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期末考試生物總結(jié)范文第1篇

第三周：教研組會(huì)。中心發(fā)言人：涂鵬。傳達(dá)學(xué)校工作精神，布置教研組

工作計(jì)劃。

第三周：教研組會(huì)。中心發(fā)言人：涂鵬。各備課組布置備課任務(wù)，每人

準(zhǔn)備一節(jié)課。有教學(xué)課件的制作。探討生物教學(xué)論文的編寫(xiě)。

第四周：教研組全體老師作課、聽(tīng)課、評(píng)課。中心發(fā)言人：作課老師。

對(duì)教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。

第五周：教研組全體老師作課、聽(tīng)課、評(píng)課。中心發(fā)言人：作課老師。

教案檢查。對(duì)教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。

第六周：教研組全體老師作課、聽(tīng)課、評(píng)課。中心發(fā)言人：作課老師。

對(duì)教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。

第七周：推評(píng)確定參加學(xué)校名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師及希望之星的

人員。探討生物教學(xué)論文的編寫(xiě)。

第八周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：涂鵬。

第九周：各備課組準(zhǔn)備期中考試試卷，根據(jù)學(xué)校要求，有針對(duì)性地組題。

教案檢查。

第十周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：涂鵬。

第十一周：期中考試。

第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評(píng)析。

第十三周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：王彩云。

第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級(jí)第一套復(fù)習(xí)試卷。

探討生物教學(xué)論文的編寫(xiě)。教案檢查。

第十五周：針對(duì)高三年級(jí)第一套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，

組合高三年級(jí)第二套復(fù)習(xí)試卷。

第十六周：針對(duì)高三年級(jí)第二套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，

組合高三年級(jí)第三套復(fù)習(xí)試卷。

第十八周：針對(duì)高三年級(jí)第三套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，

組合高三年級(jí)第四套復(fù)習(xí)試卷。

初中年級(jí)、高一、高二年級(jí)進(jìn)入期末考試復(fù)習(xí)。探討生物

教學(xué)論文的編寫(xiě)。教案檢查。

第十九周：針對(duì)高三年級(jí)第四套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，

組合高三年級(jí)第五套復(fù)習(xí)試卷。

初中年級(jí)、高一、高二年級(jí)進(jìn)入期末考試復(fù)習(xí)。

探討生物教學(xué)論文的編寫(xiě)。

期末考試生物總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞；學(xué)案 信息技術(shù) 學(xué)習(xí)模式 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G632         文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A        文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-00-02

針對(duì)信息技術(shù)手段及生物教學(xué)的探索性教學(xué)進(jìn)行了一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)、探索后，產(chǎn)生的是有關(guān)生物教學(xué)別具一格的學(xué)習(xí)模式，其形成的前提是生物教學(xué)方案和信息技術(shù)。

這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式過(guò)程如下。首先是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)立教學(xué)情境，并讓學(xué)生思考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師不能忘記向?qū)W生展示自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用電腦信息等現(xiàn)代化手段自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師的向?qū)员惆l(fā)揮得淋漓盡致。教師便可以針對(duì)個(gè)性、學(xué)習(xí)能力參差的學(xué)生提供不同的幫助手段。隨后，師生一起討論、總結(jié)，并進(jìn)行知識(shí)上的延伸與拓展。

這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式的主要特征為：信息技術(shù)所創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)習(xí)環(huán)境，將得天獨(dú)厚的的學(xué)習(xí)條件和豐富的學(xué)習(xí)資源提供給了學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)辟了一條通向知識(shí)世界的途徑。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，與信息技術(shù)相結(jié)合的教育模式所呈現(xiàn)出的精彩絕倫的學(xué)習(xí)界面，給學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)方面創(chuàng)造了優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前教育政策提倡素質(zhì)教育，而踐行素質(zhì)教育的可行方法之一就是以學(xué)案為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。素質(zhì)教育將教育重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生身心得到全面發(fā)展方面。真正實(shí)施以學(xué)案為基礎(chǔ)的教育模式時(shí)，要將每一個(gè)具體細(xì)節(jié)進(jìn)行落實(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生要多動(dòng)手、勤動(dòng)腦，來(lái)提升自身的思維能力，提高自身的身體機(jī)能，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下殷實(shí)的基礎(chǔ)，也為素質(zhì)教育實(shí)施保駕護(hù)航，做出貢獻(xiàn)。這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式能夠?qū)⑿枰獙W(xué)生了解、學(xué)習(xí)的事物和知識(shí)以多媒體影像等有趣的形式生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，使得需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更具真實(shí)性，進(jìn)一步增添了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)上的自主性，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)。這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式適應(yīng)了時(shí)代的變化。以學(xué)案為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)能夠在不降低學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。以學(xué)案為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)確立了學(xué)生的主導(dǎo)地位是以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的奴隸，讓學(xué)生從真正意義上學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，的確是響應(yīng)時(shí)代要求的優(yōu)秀教育方法。

我們將以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式在生物教學(xué)探究性的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

參與實(shí)驗(yàn)的對(duì)象:濰坊某高職生物工程學(xué)院全體大一學(xué)生;學(xué)習(xí)科目：生物學(xué);樣本大小:等組實(shí)驗(yàn)，每組50人左右;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，請(qǐng)資深教師出卷，有針對(duì)性進(jìn)行測(cè)試，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的考試成績(jī)和論述題成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，如表1、表2、表3、表4、表5所示。

表1實(shí)驗(yàn)前計(jì)算機(jī)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

班級(jí) 人數(shù) 合格率 優(yōu)秀率 不合

格率

實(shí)驗(yàn)班 53 94% 57% 6%

對(duì)照班 53 94% 58% 60%

表2實(shí)驗(yàn)前生物學(xué)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

班級(jí) 人數(shù) 平均分X 標(biāo)準(zhǔn)差S 差異性

實(shí)驗(yàn)班 53 78.79 14.88 Z=0.592

對(duì)照班 53 79 11.89 P>0.05,不顯著

表3實(shí)驗(yàn)班大二期末大一期末成績(jī)比較(滿分100分)

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班生物學(xué)成績(jī)比較(滿分100分)。

表4對(duì)照班大二期末和大一期末成績(jī)比較（滿分100分)

表5針對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班生物學(xué)所出的論述題部分成績(jī)比較(滿分33分)

比較、分析以上表格信息可得出以下結(jié)論：

（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，此種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式所起的效果顯著。

由這個(gè)實(shí)驗(yàn)不難觀察出，參與實(shí)驗(yàn)之前，不管是在計(jì)算機(jī)方面還是在生物考試成績(jī)方面都沒(méi)有顯著的優(yōu)差現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，比較期末考試成績(jī)中，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的期末考試成績(jī)和本班學(xué)生大一時(shí)的期末考試成績(jī)相比較而言，p0.05，差異明顯;將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的期末生物考試成績(jī)進(jìn)行比較，不難看出，對(duì)照班的平均分比實(shí)驗(yàn)班低5.62分，而實(shí)驗(yàn)班生物考試成績(jī)優(yōu)秀率比對(duì)照班高出12個(gè)百分點(diǎn)，p

（2）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果比教師直接灌輸?shù)男Ч麖?qiáng)，此種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式能有效的提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末考試的論述題得分的分析可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在靈活性較強(qiáng)的論述題方面得分率較高。一共33分的論述題，實(shí)驗(yàn)班高出對(duì)照班平均分高于4.4分，及格率高出對(duì)照班13個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班58%，對(duì)照班僅僅為19%，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出近40個(gè)百分點(diǎn)，P

（3）只有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，此種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著顯著效果。

繼踐行此種學(xué)習(xí)模式后的訪談活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，此種學(xué)習(xí)模式是通過(guò)學(xué)生進(jìn)一步地加深對(duì)生物的學(xué)習(xí)的興趣的方式來(lái)使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)上的習(xí)慣。

（4）良好的性格有利于學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，此種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式在張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性方面的作用也很顯著。訪談所體現(xiàn)出的另一個(gè)信息就是，這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式，讓一部分在考前生物學(xué)習(xí)效果不如意的學(xué)生在期末考試中取得了理想的額分?jǐn)?shù)，其主要原因是，此種學(xué)習(xí)模式正好吻合了學(xué)生這一群體的性格發(fā)展的特征，不僅為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了寬闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且張揚(yáng)了學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得到了良好的發(fā)展。由此可見(jiàn)，以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式充分滿足了當(dāng)代學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的這一需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊旭峰.淺析高中生物教學(xué)中信息技術(shù)的“整合”[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版),2009(10).

期末考試生物總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：《微生物學(xué)》教學(xué);促進(jìn);知識(shí);掌握;升華

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0239-02

時(shí)代在轉(zhuǎn)型，大學(xué)的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)[1]，教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。微生物學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)理論課，但該課程同時(shí)具備應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，大多以老師的課堂講授為主，指定課后書(shū)面作業(yè)，配合一些實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)踐的訓(xùn)練，期終往往以閉卷筆試形式進(jìn)行考試。這種教學(xué)手段造成了學(xué)生課堂上不思考、課后應(yīng)付作業(yè)、考前死記硬背、考后腦中不留知識(shí)痕跡。更不用說(shuō)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮以及知識(shí)從理論到實(shí)踐的升華。為此，提倡從教師授課和考試方式二方面進(jìn)行改革。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充實(shí)和改變教師授課方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

學(xué)生積極性主動(dòng)性的發(fā)揮在對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用方面具有重要意義，死記硬背達(dá)不到知識(shí)的掌握和升華。在微生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，致使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受較為被動(dòng)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。隨著當(dāng)今信息通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，QQ、微信、互聯(lián)網(wǎng)等已密切深入到我們的工作與生活中，為使《微生物學(xué)》課程講授與時(shí)俱進(jìn)，首先要對(duì)教師的教學(xué)理念進(jìn)行改革，可將現(xiàn)代化的通訊信息手段以其新穎的教學(xué)模式走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生。如，在探究“微生物與人類的密切關(guān)系”時(shí)，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用收集一些重要典型案例，先用多媒體課件從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、食品、生物技術(shù)等方面分別播放一至兩個(gè)與微生物有關(guān)的重要案例，接著再設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)定問(wèn)題情境，將學(xué)生引入到問(wèn)題的思索中，從中認(rèn)識(shí)到微生物學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，這種與實(shí)際生活緊密相連的引入式的教學(xué)方式可使學(xué)生感受到微生物知識(shí)不僅僅局限在課本上，生活中也處處有微生物的參與，不僅有趣，而且還非常有用。從而引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度進(jìn)行微生物學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

二、改革考核方式，強(qiáng)化平時(shí)成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

將傳統(tǒng)的期末單一考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)+期末考試，且強(qiáng)化平時(shí)成績(jī)（如主動(dòng)回答問(wèn)題、課后總結(jié)、課前提出問(wèn)題、期中加強(qiáng)等）所占比率。

1.傳統(tǒng)考核方式的局限性。以往的微生物學(xué)考核中，教師大多注重了期末考試的重要性，且一般多采用閉卷的形式，首先這種單一的考核方式除具有成績(jī)?cè)u(píng)定不客觀的弊端外，也讓學(xué)生形成了“平時(shí)馬虎學(xué)習(xí)，期末死記硬背考試”的思維定律。我們或許會(huì)有這種體會(huì)，死記硬背的知識(shí)在考試過(guò)后轉(zhuǎn)瞬即忘，談不到知識(shí)的轉(zhuǎn)化與升華。在當(dāng)前我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大環(huán)境下，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展理念大相徑庭，況且這樣的學(xué)生一旦輸送到社會(huì)，并不利于我校進(jìn)一步向應(yīng)用型高等學(xué)校轉(zhuǎn)變。當(dāng)然了，作為一名教師，都希望給學(xué)生更多的知識(shí)與技能，但是一味地機(jī)械灌輸是否真正達(dá)到了我們教學(xué)目的？以至于所培養(yǎng)學(xué)生只學(xué)到了一些不能應(yīng)用的死知識(shí)，沒(méi)有任何技能而言。根本的原因主要在于我們考核方式?jīng)]有調(diào)動(dòng)起學(xué)生平時(shí)自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣，認(rèn)為只要期末考試過(guò)關(guān)就可以。顯然這種意識(shí)形態(tài)在以往學(xué)生中占據(jù)有很大市場(chǎng)。而強(qiáng)化平時(shí)成績(jī)的目的在于通過(guò)此次改革使學(xué)生對(duì)微生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)，將所學(xué)理論知識(shí)在無(wú)形中轉(zhuǎn)化為自身技能的一部分。

2.考試改革的必要性和具體措施?？茖W(xué)的、多樣化的考試方式能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。改革考試內(nèi)容和考核形式，強(qiáng)化平時(shí)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果四方面融會(huì)貫通，促使傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)這一教育目的真正落到實(shí)處。

具體可通過(guò)以下方式實(shí)施考核改革：首先，第一次上課應(yīng)向?qū)W生講明考試改革的內(nèi)容、方法和重要意義，向?qū)W生灌輸考試不是目的、知識(shí)的融會(huì)貫通及應(yīng)用才是這門課教學(xué)的目標(biāo)。讓學(xué)生明白課堂表現(xiàn)都將進(jìn)行記錄并被作為平時(shí)成績(jī)，且所占比重大于期末考試。在思想上認(rèn)識(shí)到考核將會(huì)貫穿到該門課程學(xué)習(xí)的始終。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施可以克服以往教學(xué)中教師“一言堂”的教學(xué)局面，通過(guò)自覺(jué)地參與課堂可使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握變?yōu)橐环N不自覺(jué)的過(guò)程，并最終使這些知識(shí)變通為學(xué)生自身技能的一部分，把學(xué)生從死記硬背、考后就忘的枯燥考核模式中解放出來(lái)。同時(shí)，為使學(xué)生主動(dòng)參與該門課程的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在總結(jié)上次課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)心得的基礎(chǔ)上，進(jìn)行下次課的預(yù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐以及生活中所發(fā)生的一些事件針對(duì)本節(jié)知識(shí)提出問(wèn)題，且加以分析。利用微信、QQ等在下次上課前由各小組負(fù)責(zé)人將本小組所提出的問(wèn)題提交至教師處，教師進(jìn)行分類匯總，下次上課時(shí)，首先將這些問(wèn)題展示出來(lái)，對(duì)一些理解不全，甚至有偏差的問(wèn)題老師要加以引導(dǎo)、補(bǔ)充及深層解答。另外，在小組的學(xué)習(xí)中，也可以將學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)形成論文，以幻燈片（PPT）形式在課堂上由學(xué)生匯報(bào)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中如能達(dá)到這種程度，就要求課外的學(xué)習(xí)要有計(jì)劃、有目的，并要適當(dāng)查找文獻(xiàn)，加以討論、分析及總結(jié)。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變可將教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)，有助于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。課后作業(yè)不再只拘泥于老師限定的題目，可以是學(xué)習(xí)后的心得體會(huì)、學(xué)結(jié)及建議，也可以是當(dāng)前與本課程有關(guān)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的思索和問(wèn)題提出。當(dāng)然，為使學(xué)生整體對(duì)課堂知識(shí)有好的理解和掌握，老師可把重要內(nèi)容提煉出來(lái)以統(tǒng)一練習(xí)題或更為靈活的題目形式來(lái)加強(qiáng)。期末考核則可以采用實(shí)驗(yàn)技能考核、綜合知識(shí)運(yùn)用能力測(cè)試，如選編當(dāng)前或社會(huì)生活中一些能綜合應(yīng)用本學(xué)科知識(shí)，又能誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力的典型例題。

三、體會(huì)

1.強(qiáng)化平時(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從理論到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。突顯平時(shí)學(xué)習(xí)，采用考勤、學(xué)生和教師課堂提問(wèn)、小組學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)及問(wèn)題總結(jié)等多元化考核形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)了理論知識(shí)向綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變。結(jié)合期末考核得到學(xué)生最終成績(jī)。在微生物學(xué)這門課上，這種考試改革一經(jīng)推出，深受學(xué)生歡迎。同學(xué)們對(duì)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了前所未有的熱情。具體表現(xiàn)在：一是同學(xué)們主動(dòng)提出問(wèn)題的能力提高了。不再是以往的教師點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行回答這種生硬的提問(wèn)方式。在問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節(jié)，第一節(jié)課同學(xué)們還是受限于之前的老師點(diǎn)名方式，幾乎沒(méi)有主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生出現(xiàn)，在一再的鼓勵(lì)下，到了第二節(jié)課，同學(xué)們的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題，出現(xiàn)了幾個(gè)同學(xué)舉手爭(zhēng)相回答的現(xiàn)象，從中可以看出考試改革使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔e極主動(dòng)。課后，在與學(xué)生的座談中，學(xué)生普遍反映考試改革帶動(dòng)了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)尋找解決問(wèn)題途徑的理念，同時(shí)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作及演示能力也得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。另外，以小組為單位進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，還能增加學(xué)習(xí)上的互相交流，促進(jìn)共同進(jìn)步。最終，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不再是一些死的內(nèi)容，而是潛移默化到了頭腦中、轉(zhuǎn)變成了自身技能的一部分。

2.教學(xué)手段改革對(duì)教師自身的“教”和引領(lǐng)學(xué)生的“學(xué)”提出了更高要求。教學(xué)手段改革是要不斷改進(jìn)教學(xué)工作的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，以利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一方面可以通過(guò)教師授課手段改革來(lái)實(shí)現(xiàn)，另一方面可以通過(guò)考核改革來(lái)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。而考試改革不是一個(gè)單純的概念，反過(guò)來(lái)又會(huì)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面的改革，對(duì)教師提出了更高要求和新的挑戰(zhàn)，在這種形勢(shì)下，教師一定要順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才和知識(shí)體系提出的新要求，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，更新和深化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。這就要求教師閱讀大量的中外文文獻(xiàn)，只有在準(zhǔn)確把握了本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿?zé)狳c(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到本科課程知識(shí)的融合貫通。另外，考核形式增加和教學(xué)手段改革，無(wú)形中增加了教師的工作量，要求教師要有更多的精力投入到教學(xué)改革的實(shí)踐當(dāng)中。目前，《微生物學(xué)》教學(xué)改革還處于探索階段，為更好地推動(dòng)我校和我院轉(zhuǎn)型發(fā)展，還需要不斷尋找更好的適用于我校學(xué)生特點(diǎn)的有效方法和措施，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng);促使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都能邁上一個(gè)新臺(tái)階，從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的合格的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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How to Promote Students to Control and Sublimation Knowledge in Microbiology Teaching

ZHANG Fu-li，HU Li-zong，WANG Hong-xing

（Zhoukou Normal University，Zhoukou，Henan 466001，China）

期末考試生物總結(jié)范文第4篇

1．1修改教學(xué)大綱，完善教學(xué)內(nèi)容

按照教育部及本校教學(xué)目標(biāo)及臨床生化檢驗(yàn)高自動(dòng)化現(xiàn)狀，修改教學(xué)大綱，加強(qiáng)臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)的針對(duì)性和實(shí)用性，要求學(xué)生掌握生物化學(xué)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，能夠從事檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的生化項(xiàng)目的操作、方法學(xué)評(píng)價(jià)、全面質(zhì)量管理控制和臨床應(yīng)用工作，同時(shí)也能查閱相關(guān)文獻(xiàn)，關(guān)注研究生化檢驗(yàn)的新進(jìn)展、新思路、新技術(shù)并能對(duì)常見(jiàn)疾病的臨床生化指標(biāo)合理選擇及綜合應(yīng)用分析。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，合理組織教學(xué)。

1．2改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式

臨床生化檢驗(yàn)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，要強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)的重要性，保留經(jīng)典的部分課堂講授教學(xué)，系統(tǒng)講授臨床生化檢驗(yàn)的相關(guān)核心理論知識(shí)，學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，獲得較系統(tǒng)的知識(shí)體系，理論學(xué)習(xí)還應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)，以加深理論教學(xué)的深度與廣度，比如講解自動(dòng)化儀器的內(nèi)容，通過(guò)文本、圖片、視頻等形象地展示檢測(cè)原理、工作過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范等使抽象的內(nèi)容直觀化、深?yuàn)W的內(nèi)容簡(jiǎn)單化；課后把PPT課件拷給同學(xué)，防止聽(tīng)課過(guò)程中埋頭記筆記而錯(cuò)過(guò)教師對(duì)重難點(diǎn)的講解及講課的思路。但學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以滿堂灌的教師講授為主的教學(xué)方法，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效果相對(duì)較差。因此，教師不應(yīng)該拘泥于一種教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)法，采用多種教學(xué)手段與形式：PBL教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、舉例論證式教學(xué)、對(duì)比歸納式教學(xué)及雙語(yǔ)教學(xué)，比如，為了活躍課堂氣氛，采取課堂提問(wèn)和抽查點(diǎn)名的形式。對(duì)上節(jié)課講述的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，以加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；再如在教學(xué)中穿插具有代表性的病例及檢驗(yàn)報(bào)告單，將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合和聯(lián)系，開(kāi)展病例討論，讓每個(gè)學(xué)生都能積極思考，暢所欲言，學(xué)生積極性提高了，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身印證理論教學(xué)在臨床疾病診斷的作用，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的實(shí)驗(yàn)診斷思維、應(yīng)用知識(shí)的能力和綜合分析理解能力。為了引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，檢索有關(guān)新進(jìn)展以拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，提供相關(guān)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)常用的期刊及網(wǎng)站名稱，比如：clinicalchemistry、丁香園（http：／／www．dxy．cn）、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息（http：／／www．clinet．com．cn）等。

1．3調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，符合培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的教學(xué)大綱要求，本教研室特對(duì)生化檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容做了如下調(diào)整。

1．3．1臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容繁多

應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)過(guò)程中，要求主要以臨床常見(jiàn)疾病及其生化檢驗(yàn)指標(biāo)為主線，突出疾病的生化機(jī)制和生化檢驗(yàn)技術(shù)兩個(gè)方面，力求將生化檢驗(yàn)與疾病診斷，病情監(jiān)測(cè)和預(yù)后判斷結(jié)合起來(lái)，從現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的高度開(kāi)拓臨床醫(yī)學(xué)的新視野。對(duì)涉及以前學(xué)過(guò)的生物化學(xué)、分析化學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，如糖尿病檢驗(yàn)中血糖及血糖的調(diào)節(jié)、糖代謝紊亂、糖尿病的臨床表現(xiàn)等及肝膽疾病檢驗(yàn)中的肝的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、肝疾病中生物化學(xué)變化等，進(jìn)行課堂對(duì)比歸納、梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，重溫原有基礎(chǔ)及臨床知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知事物的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)現(xiàn)象加深對(duì)各種疾病所涉及知識(shí)的本質(zhì)的認(rèn)知，即節(jié)約了有限的課堂時(shí)間，又系統(tǒng)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著生化檢驗(yàn)技術(shù)的迅速發(fā)展，新技術(shù)、新內(nèi)容不斷涌入，一些舊方法被更新和改進(jìn)，作者根據(jù)臨床生化檢驗(yàn)的需要，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)現(xiàn)在常用的生化檢驗(yàn)技術(shù)和生化檢驗(yàn)項(xiàng)目，合理地增減了部分授課內(nèi)容，比如血糖的測(cè)定有氧化還原法、縮合法和酶法三類方法，而目前臨床上常用的是酶法中的己糖激酶法，前兩類已經(jīng)淘汰的方法略去不講，在理論課上重點(diǎn)向?qū)W生介紹酶法的目的、原理、具體操作、方法學(xué)評(píng)價(jià)及臨床意義等；還有授課內(nèi)容增加最近臨床上出現(xiàn)的新技術(shù)，如腎功能監(jiān)測(cè)的血胱抑素C（血CysC）等內(nèi)容的講解；同時(shí)，床旁實(shí)驗(yàn)（pointofcaretesting，POCT）由于快速省時(shí)的作用，正廣泛用于病房、門急診及家庭保健等領(lǐng)域，發(fā)展勢(shì)頭迅猛，也是補(bǔ)充檢驗(yàn)科項(xiàng)目最好的方法；課堂上也應(yīng)著重介紹包括POCT的分類、原理、存在的問(wèn)題及質(zhì)量管理等知識(shí)，這樣才能使學(xué)生掌握最先進(jìn)的生化檢驗(yàn)項(xiàng)目和生化檢驗(yàn)技術(shù)，更快地適應(yīng)以后的實(shí)習(xí)和臨床工作。

1．3．2在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重安排3個(gè)必備基礎(chǔ)知識(shí)

全自動(dòng)化分析技術(shù)、方法學(xué)的評(píng)價(jià)和全過(guò)程質(zhì)量控制。本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生化檢驗(yàn)課程中這三部分內(nèi)容理論課學(xué)時(shí)數(shù)占了理論課總學(xué)時(shí)的40％。由于多數(shù)的醫(yī)院已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)全自動(dòng)化，從培養(yǎng)實(shí)用型檢驗(yàn)人才的角度來(lái)考慮，應(yīng)該更加重視檢驗(yàn)方法的選擇和評(píng)價(jià)以及檢驗(yàn)的質(zhì)量控制。課上側(cè)重講解自動(dòng)化儀器構(gòu)造和原理、工作流程使用方法和注意事項(xiàng)、維護(hù)及試劑盒的選擇、實(shí)驗(yàn)室方法學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量控制等自動(dòng)化生化檢驗(yàn)有關(guān)的基本理論和基本知識(shí)，為了讓學(xué)生樹(shù)立流程化、過(guò)程化的質(zhì)量管理及控制理念，課后為學(xué)生提供分析案例，由學(xué)生自行完成案例分析，達(dá)到能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析的能力；掌握干擾醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確的影響因素和室內(nèi)質(zhì)控、室間質(zhì)評(píng)來(lái)理解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)臨床診斷、治療、預(yù)后工作的重要性。

1．3．3加入病例分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

病例（案）教學(xué)法已經(jīng)在多個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)科應(yīng)用，本教研室已經(jīng)應(yīng)用在了臨床生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，取得了良好的效果。為了進(jìn)一步加強(qiáng)改革效果，加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)疾病的臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)診斷知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的臨床對(duì)話能力。在理論教學(xué)中作者增設(shè)了對(duì)某疾病病例分析的內(nèi)容。任課教師先對(duì)某個(gè)內(nèi)容的基本概念和代謝途徑等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，然后提供典型案例，病例包括：患者、病史、各種檢測(cè)項(xiàng)目結(jié)果實(shí)驗(yàn)室診斷；讓學(xué)生先根據(jù)所提供的病例復(fù)習(xí)理論課內(nèi)容，查閱資料，判斷患者的可能患病類型、診斷依據(jù)、還需申請(qǐng)哪些檢測(cè)項(xiàng)目等對(duì)疾病的確診有所幫助等，分析討論形成自己的觀點(diǎn)，小組討論后修改成統(tǒng)一意見(jiàn)。在課堂上組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，討論中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，意見(jiàn)不同時(shí)展開(kāi)辯論，教師在學(xué)生討論分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，舉一反三，很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考分析能力和解決臨床中實(shí)際問(wèn)題的能力。最后以小組為單位，寫(xiě)出其討論分析結(jié)果的報(bào)告。

2課程考核方式和內(nèi)容的改革

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段，它在一定程度上可以作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果優(yōu)劣和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的依據(jù)．以前的臨床生化檢驗(yàn)理論課考核主要是采用期末閉卷的考試方式，考核方式單一，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和綜合能力的培養(yǎng)。因此，本教研室采用過(guò)程考核加期末考試的考核方式。學(xué)生的綜合成績(jī)由過(guò)程考核：日常考勤、病例分析、質(zhì)量控制和期末考試組成。過(guò)程考核占總成績(jī)40％，期末考試占總成績(jī)的60％。

2．1日?？记?/p>

為了避免考勤流于形式，同時(shí)活躍課堂氣氛，日?？记诓辉倬窒抻谡n代表或者任課老師點(diǎn)名，而是采取課堂提問(wèn)和抽查點(diǎn)名的形式。分課前、課中或課后對(duì)上節(jié)課講述的重點(diǎn)內(nèi)容或者是事先針對(duì)上一章節(jié)所留病例進(jìn)行提問(wèn)，采取學(xué)生搶答及任課老師抽答的方式，再者采用任課老師抽查點(diǎn)名記錄，期末各任課老師匯總，給出考勤分?jǐn)?shù)。日常考勤占總成績(jī)的10％。

2．2病例分析

在病例分析教學(xué)后，交一份最終討論結(jié)果給老師。成績(jī)根據(jù)該同學(xué)所在小組上交的討論結(jié)果、該同學(xué)在討論中所起的作用和表現(xiàn)來(lái)決定。病例分析占總成績(jī)的10％。

2．3質(zhì)量控制

任課教師質(zhì)量控制理論課結(jié)束后布置作業(yè)，每位同學(xué)認(rèn)真分析，其分析結(jié)果以寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求呈現(xiàn)，帶課老師根據(jù)同學(xué)書(shū)面作業(yè)的分析給出成績(jī)。質(zhì)量控制占總成績(jī)的20％。

2．3．1室內(nèi)質(zhì)量控制作業(yè)

給出某生化檢驗(yàn)科某一檢測(cè)項(xiàng)目一段時(shí)間的室內(nèi)質(zhì)控?cái)?shù)據(jù)，要求學(xué)生畫(huà)出質(zhì)控圖、分析質(zhì)控圖是否在控，如果失控寫(xiě)出可能的失控原因和違反了那些質(zhì)控規(guī)則以及如何處理。

2．3．2室間質(zhì)控作業(yè)

給出某生化室某次某個(gè)項(xiàng)目的時(shí)間質(zhì)量評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，要求學(xué)生利用能力比對(duì)（PT）評(píng)分方法，評(píng)價(jià)這次項(xiàng)目中各個(gè)標(biāo)本檢測(cè)結(jié)果的通過(guò)與否，結(jié)果是否在允許誤差內(nèi)，是否存在系統(tǒng)誤差及本次結(jié)果是否可接受，并對(duì)質(zhì)評(píng)結(jié)果進(jìn)行討論，尤其是質(zhì)評(píng)成績(jī)不合格的項(xiàng)目，認(rèn)真分析可能產(chǎn)生偏差的原因。

2．4期末考試

根據(jù)教學(xué)大綱及培養(yǎng)目標(biāo)出題，每章節(jié)都有覆蓋，建立題庫(kù)；期末考試由主講老師從準(zhǔn)備好的題庫(kù)中抽出A－B兩套平行難度的試題，試卷的題型設(shè)計(jì)了單選題、多選題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題和計(jì)算題。其他任課老師不知道考題內(nèi)容，再由教務(wù)處任選一套試題作為期末考核試卷。期末成績(jī)占總成績(jī)的60％。為減少人為閱卷差異，采取集中集體閱卷，各任課教師每人根據(jù)參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)每人批閱一題，流水作業(yè)，再由專人復(fù)查核對(duì)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致，對(duì)學(xué)生相對(duì)公平也更能真實(shí)地反映問(wèn)題。

3師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了適應(yīng)生化檢驗(yàn)教學(xué)改革的要求，本教研室采取以下措施：（1）鼓勵(lì)教師不定期到附屬醫(yī)院或其他三甲醫(yī)院檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)，掌握臨床上新的全自動(dòng)化儀器的工作原理、檢測(cè)技術(shù)和臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目的選擇，將教學(xué)與臨床實(shí)際工作緊密地銜接起來(lái)。（2）每學(xué)期教研室都要舉行集體備課，開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，老教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并堅(jiān)持聽(tīng)課督導(dǎo)和以老帶新；改進(jìn)授課教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，對(duì)教研室全體教師進(jìn)行全自動(dòng)化儀器培訓(xùn)，就如何更好地發(fā)揮全自動(dòng)生化分析儀在教學(xué)中的作用，分享各自的經(jīng)驗(yàn)。（3）期末考試后，針對(duì)試卷上學(xué)生錯(cuò)誤較多題目分析討論，布置教學(xué)任務(wù)以便教師在假期能提前根據(jù)本學(xué)期存在的問(wèn)題，更新知識(shí)，調(diào)整授課的內(nèi)容及方法，修改課件；同時(shí)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，把最新的研究成果帶入到課堂。

4小結(jié)

期末考試生物總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；角色扮演法

角色扮演法是指模擬實(shí)際工作環(huán)境， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到實(shí)際工作的訓(xùn)練和體驗(yàn)， 直觀的知識(shí)形式來(lái)豐富實(shí)踐技能的一種教學(xué)方法。內(nèi)科護(hù)理課程的理論性、實(shí)踐性都比較強(qiáng)， 基本內(nèi)容比較難懂。角色扮演法可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力， 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。作者在教學(xué)中采用角色扮演法， 讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中， 運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)解決實(shí)際臨床問(wèn)題， 得到了非常好的教學(xué)效果， 介紹如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 本校2011級(jí)中專護(hù)理專業(yè)的2個(gè)班學(xué)生。A班52人為實(shí)驗(yàn)組， B班級(jí)50人作為對(duì)照組， 全部102人均為女生， 年齡為15～17歲， 平均年齡16歲。兩組學(xué)生在入學(xué)成績(jī)及入學(xué)后其他方面成績(jī)上沒(méi)有顯著性差距， 具有可比性。

1. 2 方法 在教學(xué)中， 采用傳統(tǒng)教學(xué)法為對(duì)照組進(jìn)行授課；采用角色扮演法為實(shí)驗(yàn)組授課。

角色扮演法教學(xué)步驟：①分組。依據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性格以及自愿等原則， 按照每組8～9人將實(shí)驗(yàn)組分為6個(gè)小組。②培訓(xùn)。講師講解角色扮演法的理論及注意事項(xiàng)。③課前準(zhǔn)備。將是需要準(zhǔn)備具有典型意義的真實(shí)病例， 并在課程前一周將病例下發(fā)給實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生， 要求護(hù)理及患者的2組角色利用課余時(shí)間研討并做好準(zhǔn)備， 其余4組學(xué)生自行查找資料， 護(hù)理及患者角色需要輪流扮演。④角色扮演。虛擬臨床護(hù)理環(huán)境， 兩組各上一名學(xué)生扮演護(hù)士及患者。對(duì)病例中一些比較抽象的癥狀和體征可以利用幻燈片、教學(xué)視頻等方式進(jìn)行展示。⑤分組討論。根據(jù)患者情況找出護(hù)理問(wèn)題， 得到護(hù)理診斷， 制定護(hù)理措施。各小組代表發(fā)言， 其余組員補(bǔ)充。⑥講師總結(jié)。講師對(duì)角色扮演和討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)， 指出存在的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)。

1. 3 評(píng)價(jià)方法 對(duì)期末考試中實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組的考試成績(jī)進(jìn)行比較。學(xué)期末給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷， 對(duì)兩種教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行不記名評(píng)價(jià)， 當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷， 當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問(wèn)卷104份， 收回104份。

2 結(jié)果

2. 1 兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較 在實(shí)驗(yàn)組52名中， 不及格人數(shù)為2人（3.8%）、60～69分4人（7.7%）， 70～79分20人（38.5%）， 80～89分17人（32.7%）， 90分以上9人（17.3%）；在對(duì)照組50人中， 不及格人數(shù)為7人（14%）、60～69分16人（32%）， 70～79分14人（28%）， 80～89分10人（20%）， 90分以上3人（6%）。2組學(xué)生的期末成績(jī)呈正態(tài)分布， 兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 兩種教學(xué)法相比， 各項(xiàng)的差異性非常明顯。學(xué)生們認(rèn)為角扮演法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 有利于將來(lái)的實(shí)際工作。見(jiàn)表1。

3 討論

①角色扮演法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且活躍課堂氣氛。課堂上使用虛擬護(hù)理環(huán)境， 理論聯(lián)系實(shí)際， 可以使教學(xué)變得直觀、易懂、重點(diǎn)突出、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。②角色扮演法有利于學(xué)生對(duì)工作角色提前適應(yīng)。角色扮演法通過(guò)模擬臨床護(hù)理環(huán)境， 將理論與實(shí)際工作相結(jié)合， 使學(xué)生提前掌握工作中的技能。③角色扮演法可以提高學(xué)生的職業(yè)能力。角色扮演法讓學(xué)生加強(qiáng)了自學(xué)能力、溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、探索以及獨(dú)立思考的能力。④角色扮演法促進(jìn)教師水平的增高。角色扮演法需要教師以教材為基礎(chǔ)， 深入掌握實(shí)際病例以及相關(guān)知識(shí)能力。⑤角色扮演法應(yīng)該注意的問(wèn)題。護(hù)理專業(yè)學(xué)生信心不足， 不主動(dòng)發(fā)言的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 王少六.護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)導(dǎo)入法的調(diào)查.衛(wèi)生職業(yè)教育， 2008，26（22）：98-99.