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知識創(chuàng)新的含義范文第1篇

一、國內外知識管理理論的演進

1.國外知識管理的發(fā)展狀況。知識管理作為人類的一個活動，早已存在，但是正式用“知識管理”這個詞來形容企業(yè)的知識活動過程，還得始于美國的管理大師彼得·F·德魯克。1959年，彼得·F·德魯克在其《明日的里程碑》（LandmarksofTomorrow）一書中創(chuàng)造了“知識工人”（knowledgeworker）這個新詞匯，他認為產業(yè)工人中出現(xiàn)了一種新型的勞動力階層，這些工人接受了大量的正規(guī)教育，具備獲得與應用理論和分析知識的能力。同時，德魯克在上世紀60年代還提出了知識經濟的萌芽階段。彼得·F·德魯克是公認的當代最偉大的管理宗師，也是最早提出知識社會和知識管理的人。

盡管上世紀50～60年代國外學者就已經提出“知識經濟”、“知識工人”等概念。但是國外對知識管理的深入研究和實踐，始于20世紀80年代后期。1989年美國成立了知識資產管理研究會，對知識管理專項進行深入研究；20世紀90年代初期，美國的一些咨詢公司知識非常密集，開展了卓有成效的內部知識管理活動。這一時期，國外學者寫了許多關于知識管理的論著。比如：日本的野中郁次郎（Nonaki，Ikujiro）發(fā)表了《知識創(chuàng)新型企業(yè)》。在該著作中，他指出：在一個“不確定”是唯一可確定之因素的經濟環(huán)境中，知識無疑是企業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉。那個時期出現(xiàn)了世界上第一位知識主管（CKO），他就是雷夫·埃德文森（LeifEdvinsson），成為了總部在瑞典的Skandia公司的知識主管。雷夫·埃德文森成立了知識資本研究課題的權威領導，代表作有《發(fā)掘隱藏的智力，實現(xiàn)公司的真實價值》。

20世紀90年代中后期，管理界的精英們開始認識到知識是一個企業(yè)生存和發(fā)展的關鍵因素。創(chuàng)新很快被當作企業(yè)的一種核心競爭力。

2.國內知識管理的發(fā)展狀況。20世紀90年代末期，知識管理理念開始在中國傳播。從那時起國內對知識管理的研究和實踐發(fā)展迅速，知識管理成為國內企業(yè)家和學者關注的焦點。

樸素的知識管理階段：1997年兩會召開之前，兩會代表的桌前都收到了科技部的一個報告《知識經濟與中關村》。這份報告在當時引起了很大反響。從1995年開始，經過兩年的關于知識經濟的討論，在1997年的兩會上，關于知識經濟的探討直接引申到中關村關于風險投資、知識型企業(yè)、知識資產等中國實際問題的探討。在這些探討中，知識管理是其中的一個重要的內容，當時還是一種非常樸素的思想。

進入1999年，關于知識經濟的研究和實踐逐漸從宏觀層次轉向了微觀領域，學術界開始研究知識經濟的微觀基礎——企業(yè)知識管理等問題，企業(yè)界也在積極探索如何進行知識管理以面對知識經濟時代的挑戰(zhàn)和大好機遇。1999年，許多國外知識管理研究的著作被翻譯出版，國內不少學者也敏捷地投入該領域的研究，發(fā)表了一系列的學術文章。以國家自然科學基金管理科學部將“企業(yè)知識管理問題研究”作為2000年鼓勵研究領域為標志，國內學術界關于知識管理的研究掀起一個，并將波及到企業(yè)界，引發(fā)一個企業(yè)知識管理實踐的。長城企業(yè)戰(zhàn)略研究所所長王德祿在2003年中國知識管理理論與實踐專家研討會上提出了樸素的知識管理思想。其主要的含義是：在企業(yè)中，認為企業(yè)業(yè)務運作所發(fā)生的一切事情都是在處理、創(chuàng)造新的知識，知識無處不在。第二，知識能夠不斷的重用，而且在重用中創(chuàng)造新的知識。企業(yè)要不斷地提煉自己的知識，要不斷地推導積累的知識之間的關系，不斷地整理已有的知識，使得知識在重用中創(chuàng)新。樸素知識管理主要強調三個方面：組織分析、信息技術、人。

《IT經理世界》、計算機世界、《首席財務官》雜志、計算機世界網等媒體與國內知識管理領域的領頭羊深圳藍凌公司在京共同舉辦了“20**知識管理&創(chuàng)新高峰論壇”。本次論壇獨家推出了“20**中國知識管理調查報告”。該報告重點調查研究了中國企業(yè)知識管理的成熟度現(xiàn)狀分析以及中國知識管理調查趨勢的分析。報告顯示，從整體上來看，中國企業(yè)知識管理水平并不樂觀?！?0**知識管理&創(chuàng)新高峰論壇”的召開成為中國知識管理發(fā)展歷史中一個里程碑，對知識管理應用和實踐將帶來巨大的推動作用。

在改革開放30年和中國知識管理10年的節(jié)點上，在全球面臨金融危機威脅的情況下，2008年中國知識管理論壇年度盛會的召開，將為中國企業(yè)的發(fā)展和轉型提供動力支持。會議探討了知識管理實施和戰(zhàn)略層面上的問題，并探討了知識管理的評估問題。

知識管理方面的論著大部分是國內學者翻譯國外知識管理研究學者的著作。國內學者比較有代表性的著作有：烏家培的《信息管理與知識管理》、王德襪的《知識管理：競爭力之源》以及王方華的《知識管理論》等。

二、國內外對知識管理的定義

1.國外關于知識管理含義的解釋。國外關于知識管理的含義有多種解釋。如：美國生產力與質量中心（APQC）認為：知識管理是以增強競爭力為目標的識別、獲取和利用知識的戰(zhàn)略和過程，這個動態(tài)過程的第一階段主要是創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和收集公司內部的知識與技能，第二階段主要是共享和理解收集來的知識與技能以便利用，第三階段主要是修正這些知識和技能并將其運用于新的環(huán)境中。

Wiig認為：知識管理是有計劃地、詳盡地、慎重地對知識進行架構、更新以及應用，以將組織內部知識相關的效率以及知識資產的獲利最大化的過程。CarlFrappaolo認為：知識管理就是通過集體智慧的杠桿效益達到增強響應能力與創(chuàng)新能力的學科。

2.國內關于知識管理含義的解釋。國內關于知識管理的內涵有多種表述。王方華認為：企業(yè)知識管理是把知識作為最重要的資源，把知識和知識活動作為企業(yè)的財富和核心，對信息的獲取和傳播、知識的學習和運用、知識的創(chuàng)新和傳播、知識交換及企業(yè)內部知識的分享和共享的結構、知識水平的提高進行管理，發(fā)揮企業(yè)員工和集體的智慧，在知識創(chuàng)新中謀求生存和發(fā)展。江文年，楊建梅等認為：企業(yè)知識管理是企業(yè)管理中的一個系統(tǒng)體系，具體地說就是管理者通過創(chuàng)造一種協(xié)作和學習的環(huán)境，使得企業(yè)中的每位員工能夠方便和快速地獲取、共享、重復使用企業(yè)中的顯性和隱性知識，以形成個人知識和組織知識，并由此推動企業(yè)中知識的創(chuàng)造和傳播，在充分肯定知識對企業(yè)價值的基礎上，通過支持、激勵個人將知識應用、整合到企業(yè)產品和服務中去，最終提高企業(yè)的知識創(chuàng)新能力和核心競爭力。陳銳認為：知識管理是一種綜合了多學科知識與方法的，通過系統(tǒng)管理組織的知識資源來提高組織效率、反應能力、競爭能力、創(chuàng)新能力和資本價值的信息管理理論與方法，是人類信息管理活動迄今為止最高級的形式和最新的發(fā)展階段。

三、國內外知識管理會議

1.世界知識管理會議。20世紀90年代末，知識管理成為信息學家和管理學家共同關注的焦點。第一、二、三屆世界知識管理會議分別于1997年、1998年、1999年召開。第一次會議主要集中于技術問題；第二次會議則主要重視和強調管理問題；第三次年會的主題是:利用最佳的技術和管理使企業(yè)價值最大化，評估知識管理對組織的影響。

2.國內知識管理會議。在1997年的兩會上，國內學者和專家首次對知識經濟和知識管理進行了探討，當時還是一種非常樸素的思想。

2003年中國知識管理理論與實踐專家研討會勝利召開。研討會上專家們主要研討了知識管理的發(fā)展、知識管理的實踐及信息化等幾個方面的問題?！?0**知識管理&創(chuàng)新高峰論壇”學者和企業(yè)家對國內企業(yè)知識管理的應用水平進行了探討。此次高峰論壇側重于研究國內知識管理在企業(yè)和經濟實體中的應用和實踐。長城企業(yè)戰(zhàn)略研究所所長王德祿在2003年中國知識管理理論與實踐專家研討會上提出了樸素的知識管理思想。其主要的含義是：在企業(yè)中，認為企業(yè)業(yè)務運作所發(fā)生的一切事情都是在處理、創(chuàng)造新的知識，知識無處不在。第二，知識能夠不斷的重用，而且在重用中創(chuàng)造新的知識。企業(yè)要不斷地提煉自己的知識，要不斷地推導積累的知識之間的關系，不斷地整理已有的知識，使得知識在重用中創(chuàng)新。樸素知識管理主要強調三個方面：組織分析、信息技術、人。

《IT經理世界》、計算機世界、《首席財務官》雜志、計算機世界網等媒體與國內知識管理領域的領頭羊深圳藍凌公司在京共同舉辦了“20**知識管理&創(chuàng)新高峰論壇”。本次論壇獨家推出了“20**中國知識管理調查報告”。該報告重點調查研究了中國企業(yè)知識管理的成熟度現(xiàn)狀分析以及中國知識管理調查趨勢的分析。報告顯示，從整體上來看，中國企業(yè)知識管理水平并不樂觀?！?0**知識管理&創(chuàng)新高峰論壇”的召開成為中國知識管理發(fā)展歷史中一個里程碑，對知識管理應用和實踐將帶來巨大的推動作用。

在改革開放30年和中國知識管理10年的節(jié)點上，在全球面臨金融危機威脅的情況下，2008年中國知識管理論壇年度盛會的召開，將為中國企業(yè)的發(fā)展和轉型提供動力支持。會議探討了知識管理實施和戰(zhàn)略層面上的問題，并探討了知識管理的評估問題。

知識管理方面的論著大部分是國內學者翻譯國外知識管理研究學者的著作。國內學者比較有代表性的著作有：烏家培的《信息管理與知識管理》、王德襪的《知識管理：競爭力之源》以及王方華的《知識管理論》等。

二、國內外對知識管理的定義

1.國外關于知識管理含義的解釋。國外關于知識管理的含義有多種解釋。如：美國生產力與質量中心（APQC）認為：知識管理是以增強競爭力為目標的識別、獲取和利用知識的戰(zhàn)略和過程，這個動態(tài)過程的第一階段主要是創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和收集公司內部的知識與技能，第二階段主要是共享和理解收集來的知識與技能以便利用，第三階段主要是修正這些知識和技能并將其運用于新的環(huán)境中。

Wiig認為：知識管理是有計劃地、詳盡地、慎重地對知識進行架構、更新以及應用，以將組織內部知識相關的效率以及知識資產的獲利最大化的過程。CarlFrappaolo認為：知識管理就是通過集體智慧的杠桿效益達到增強響應能力與創(chuàng)新能力的學科。

2.國內關于知識管理含義的解釋。國內關于知識管理的內涵有多種表述。王方華認為：企業(yè)知識管理是把知識作為最重要的資源，把知識和知識活動作為企業(yè)的財富和核心，對信息的獲取和傳播、知識的學習和運用、知識的創(chuàng)新和傳播、知識交換及企業(yè)內部知識的分享和共享的結構、知識水平的提高進行管理，發(fā)揮企業(yè)員工和集體的智慧，在知識創(chuàng)新中謀求生存和發(fā)展。江文年，楊建梅等認為：企業(yè)知識管理是企業(yè)管理中的一個系統(tǒng)體系，具體地說就是管理者通過創(chuàng)造一種協(xié)作和學習的環(huán)境，使得企業(yè)中的每位員工能夠方便和快速地獲取、共享、重復使用企業(yè)中的顯性和隱性知識，以形成個人知識和組織知識，并由此推動企業(yè)中知識的創(chuàng)造和傳播，在充分肯定知識對企業(yè)價值的基礎上，通過支持、激勵個人將知識應用、整合到企業(yè)產品和服務中去，最終提高企業(yè)的知識創(chuàng)新能力和核心競爭力。陳銳認為：知識管理是一種綜合了多學科知識與方法的，通過系統(tǒng)管理組織的知識資源來提高組織效率、反應能力、競爭能力、創(chuàng)新能力和資本價值的信息管理理論與方法，是人類信息管理活動迄今為止最高級的形式和最新的發(fā)展階段。

三、國內外知識管理會議

1.世界知識管理會議。20世紀90年代末，知識管理成為信息學家和管理學家共同關注的焦點。第一、二、三屆世界知識管理會議分別于1997年、1998年、1999年召開。第一次會議主要集中于技術問題；第二次會議則主要重視和強調管理問題；第三次年會的主題是:利用最佳的技術和管理使企業(yè)價值最大化，評估知識管理對組織的影響。

2.國內知識管理會議。在1997年的兩會上，國內學者和專家首次對知識經濟和知識管理進行了探討，當時還是一種非常樸素的思想。

2003年中國知識管理理論與實踐專家研討會勝利召開。研討會上專家們主要研討了知識管理的發(fā)展、知識管理的實踐及信息化等幾個方面的問題?！?0**知識管理&創(chuàng)新高峰論壇”學者和企業(yè)家對國內企業(yè)知識管理的應用水平進行了探討。此次高峰論壇側重于研究國內知識管理在企業(yè)和經濟實體中的應用和實踐。

知識創(chuàng)新的含義范文第2篇

縱觀當今國際社會發(fā)展的大趨勢，不難斷言，21世紀將是知識經濟的時代，而知識經濟的實質和核心是創(chuàng)新，誰搶占創(chuàng)新的制高點，誰就拿到了21世紀的通行證，誰就會成為21世紀的主人。指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關鍵在教育。怎樣在全面發(fā)展的基礎上激勵全體學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，正是創(chuàng)新教育的目標所在。

一、轉變傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)的教育思想和教學方法，重知識傳授、輕能力教養(yǎng)；重灌輸注入、輕探索創(chuàng)造；重理論、輕實踐；重模式統(tǒng)一、輕個性發(fā)展等等，這與培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才是格格不入的。黑格爾認為：“一切改革，歸根結底是觀念的更新?！币粋€人獲得知識的能力遠比知識本身更有意義，更富有創(chuàng)造性。很多專業(yè)知識都是在離開學校的實踐中邊干邊學得到的?，F(xiàn)代科學對智力的理解并非就是死記硬背倉庫式的儲存書本知識，而是大腦思維活動的能力，是全身心把握世界的能力，它不僅是對外界信息的吸收、加工和存儲，更主要的是具有超前性和能動性，對實踐目的、手段、方法等的預測性、對實踐的操作性。因此，我們要擺脫狹隘的學習觀，開拓多層次、全方位的智力、知識觀。

二、真正理解創(chuàng)新的含義

人們日常所理解的創(chuàng)新是指能夠發(fā)現(xiàn)人們尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、創(chuàng)造出世界上尚未創(chuàng)造出的東西的能力。而對于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識水平和能力有所提高，就屬于創(chuàng)新。教師只有真正理解了這一點，才能目標明確，懂得在教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、正確處理手段與目的的關系

學習是手段而不是目的，教育的目的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。曾榮獲諾貝爾物理獎的華裔科學家朱棣文認為，中國學校過多強調學生掌握書本知識，注重書面應試能力，而激勵學生的創(chuàng)新精神方面則明顯不足。一個很重要的原因就是我們錯把學習手段當成學習目的，過于強調知識的學習和掌握，而忽略了創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。所以我們要告訴學生怎樣去思考問題，教給他們面對陌生領域尋找答案的方法。

四、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)設一個寬松的、有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造力的環(huán)境

要民主、平等地對待每一位學生，不論其學習成績好壞、能力層次高下，都給予他們公平競爭、創(chuàng)造性嘗試的機會，要鼓勵和稱贊學生富于創(chuàng)意、別出新裁的念頭和思想。要學會以“正信息”激勵學生，使學生意識和感覺到自己智慧的力量，從老師的肯定中體驗到創(chuàng)造和成功的樂趣，從而讓每一個學生充滿激情，渴望成功。

2.進行擴散性提問，突破思維定式

不少學者認為發(fā)散性思維與創(chuàng)造力有直接關系，是創(chuàng)造性思維的中心。思考方法作為思維方式，本身就蘊含著巨大的智力價值。科學思維方式比某種專業(yè)知識技能更為重要。

教師應為學生提供思維“開竅”的機遇，教師提出的問題，追求的目標不應是得到一個惟一正確的答案，而應讓學生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地獨創(chuàng)性地去思考、去探索。如學完商品、貨幣、價值規(guī)律一課時，要引導學生梳理出知識的內在聯(lián)系，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生發(fā)散性思維能力。我抓住了“價值”這一基本概念，幅射有關知識，進行連環(huán)式提問：

（1）價值的含義是什么？屬于商品的哪一方面的屬性？這是從質的規(guī)定性角度思考問題。

（2）價值量的含義、決定因素及其連帶比例關系。這是從量的角度思考問題。

（3）價值的表現(xiàn)形式在貨幣產生前后的變化。與歷史的發(fā)展演變過程聯(lián)系起來進行思考。

（4）價值規(guī)律的相關知識點：含義、基本內容、發(fā)揮作用的表現(xiàn)形式、三方面作用。這樣，以“價值”這一概念為主線，使學生把握住了教材分散知識點的內在聯(lián)系，從而形成了一個整體上的知識網絡。

3.鼓勵學生大膽質疑，努力尋求解決疑問的途徑

知識創(chuàng)新的含義范文第3篇

雖然我只是教育戰(zhàn)線上一顆普普通通的小星星，但我仍然十分愿意將自己在教學中的一些不成熟的做法說出來與大家交流分享。

下面我將圍繞我們學校4*10教學模式的自主學習、合作交流、鞏固提高等環(huán)節(jié)中我的一些具體做法，說說生活與哲學第九課《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》練習的設計。

一、自主學習通過表格練習、熟悉基本概念

為了幫助學生區(qū)分這些概念，課前讓學生完成自主學習填空題。

1、主要矛盾和次要矛盾的辯證關系原理

（1）主要矛盾的含義_________地位______作用_______

（2）次要矛盾的含義__________地位______作用_______

（3）主次矛盾的聯(lián)系是_____________________________

2.矛盾主要方面和次要方面的辯證關系原理

（1）矛盾主要方面的含義_________地位_________作用_________

（2）矛盾次要方面的含義__________地位________作用_________

（3）矛盾主次方面的聯(lián)系是_________________________________

2、主次矛盾和矛盾主次方面的方法論

（1）主次矛盾的存在范圍____________；矛盾主次方面的存在范圍________

（2）兩點論的含義___________________________________________________重點論的含義___________________________________________________

（3）兩點論與重點論的聯(lián)系_________________________________學生完成自主學習，在新課開始前匯報成果，培養(yǎng)學生預習的好習慣，提高自主學習能力。

二、合作交流、用好教材上的“練習題”和“小欄目”

教材上的“練習題”是編者精心挑選的。一般與該課知識緊密聯(lián)系，具有較強的針對性。我們可將這些練習題，當做合作交流中的問題。讓學生作為課堂訓練題，培養(yǎng)學生讀書的習慣

例如：教材73頁的材料。

薔薇花總是有刺。我相信，天上可愛的天使，他們也決不會沒有瑕疵。天幕上最光潔的星辰，要是傷了風，也會墜入凡塵。最好的蘋果酒常帶著木桶的味道，太陽里也會有黑點看到。

針對這個材料設計交流問題：俗話說：“金無足赤，人無完人”我們應該怎樣對待同學、老師、家長和自己？

在學生匯報完答案后，展示教師的理解：

天底下沒有完美的事物，即使是光芒萬丈的太陽，也會有黑子，對于人來說，更是如此。認識任何事物都應該既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。我們要用欣賞的眼光看待他人、用辯證的方法看待自己，學會取人之長，補己之短，不斷提高自己，完善自己。各美其美、美人之美、美美與共、和諧生活。

合作交流中：通過生生或者師生合作來解決問題。讓學生在合作中形成最終的探究成果，為成果交流展示做好準備。通過合作交流深入淺出地了解了矛盾主要方面和次要方面的辯證關系原理。也達到了我們這節(jié)課的情感、態(tài)度、價值觀目標的微觀要求：培養(yǎng)學生用辯證的觀點分析和處理個人事務，正確地看待自己和他人。

教材有許多新的“小欄目”：如“想一想”；“議一議”；“說一說”；“憶一憶”等等。

它以豐富的內容，活潑的形式成為新教材的一個亮點，為教材增添了不少色彩，

選擇合作交流的話題時，可充分利用教材中的“小欄目”。

三、教師精講問題的角度，要包括完整的理論

要想在政治課的訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就必須要使所挑選的習題具有創(chuàng)新性?！秾W習的革命》一書體現(xiàn)了一個觀點：“一個新想法是舊觀點的新組合，

沒有新的觀點，只有新的組合”；“最杰出的創(chuàng)意者總是專心于新的組合”。

對習題作新的組合，可以使習題更具有針對性。

關于，教材中的設計的問題是：

提出先攻打錦州的哲學依據(jù)是什么？

改成：1、如果你是的主帥你將首先解決哪里的敵人？為什么不首先選擇別處？

2、你會把你所有的兵力全部集中到首攻地點嗎？

改變后的設問能給學生更多的思維空間。原有的設問只考慮了主要矛盾的地位和作用；而新的設問：綜合考慮了主要矛盾和次要矛盾的地位和作用及其方法論的要求：這就讓學生在潛移默化中理解了做事情既要堅持重點論也要堅持兩點論，

要防止形而上學的一點論，單打一的做法。

四、鞏固提高用輕松的話題、深化知識的理解

人、狼、羊、菜渡河問題

一個擺渡人希望用一條小船把一只狼，一頭羊和一籃白菜從一條河的左岸渡到右岸去，而船小只能容納人、狼、羊、菜中的兩個，決 不 能在無人看守 的 情況下，留下狼和羊在一起，羊和白菜在一起，應怎樣渡河才能將狼、羊、白菜都運過去？問題的關鍵是什么？

知識創(chuàng)新的含義范文第4篇

論文摘要：知識管理是當前一種新的管理理念和管理方法,成為學術界和企業(yè)界研究的重要課題。文章對國內外學術界和企業(yè)界關于知識管理的理論研究和實踐研究進行了綜述和對比分析，發(fā)現(xiàn)國外對知識管理的研究已趨于和成熟，而國內對知識管理的認識和研究起步較晚，還處于起步和發(fā)展階段。

從人類社會開始，知識就隨著人類社會的演進而不斷積累。因此廣義地說，人類社會的發(fā)展史就是一部知識發(fā)展的歷史，一部知識管理的歷史。但是作為一種正規(guī)的商務實踐，知識從上世紀50～60年代才開始植根于受過教育的勞動力中。知識管理的本源可以追溯到上世紀50～60年代北美洲的商務實踐中。而中國對知識管理的認識和研究起步較晚。中國知識管理理論研究始于1998年。

一、國內外知識管理理論的演進

1.國外知識管理的發(fā)展狀況。知識管理作為人類的一個活動，早已存在，但是正式用“知識管理”這個詞來形容企業(yè)的知識活動過程，還得始于美國的管理大師彼得·F·德魯克。1959年，彼得·F·德魯克在其《明日的里程碑》（LandmarksofTomorrow）一書中創(chuàng)造了“知識工人”（knowledgeworker）這個新詞匯，他認為產業(yè)工人中出現(xiàn)了一種新型的勞動力階層，這些工人接受了大量的正規(guī)教育，具備獲得與應用理論和分析知識的能力。同時，德魯克在上世紀60年代還提出了知識經濟的萌芽階段。彼得·F·德魯克是公認的當代最偉大的管理宗師，也是最早提出知識社會和知識管理的人。

盡管上世紀50～60年代國外學者就已經提出“知識經濟”、“知識工人”等概念。但是國外對知識管理的深入研究和實踐，始于20世紀80年代后期。1989年美國成立了知識資產管理研究會，對知識管理專項進行深入研究；20世紀90年代初期，美國的一些咨詢公司知識非常密集，開展了卓有成效的內部知識管理活動。這一時期，國外學者寫了許多關于知識管理的論著。比如：日本的野中郁次郎（Nonaki，Ikujiro）發(fā)表了《知識創(chuàng)新型企業(yè)》。在該著作中，他指出：在一個“不確定”是唯一可確定之因素的經濟環(huán)境中，知識無疑是企業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉。那個時期出現(xiàn)了世界上第一位知識主管（CKO），他就是雷夫·埃德文森（LeifEdvinsson），成為了總部在瑞典的Skandia公司的知識主管。雷夫·埃德文森成立了知識資本研究課題的權威領導，代表作有《發(fā)掘隱藏的智力，實現(xiàn)公司的真實價值》。

20世紀90年代中后期，管理界的精英們開始認識到知識是一個企業(yè)生存和發(fā)展的關鍵因素。創(chuàng)新很快被當作企業(yè)的一種核心競爭力。

2.國內知識管理的發(fā)展狀況。20世紀90年代末期，知識管理理念開始在中國傳播。從那時起國內對知識管理的研究和實踐發(fā)展迅速，知識管理成為國內企業(yè)家和學者關注的焦點。

樸素的知識管理階段：1997年兩會召開之前，兩會代表的桌前都收到了科技部的一個報告《知識經濟與中關村》。這份報告在當時引起了很大反響。從1995年開始，經過兩年的關于知識經濟的討論，在1997年的兩會上，關于知識經濟的探討直接引申到中關村關于風險投資、知識型企業(yè)、知識資產等中國實際問題的探討。在這些探討中，知識管理是其中的一個重要的內容，當時還是一種非常樸素的思想。

進入1999年，關于知識經濟的研究和實踐逐漸從宏觀層次轉向了微觀領域，學術界開始研究知識經濟的微觀基礎——企業(yè)知識管理等問題，企業(yè)界也在積極探索如何進行知識管理以面對知識經濟時代的挑戰(zhàn)和大好機遇。1999年，許多國外知識管理研究的著作被翻譯出版，國內不少學者也敏捷地投入該領域的研究，發(fā)表了一系列的學術文章。以國家自然科學基金管理科學部將“企業(yè)知識管理問題研究”作為2000年鼓勵研究領域為標志，國內學術界關于知識管理的研究掀起一個，并將波及到企業(yè)界，引發(fā)一個企業(yè)知識管理實踐的。

長城企業(yè)戰(zhàn)略研究所所長王德祿在2003年中國知識管理理論與實踐專家研討會上提出了樸素的知識管理思想。其主要的含義是：在企業(yè)中，認為企業(yè)業(yè)務運作所發(fā)生的一切事情都是在處理、創(chuàng)造新的知識，知識無處不在。第二，知識能夠不斷的重用，而且在重用中創(chuàng)造新的知識。企業(yè)要不斷地提煉自己的知識，要不斷地推導積累的知識之間的關系，不斷地整理已有的知識，使得知識在重用中創(chuàng)新。樸素知識管理主要強調三個方面：組織分析、信息技術、人。

《IT經理世界》、計算機世界、《首席財務官》雜志、計算機世界網等媒體與國內知識管理領域的領頭羊深圳藍凌公司在京共同舉辦了“2005知識管理&創(chuàng)新高峰論壇”。本次論壇獨家推出了“2005中國知識管理調查報告”。該報告重點調查研究了中國企業(yè)知識管理的成熟度現(xiàn)狀分析以及中國知識管理調查趨勢的分析。報告顯示，從整體上來看，中國企業(yè)知識管理水平并不樂觀?！?005知識管理&創(chuàng)新高峰論壇”的召開成為中國知識管理發(fā)展歷史中一個里程碑，對知識管理應用和實踐將帶來巨大的推動作用。

在改革開放30年和中國知識管理10年的節(jié)點上，在全球面臨金融危機威脅的情況下，2008年中國知識管理論壇年度盛會的召開，將為中國企業(yè)的發(fā)展和轉型提供動力支持。會議探討了知識管理實施和戰(zhàn)略層面上的問題，并探討了知識管理的評估問題。

知識管理方面的論著大部分是國內學者翻譯國外知識管理研究學者的著作。國內學者比較有代表性的著作有：烏家培的《信息管理與知識管理》、王德襪的《知識管理：競爭力之源》以及王方華的《知識管理論》等。

二、國內外對知識管理的定義

1.國外關于知識管理含義的解釋。國外關于知識管理的含義有多種解釋。如：美國生產力與質量中心（APQC）認為：知識管理是以增強競爭力為目標的識別、獲取和利用知識的戰(zhàn)略和過程，這個動態(tài)過程的第一階段主要是創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和收集公司內部的知識與技能，第二階段主要是共享和理解收集來的知識與技能以便利用，第三階段主要是修正這些知識和技能并將其運用于新的環(huán)境中。

Wiig認為：知識管理是有計劃地、詳盡地、慎重地對知識進行架構、更新以及應用，以將組織內部知識相關的效率以及知識資產的獲利最大化的過程。CarlFrappaolo認為：知識管理就是通過集體智慧的杠桿效益達到增強響應能力與創(chuàng)新能力的學科。

2.國內關于知識管理含義的解釋。國內關于知識管理的內涵有多種表述。王方華認為：企業(yè)知識管理是把知識作為最重要的資源，把知識和知識活動作為企業(yè)的財富和核心，對信息的獲取和傳播、知識的學習和運用、知識的創(chuàng)新和傳播、知識交換及企業(yè)內部知識的分享和共享的結構、知識水平的提高進行管理，發(fā)揮企業(yè)員工和集體的智慧，在知識創(chuàng)新中謀求生存和發(fā)展。江文年，楊建梅等認為：企業(yè)知識管理是企業(yè)管理中的一個系統(tǒng)體系，具體地說就是管理者通過創(chuàng)造一種協(xié)作和學習的環(huán)境，使得企業(yè)中的每位員工能夠方便和快速地獲取、共享、重復使用企業(yè)中的顯性和隱性知識，以形成個人知識和組織知識，并由此推動企業(yè)中知識的創(chuàng)造和傳播，在充分肯定知識對企業(yè)價值的基礎上，通過支持、激勵個人將知識應用、整合到企業(yè)產品和服務中去，最終提高企業(yè)的知識創(chuàng)新能力和核心競爭力。陳銳認為：知識管理是一種綜合了多學科知識與方法的，通過系統(tǒng)管理組織的知識資源來提高組織效率、反應能力、競爭能力、創(chuàng)新能力和資本價值的信息管理理論與方法，是人類信息管理活動迄今為止最高級的形式和最新的發(fā)展階段。

三、國內外知識管理會議

1.世界知識管理會議。20世紀90年代末，知識管理成為信息學家和管理學家共同關注的焦點。第一、二、三屆世界知識管理會議分別于1997年、1998年、1999年召開。第一次會議主要集中于技術問題；第二次會議則主要重視和強調管理問題；第三次年會的主題是:利用最佳的技術和管理使企業(yè)價值最大化，評估知識管理對組織的影響。

2.國內知識管理會議。在1997年的兩會上，國內學者和專家首次對知識經濟和知識管理進行了探討，當時還是一種非常樸素的思想。

2003年中國知識管理理論與實踐專家研討會勝利召開。研討會上專家們主要研討了知識管理的發(fā)展、知識管理的實踐及信息化等幾個方面的問題?！?005知識管理&創(chuàng)新高峰論壇”學者和企業(yè)家對國內企業(yè)知識管理的應用水平進行了探討。此次高峰論壇側重于研究國內知識管理在企業(yè)和經濟實體中的應用和實踐。

“2008知識管理實施論壇”于2008年5月23日在北京順利舉辦。論壇總結了中國知識管理十年的成敗得失。就知識管理實施的經驗、問題和未來的發(fā)展進行總結、展望，推動中國知識管理的實施。知識管理中心和中國人民大學信息資源管理學院主辦的“2008中國知識管理論壇”于2008年12月27日順利舉辦。會議主要探討中國知識管理的未來路徑和發(fā)展軌跡，涉及到知識管理戰(zhàn)略、知識管理實施、知識管理案例、知識管理評估等多個方面。

四、國內外知識管理研究述評

通過以上分析不難發(fā)現(xiàn)，國外的知識管理研究主要是在基于企業(yè)的生產實踐中不斷提煉出的。而國內的知識管理研究則更多的是在基于引進國外知識管理的相關研究。國外知識管理始于20世紀50～60年代，在20世紀80～90年代達到高峰，而中國則是在20世紀90年代末才開始關注和探索知識管理的理論與實踐。國外不僅學者非常重視知識管理的研究，而且很多企業(yè)已經付諸行動，并取得良好的效果。一些知名的大學和研究所都成立了知識管理研究機構。而中國的知識管理還停留在學術研究上，企業(yè)對知識管理的實踐少之又少。

在知識經濟時代，知識將取代傳統(tǒng)的土地、資本、勞動力等資源成為重要的生產資源，知識已經成為企業(yè)競爭力的主要源泉。從管理緯度來看，知識管理已經成為優(yōu)化和提升企業(yè)管理的新的管理思想、管理工具。不論對知識經濟持何種態(tài)度，在管理領域中，知識已經成為企業(yè)競爭力的源泉。知識管理成為現(xiàn)代管理的主題，越來越多的人開始介入對知識和知識管理的研究，包括學者、專家、企業(yè)家等，為知識管理理論的發(fā)展和促進知識管理的具體實施作出積極的貢獻。

參考文獻：

1.[美]卡爾.弗萊保羅著.徐國強譯.知識管理[M].北京：華夏出版社，2004.1

2.彼得·F·德魯克.楊開峰等譯.知識管理[M].北京:中國人民大學出版社,（《哈佛商業(yè)評論》精粹譯叢）,2004

3.陳銳.公司知識管理[M].太原:山西經濟出版社,2000

4.[美]卡爾·弗萊保羅.徐國強譯.知識管理[M].北京:華夏出版社,2004

知識創(chuàng)新的含義范文第5篇

【關鍵詞】小學數(shù)學教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

“國家興亡在于教育，教育興亡在于創(chuàng)新”。創(chuàng)新問題的提出，給整個教育改革的發(fā)展帶來了新一輪的挑戰(zhàn)，所以學校的教學思想和氣氛必須改變，應開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維又稱思維創(chuàng)造性，是學生必不可少的心理因素或條件，是學生今后立足社會、成材創(chuàng)業(yè)需具備的基礎和保證。因此在教學中把學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首位，在課堂教學時，大膽實踐，合理使用教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是數(shù)學教學中必不可少的教學任務。以下是我對小學數(shù)學教育的幾點淺顯認識：

1更新教學觀念，樹立創(chuàng)新思想

對于小學生來說，創(chuàng)新主要是指創(chuàng)造性的學習，即在學習活動中獨立思考，產生新設想、新方法、新成果的學習。教師要改變那種把教學僅僅當作傳授書本知識的狹隘眼界，真正把教學當作學習交流和自主探索的過程，建立有利于學生創(chuàng)新潛能開發(fā)的、靈活而富有彈性的制度。只有在教師中形成共識，樹立全新的教育教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的實施才得以根本保證。

例如：在教學完工程問題之后，教師可以在教材安排的練習基礎上，靈活地設計一組一題多問的練習以激起學生獨立解題的強烈愿望。

一項工程，甲獨做需要10天完成，乙獨做需要12天完成，丙獨做需要15天完成。

①甲、乙合作幾天完成這項工程？

②甲、丙合作幾天完成這項工程

③乙、丙合作幾天完成這項工程？

教師還可以讓學生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項工程？

⑤如果先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務？

……

2 用好新教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，教學中力求從學生所熟悉的生活情境出發(fā)，適當選取和補充一些學生實際生活中豐富多彩、生動有趣的素材，以激發(fā)學生學習、創(chuàng)新的興趣。數(shù)學知識來源于實踐，又在實踐中運用，教學中要加強實踐活動內容。通過實踐，既可以使抽象的數(shù)學知識具體化，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段。

如在教學“加法的含義”一課時，先讓3個學生表演。教室前面站1個學生，教室后面站2個學生，教師說開始走，當3個學生走到一起時，教師說停，這樣反復走動了3-4次，讓學生觀察此情境，使學生直觀地看出，1個同學和2個同學合并的過程，充分感知加法的含義，然后教師引導學生用語言、手勢表達合并的過程，進一步加深對加法含義的直觀理解

3改變教學模式，培育創(chuàng)新精神

教師應改變以往傳統(tǒng)的教學模式，建立小組合作，自學探究的新型教學模式，以激發(fā)學生去自主探究。小組合作式教學是比較好的學習方式，但無目的、無針對性的、無必要的小組討論，學生毫無興趣，甚至有時趁機會聊天，這就需要教師創(chuàng)設小組合作的機會和條件。首先，在課余時間，加強了對小組長的培訓。其次，教會學生學會收集、學會表達，學會傾聽，學會思考、學會補充和學會辯解。再次，為了增強學生的適應能力，定期調整小組結構和座位，便于學生與更多的同學進行接觸、合作與交流。

比如在教學完“圓柱和圓錐”這一單元時，讓學生以學習小組為單位，整理和復習這部分知識。這時小組長開始發(fā)揮自己的組織才能：先明確必要的分工，如推選出記錄員、聯(lián)絡員、總結人等，隨后帶領著自己的組員開始自主性學習。而其他的組員呢，他們在獨立思考的基礎上，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學會了補充、否定、反思和調控，記錄員不時地記著什么。