xí)的方式學(xué)生以信息技術(shù)為媒體，提出問題，解決問題，通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，資料的整理，研究成果的制作和展示，讓學(xué)生掌握知識，提高各種能力。

一、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點

（1）、重視問題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生確定他們感興趣的研究主題，拓展延伸課堂內(nèi)教材內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

（2）、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強調(diào)學(xué)生的動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實踐、發(fā)展的體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

（3）、重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個性，學(xué)會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的提高

1、獲得新身參與研究探索的體驗。使學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)的鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，提高發(fā)現(xiàn)問題的解決問題的能力。

3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會整理與歸納信息，學(xué)會判斷識別信息的價值，并恰當?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

4、學(xué)會分享與合作。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。

5、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過認真、踏實地探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難和意志品質(zhì)。

6、培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值，學(xué)會關(guān)心國家和社會的進步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

三、研究性學(xué)習(xí)對教師的要求

為了保證教學(xué)試驗的有效實施，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，樹立正確的教學(xué)思想（學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認知工具與情感激勵工具。），充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分確立學(xué)生的主體地位，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，以促進學(xué)生主動全面發(fā)展。

1、“激發(fā)興趣，主動參與”。每個學(xué)生都是處于運動發(fā)展狀態(tài)地，在學(xué)生作品展示中，要注意“閃光點”激勵和“榜樣”激勵地作用，培養(yǎng)學(xué)生地研究學(xué)習(xí)興趣，揚長避短，樹立信心，充分調(diào)動學(xué)生地積極性、主動性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生有學(xué)會、會學(xué)、成功、創(chuàng)新的主動，從而使學(xué)生各方面素質(zhì)獲得全面提高，使每一個學(xué)生潛能都得到進一步發(fā)展。

2、“整合指導(dǎo)，扶放結(jié)合”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體驗的參與者與幫促者。在學(xué)習(xí)的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導(dǎo)策略也有相應(yīng)不同，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進一步促進教師角色的轉(zhuǎn)變與實現(xiàn)。教師要根據(jù)每一個單元計劃的具體情況，引導(dǎo)小組成員的分工，引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)查找，從易到難，根據(jù)學(xué)生各個階段、各個學(xué)習(xí)內(nèi)容及各自最近發(fā)展等方面情況進行教學(xué)。

四、研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求

并不是所有的學(xué)生都適合與研究性學(xué)習(xí)課程整合，學(xué)生需要具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和一定的集體合作精神。首先在信息技術(shù)素養(yǎng)方面需要學(xué)生初步掌握word的排版、幻燈片的制作和簡單的網(wǎng)頁制作，并且能夠上網(wǎng)搜集資料，上論壇進行討論。所以我認為五年級的學(xué)生最適合于進行整合下的研究性學(xué)習(xí)。

五、研究性學(xué)習(xí)具體實施策略

1、確定教材，確定教學(xué)內(nèi)容

選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境與現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有助于提高各地學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)地可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責(zé)任感，有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。

2、建立網(wǎng)站，提供論壇

整合教學(xué)需要一定的硬件和軟件支持，學(xué)校2001年建立了一個擁有52想（賽揚900、內(nèi)存128M、硬盤20G及帶光驅(qū)和軟驅(qū)）電腦的學(xué)生機房。2002年又把原來的ADSL上網(wǎng)方式改成LAN上網(wǎng)方式，確保了學(xué)生和教師的上網(wǎng)速度，讓每一位學(xué)生能夠快速的在網(wǎng)上進行資料的查詢。軟件體現(xiàn)在聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室——傳奇200的

安裝，她全面體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室——傳奇2000兼具因特網(wǎng)概念、協(xié)同教學(xué)概念、教學(xué)反饋概念和安全教室概念，是學(xué)校和教師進行計算機輔助教學(xué)的好幫手！通過構(gòu)造協(xié)同教學(xué)平臺，適當增強學(xué)生端軟件的功能，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動教學(xué)與互動學(xué)習(xí)。

學(xué)校網(wǎng)站的開通，資源庫的建設(shè)，推動了信息技術(shù)與常識的整合，特別是網(wǎng)站論壇的建設(shè)，提供了一個給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間討論的好場所。學(xué)生可以在論壇里進行自由的討論，把問題提出，大家共同討論，制定單元計劃。

3、確定學(xué)習(xí)方式，具體操作

研究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生獨立從事某項課題研究，包括學(xué)生自己提出問題，確定研究課題，獨立開展研究，最后提交研究報告，以下是單元計劃實施具體流程圖：

通過上面的流程圖我們對單元學(xué)習(xí)計劃有了一個概括的了解，下面對這個流程圖作詳細的介紹。

A、指導(dǎo)確定單元計劃

通過教師的講解、課件的出示等形式為學(xué)生作為背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供選題范圍，誘發(fā)探究動機，然后通過學(xué)校論壇，師生合作或?qū)W生自己提出問題，確定研究課題，教師則依據(jù)學(xué)生的選題，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握必要的研究方法與技能。

B、搜集資料，制定計劃

根據(jù)課題要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定單元計劃，搜集資料。一般包括：組內(nèi)成員的分工，資料的收集，學(xué)生上網(wǎng)查詢。

C、分析資料，實施研究

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行課題研究，得出結(jié)論，制作形式的研究效果。

D、展示研究成果及評價

學(xué)生將研究結(jié)果以電了報刊、幻燈片或網(wǎng)頁等形式展示出來，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。

4、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同因此對它的設(shè)計有不同的表述，這里我主要從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)評價這兩方面，對信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計。

1）學(xué)習(xí)目標的設(shè)計

研究性學(xué)習(xí)目標的設(shè)計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而課程整合研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標自身的根本性。從這個角度來考慮課程整合研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎(chǔ)性為生根標準的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價值；同樣，課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標時，除了上面所說補充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。

2）學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

評價是為決策提供信息的過程，研究性學(xué)習(xí)的評價是指，在研究學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標的要求，對學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進行價值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。

一個完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評價就非常重視階段性結(jié)果評價，即在研究性學(xué)習(xí)的各個階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：

（1）課題設(shè)定階段，考查學(xué)習(xí)設(shè)定課題的能力；

（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；

（3）在開展課題研究階段，考查學(xué)生課題探究能力；

（4）在自我評價階段，考查學(xué)生的自我評價能力；

（5）總結(jié)、匯報、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達能力等等。

六、思考與討論

整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。對在職教師，當然最適當?shù)姆椒ㄊ墙邮芘嘤?xùn)，或者說是繼續(xù)教育。對于師范教育，要加強各學(xué)科學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。對于師范院校的計算機或教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，他們本身也有課程整合的問題。同時，他們迫切需要在苦難 他學(xué)科方面拓寬知識面，以適應(yīng)將來在中小學(xué)的課程整合。否則，在未來的信息技術(shù)與各課程進一步整合并且信息技術(shù)日益變得易用的環(huán)境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術(shù)教育的領(lǐng)域中競爭不過主修其他學(xué)科的學(xué)生。

信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是近幾年我國中小學(xué)計算機教育的發(fā)展重點，同時也是一個難點，涉及到我國教育教學(xué)領(lǐng)域中很多復(fù)雜的深層次問題。教學(xué)資源開發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的重要因素。

信息技術(shù)作為認知工具的課程整合無疑是將信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

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