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外國教育理念范文第1篇

動畫教育在國內(nèi)方興未艾,比照國外先進(jìn)國家,尋求動畫專業(yè)的良性發(fā)展走向,培養(yǎng)高端動畫產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才已成為我國教育界面臨的十分迫切的戰(zhàn)略任務(wù)。

1關(guān)于國外動畫教育模式及其優(yōu)勢分析

1.1學(xué)科設(shè)置科學(xué)、細(xì)膩

美國高校的本科動畫教育一共有4年時間。第一年是繪畫基礎(chǔ),第二年是平面動畫和電腦基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),學(xué)生在這個時候開始了解自己的興趣所在,部分的學(xué)生開始喜歡建模、燈光渲染、材質(zhì)貼圖或轉(zhuǎn)攻其他非動畫同類專業(yè),而動畫學(xué)生在了解運(yùn)動規(guī)律以后的第三年主要做這些方面的工作,由此亦可看出二維動畫在三維動畫中的重要顯現(xiàn),進(jìn)而達(dá)到更高層次的要求,體現(xiàn)所謂“生命的創(chuàng)造———情感的表達(dá)”理念之要求。日本高校的動畫專業(yè)學(xué)科設(shè)置分兩大部分:一是動畫•影像學(xué)部:動畫師學(xué)科、數(shù)碼繪畫學(xué)科、動畫監(jiān)督學(xué)科、背景美術(shù)學(xué)科、動畫音響監(jiān)督學(xué)科。二是學(xué)藝部:聲優(yōu)演員學(xué)科。音樂錄像帶制作學(xué)科第一學(xué)年:著重于筆的使用方法、直線、素描、透視圖法、效果線、上墨線、詼諧漫畫構(gòu)想、擬音擬態(tài)詞、2頁作品制作、臺詞表現(xiàn)、4頁作品制作、分格、劇情創(chuàng)作法、網(wǎng)點(diǎn)、構(gòu)圖法、噴槍使用法、色彩學(xué)、著色、構(gòu)思訓(xùn)練、6頁作品制作、C*彩色原稿制作。第二學(xué)年:16頁作品制作、漫畫外景制作、模仿實(shí)習(xí)、漫畫要點(diǎn)分析、漫畫作品制作、CG、繪畫與音效制作、設(shè)置謎團(tuán)、8一32頁作品制作、知識產(chǎn)權(quán)。加拿大也有很多動畫專業(yè)的學(xué)校,規(guī)模不大,但專業(yè)很多。其注重的是美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練,這是非常重要的一部分。漫畫或動畫的角色繪制,色彩的調(diào)試,構(gòu)圖,建模、燈光場景,材質(zhì)貼圖等的設(shè)置都需要有比較扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)作為基本功,當(dāng)基礎(chǔ)打好的時候,還要學(xué)習(xí)影視藝術(shù)。

1.2動漫教育普及面廣,愛好者層出不窮,孕育了極大的后發(fā)優(yōu)勢

日本的學(xué)生所接受的動畫教育一般是在高等動漫院?；蛘哐芯克鶃硗瓿傻?他們的專業(yè)劃分比較詳細(xì),設(shè)有漫畫、動畫、數(shù)碼動畫、游戲制作等學(xué)科,這些學(xué)校擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,擁有很多非常有實(shí)力的教師講授動畫專業(yè)課程,學(xué)校還會定期邀請?jiān)趧赢嫎I(yè)內(nèi)的優(yōu)秀專業(yè)人士來學(xué)校講解目前動畫發(fā)展的情況。同時,學(xué)校的教育還得到了社會上其他機(jī)構(gòu)公司的支持,并保持著緊密的聯(lián)系,也為動畫藝術(shù)與設(shè)計(jì)的發(fā)展提供了優(yōu)秀的人才。韓國的動畫教育從孩童時期就開始抓造型能力的塑造和訓(xùn)練養(yǎng)成,使學(xué)生從小就對動畫產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,生成的是強(qiáng)大的動漫后備人才和濃烈的動漫學(xué)習(xí)氛圍。韓國的很多學(xué)校都開設(shè)了動畫相關(guān)的專業(yè)院系,其動畫、動漫專業(yè)在世界上是專業(yè)設(shè)置面廣、質(zhì)量比較高的國家之一。每年都吸引了大批國外留學(xué)生進(jìn)入韓國接受動畫專業(yè)的學(xué)習(xí)。而且大部課程都與藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)課程交會,從而強(qiáng)化了本專業(yè)特征性課程的難度與深度。韓國政府特別重視培養(yǎng)動漫開發(fā)人才,體現(xiàn)在政策扶持和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼及各種優(yōu)惠傾斜上。到目前為止,韓國大學(xué)(包括網(wǎng)絡(luò)動漫在內(nèi))的很多專業(yè)與非專業(yè)學(xué)校,每年都培養(yǎng)出了大量的動畫專業(yè)人才,為韓國的動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。因其課程的設(shè)置社會需求面廣,大部在藝術(shù)領(lǐng)域中都可得到有價運(yùn)營。加拿大的網(wǎng)絡(luò)動畫教育普及面非常廣,找一個動畫教材網(wǎng),就可以從上面學(xué)會動畫分鏡、做故事板等專業(yè)知識。

1.3側(cè)重強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維在動畫作品中對細(xì)節(jié)的體現(xiàn)和把握

美國在動畫教育中認(rèn)為,動畫指的是單個鏡頭中的畫面運(yùn)動,不同于籠統(tǒng)的、一般意義上的動畫片概念。把動畫作品視為一個整體,只有把細(xì)節(jié)部分的要求提升上去以后,整體動畫片的質(zhì)量才能得以提高。要求在充分理解物體的運(yùn)動規(guī)律和具有深厚扎實(shí)的繪畫基礎(chǔ)的前提下做出好的作品。因?yàn)?真正的動畫是研究運(yùn)動的藝術(shù),動畫的繪制要訣是要在最短時間抓住事物本質(zhì)的東西用動漫藝術(shù)的手法來加以描繪、刻畫?？桃庾非笸昝?打造動漫品牌,尤為注重對整體動畫的時間、步調(diào)、細(xì)節(jié)、情感、情節(jié)、造型以及瞬間對張力和動作的把握。對于動畫成品,必須做到每一幀都完全沒有瑕疵才可通過,只有如此才可能被美國的公司所使用。要求在充分理解物體的運(yùn)動規(guī)律并具有深厚扎實(shí)的繪畫基礎(chǔ),精細(xì)制作上乘的、好的作品。認(rèn)為真正的動畫是研究運(yùn)動的藝術(shù),動畫的繪制要在最短時間抓住事物本質(zhì)的東西來描繪刻畫。日本動漫專業(yè)學(xué)校的分工非常細(xì)膩,專業(yè)設(shè)置也非常具體。豐富的學(xué)科設(shè)置使這些動畫專業(yè)的學(xué)員們有更多的機(jī)會根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己想要學(xué)習(xí)的并且適合自己的專業(yè)。通常都是由老師做指導(dǎo),學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)制作動漫,或者是學(xué)生自己學(xué)習(xí)制作,有的學(xué)生甚至不經(jīng)常在學(xué)校里面學(xué)習(xí),而是在外面去學(xué)習(xí)和作畫。在動漫學(xué)校里,主要學(xué)習(xí)的是動漫的具體制作方法和繪畫技術(shù),最為重要的是最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2比照國外成型經(jīng)驗(yàn),國內(nèi)動畫教育

學(xué)校體制內(nèi)應(yīng)予借鑒的基本思路我國大專院校的動畫專業(yè)普遍偏重于學(xué)生的動手實(shí)踐能力。特別是,由于我國的動畫專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)組建時間短、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施差、資源分配不合理、教師經(jīng)驗(yàn)缺乏,資深教授不多,所以在諸多方面還存在許多不足有待改進(jìn)。了解國外高校動畫專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn),再結(jié)合我國部分高校動畫專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀,建議動畫專業(yè)教學(xué)在以下幾個方面加以改善。

2.1注重動畫基礎(chǔ)教育

現(xiàn)今的“動畫”涵蓋面非常寬廣,已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的動畫片那么單一了。包含著二維動畫、三維動畫、網(wǎng)頁、影視動畫特效、游戲、動畫廣告、漫畫創(chuàng)作以及動畫教育等等,而這種種方面都需要動畫人才的支撐。就動畫教育而言,雖然相關(guān)專業(yè)有很多,但是由于師資問題導(dǎo)致很多院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都忽視了學(xué)生動畫基礎(chǔ)技能的培養(yǎng),基本是用軟件課程代替動畫基本規(guī)律等基礎(chǔ)課程的教學(xué)。比如,沒有給學(xué)生進(jìn)行《人物造型訓(xùn)練》等基礎(chǔ)課程,直接進(jìn)行MAYA課程教學(xué),那么教學(xué)成果是很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。部分院校在課程設(shè)置中往往包含大量的軟件類課程,這一做法雖然注重了學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、軟件開發(fā)和應(yīng)用能力的培養(yǎng),卻造成了學(xué)生藝術(shù)修為的培養(yǎng)、素描、色彩、結(jié)構(gòu)、動畫規(guī)律等基礎(chǔ)訓(xùn)練的缺失。而藝術(shù)類專業(yè)較強(qiáng)的院校,其開設(shè)的動畫專業(yè)教學(xué)實(shí)踐藝術(shù)類的課程較多,偏重于學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)和視覺表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。同樣,由于缺乏動畫專業(yè)師資,也存在對動畫基礎(chǔ)知識和技能培養(yǎng)的不足。

學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重,確立明確的人才培養(yǎng)定位。特別要突出對傳統(tǒng)繪畫技能訓(xùn)練、動畫基本技能訓(xùn)練、動畫新技術(shù)技能訓(xùn)練(軟件)三大教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。傳統(tǒng)繪畫技能:主要是透視學(xué)、解剖學(xué)、構(gòu)成、動態(tài)速寫等訓(xùn)練內(nèi)容;動畫基本技能:側(cè)重于原動畫、鏡頭設(shè)計(jì)稿、色彩背景以及分鏡頭臺本設(shè)計(jì)、動畫前期人物、場景、色彩設(shè)計(jì)等訓(xùn)練課程;動畫新技術(shù)技能:如MAYA、Flash、premiere、AfterEf2fects等各種專業(yè)應(yīng)用軟件課程。目前,國內(nèi)所有動畫教學(xué)單位基本都存在著“動畫基本技能”環(huán)節(jié)的先天不足,并成為動畫教學(xué)的最大問題所在,而“傳統(tǒng)繪畫技能”的薄弱是第二大問題。明確教學(xué)目標(biāo),有針對性地組織教學(xué)工作,能夠讓學(xué)生有針對性的學(xué)有所獲。這就要求動畫專業(yè)的課程設(shè)置力爭做到從基礎(chǔ)抓起,循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行教學(xué)活動。#p#分頁標(biāo)題#e#

2.2在硬件上加以完善———教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施

由于我國動畫專業(yè)教育的起步比較晚,教學(xué)資源還不夠完善,很多學(xué)校的動畫教學(xué)中存在缺少設(shè)備、設(shè)備陳舊或使用設(shè)備相對困難的情況。如,投影儀、實(shí)物展示臺、多媒體教師機(jī)、數(shù)位板、線拍儀、透臺等等。有些教室有投影儀卻沒有透臺、有些教室有透臺卻沒有投影儀。在我國的部分高校,學(xué)生和老師都沒有固定的教室和班級,上課時學(xué)生需要隨身攜帶許多學(xué)習(xí)用具,老師上課之前也需要臨時籌借諸如投影儀、教學(xué)電腦等設(shè)備。學(xué)生不僅受到課時的限制,下課后又沒有一個自主學(xué)習(xí)的地方,而宿舍也并不是都有一個很好的學(xué)習(xí)氛圍的地方。在一些高校里沒有獨(dú)立的線拍房,只有兩臺線拍儀。學(xué)生不能及時直觀地看到動畫練習(xí)的最終效果,影響了教學(xué)質(zhì)量。與其他學(xué)院做比較,我國有少部分高校,有獨(dú)立的線拍房、60臺線拍儀,所有師生都能夠隨時使用,方便教學(xué)。每個班級有獨(dú)立的教室,學(xué)習(xí)用具、資料等都可以放在平時的課堂里,課余時間有很多學(xué)生在教室里做著老師布置的練習(xí),項(xiàng)目和短片創(chuàng)作等項(xiàng)目也都可在教室進(jìn)行。還有獨(dú)立的4D電影放映廳,既拓寬了學(xué)生的視野,也為教學(xué)提供了便利。一些學(xué)院的院辦企業(yè)也為各年級學(xué)生提供了實(shí)訓(xùn)基地,鼓勵學(xué)生24小時在產(chǎn)業(yè)樓內(nèi)制作動漫作品。韓國的朝鮮大學(xué)美術(shù)分院,學(xué)生可以24小時在教學(xué)樓內(nèi)制作作品,教學(xué)樓內(nèi)配有線拍房,4D影視放映廳,并為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),在教學(xué)樓內(nèi)還設(shè)有浴室、休息室。

2.3在軟件上加以改善———課程設(shè)置、教學(xué)管理

2.3.1解決課程設(shè)置順序問題

在一些高校里,《立體造型》課程作為一門支柱性核心主干課程是不恰當(dāng)?shù)?因?yàn)閯赢嫴⒉皇且欢ㄒ玫袼懿拍苤谱鞯?該課程應(yīng)作為正常的專業(yè)基礎(chǔ)課程即可。課程設(shè)置的先后順序也存在一定的問題。比如,《立體造型》課程被安排在大一第二學(xué)期講授,在學(xué)生尚沒有很好地掌握造型基礎(chǔ)的情況下,教學(xué)目的很難達(dá)到,因?yàn)楫吘共皇撬袑W(xué)校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)都可以和中央美院的學(xué)生基礎(chǔ)相提并論。有些院校的《動畫分鏡頭臺本》課程被設(shè)置在《運(yùn)動規(guī)律》之前是完全不合理的,高級課程是不應(yīng)該放在基礎(chǔ)課程之前的,在孩子沒有學(xué)會走路之前就要求他奔跑是極不合理的?！懂厴I(yè)設(shè)計(jì)》的人數(shù)限制和時間安排存在著嚴(yán)重的不合理性。動畫本身是一個量產(chǎn)型行業(yè),每秒鐘24格,這是一個相當(dāng)大的工作量,是一個勞動密集型產(chǎn)業(yè),這需要大量的人力、時間和物力。而現(xiàn)在的課程時間安排有很多等于是違背了這樣一個行業(yè)性質(zhì),要求一個人或兩個人來完成一部畢業(yè)創(chuàng)作,這肯定無法保證作品質(zhì)量,這種做法也同樣違背了動畫制作所需要的團(tuán)隊(duì)精神。給學(xué)生的創(chuàng)作時間短促,也違背了動畫制作的量產(chǎn)型特征。建議學(xué)校將畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期創(chuàng)作部分,前移至大三上半學(xué)期進(jìn)行。

2.3.2改革課程名稱的不合理性

比如,有些院校設(shè)置的《數(shù)字繪畫》課程,其含義極不妥切,數(shù)字繪畫是一個泛指的概念,通常指所有在計(jì)算機(jī)上完成的圖像繪制。作為單一課程組織教學(xué)時,內(nèi)容就難以界定。猶如子概念與母概念的交叉。如,《動畫場景設(shè)計(jì)》、《Flas》等課程都可以采用數(shù)字繪畫的手段來進(jìn)行。有些學(xué)校開設(shè)的《二維高級動畫》課程,其界定的標(biāo)準(zhǔn)同樣也是比較含糊的。我們用什么標(biāo)準(zhǔn)來界定動畫的初級、中級和高級?實(shí)際教學(xué)中,在二維初級動畫和二維中級動畫課程都不存在的情況下,何來的二維高級動畫課程!《原動畫》課程的名稱也是一個泛指的概念,它包含了《運(yùn)動規(guī)律》、《二維角色動畫》等所有動畫課程,同樣犯了子概念、母概念關(guān)系的錯誤。

3拓寬動畫教育發(fā)展后勁的基本方向研判

3.1充分利用市場機(jī)制

在動畫教學(xué)中只注重理論教學(xué)是不夠的,更應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。相對于其他專業(yè)供大于求的現(xiàn)象,我國動畫產(chǎn)業(yè)明顯存在著人才匱乏,有著巨大的動畫人才市場需求。與其讓教師們不斷尋找突破口,不如盡力在企業(yè)和學(xué)校兩者之間找到利益的平衡點(diǎn),有效地利用社會豐富資源。通過與動畫企業(yè)、公司聯(lián)姻,真正形成一條從課堂—實(shí)驗(yàn)室—工作室—公司的教學(xué)鏈,即以與企業(yè)共同開展實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程教學(xué)為切入點(diǎn),進(jìn)而深化到聯(lián)合辦學(xué)。采取學(xué)校與企業(yè)合作這種策略,大家資源共享,各取所需,以期達(dá)到多贏效果。我國的一些高院用投資來鼓勵原創(chuàng)作品創(chuàng)作收效甚佳。如,吉林動畫學(xué)院投資電影《關(guān)公》、大型電視系列片《長白精靈》、4D電影《生命之種》等等。其中,4D電影《生命之種》樣片投資每分鐘達(dá)到了50萬元。這既為學(xué)生提供了實(shí)訓(xùn)機(jī)會,同時提高了學(xué)院的社會影響力。學(xué)生在畢業(yè)時可以拿出自己參與的原創(chuàng)作品在人才市場上競爭,既增強(qiáng)了自身的話語權(quán),也弘揚(yáng)了學(xué)校的美譽(yù)度。

3.2走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的路子

動畫教育發(fā)展的原動力來源于動畫產(chǎn)業(yè)對人才的需求,同時動畫教育培養(yǎng)出的人才又服務(wù)于產(chǎn)業(yè)界,貢獻(xiàn)于產(chǎn)業(yè)界。但就目前現(xiàn)狀來看,由于上述的各種原因所致,高院培養(yǎng)出的專業(yè)動畫人才質(zhì)量不高,導(dǎo)致供需雙方無法達(dá)成共識。目前的教學(xué)方式與市場脫節(jié),造成學(xué)生設(shè)計(jì)觀念和應(yīng)用能力的滯后,不符合日益變化的市場要求。這種教育培養(yǎng)的學(xué)生思維簡單,創(chuàng)新能力低下,適應(yīng)市場能力較差。因此,動畫專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的路子,以培養(yǎng)眾多動畫產(chǎn)業(yè)急需的人才。

外國教育理念范文第2篇

一、當(dāng)前中國的外交戰(zhàn)略

具體到中國外交，值得反思的問題是：當(dāng)前中國的外交戰(zhàn)略是什么？這一戰(zhàn)略背后是以什么樣的理念在做支撐？這一理念基于對國際體系和國際社會的哪些基本預(yù)設(shè)？它們與當(dāng)前國際體系的特點(diǎn)、中國的發(fā)展階段和外部環(huán)境是否適應(yīng)？如果需要在一定程度上對其進(jìn)行調(diào)整或完善的話，有什么樣值得注意的努力方向？

需要指出的是，當(dāng)我們使用“外交哲學(xué)”這個說法時，并不試圖談?wù)撃撤N特別高深的東西，我們討論的不是本體論、知識論、認(rèn)識論等經(jīng)院哲學(xué)問題，而是試圖觸及中國外交的一些基本問題。我們談?wù)摗巴饨徽軐W(xué)”時，討論的是一種最終必然可以被轉(zhuǎn)化為具體外交政策的“哲學(xué)”或基本理念。這里說的理念是一種與政策互為表里的東西。

過去20年中國執(zhí)行的外交戰(zhàn)略，用不太準(zhǔn)確的話來說是“韜光養(yǎng)晦、有所作為”，在這兩句話之間有一個微妙平衡，即“韜光養(yǎng)晦”的同時要有一定的作為，同時這個作為不是鋒芒畢露的作為，而是符合“韜光養(yǎng)晦”的作為?！坝兴鳛椤币笾袊趪H社會中有所建樹，要承擔(dān)一定的責(zé)任、發(fā)出應(yīng)有的聲音，特別是，要在這個過程中保持中國實(shí)力的增長和國際地位的提升；“韜光養(yǎng)晦”則要求我們不要發(fā)出太大的聲音，不要承擔(dān)太大的責(zé)任，我們的建樹不能或不宜太大，在現(xiàn)階段不要有太根本性的建樹。這為中國的國際行為方式限定了一個大致的行動范圍。當(dāng)與很多具體國際問題相聯(lián)系時，它要求我們不要挑戰(zhàn)現(xiàn)有的國際秩序，減小對現(xiàn)有國際秩序的沖擊，不要成為國際斗爭的焦點(diǎn)，從而在阻力較小的情況下，在現(xiàn)有秩序不發(fā)生根本性的變化或動搖的情況下，實(shí)現(xiàn)中國自身的“和平發(fā)展”。

從具體的政策層面來說，中國在“韜光養(yǎng)晦、有所作為”外交戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，采取了一系列改善與他國關(guān)系的積極的政策舉措。自90年代初以來，在相當(dāng)程度上改善了中國和平發(fā)展所面臨的外部環(huán)境。這些政策舉措大致包括以下一些方面：1. 積極解決領(lǐng)土邊界問題，減少中國周邊的結(jié)構(gòu)性矛盾。我們解決了除中印邊界外的所有其他陸地邊界的劃分問題。對于不能解決的劃界問題，則采取“擱置爭議”的做法，等待時機(jī)成熟的時候再加以解決。2. 擴(kuò)大經(jīng)貿(mào)合作，以合作共贏、功能性合作等方式，推動經(jīng)濟(jì)相互依賴關(guān)系以及各種合作關(guān)系的加深。為了推進(jìn)經(jīng)貿(mào)合作的發(fā)展，有時采取在合作中適度讓利的做法。3. 廣泛參與國際制度，以這種方式約束自身的政策選擇范圍，傳遞出中國不試圖挑戰(zhàn)現(xiàn)有國際秩序的信號；中國沒有在聯(lián)合國等國際組織中對美國進(jìn)行“軟制衡”，沒有利用美國在反恐戰(zhàn)爭中力量過度伸展的機(jī)會給美國制造麻煩，在金融危機(jī)中也沒有對美國落井下石。4. 全面改善與世界各國的關(guān)系，實(shí)行睦鄰?fù)饨徽?，并建立一系列伙伴關(guān)系。跟盡可能多的國家尋找利益交匯點(diǎn)，增大合作的吸引力。5. 不挑戰(zhàn)國際體系中的主導(dǎo)性大國美國，避免成為美國的主要打擊目標(biāo)，同時在許多領(lǐng)域?qū)で笈c美國合作。6. 當(dāng)某些國家給中國找麻煩時，不采取“以眼還眼、以牙還牙”這種針鋒相對的反應(yīng)策略，不使矛盾擴(kuò)大化，而是態(tài)度上稍微多忍耐一點(diǎn)，耐心地做對方的工作，尋找轉(zhuǎn)圜之機(jī)，減小問題和麻煩對雙邊關(guān)系帶來的負(fù)面影響和作用。7. 安全上，不給周邊鄰國以很大的壓力，避免用強(qiáng)制的方式來解決問題，避免對周邊鄰國形成太大的刺激，試圖通過積極的外交政策緩解他們在安全領(lǐng)域的擔(dān)憂。

中國外交哲學(xué)、中國外交戰(zhàn)略是一個十分宏大和復(fù)雜的事物，不可能在很短的篇幅內(nèi)對其進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析。在此，我們重點(diǎn)探討對于中國外交哲學(xué)較為重要的某些關(guān)系和觀念。

二、無為與有為的關(guān)系

對無為和有為的關(guān)系可以有兩種不同的理解。一種理解方式是，把“無為”“有為”看做中國外交的兩種不同的目標(biāo)，這樣，不同的目標(biāo)就規(guī)定了中國外交不同的行為方式。另外一種更常見的理解是，中國外交從根本上說希望在國際社會中有所建樹，“無為”和“有為”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的兩種不同的方式。

外國教育理念范文第3篇

國際理解教育（Education for International Understanding）是指世界各國在國際社會組織的倡導(dǎo)下，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動?！捌淠康氖窃鲞M(jìn)不同文化背景的、不同種族的、不同的和不同區(qū)域、國家、地區(qū)的人們之間相互了解和相互寬容；加強(qiáng)他們之間相互合作，以便共同認(rèn)識和處理全球社會存在的重大共同問題；促使每個人都能夠通過對世界的進(jìn)一步認(rèn)識來了解自己和了解他人，將事實(shí)的相互依賴變成為有意識的團(tuán)結(jié)互助?！盵1]1947年，聯(lián)合國教科文組織將國際理解的核心概念確定為：理解國際重大問題；尊重聯(lián)合國和國際關(guān)系；消除國際沖突的根源；發(fā)展對他國的友好印象。在國際理解教育理念提出不久，聯(lián)合國教科文組織于1953年指導(dǎo)15個國家的33所中學(xué)成立了第一批合作學(xué)校，并開始了教育實(shí)踐活動，同時還編寫了國際理解教育指南、實(shí)施教師培訓(xùn)等，進(jìn)行國際理解教育理念的宣傳。至1974年，聯(lián)合國教科文組織通過了《關(guān)于教育促進(jìn)國際理解、合作與和平及教育與人權(quán)和基本自由相聯(lián)系的建議》[2]，成為國際理解教育內(nèi)涵和范圍進(jìn)一步深入及擴(kuò)大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。該建議明確界定國際理解教育的內(nèi)涵，即使青年一代獲得關(guān)于世界和世界人民的知識；使青年一代養(yǎng)成同情與博愛的態(tài)度，能夠沒有偏見地欣賞與吸收別國的文化，學(xué)習(xí)外國語；使青年一代以理解與合作的精神看待與處理各國面臨的共同問題；使青年樹立尊重人權(quán)，正確的道德、社會責(zé)任感，尊重他人，為大眾謀福利等觀念。同時，該建議認(rèn)為國際理解教育理念應(yīng)該認(rèn)識到世界各國在人口、資源、環(huán)境、能源等問題上的相互依賴性，教育應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的世界共同體意識，成為具備全球意識的“世界公民”。1994年聯(lián)合國教科文組織通過了《和平、人權(quán)、民主主義的教育――綜合行動綱領(lǐng)》，試圖探索人類的共同價值，提出民主、人權(quán)、自由應(yīng)是人類必須堅(jiān)持的價值原則。半個世紀(jì)以來，聯(lián)合國教科文組織所倡導(dǎo)的國際理解教育理念已影響到世界各國的教育，“2003年，合作學(xué)校數(shù)量達(dá)到7 522所，遍布170個國家和地區(qū)[3]”，可見人類為促進(jìn)相互理解，解決全球共同面臨的問題已做出了很大的努力。

一、我國中小學(xué)國際理解教育研究概況

國際理解教育理念的提出已有半個世紀(jì)，在西方國家及韓國、日本等國實(shí)施較早。我國國際理解教育起步較晚，仍處于探索階段，有關(guān)國際理解教育的研究自20世紀(jì)80年代起才逐步展開，但是受到廣泛關(guān)注則是在2000年之后。根據(jù)研究內(nèi)容的變化，我國國內(nèi)有關(guān)中小學(xué)國際理解教育的研究大致可分為以下三種類型：

其一，早期的國際理解教育研究主要是有關(guān)國際理解教育的總體描述以及各國實(shí)施國際理解教育的理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹。國際理解教育的發(fā)展歷程總體上是從1947年提出到具體實(shí)施和探索，再到1994年至今產(chǎn)生廣泛影響的幾個階段。有關(guān)戰(zhàn)后聯(lián)合國提出國際理解教育理念的背景，以及經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展過程中人類面臨眾多共同問題的解決等等，與國際理解教育發(fā)展的關(guān)系都有細(xì)致探討，同時詳細(xì)介紹了美國、日本和韓國等國國際理解教育的實(shí)施情況。如余新（2002）[4]，徐輝、王靜（2003）[5]，卓志望、施可清（2003）[6]，楊麗寧（2003）[7]，楊秀玉（2006）[8]等。美、日、韓等國是開展國際理解教育較早的國家，同時在多年的實(shí)踐中反映出一些國際理解教育的共同問題，其實(shí)施情況以及解決途徑為我國提供了重要的經(jīng)驗(yàn)和啟示。此方面的研究主要有施永達(dá)（2001）[9]，市川博（2001）[10]，陳宏瑩、張德偉（2002）[11]，太田滿（2002）[12]，洪文梅（2005）[13]，侯威（2006）[14]，王威（2008）[15]，余靜（2011）[16]等，研究介紹了各國國際理解教育的發(fā)展歷程及在當(dāng)代面臨的新問題以及解決途徑，對我國實(shí)施國際理解教育具有很大的借鑒意義。

其二，結(jié)合國際理解教育理念與文化價值觀理論的研究，探討國際理解教育在我國的實(shí)施路徑，主要包括對課程構(gòu)建的設(shè)想以及國際理解教育在發(fā)展中遇到的障礙與困惑的分析。課程方面集中研究了國際理解教育融入語文、外語、歷史、地理以及綜合實(shí)踐活動等課程的可能性，相關(guān)研究有肖玉柱（2001）[17]，馬麗（2001）[18]，翁文艷[19]，劉洪文（2004）[20]；有關(guān)國際理解教育實(shí)施障礙以及價值取向的探討主要有朱旭東、黃曉紅（2000）[21]，丁鋼（2004）[22]，鄧艷紅（2004）[23]，范雷（2006）[24]，姜英敏（2007）[25]，李敏智（2008）[26]，赫棟峰，梁珊（2009）[27]，周汶霏（2010）[28]等。

其三，有關(guān)我國國際理解教育課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究，介紹了國際理解教育在北京、上海、天津等城市的實(shí)施情況。1999年北京教育學(xué)院開展的有關(guān)國際理解教育的研究以及課程開發(fā)工作是我國開展國際理解教育的發(fā)端。經(jīng)過近十年的發(fā)展，國際理解教育相繼在我國北京、上海、深圳、浙江等地開展[29]，這些實(shí)踐為國際理解教育在我國的廣泛實(shí)施提供了參照。北京教育學(xué)院通過指導(dǎo)“國際理解教育理論與實(shí)踐研究”的課題，在北京市部分中小學(xué)學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)研究。北京市朝陽區(qū)在各小學(xué)開展“以國際理解教育促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”的行動研究課題“小學(xué)開展國際理解教育實(shí)踐的研究”等，李晶（2001）[30]，王遠(yuǎn)美、李品（2010）[31]，鄭彩華、呂杰昕（2010）[32]等做過相關(guān)研究與論述。上海普陀區(qū)中小學(xué)全面開展國際理解教育并進(jìn)行“國際理解教育研究方案與初步實(shí)踐”的課題研究。此外，還有小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，如上海福山外國語學(xué)校的小學(xué)國際理解教育的實(shí)踐研究，“2006年正式出版了校本教材《國際理解教育小學(xué)生讀本》（一至五冊）”[33]。其他如上海市甘泉外國語中學(xué)“國際理解教育的實(shí)踐研究”課題；國家國際理解教育實(shí)踐基地天津南開中學(xué)，開展國際理解教育編寫校本教材《國際理解教育――走出國門》[34]；東北師范大學(xué)附屬小學(xué)有關(guān)國際理解教育校本課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究，還有其他中小學(xué)學(xué)校的國際理解教育實(shí)踐研究等。

二、我國中小學(xué)國際理解教育研究現(xiàn)狀述評

以上對于我國有關(guān)國際理解教育的研究內(nèi)容的總結(jié)與概括是基于時間順序?qū)ρ芯窟M(jìn)展情況進(jìn)行的介紹。國際理解教育在我國開展的時間較短，自20世紀(jì)70年代到21世紀(jì)初，相關(guān)研究長期停留于小范圍的介紹階段，直至2000年后，才受到國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。有關(guān)中小學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的國際理解教育研究現(xiàn)狀存在四方面問題：

第一，從研究領(lǐng)域來說，已有研究較多關(guān)注高等教育階段國際理解教育的實(shí)施策略等，而較少涉及有關(guān)中小學(xué)國際理解教育。由于國際理解教育涉及教育國際化的發(fā)展趨勢，而高等教育階段的教育國際化發(fā)展更為突出，因而有關(guān)基礎(chǔ)教育階段的國際理解教育研究以及實(shí)施狀況沒有能夠引起廣泛的重視。

第二，在理論研究方面，對于國際理解教育的概念、內(nèi)涵、特征及目標(biāo)要求的研究還不夠深入，已有研究多是結(jié)合具體學(xué)科探討如何滲透國際理解教育理念。繞過對國際理解教育內(nèi)涵的爭議，對國際理解教育自身所倡導(dǎo)的理念與精神把握得不夠深入，直接研究學(xué)科滲透式國際理解教育的開展只能停留于表面和形式，而不能真正把握國際理解教育的宗旨。

第三，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究相對缺乏深入性，取得的進(jìn)展也是小范圍的，實(shí)踐研究多是以學(xué)校自主開展校本課程開發(fā)的形式進(jìn)行。由于對國際理解教育內(nèi)涵的把握不足，因此具體實(shí)施上往往是依賴簡單的教材，或者是體驗(yàn)式的國際教育交流活動，缺乏深入性。

第四，有關(guān)課程設(shè)置的研究，則更多偏重于國外國際理解教育政策以及實(shí)施現(xiàn)狀與困境的介紹，并沒有結(jié)合我國特定的文化模式提出更為合理的課程模式。已有研究多關(guān)注美國、韓國、日本等實(shí)施國際理解教育較早的國家，雖然這些國家的實(shí)踐在某種程度上可以為我國提供一定的借鑒，但是如何結(jié)合我國的文化體制進(jìn)行國際理解教育課程設(shè)計(jì)是難點(diǎn)所在，研究介紹別國教育政策等并不能切實(shí)解決我國自身的問題。

總體來說，我國的國際理解教育無論是理論研究還是具體的實(shí)施，目前都還處于探索、嘗試階段，對國際理解教育把握得還不夠全面，今后要走的路還很長。

注：本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃科研項(xiàng)目“義務(wù)教育階段中外學(xué)校交流研究”，項(xiàng)目編號：BAB08077.

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外國教育理念范文第4篇

（1）科技研究問題的全球化。隨著跨國界的信息溝通與交流的日益增加，不同國家的科技工作者在探索自然界奧秘方面所關(guān)心的問題不斷趨同。在當(dāng)代，人口、資源、污染、生態(tài)、核擴(kuò)散等所謂“全球問題”的提出，正是全球化的反映。

（2）科技研究資源的全球化?？萍佳芯抠Y源的全球化是科技全球化最為突出的表現(xiàn)之一。其主要特征可以從三個不同的層次描述。首先，在研究者的層次上，不同國家科技工作者進(jìn)行的科學(xué)研究方面的合作迅速增加，越來越多的研究成果、發(fā)明、論文由不同國家的科學(xué)家合作完成。其次，在企業(yè)層次上，跨國公司已經(jīng)在大力推進(jìn)R&D全球化的進(jìn)程，在許多高科技領(lǐng)域中，各國公司在全球范圍內(nèi)設(shè)立不同R&D的機(jī)構(gòu)，爭奪信息，爭奪人才，多方合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟。最后，在國家層次上，各國政府之間以雙邊或多邊形式進(jìn)行的科技合作也日益增強(qiáng)。

（3）科技活動規(guī)范的全球化。與科技活動全球化相關(guān)的是科技活動規(guī)范的全球化。這是科學(xué)制度化和規(guī)范化的結(jié)果。這種制度安排從本質(zhì)上說是一種競爭與合作的規(guī)則，其中既包含科技活動的學(xué)術(shù)規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)，也包括市場規(guī)律在科技活動范疇?wèi)?yīng)用的基本準(zhǔn)則。

（4）科技活動影響的全球化?？萍蓟顒佑绊懙娜蚧簿褪强萍蓟顒蛹捌洚a(chǎn)出的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國界的趨勢。隨著科學(xué)技術(shù)應(yīng)用周期的縮短及其在全球應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，科技產(chǎn)出對不同社會及文化的影響將越來越受到世界各國的重視。

教育全球化已經(jīng)成為全球教育發(fā)展中的一個普遍趨勢，只是長期以來我們囿于傳統(tǒng)觀念的束縛對此熟視無睹罷了。學(xué)者吳華認(rèn)為，“教育全球化”有三種基本的表現(xiàn)形態(tài):第一種形態(tài)是教育資源的跨國界流動，日益壯大的留學(xué)生潮是其典型表現(xiàn)；第二種形態(tài)是全球性的教育現(xiàn)象，比如義務(wù)教育制度；第三種形態(tài)是在全球范圍內(nèi)開展的教育活動，基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使得獨(dú)立的跨國教育體系成為可能?！敖逃蚧钡牡谝?、第三種形態(tài)與WTO的《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定(GeneralAgreementonTradeinServices,GATS)》中的四種服務(wù)貿(mào)易提供方式：跨境交付；境外消費(fèi)；在服務(wù)消費(fèi)國的商業(yè)存在；自然人的流動相契合，第二種“全球性的教育現(xiàn)象”則是一種文化現(xiàn)象，是建立在現(xiàn)代教育基本觀念全球傳播和普遍認(rèn)同基礎(chǔ)上的文化融合現(xiàn)象。

教育全球化與科技全球化是世界全球化進(jìn)程中兩股相互支持、相互促進(jìn)的潮流。首先，科技全球化促進(jìn)了教育全球化?？萍既蚧锌萍假Y源的全球性流動，必然帶動教育資源的全球流動，促進(jìn)全球性教育合作與競爭關(guān)系的發(fā)展。其次，教育全球化又促進(jìn)了科技全球化。教育資源的跨國界流動、全球范圍內(nèi)開展的教育活動造成了科技資源的全球性流動，提高了世界范圍內(nèi)各種科技主體的相互依賴性，從而促使各國積極參與各種全球性科技活動，參與各種全球性科技制度安排與規(guī)則制定。

2科技全球化與教育理念的發(fā)展

教育一向被認(rèn)為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內(nèi)活動，但隨著全球化進(jìn)程的加深，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國教育活動中相似和相同的方面卻越來越多。首當(dāng)其沖的便是教育理念。世界各國雖然社會制度、文化傳統(tǒng)、發(fā)展水平、意識形態(tài)各不相同，但關(guān)于教育的基本理念卻越來越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”為核心的“人本主義”共識；在其他方面，由生理科學(xué)、心理科學(xué)、行為科學(xué)和社會科學(xué)各分支以及自然科學(xué)各相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，正在構(gòu)筑起關(guān)于教育活動的核心觀念：認(rèn)知發(fā)展階段理論、道德發(fā)展階段理論、終身教育理論、多元智力理論、教育目標(biāo)分類理論、人力資本理論、教育產(chǎn)業(yè)理論等等。而在理念層面的融合與趨同為制度層面的仿效和教育技術(shù)的擴(kuò)散提供了基礎(chǔ)。

科技全球化對教育理念的變革產(chǎn)生重大的輻射，能否實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，對于整個民族的創(chuàng)新能力和發(fā)展前景將會產(chǎn)生直接的影響。而教育全球化的一個關(guān)鍵是教育主體與客體都必須轉(zhuǎn)換“范式”，即作為主體的教師在教學(xué)活動的視野拓展到“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會共同生活”之后，必須自覺完成從“教書匠”到“合作者”、“指導(dǎo)者”的角色置換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，以精湛高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步；而作為客體的學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的追求目標(biāo)，不僅完成對知識的學(xué)習(xí)和探究，更應(yīng)該讓自己做一個完全的人、健康的人、具有自我發(fā)展意識的人。

究其原因，“范式”的轉(zhuǎn)換與科技全球化是息息相關(guān)的。科技全球化提供的環(huán)境充滿了殘酷的競爭和激烈的爭奪，教師必須對教學(xué)活動實(shí)施靈活機(jī)動的策略，教會學(xué)生如何面對復(fù)雜多變的外在情境，才能高效地完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。反過來，學(xué)生也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，積極尋求自我發(fā)展、自我提高、自我提升，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。要將這種教育理念物化為現(xiàn)實(shí)，應(yīng)做到：①轉(zhuǎn)變教育思想，實(shí)施全面素質(zhì)教育。在各層次教育中實(shí)施全面素質(zhì)教育，是全面提高我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本戰(zhàn)略措施；②按素質(zhì)教育要求，加強(qiáng)教育教學(xué)改革。按素質(zhì)教育的要求，重新設(shè)計(jì)對學(xué)生的評價指標(biāo)體系等，一切著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)；③堅(jiān)持因材施教，注重個性化教育；④堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，重在實(shí)踐能力培養(yǎng)。3科技全球化與教育實(shí)踐的發(fā)展

在科技全球化背景下，教育活動的全球化亦日趨明顯,這與科技全球化有著某種程度上的天然聯(lián)系相關(guān)。結(jié)合學(xué)者郭扶庚、吳巖等學(xué)者的研究成果，我們認(rèn)為科技全球化對我國的教育活動從宏觀到微觀均有著深刻的影響。

（1）教育全球觀的樹立。根據(jù)我們在教育服務(wù)方面的承諾，我國教育將融入國際教育中，直接參與國際教育的競爭。這就要求我們的教育發(fā)展必須樹立全球觀，應(yīng)特別加強(qiáng)國際理解教育，使公民擁有理解、包容不同文化、習(xí)俗的胸懷和品質(zhì)，樹立世界公民意識。

（2）教育的重新界定。根據(jù)我國入世有關(guān)教育服務(wù)承諾的條款和《中外合作辦學(xué)條例》的規(guī)定，全球化時代的到來對我國教育并不產(chǎn)生根本性影響。學(xué)界一般認(rèn)為，對外資開放教育市場不需要設(shè)置禁入領(lǐng)域，無論是義務(wù)教育還是非義務(wù)教育，學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，一切教育服務(wù)領(lǐng)域都可以允許外資進(jìn)入，但應(yīng)該根據(jù)不同的目標(biāo)市場設(shè)置不同的市場準(zhǔn)入規(guī)則，以控制市場風(fēng)險和保護(hù)消費(fèi)者利益。

（3）人才培養(yǎng)模式的變革。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)一步融入全球化的進(jìn)程，對教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求。教育應(yīng)培養(yǎng)熟悉中國國情和傳統(tǒng)文化，具備優(yōu)良的外語水平和扎實(shí)的科學(xué)文化知識，具有國際意識、合作精神、創(chuàng)新能力和誠實(shí)守信的國際型專門人才以及符合國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的勞動力。這必將促使中國教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生新的變革。全球化背景下，市場必將逐步規(guī)范，競爭和人才流動也必將加劇，由于規(guī)則透明，投資環(huán)境有所改善，個人待遇有所上升，來華投資、就業(yè)的外國人及歸國的留學(xué)生會越來越多。他們帶來的資金、信息、科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的管理方法，會促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展和人才的成長。

（4）課程教材邏輯體系的創(chuàng)新。人才流動全球化、人才標(biāo)準(zhǔn)國際化將要求作為教育核心領(lǐng)域的課程教材改革走上高速公路。教育國際化要求確立全球化課程理念，借鑒國外先進(jìn)的課程理念，引進(jìn)、合編、改編、借鑒國外先進(jìn)的教材，增加國際競爭和國際理解教育的內(nèi)容。全面改革以應(yīng)試、升學(xué)為特點(diǎn)的課程體系，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為己任的課程體系，縮短與世界先進(jìn)水平的差距，大力推進(jìn)課程和教材的國際化程度和水平，以培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。

（5）教育發(fā)展空間的延伸。中國教育尤其是高等教育長期存在需求與供給嚴(yán)重不足的矛盾，長期處于“賣方”市場的狀態(tài)之中。知識經(jīng)濟(jì)的到來使人們對高等教育的需求不斷升級。中國高等教育市場的潛在價值及發(fā)展空間早已被發(fā)達(dá)國家看好，尤其是中國高等教育和職業(yè)教育的市場價值引起他們的極大興趣，發(fā)達(dá)國家的教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)已進(jìn)入中國教育市場。只要善用這種資源，我們就能面向世界辦學(xué)，培養(yǎng)面向世界的人才，對我國高等教育的發(fā)展無疑是有益的補(bǔ)充。這樣，越來越多的人可以在國內(nèi)學(xué)到與國際接軌的知識。在國外教育資源走進(jìn)來的同時，中國的教育也會積極地走出去。向外國人提供教育服務(wù)所需的教育資源，可以來之于國內(nèi)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，也完全可以是國外教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校；教育服務(wù)的實(shí)施地點(diǎn)，可以是中國境內(nèi)，也可以在中國境外，當(dāng)然，我們更愿意在中國境內(nèi)向外國人提供教育服務(wù)，不但可以增加外匯收入，而且還可以增加國內(nèi)就業(yè)，也更有利于實(shí)現(xiàn)讓世界了解中國的傳播目標(biāo)。應(yīng)該說，中國發(fā)展“外向型教育產(chǎn)業(yè)”有著非常重要的優(yōu)勢。如漢語和中國傳統(tǒng)文化是中國發(fā)展“外向型教育產(chǎn)業(yè)”取之不盡的特種教育資源，再如遍及中國各地的人文景觀和自然景觀既是旅游資源，也是教育資源，可以在此基礎(chǔ)上把教育資源與旅游資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展等等。

結(jié)合科技全球化看中國教育發(fā)展是全球化時代必須具備的戰(zhàn)略思維能力。一種不設(shè)上限的教育發(fā)展新觀念正在成為全球化時代確定國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的新基點(diǎn)。面對全球化的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)延伸思維半徑，以全球主義的精神進(jìn)行教育觀念和制度上的創(chuàng)新。過去我們已經(jīng)習(xí)以為常的東西，必須加以重新審視，對不適應(yīng)全球化的教育觀念、制度、內(nèi)容、方法等辯證地進(jìn)行變革。

參考文獻(xiàn)

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3李如密，孫元濤.新世紀(jì)教師教學(xué)藝術(shù)策略[M].北京：中國青年出版社出版，2001

4王建平.健康教育：世紀(jì)的呼喚[M].北京：中國青年出版社出版，2001

5郭扶庚.加入WTO，教育事業(yè)需主動應(yīng)對.光明日報[N]，2002-01-08

外國教育理念范文第5篇

關(guān)鍵詞科技全球化教育全球化教育理論與實(shí)踐

1科技全球化與教育全球化：相互促進(jìn)的潮流

科技全球化是指科技活動要素在全球范圍內(nèi)自由流動與合理配置，科技活動的成果全球共享，科技活動的影響超越國界，科技活動的規(guī)則與制度環(huán)境在全球范圍內(nèi)漸趨一致的發(fā)展過程。進(jìn)入21世紀(jì)大科學(xué)、大技術(shù)時代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和冷戰(zhàn)的結(jié)束，科技全球化更像是一股不可抗拒的潮流迅猛發(fā)展，席卷全球?？萍既蚧唧w表現(xiàn)有以下幾個方面：

（1）科技研究問題的全球化。隨著跨國界的信息溝通與交流的日益增加，不同國家的科技工作者在探索自然界奧秘方面所關(guān)心的問題不斷趨同。在當(dāng)代，人口、資源、污染、生態(tài)、核擴(kuò)散等所謂“全球問題”的提出，正是全球化的反映。

（2）科技研究資源的全球化?？萍佳芯抠Y源的全球化是科技全球化最為突出的表現(xiàn)之一。其主要特征可以從三個不同的層次描述。首先，在研究者的層次上，不同國家科技工作者進(jìn)行的科學(xué)研究方面的合作迅速增加，越來越多的研究成果、發(fā)明、論文由不同國家的科學(xué)家合作完成。其次，在企業(yè)層次上，跨國公司已經(jīng)在大力推進(jìn)R&D全球化的進(jìn)程，在許多高科技領(lǐng)域中，各國公司在全球范圍內(nèi)設(shè)立不同R&D的機(jī)構(gòu)，爭奪信息，爭奪人才，多方合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟。最后，在國家層次上，各國政府之間以雙邊或多邊形式進(jìn)行的科技合作也日益增強(qiáng)。

（3）科技活動規(guī)范的全球化。與科技活動全球化相關(guān)的是科技活動規(guī)范的全球化。這是科學(xué)制度化和規(guī)范化的結(jié)果。這種制度安排從本質(zhì)上說是一種競爭與合作的規(guī)則，其中既包含科技活動的學(xué)術(shù)規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)，也包括市場規(guī)律在科技活動范疇?wèi)?yīng)用的基本準(zhǔn)則。

（4）科技活動影響的全球化。科技活動影響的全球化，也就是科技活動及其產(chǎn)出的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國界的趨勢。隨著科學(xué)技術(shù)應(yīng)用周期的縮短及其在全球應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，科技產(chǎn)出對不同社會及文化的影響將越來越受到世界各國的重視。

教育全球化已經(jīng)成為全球教育發(fā)展中的一個普遍趨勢，只是長期以來我們囿于傳統(tǒng)觀念的束縛對此熟視無睹罷了。學(xué)者吳華認(rèn)為，“教育全球化”有三種基本的表現(xiàn)形態(tài):第一種形態(tài)是教育資源的跨國界流動，日益壯大的留學(xué)生潮是其典型表現(xiàn)；第二種形態(tài)是全球性的教育現(xiàn)象，比如義務(wù)教育制度；第三種形態(tài)是在全球范圍內(nèi)開展的教育活動，基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使得獨(dú)立的跨國教育體系成為可能?！敖逃蚧钡牡谝弧⒌谌N形態(tài)與WTO的《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定(GeneralAgreementonTradeinServices,GATS)》中的四種服務(wù)貿(mào)易提供方式：跨境交付；境外消費(fèi)；在服務(wù)消費(fèi)國的商業(yè)存在；自然人的流動相契合，第二種“全球性的教育現(xiàn)象”則是一種文化現(xiàn)象，是建立在現(xiàn)代教育基本觀念全球傳播和普遍認(rèn)同基礎(chǔ)上的文化融合現(xiàn)象。

教育全球化與科技全球化是世界全球化進(jìn)程中兩股相互支持、相互促進(jìn)的潮流。首先，科技全球化促進(jìn)了教育全球化?？萍既蚧锌萍假Y源的全球性流動，必然帶動教育資源的全球流動，促進(jìn)全球性教育合作與競爭關(guān)系的發(fā)展。其次，教育全球化又促進(jìn)了科技全球化。教育資源的跨國界流動、全球范圍內(nèi)開展的教育活動造成了科技資源的全球性流動，提高了世界范圍內(nèi)各種科技主體的相互依賴性，從而促使各國積極參與各種全球性科技活動，參與各種全球性科技制度安排與規(guī)則制定。

2科技全球化與教育理念的發(fā)展

教育一向被認(rèn)為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內(nèi)活動，但隨著全球化進(jìn)程的加深，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國教育活動中相似和相同的方面卻越來越多。首當(dāng)其沖的便是教育理念。世界各國雖然社會制度、文化傳統(tǒng)、發(fā)展水平、意識形態(tài)各不相同，但關(guān)于教育的基本理念卻越來越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”為核心的“人本主義”共識；在其他方面，由生理科學(xué)、心理科學(xué)、行為科學(xué)和社會科學(xué)各分支以及自然科學(xué)各相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，正在構(gòu)筑起關(guān)于教育活動的核心觀念：認(rèn)知發(fā)展階段理論、道德發(fā)展階段理論、終身教育理論、多元智力理論、教育目標(biāo)分類理論、人力資本理論、教育產(chǎn)業(yè)理論等等。而在理念層面的融合與趨同為制度層面的仿效和教育技術(shù)的擴(kuò)散提供了基礎(chǔ)。

科技全球化對教育理念的變革產(chǎn)生重大的輻射，能否實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，對于整個民族的創(chuàng)新能力和發(fā)展前景將會產(chǎn)生直接的影響。而教育全球化的一個關(guān)鍵是教育主體與客體都必須轉(zhuǎn)換“范式”，即作為主體的教師在教學(xué)活動的視野拓展到“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會共同生活”之后，必須自覺完成從“教書匠”到“合作者”、“指導(dǎo)者”的角色置換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，以精湛高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步；而作為客體的學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的追求目標(biāo)，不僅完成對知識的學(xué)習(xí)和探究，更應(yīng)該讓自己做一個完全的人、健康的人、具有自我發(fā)展意識的人。

究其原因，“范式”的轉(zhuǎn)換與科技全球化是息息相關(guān)的?？萍既蚧峁┑沫h(huán)境充滿了殘酷的競爭和激烈的爭奪，教師必須對教學(xué)活動實(shí)施靈活機(jī)動的策略，教會學(xué)生如何面對復(fù)雜多變的外在情境，才能高效地完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。反過來，學(xué)生也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，積極尋求自我發(fā)展、自我提高、自我提升，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。要將這種教育理念物化為現(xiàn)實(shí)，應(yīng)做到：①轉(zhuǎn)變教育思想，實(shí)施全面素質(zhì)教育。在各層次教育中實(shí)施全面素質(zhì)教育，是全面提高我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本戰(zhàn)略措施；②按素質(zhì)教育要求，加強(qiáng)教育教學(xué)改革。按素質(zhì)教育的要求，重新設(shè)計(jì)對學(xué)生的評價指標(biāo)體系等，一切著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)；③堅(jiān)持因材施教，注重個性化教育；④堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，重在實(shí)踐能力培養(yǎng)。3科技全球化與教育實(shí)踐的發(fā)展

在科技全球化背景下，教育活動的全球化亦日趨明顯,這與科技全球化有著某種程度上的天然聯(lián)系相關(guān)。結(jié)合學(xué)者郭扶庚、吳巖等學(xué)者的研究成果，我們認(rèn)為科技全球化對我國的教育活動從宏觀到微觀均有著深刻的影響。（1）教育全球觀的樹立。根據(jù)我們在教育服務(wù)方面的承諾，我國教育將融入國際教育中，直接參與國際教育的競爭。這就要求我們的教育發(fā)展必須樹立全球觀，應(yīng)特別加強(qiáng)國際理解教育，使公民擁有理解、包容不同文化、習(xí)俗的胸懷和品質(zhì)，樹立世界公民意識。

（2）教育的重新界定。根據(jù)我國入世有關(guān)教育服務(wù)承諾的條款和《中外合作辦學(xué)條例》的規(guī)定，全球化時代的到來對我國教育并不產(chǎn)生根本性影響。學(xué)界一般認(rèn)為，對外資開放教育市場不需要設(shè)置禁入領(lǐng)域，無論是義務(wù)教育還是非義務(wù)教育，學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，一切教育服務(wù)領(lǐng)域都可以允許外資進(jìn)入，但應(yīng)該根據(jù)不同的目標(biāo)市場設(shè)置不同的市場準(zhǔn)入規(guī)則，以控制市場風(fēng)險和保護(hù)消費(fèi)者利益。

（3）人才培養(yǎng)模式的變革。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)一步融入全球化的進(jìn)程，對教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求。教育應(yīng)培養(yǎng)熟悉中國國情和傳統(tǒng)文化，具備優(yōu)良的外語水平和扎實(shí)的科學(xué)文化知識，具有國際意識、合作精神、創(chuàng)新能力和誠實(shí)守信的國際型專門人才以及符合國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的勞動力。這必將促使中國教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生新的變革。全球化背景下，市場必將逐步規(guī)范，競爭和人才流動也必將加劇，由于規(guī)則透明，投資環(huán)境有所改善，個人待遇有所上升，來華投資、就業(yè)的外國人及歸國的留學(xué)生會越來越多。他們帶來的資金、信息、科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的管理方法，會促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展和人才的成長。