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大學(xué)生安全健康教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高校大學(xué)生 見刊心理 教育防范

一 、學(xué)生心理問題會引發(fā)安全事故

資料顯示，近年來，大學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重，其導(dǎo)致的惡性事件越來越多，例如復(fù)旦大學(xué)殺人案等。此外，心理問題還導(dǎo)致了行為偏差問題，這些問題如雨后春筍般出現(xiàn)而且沒有停止的趨勢。這些悲劇的發(fā)生不僅給學(xué)生本人及其家人、同學(xué)造成傷害，還會給社會帶來負(fù)面的影響，導(dǎo)致這種悲劇增加。悲劇發(fā)生的原因是各種各樣的，但通常是多種因素共同作用的結(jié)果，主要包括：學(xué)生自己的心理問題、家庭的原因、學(xué)校教育的因素以及社會風(fēng)氣的影響。其中當(dāng)事人不能合理的解決自身的心理問題是最主要的原因，一些學(xué)生的心理承受能力比較差，在遇到巨大困難后，他們發(fā)泄自身壓力時往往會產(chǎn)生一些過激的言行，因此，社會各界對大學(xué)生的心理健康問題越來越關(guān)心和重視。通常來說，會導(dǎo)致安全事故發(fā)生的心理問題主要有以下三種：第一，當(dāng)事人的心理成熟度比較低，遇到問題時，不能夠冷靜思考，對事情的分析往往是主觀的且?guī)в幸欢ㄇ榫w的，這種情況往往導(dǎo)致暴力或者殺人等過激行為；第二，當(dāng)事人有性格缺陷，例如自卑或者自閉等，這種人往往心理承受力較低，經(jīng)常壓抑自己的情緒，極易導(dǎo)致離家出走、沉迷游戲以及自殺等問題行為；第三，當(dāng)事人出現(xiàn)心理問題時，自我調(diào)節(jié)能力不強，不能夠合理發(fā)泄情緒，導(dǎo)致更嚴(yán)重的身心問題出現(xiàn)，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

二、提高大學(xué)生心理安全水平，改善大學(xué)生心理健康狀況

（一）專人進行心理疏導(dǎo)，健全心理管理體系。

目前，我國高校的心理輔導(dǎo)工作還處在初始階段，專門的心理疏導(dǎo)人員只存在于一部分大學(xué)，有必要提高心理輔導(dǎo)的廣泛性；其次，提高心理疏導(dǎo)人員的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，正確區(qū)分思想問題和心理問題，有針對性的對大學(xué)生們進行及時、科學(xué)的心理指導(dǎo)；最后，理論結(jié)合實際，建立起健全的心理教育體系，使心理安全教育更加專業(yè)、科學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活。

為提高大學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)該從學(xué)生的日常生活入手進行管理，具體做法為建立獨立學(xué)院的心理健康中心，然后逐級豐富，向下延伸至各系、輔導(dǎo)員、班級心理委員、宿舍長以及宿舍成員，形成六級網(wǎng)絡(luò)，進行全面管理。新生報到時，師兄師姐、班干、輔導(dǎo)員以及專業(yè)老師等要對其進行心理健康教育，細致廣泛地做好心理工作，因此，各級人員具有過硬的心理教育的知識和能力非常重要。

（二）加強大學(xué)生的心理健康教育。

第一，大學(xué)生的人生觀和價值觀的形成與受到的教育密切相關(guān)，學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的健康成長為最高目標(biāo)，對大學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和教育，使其能夠合理規(guī)劃自己的人生，積極思考自己的人生價值，為了自己人生價值的實現(xiàn)積極努力，迎難而上，忽視過程中的負(fù)面影響，將壓力轉(zhuǎn)化為動力，樂觀的生活和學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

第二，重視大學(xué)生的心理健康，對其現(xiàn)狀進行普查，及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中存在的心理問題，邀請一些相應(yīng)領(lǐng)域的專家針對具體問題舉辦講座，通過講座以及參加社會實踐活動等各種各樣的方式傳遞給學(xué)生正確的信息，使正能量遍布學(xué)校，使學(xué)生們能勇敢的面對和接受自己的心理問題和心理健康狀況，并努力客服問題，改善自己，提高自己的心理承受力，最終達到提高大學(xué)生總體心理健康水平的目的。

第三，開設(shè)心理知識理論課程，提高大學(xué)生的心理健康意識，使學(xué)生能夠合理安排自己的時間，對自己要學(xué)習(xí)的課程具有充分的自由和主觀能動性，能夠根據(jù)自身需要對不同的課程進行選擇和學(xué)習(xí)，目的是解決困擾大學(xué)生的心理問題，使大學(xué)生的自我調(diào)整能力和心理健康水平有較大提高。

團體咨詢：以前曾經(jīng)有人對心理團體咨詢進行了研究，旨在確定其對大學(xué)生心理健康水平能夠產(chǎn)生怎樣的影響。結(jié)果顯示，團體咨詢能夠在短期內(nèi)影響大學(xué)生的心理健康水平，在一定程度上，能夠解決大學(xué)生的心理問題，在以后的教育工作中，它有廣闊的前景。一些日常工作表明，比起參加講座，學(xué)生更愿意選擇團體培訓(xùn)，他們參與團體培訓(xùn)的程度更高，而且他們能夠在培訓(xùn)師的引導(dǎo)下認(rèn)識和接納自己，提高自己。

第四，加強學(xué)生對生命的認(rèn)識，讓他們更了解生命的本質(zhì)，對于生活中的困難要勇敢積極的面對。當(dāng)今社會全球化迅速，各種思想百花齊放，人們的生活充滿了更多的競爭和壓力，因此，高校要適應(yīng)時展，不能只是傳授知識，還要教育學(xué)生重視生命，加強學(xué)生的本性教育，讓學(xué)生對自己的生命價值有更深的了解，“為何而生”以及“何以為生”，幫助學(xué)生在實現(xiàn)人生價值的過程中培養(yǎng)自己的責(zé)任感以及自信心，能夠以平靜、豁達的良好心態(tài)對待周圍的事物，從容應(yīng)對瞬息萬變的社會，懷著健康向上的心態(tài)走好自己將來的每一步。

三、整合資源，建立大學(xué)生心理健康教育新機制

學(xué)生的教育主要由三個方面構(gòu)成，第一，學(xué)校教育。它是大學(xué)生心理健康教育工作的主要載體。第二，家庭教育。它能夠有力地支撐學(xué)校教育，是其堅強的后盾。第三，社會教育。它是學(xué)校教育的有效補充。學(xué)校心理健康教育人才缺乏，為了解決該問題，各學(xué)?？梢月?lián)合專業(yè)的心理醫(yī)院開設(shè)“學(xué)校-醫(yī)院”大學(xué)生心理健康教育機構(gòu)，在心理疾患方面進行長期的防控合作，開設(shè)“學(xué)校-醫(yī)院”24小時心理咨詢和輔導(dǎo)援助熱線。醫(yī)院醫(yī)生和心理專家擔(dān)任大學(xué)的心理教育顧問，接待學(xué)生的心理咨詢和對其進行心理疏導(dǎo)，為學(xué)生的心理健康教育開展專題研究，并培訓(xùn)相關(guān)人員，以便于更有效提升大學(xué)生心理健康教育工作的能力和水平。

大學(xué)生安全健康教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 艾滋??； 健康教育

我國艾滋病(AIDS)已進入快速增長期,預(yù)防與控制AIDS的廣泛蔓延已經(jīng)到了關(guān)鍵時刻。由于目前尚無特效藥物及疫苗,宣傳教育行為干預(yù)是目前公認(rèn)最有效的預(yù)防AIDS 手段。大學(xué)生是性活躍與思維活躍的人群, 積極開展預(yù)防AIDS 的健康教育, 對預(yù)防和控制AIDS 具有十分重要的作用。為此,我們對北京市15所大學(xué)的在校學(xué)生進行健康教育,并進行效果評價。

1 資料與方法

1.1調(diào)查對象

于2006年11月~2007年12月采用整體抽樣的方法,從北京市15所大學(xué)中抽取800名大學(xué)生進行問卷調(diào)查，有效問卷776份，其中男生占48.0%, 女生占52.0%；參與初始調(diào)查者461人,參與艾滋病健康教育后調(diào)查者為315名。

1.2調(diào)查方

法采用橫斷面現(xiàn)場問卷調(diào)查及干預(yù)的方法，進行艾滋病健康教育，進行教育組和未進行教育組使用統(tǒng)一評價問卷進行艾滋病相關(guān)知識、態(tài)度、行為的知曉率的評價。評價問卷參照國內(nèi)同類研究資料, 自行設(shè)計調(diào)查問卷, 內(nèi)容包括調(diào)查對象的一般情況、艾滋病相關(guān)知識、艾滋病知識來源及對艾滋病態(tài)度等。

1.3艾滋病健康教育干預(yù)措施

采取課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的方法,運用講座、展板、校園廣播、咨詢活動等多種形式,開展靈活多樣的宣傳活動，在學(xué)生中開展“預(yù)防艾滋病”、“遠離,預(yù)防艾滋”、“生活技能培訓(xùn)―正確使用安全套”等專題教育。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

資料采用EXCEL輸入數(shù)據(jù),用SPSS11.5 統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計分析及獨立樣本T檢驗。

2結(jié)果

2.1 艾滋病相關(guān)知識掌握狀況

為了解大學(xué)生對艾滋病相關(guān)知識的掌握情況,在健康教育前、后對參加講座的部分大學(xué)生進行了自編《大學(xué)生艾滋病健康教育評價問卷》的調(diào)查。評價問卷一共包括56個項目,內(nèi)容涉及艾滋病傳播途徑、艾滋病與日常生活的關(guān)系、對艾滋病患者的態(tài)度以及艾滋病的易感人群等。測試在學(xué)校老師的配合下,由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員將調(diào)查表發(fā)到被調(diào)查的班級,再由調(diào)查員收回審核,采取無記名自填表答卷方式。

2.1.1 掌握較好的內(nèi)容結(jié)果顯示，56個項目中，部分知識在干預(yù)之前大學(xué)生就有較好的掌握，知曉率達到80％以上。其內(nèi)容涉及艾滋病簡單傳播途徑、危險等，具體內(nèi)容見表1。

2.1.2艾滋病知識來源對兩組學(xué)生進行艾滋病知識來源的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生相關(guān)知識大多來源于報刊雜志、廣播、影視、父母，還有學(xué)生自己翻看醫(yī)學(xué)專業(yè)書、與朋友交流，以及經(jīng)由其他途徑獲得艾滋病相關(guān)知識，而大學(xué)生艾滋病相關(guān)知識較少來源于老師和學(xué)校，可見高校這一方面的工作是需要加強的。見表2。

2.1.3 大學(xué)生安全調(diào)查

2.1.3.1 婚前艾滋病傳播的危險因素之一是。本次調(diào)查還針對大學(xué)生安全進行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示，只有11.2%的學(xué)生發(fā)生過婚前,且其中大多數(shù)知道使用安全套進行自我保護。

2.1.3.2對如果懷疑自己患有艾滋病采取措施 有82.9%的學(xué)生表示愿意去正規(guī)醫(yī)院進行檢查，其他學(xué)生還有選擇私人診所、校醫(yī)院、自己買藥等。

2.1.3.3遇到問題求助對象大學(xué)生多數(shù)沒有和家人住在一起，當(dāng)被問及如果遇到諸如懷疑自己感染了艾滋病這樣的問題會向誰求助時，結(jié)果顯示排在較前的是同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)，其次才是父母，老師等。

2.1.3.4關(guān)于意外懷孕學(xué)生們大多（77.1%）選擇如果懷孕會去正規(guī)醫(yī)院進行檢查和相關(guān)的處理。選擇向家長和老師求助的較少(12.4%)。

2.2艾滋病健康教育效果

本次研究采用現(xiàn)場干預(yù)的方法，在對部分大學(xué)生進行現(xiàn)場艾滋病行為態(tài)度相關(guān)調(diào)查之后，對左右參加活動的大學(xué)生進行艾滋病健康教育，教育后再隨機抽取另外一部分學(xué)生進行干預(yù)后調(diào)查。艾滋病健康教育方法主要為：發(fā)放艾滋病健康教育手冊，艾滋病健康教育展板展覽，并請了知名的心理學(xué)、性醫(yī)學(xué)專家進行現(xiàn)場講座以及小組討論。教育之后用同樣的評價問卷進行測量，結(jié)果顯示，大學(xué)生對于艾滋病傳播途徑、主要表現(xiàn)、艾滋病感染相關(guān)的危險行為以及對艾滋病患者的態(tài)度等方面知識均有提高。

2.2.1教育后知曉率提升的內(nèi)容根據(jù)776名同學(xué)對《艾滋病健康教育評價問卷》的填寫，對項目進行描述分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有關(guān)艾滋病基本患病知識、預(yù)防、危險人群、患病者態(tài)度等內(nèi)容知曉率均有提升，對有所提升的項目進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果見表3。

艾滋病的傳播途徑及其與日常生活之間的關(guān)系經(jīng)過教育有了較大的提升。對諸如某些日常接觸不會感染艾滋病這樣的內(nèi)容的知曉率基本達到85％以上。大學(xué)生經(jīng)過艾滋病健康教育之后，對于與艾滋病有關(guān)的一般常識的知曉率有所提升。如：感染HIV不能馬上檢出、HIV感染者未發(fā)病可傳染等常識的知曉率均明顯提高。

對患有艾滋病的患者的態(tài)度通過教育亦有所提升。例如，對于同意為感染HIV的同學(xué)提供直接幫助的同意率經(jīng)過教育之后達到84％。

2.2.2教育后未有較大變化的內(nèi)容教育之后，我們也發(fā)現(xiàn)對于某些內(nèi)容的了解，并未發(fā)生較大的變化。內(nèi)容如表4所示。這些內(nèi)容在教育和未教育組之間知曉率變化差異無顯著性，但是分析之后發(fā)現(xiàn)，兩組的知曉率亦達到70％以上。其中只有“HIV感染者是無辜”這一項教育和未教育組同意率均為達到50％，可能與前述大學(xué)生對婚前等與艾滋病患病相關(guān)聯(lián)行為的態(tài)度有關(guān)。

3 討論

本項研究表明,大學(xué)生在健康教育前后的認(rèn)識有所不同。通過開展健康教育，對于艾滋病的傳播途徑、與日常生活之間的關(guān)系、艾滋病相關(guān)的危險因素等均有了更多的了解。因此,在大學(xué)生中開展艾滋病健康教育是非常有必要的。

參考文獻

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大學(xué)生安全健康教育范文第3篇

    關(guān)鍵詞:90后 大學(xué)生 心理健康 和諧校園

    [中圖分類號]:G641 [文獻標(biāo)識碼]:A

    [文章編號]:1002-2139(2011)-24-0303-02

    黨的十六屆六中全會通過了《關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》,為加強和改進大學(xué)生心理健康教育指明了新的方向。和諧校園建設(shè)必須堅持以人為本,要加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),促進師生心理和諧?！?0后”已陸續(xù)進入到大學(xué)學(xué)習(xí)深造。如何針對“90后”大學(xué)生特點,開展心理健康教育是一個擺在高校學(xué)生管理工作者面前的現(xiàn)實問題?！?0后”大學(xué)生心理健康教育是構(gòu)建和諧校園的重要組成部分,站在建設(shè)社會、和諧校園的高度審視大學(xué)生心理健康教育,使我們有了新的思考和認(rèn)識。

    一、構(gòu)建和諧進程中加強“90后”大學(xué)生心理健康教育的重要性

    1.加強“90后”大學(xué)生心理健康教育是和諧校園建設(shè)目標(biāo)的內(nèi)在要求,是和諧校園建設(shè)的基礎(chǔ)工程。和諧校園建設(shè)的目標(biāo)是:以實現(xiàn)師生員工和諧、人與制度和諧、人與環(huán)境和諧、學(xué)校與外部環(huán)境和諧為主要內(nèi)容,建設(shè)安全穩(wěn)定的平安校園,高雅優(yōu)美的文明校園、科學(xué)民主的學(xué)術(shù)校園、健康環(huán)保的生態(tài)校園、充滿活力的開放校園。然而“90后”大學(xué)生是校園的主體組成部分,他們的身心和諧是校園和諧的根本所在。因此,必須加強大學(xué)生心理健康教育。

    2.加強“90后”大學(xué)生心理健康教育能使大學(xué)生更好的參與和諧校園建設(shè)。學(xué)校教學(xué)活動、校園文化活動及社會實踐活動都是以“90后”大學(xué)生為主體,同時也是建設(shè)和諧校園的主要參與者,健康的心理是大學(xué)生在校進行正常的學(xué)習(xí)、生活、工作最基本的條件,因此,針對在?！?0后”大學(xué)生遇到的各種各樣的心理問題,加強大學(xué)生心理健康教育,不僅能使個體保持健康的心理狀態(tài),具備良好的心理素質(zhì),同時也能為個體接受其他方面的素質(zhì)教育提供良好的心理條件,使其能更好地參與到和諧校園的建設(shè)中來。

    3.加強“90后”大學(xué)生心理健康教育有助于減少校園突發(fā)事件,保持校園安全與穩(wěn)定。通過在大學(xué)期間加強對大學(xué)生的心理健康教育,普及與心理有關(guān)的科學(xué)知識,不僅可以幫助大學(xué)生排解求學(xué)過程中產(chǎn)生的一些困惑,還可以使大學(xué)生主動地調(diào)整自己的心理勢態(tài),擺脫困境,減少因心理問題引發(fā)的各種危機事件,有利于保持校園的安全與穩(wěn)定。

    二、“90后”大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀亟待關(guān)注

    1.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

    現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明,無信仰、自卑、多疑、抑郁、嫉妒、驕傲等都是不健康的表現(xiàn)。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可概括為:心理健康的大學(xué)生具有樂觀向上的精神,理智、穩(wěn)定愉快的情緒,豁達的心胸;心理健康的大學(xué)生總是樂于與他人交往。希望獲得真正的友誼和朋友;心理健康的大學(xué)生具有正確、穩(wěn)定的人生觀和信念,并以此為中心形成高尚的理想和遠大的抱負(fù),將自己的需要、愿望、理想、目標(biāo)與行動統(tǒng)一起來,形成完備統(tǒng)一的人格;心理健康的大學(xué)生能夠正確、客觀地認(rèn)識自我,評價自我,具有正確良好的自我觀念;心理健康的大學(xué)生對社會既有敏銳的觀察力及深刻的認(rèn)識力和理解力,因而能正確認(rèn)識社會,了解并使自己的思想、信念、目標(biāo)、和行為跟上時代的發(fā)展,與社會要求相適應(yīng);心理健康的大學(xué)生善于調(diào)整自己對現(xiàn)時的期待和態(tài)度,是自己更好地適應(yīng)環(huán)境。大量的生活經(jīng)驗和鮮活事例告訴我們,只有心理健康的人才能把握自己,適應(yīng)環(huán)境,面向未來,積極進取,自強不息,現(xiàn)實生命的價值。

    2.“90后”大學(xué)生普遍存在的心理問題及成因分析

    2.1入學(xué)適應(yīng)問題。從高中生變成大學(xué)生,是每一個入學(xué)新生都必須經(jīng)歷的一個角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過程?！?0后”新生入學(xué)后,導(dǎo)致他們心理失衡的原因首先是生活環(huán)境的改變,表現(xiàn)在生活不能自理,不能馬上適應(yīng)集體生活,在入學(xué)前,他們只顧應(yīng)試學(xué)習(xí),生活上父母親會把他們照顧得無微不至,進入大學(xué)后住進集體宿舍,學(xué)習(xí)之余生活上的點點滴滴都必須自己辦理,一旦出現(xiàn)自己沒有解決過的問題,就會不知所措,無從下手;其次是自我觀念不能隨著環(huán)境的轉(zhuǎn)變而及時轉(zhuǎn)變。有的同學(xué)在高中階段曾是被受關(guān)注的佼佼者,而在人才濟濟的大學(xué)里,身邊的“高人”比比皆是,自己沒有多少優(yōu)勢可言,只能是普普通通的一員,昔日被光環(huán)籠罩的優(yōu)越性蕩然無存,無形中產(chǎn)生失落感,導(dǎo)致心理失調(diào);另外,現(xiàn)實中的大學(xué)生活與他們理想的不一樣,高中生對大學(xué)充滿了向往,認(rèn)為大學(xué)生活悠閑、浪漫、充滿詩情畫意,而現(xiàn)實中大學(xué)管理制度嚴(yán)格,課程繁重,對實際動手能力要求高,考試考級就業(yè)壓力大,并非想象中的“象牙塔”。大學(xué)生對新環(huán)境不適應(yīng),如果不能及時調(diào)整,就會產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題。

    2.2學(xué)業(yè)規(guī)劃問題。學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí),而大學(xué)四年的求學(xué)生涯又該如何規(guī)劃呢?高中階段的學(xué)習(xí)都不需要自己去規(guī)劃,老師已經(jīng)把每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排得很清楚,并且明確的指明哪些地方要了解,哪些地方要重點學(xué),跟著老師的思維去努力學(xué)就能拿高分。大學(xué)學(xué)習(xí)對自主性、自覺性的要求大大地增加了,課程的門數(shù)增加,難度加大,信息量增多。在掌握課堂知識的同時,要了解、閱讀大量的參考文獻。大量的課余時間,豐富多彩的社團活動,學(xué)習(xí)主業(yè)與社會活動在時間、精力方面如何分配與平衡,所學(xué)專業(yè)與個人喜好不符合,從單純的死記硬背到推崇實際動手操作能力等等這些沖突,如何取舍抉擇,導(dǎo)致心理上迷惘,行為上表現(xiàn)為不知所措或隨波逐流。

    2.3人際交往的問題?！?0后”大學(xué)生基本上都是獨生子女,享受著比較富足的物質(zhì)生活,更加追逐個性、重視自我,安逸舒適的成長環(huán)境使得他們性格活潑、思維活躍。他們是一個承載社會、家庭高期望值的特殊群體,然而他們的心理健康狀況卻并不樂觀?！?0后”大學(xué)生普遍具有意志品質(zhì)薄弱,抗挫折能力差的特點。進入大學(xué)后,同學(xué)來自五湖四海,經(jīng)歷不同,學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣差異大,部分同學(xué)在與人相處,溝通技能方面存在缺陷,導(dǎo)致他們在結(jié)交新同學(xué),融入新集體時存在困難,從而造成挫折感和孤獨感;部分同學(xué)性格內(nèi)向,又不具備文藝特長,大部分社團活動不能參加,感到自己無法交到志同道合的朋友?！?0后”獨生子女在家里都是“小公主”或“小皇帝”,被父母親人溺愛的像溫室里的花朵,心高氣傲,心靈卻極其脆弱,進入到大學(xué)這個大集體生活,面對學(xué)習(xí)、工作、友情、愛情,受不了一點點挫折,心靈極容易感到創(chuàng)傷,嚴(yán)重者甚至還會導(dǎo)致自殺或傷人。同時調(diào)查結(jié)果顯示,“90后”大學(xué)生自我定位普遍較高,成才愿望強烈,但由于社會閱歷較淺,心理發(fā)長還不成熟,在面對社會競爭加劇、學(xué)習(xí)壓力增大,就業(yè)形勢嚴(yán)峻、貧富分化嚴(yán)重與自身發(fā)展相關(guān)的問題時,容易產(chǎn)生失望、自卑、無助甚至強烈的挫折感和逆反心理等心理障礙。這些與和諧校園、和諧社會的建設(shè)都是極不協(xié)調(diào)的 。

    2.4就業(yè)壓力與困惑。根據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù),2010年全國高校畢業(yè)生數(shù)量超過630萬,再創(chuàng)歷史新高。當(dāng)前經(jīng)濟危機全球化,激烈的就業(yè)競爭環(huán)境給大學(xué)生帶來了較大的心理壓力,而且這種壓力在各年級學(xué)生都存在。大學(xué)生畢業(yè)前心理壓力較過去有明顯增大,主要原因是畢業(yè)方向的選擇、就業(yè)、考研、戀愛合分、突發(fā)事件等。許多大學(xué)生都有一種“十年寒窗、一舉成名”的心理,因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想的差異較大時,就容易出現(xiàn)“高不成,低不就”現(xiàn)象,并產(chǎn)生偏執(zhí)、幻想、自卑、虛偽等心理問題?，F(xiàn)實與理想的反差、未來的不確定、社會環(huán)境的壓力形成一股合力,左右著“90后”大學(xué)生的情緒狀況,這種精神狀態(tài)成為“90后”大學(xué)生產(chǎn)生心理疾病的主要原因。

    三、和諧校園建設(shè)中“90后”大學(xué)生心理健康教育有效途徑

    1.強化心理健康教育力度,由個別教育輕型普及教育

    構(gòu)建和諧校園需要“90后”發(fā)揮其主力軍的重要作用,這就要求他們不僅要具備良好的心理素質(zhì),同時還需具有高尚的道德情操、過硬的政治素質(zhì)、扎實的科學(xué)文化以及健康的體魄,也就是需要把自己塑造為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā),高校要將心理健康教育納入整體教育計劃,由別教育轉(zhuǎn)為普及教育,從教學(xué)、活動、實踐、師資、經(jīng)費等多方面逐項落實,確保心理健康教育全方位開展。心理的健康發(fā)展是其形成良好思想品德的基礎(chǔ),人們只有具備和諧心理才易于接受其他各種教育。從素質(zhì)教育的整體目標(biāo)出發(fā),針對不同學(xué)生心理素質(zhì)的狀況,設(shè)計具有個性化的心理教育方案,通過心理健康教育,提升學(xué)生的心理健康水平,促進學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。

大學(xué)生安全健康教育范文第4篇

1．加強“90后”大學(xué)生心理健康教育是和諧校園建設(shè)目標(biāo)的內(nèi)在要求，是和諧校園建設(shè)的基礎(chǔ)工程。和諧校園建設(shè)的目標(biāo)是：以實現(xiàn)師生員工和諧、人與制度和諧、人與環(huán)境和諧、學(xué)校與外部環(huán)境和諧為主要內(nèi)容，建設(shè)安全穩(wěn)定的平安校園，高雅優(yōu)美的文明校園、科學(xué)民主的學(xué)術(shù)校園、健康環(huán)保的生態(tài)校園、充滿活力的開放校園。然而“90后”大學(xué)生是校園的主體組成部分，他們的身心和諧是校園和諧的根本所在。因此，必須加強大學(xué)生心理健康教育。

2．加強“90后”大學(xué)生心理健康教育能使大學(xué)生更好的參與和諧校園建設(shè)。學(xué)校教學(xué)活動、校園文化活動及社會實踐活動都是以“90后”大學(xué)生為主體，同時也是建設(shè)和諧校園的主要參與者，健康的心理是大學(xué)生在校進行正常的學(xué)習(xí)、生活、工作最基本的條件，因此，針對在校“90后”大學(xué)生遇到的各種各樣的心理問題，加強大學(xué)生心理健康教育，不僅能使個體保持健康的心理狀態(tài)，具備良好的心理素質(zhì)，同時也能為個體接受其他方面的素質(zhì)教育提供良好的心理條件，使其能更好地參與到和諧校園的建設(shè)中來。

3．加強“90后”大學(xué)生心理健康教育有助于減少校園突發(fā)事件，保持校園安全與穩(wěn)定。通過在大學(xué)期間加強對大學(xué)生的心理健康教育，普及與心理有關(guān)的科學(xué)知識，不僅可以幫助大學(xué)生排解求學(xué)過程中產(chǎn)生的一些困惑，還可以使大學(xué)生主動地調(diào)整自己的心理勢態(tài)，擺脫困境，減少因心理問題引發(fā)的各種危機事件，有利于保持校園的安全與穩(wěn)定。

二、“90后”大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀亟待關(guān)注

1．大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，無信仰、自卑、多疑、抑郁、嫉妒、驕傲等都是不健康的表現(xiàn)。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可概括為：心理健康的大學(xué)生具有樂觀向上的精神，理智、穩(wěn)定愉快的情緒，豁達的心胸；心理健康的大學(xué)生總是樂于與他人交往。希望獲得真正的友誼和朋友；心理健康的大學(xué)生具有正確、穩(wěn)定的人生觀和信念，并以此為中心形成高尚的理想和遠大的抱負(fù)，將自己的需要、愿望、理想、目標(biāo)與行動統(tǒng)一起來，形成完備統(tǒng)一的人格；心理健康的大學(xué)生能夠正確、客觀地認(rèn)識自我，評價自我，具有正確良好的自我觀念；心理健康的大學(xué)生對社會既有敏銳的觀察力及深刻的認(rèn)識力和理解力，因而能正確認(rèn)識社會，了解并使自己的思想、信念、目標(biāo)、和行為跟上時代的發(fā)展，與社會要求相適應(yīng)；心理健康的大學(xué)生善于調(diào)整自己對現(xiàn)時的期待和態(tài)度，是自己更好地適應(yīng)環(huán)境。大量的生活經(jīng)驗和鮮活事例告訴我們，只有心理健康的人才能把握自己，適應(yīng)環(huán)境，面向未來，積極進取，自強不息，現(xiàn)實生命的價值。

2．“90后”大學(xué)生普遍存在的心理問題及成因分析

2.1入學(xué)適應(yīng)問題。從高中生變成大學(xué)生，是每一個入學(xué)新生都必須經(jīng)歷的一個角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過程。“90后”新生入學(xué)后，導(dǎo)致他們心理失衡的原因首先是生活環(huán)境的改變，表現(xiàn)在生活不能自理，不能馬上適應(yīng)集體生活，在入學(xué)前，他們只顧應(yīng)試學(xué)習(xí)，生活上父母親會把他們照顧得無微不至，進入大學(xué)后住進集體宿舍，學(xué)習(xí)之余生活上的點點滴滴都必須自己辦理，一旦出現(xiàn)自己沒有解決過的問題，就會不知所措，無從下手；其次是自我觀念不能隨著環(huán)境的轉(zhuǎn)變而及時轉(zhuǎn)變。有的同學(xué)在高中階段曾是被受關(guān)注的佼佼者，而在人才濟濟的大學(xué)里，身邊的“高人”比比皆是，自己沒有多少優(yōu)勢可言，只能是普普通通的一員，昔日被光環(huán)籠罩的優(yōu)越性蕩然無存，無形中產(chǎn)生失落感，導(dǎo)致心理失調(diào)；另外，現(xiàn)實中的大學(xué)生活與他們理想的不一樣，高中生對大學(xué)充滿了向往，認(rèn)為大學(xué)生活悠閑、浪漫、充滿詩情畫意，而現(xiàn)實中大學(xué)管理制度嚴(yán)格，課程繁重，對實際動手能力要求高，考試考級就業(yè)壓力大，并非想象中的“象牙塔”。大學(xué)生對新環(huán)境不適應(yīng)，如果不能及時調(diào)整，就會產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題。

2.2學(xué)業(yè)規(guī)劃問題。學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而大學(xué)四年的求學(xué)生涯又該如何規(guī)劃呢？高中階段的學(xué)習(xí)都不需要自己去規(guī)劃，老師已經(jīng)把每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排得很清楚，并且明確的指明哪些地方要了解，哪些地方要重點學(xué)，跟著老師的思維去努力學(xué)就能拿高分。大學(xué)學(xué)習(xí)對自主性、自覺性的要求大大地增加了，課程的門數(shù)增加，難度加大，信息量增多。在掌握課堂知識的同時，要了解、閱讀大量的參考文獻。大量的課余時間，豐富多彩的社團活動，學(xué)習(xí)主業(yè)與社會活動在時間、精力方面如何分配與平衡，所學(xué)專業(yè)與個人喜好不符合，從單純的死記硬背到推崇實際動手操作能力等等這些沖突，如何取舍抉擇，導(dǎo)致心理上迷惘，行為上表現(xiàn)為不知所措或隨波逐流。

2.3人際交往的問題?！?0后”大學(xué)生基本上都是獨生子女，享受著比較富足的物質(zhì)生活，更加追逐個性、重視自我，安逸舒適的成長環(huán)境使得他們性格活潑、思維活躍。他們是一個承載社會、家庭高期望值的特殊群體，然而他們的心理健康狀況卻并不樂觀?！?0后”大學(xué)生普遍具有意志品質(zhì)薄弱，抗挫折能力差的特點。進入大學(xué)后，同學(xué)來自五湖四海，經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣差異大，部分同在與人相處，溝通技能方面存在缺陷，導(dǎo)致他們在結(jié)交新同學(xué)，融入新集體時存在困難，從而造成挫折感和孤獨感；部分同學(xué)性格內(nèi)向，又不具備文藝特長，大部分社團活動不能參加，感到自己無法交到志同道合的朋友?！?0后”獨生子女在家里都是“小公主”或“小皇帝”，被父母親人溺愛的像溫室里的花朵，心高氣傲，心靈卻極其脆弱，進入到大學(xué)這個大集體生活，面對學(xué)習(xí)、工作、友情、愛情，受不了一點點挫折，心靈極容易感到創(chuàng)傷，嚴(yán)重者甚至還會導(dǎo)致自殺或傷人。同時調(diào)查結(jié)果顯示，“90后”大學(xué)生自我定位普遍較高，成才愿望強烈，但由于社會閱歷較淺，心理發(fā)長還不成熟，在面對社會競爭加劇、學(xué)習(xí)壓力增大，就業(yè)形勢嚴(yán)峻、貧富分化嚴(yán)重與自身發(fā)展相關(guān)的問題時，容易產(chǎn)生失望、自卑、無助甚至強烈的挫折感和逆反心理等心理障礙。這些與和諧校園、和諧社會的建設(shè)都是極不協(xié)調(diào)的。

2.4就業(yè)壓力與困惑。根據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2010年全國高校畢業(yè)生數(shù)量超過630萬，再創(chuàng)歷史新高。當(dāng)前經(jīng)濟危機全球化，激烈的就業(yè)競爭環(huán)境給大學(xué)生帶來了較大的心理壓力，而且這種壓力在各年級學(xué)生都存在。大學(xué)生畢業(yè)前心理壓力較過去有明顯增大，主要原因是畢業(yè)方向的選擇、就業(yè)、考研、戀愛合分、突發(fā)事件等。許多大學(xué)生都有一種“十年寒窗、一舉成名”的心理，因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想的差異較大時，就容易出現(xiàn)“高不成，低”現(xiàn)象，并產(chǎn)生偏執(zhí)、幻想、自卑、虛偽等心理問題?，F(xiàn)實與理想的反差、未來的不確定、社會環(huán)境的壓力形成一股合力，左右著“90后”大學(xué)生的情緒狀況，這種精神狀態(tài)成為“90后”大學(xué)生產(chǎn)生心理疾病的主要原因。

三、和諧校園建設(shè)中“90后”大學(xué)生心理健康教育有效途徑

1．強化心理健康教育力度，由個別教育輕型普及教育

構(gòu)建和諧校園需要“90后”發(fā)揮其主力軍的重要作用，這就要求他們不僅要具備良好的心理素質(zhì)，同時還需具有高尚的道德情操、過硬的政治素質(zhì)、扎實的科學(xué)文化以及健康的體魄，也就是需要把自己塑造為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，高校要將心理健康教育納入整體教育計劃，由別教育轉(zhuǎn)為普及教育，從教學(xué)、活動、實踐、師資、經(jīng)費等多方面逐項落實，確保心理健康教育全方位開展。心理的健康發(fā)展是其形成良好思想品德的基礎(chǔ)，人們只有具備和諧心理才易于接受其他各種教育。從素質(zhì)教育的整體目標(biāo)出發(fā)，針對不同學(xué)生心理素質(zhì)的狀況，設(shè)計具有個性化的心理教育方案，通過心理健康教育，提升學(xué)生的心理健康水平，促進學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。

2．常規(guī)教育活動與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合

有效的心理健康教育必須依靠豐富多彩的活動載體來實現(xiàn)。首先是需要強化常規(guī)心理健康教育活動，如廣泛的開展心理健康教育課堂教學(xué)、心理健康講座、心理知識競賽、心理沙龍、團體輔導(dǎo)、心理熱線等。二是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展心理健康教育活動，如建立心理健康教育專題網(wǎng)站，和學(xué)生一起互動，讓學(xué)生自己擬定關(guān)于心理健康教育的個性方案或活動等等，從而調(diào)動學(xué)生參與理健康教育的積極性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)“90后”大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)密不可分這一特點，學(xué)校還可以通過開通專門的心理微博、QQ、電子郵件、手機飛信等形式，充分發(fā)揮現(xiàn)代通信設(shè)備的優(yōu)勢，隨時隨地開展心理健康教育活動。三是注重校園“和諧單元”、“和諧細胞”的建設(shè)。構(gòu)建和諧校園要從建設(shè)和諧班級、和諧宿舍，和諧課堂等入手，通過深入有效地開展班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)大學(xué)生開展豐富多彩的心理健康教育活動，從而推進和諧校園的建設(shè)。

3.建立健全心理健康教育機制體系

和諧校園建設(shè)中，進一步建立健全大學(xué)生心理監(jiān)控機制、心理輔導(dǎo)機制、心理疏導(dǎo)機制、心理治療機制以及心理健康教育保障機制是有效開展“90后”大學(xué)生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。建立心理監(jiān)控機制，就是要建立學(xué)生心理問題的預(yù)警網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。是要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、任課老師和學(xué)生中“心理氣象員”作用，及時發(fā)現(xiàn)有心理問題和心理障礙的學(xué)生，便于對其及時進行輔導(dǎo)和干預(yù)。針對新生要入校后就進行心理測量普查，建立心理檔案，及早發(fā)現(xiàn)、跟蹤，及時治療有心理問題的學(xué)生。建立心理疏導(dǎo)機制，就是針對有心理障礙或者心理不適的學(xué)生，運用心理咨詢、團體輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練等各種有效形式及時輔導(dǎo)學(xué)生心中的困惑，調(diào)節(jié)心理矛盾，使學(xué)生心理平和自然，適應(yīng)大學(xué)生活。建立心理治療機制，主要是針對學(xué)生的心理疾患或者心理突發(fā)事件，及時通過醫(yī)學(xué)和心理干預(yù)的手段治療。建立心理保障機制，需要學(xué)校和社會不斷完善各種相關(guān)制度，規(guī)范體制，促進學(xué)生在校學(xué)習(xí)、工作、生活、擇業(yè)等相關(guān)活動的公平競爭，促進學(xué)生走入社會以后的合法權(quán)益得到保障，減少引發(fā)心理不平衡，心理困惑和心理矛盾的誘發(fā)因素，做好預(yù)防性的心理健康教育，為“90后”大學(xué)生全面和諧發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

4.優(yōu)化心理健康教育隊伍建設(shè)

大學(xué)生安全健康教育范文第5篇

【中圖分類號】 G 479 R 179

【文章編號】 1000-9817(2008)06-0569-02

【關(guān)鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征；健康教育；院校；學(xué)生

艾滋病是危害人類健康和社會經(jīng)濟發(fā)展的傳染性疾病之一，艾滋病的流行所帶來的社會問題、國家經(jīng)濟損失不可估量［1］。艾滋病在我國的流行經(jīng)過散發(fā)期、局部流行期，現(xiàn)已轉(zhuǎn)入廣泛流行期。在所有艾滋病病毒感染者中,15～24歲的青少年占大約三分之一。當(dāng)今大學(xué)生的性觀念和正日趨開放，加上正處于性活躍期，而與之相對應(yīng)的是對不安全拒絕能力和預(yù)防意識、技能的缺乏，使大學(xué)生已成為感染艾滋病的高危人群。因此，針對高等院校大學(xué)生開展艾滋病健康教育防治已經(jīng)迫在眉睫。

本文以長春理工大學(xué)學(xué)生為對象，對在大學(xué)生中開展預(yù)防艾滋病健康教育進行了嘗試，通過講座以及發(fā)放問卷等方式，了解學(xué)生對艾滋病知識的掌握程度，為在高等院校大學(xué)生中做好艾滋病的一級預(yù)防工作奠定了基礎(chǔ)，收到了預(yù)期的效果。

1 對象與方法

1.1 對象 選取長春理工大學(xué)2005-2007屆部分大學(xué)生2 335名，年齡為18～23歲。

1.2 方法

1.2.1 教育的模式和內(nèi)容 (1)教育模式。針對長春理工大學(xué)學(xué)生的實際情況，對大學(xué)生開展艾滋病健康教育采用如下模式，如圖1所示。

在管理體系上，建立學(xué)校預(yù)防艾滋病健康教育委員會、預(yù)防艾滋病健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，健全以學(xué)院為主體的艾滋病預(yù)防宣傳小組。在教育模式上，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。結(jié)合社會活動開展多種形式的宣傳教育，將課堂與社會有機結(jié)合為一體。

(2)教育內(nèi)容。結(jié)合目前高等院校艾滋病預(yù)防工作的重點，針對大學(xué)生生殖健康方面知識的相對缺乏，對性傳播疾病的防范意識淡薄等特點，在艾滋病的傳染源、傳播途徑、預(yù)防以及管理等方面進行教育。內(nèi)容包括艾滋病的流行情況及特點；艾滋病的傳播途徑；艾滋病的預(yù)防及管理；預(yù)防艾滋病的相關(guān)知識和技能，提高大學(xué)生對艾滋病的防范意識和抵御不安全的能力；禁毒知識；如何建立正確的婚姻戀愛觀［2］。

1.2.2 調(diào)查及評價 以衛(wèi)生部和國家疾病預(yù)防控制中心關(guān)于艾滋病感染途徑等內(nèi)容為依據(jù)，自行設(shè)計《預(yù)防艾滋病知識、態(tài)度、行為問卷》。開展健康教育活動前后采用問卷調(diào)查的方式對大學(xué)生艾滋病知識進行調(diào)查。健康教育活動前共發(fā)放問卷2 335份，收回2 068份；健康教育活動后發(fā)放問卷2 335份，收回2 147份。將發(fā)放的有效問卷統(tǒng)一收回管理，由統(tǒng)計人員進行統(tǒng)計分析，計算問卷中回答問題的正確率。

2 結(jié)果

通過問卷調(diào)查得知，長春理工大學(xué)學(xué)生對艾滋病的基礎(chǔ)知識掌握較好，但對艾滋病的流行情況了解不夠。通過開展以生活技能為基礎(chǔ)的社會活動和豐富多采的公眾艾滋病預(yù)防教育活動，對艾滋病的基礎(chǔ)知識有了更全面的了解。

2.1 效果評價 健康教育前學(xué)生對艾滋病問卷中基礎(chǔ)知識回答的正確率平均為71.94%，教育后平均為99.15%；健康教育前學(xué)生對艾滋病問卷中傳播途徑回答的正確率平均為70.57%，教育后平均為99.66%；健康教育前學(xué)生對艾滋病問卷中預(yù)防知識回答的正確率平均為54.30%，教育后平均為98.62%，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2值分別為713.6，638.3，1 160.1，P值均

2.2 行為目標(biāo)評價 通過書面調(diào)查、座談、討論等形式，絕大多數(shù)學(xué)生已能杜絕危險行為，有些大學(xué)生能勸阻他人杜絕危險行為。99%的大學(xué)生能認(rèn)識到不健康的行為和生活方式給自身帶來的危害。

3 討論

在高等院校大學(xué)生開展預(yù)防艾滋病健康教育，是阻止艾滋病蔓延的最可行、有效的手段。學(xué)校是實施教育的最佳場所，是為學(xué)生、教職工、社區(qū)人員提供艾滋病、性病預(yù)防知識的有效途徑。學(xué)校應(yīng)在預(yù)防和控制艾滋病、性病流行中發(fā)揮重要作用，成功地幫助青少年獲得預(yù)防艾滋病知識、態(tài)度和技能?？蓪㈩A(yù)防艾滋病、性病的健康教育融入其他相關(guān)課程領(lǐng)域，也可通過一系列的實踐活動，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，如通過校有線電視、網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、校報、宣傳欄等進行預(yù)防艾滋病宣傳教育，營造健康教育良好氛圍；培養(yǎng)愛心，尊重他人等；建立有利于學(xué)生和教工的環(huán)境，達到強化預(yù)防艾滋病、性病教育的目的；通過預(yù)防艾滋病、性病教育等引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，使他們在面對性和其他健康問題時能做出有益的選擇。

學(xué)校是社區(qū)至關(guān)重要的組成部分。學(xué)生行為會直接影響很多社區(qū)成員，學(xué)生可將在學(xué)校學(xué)到的有關(guān)預(yù)防艾滋病、性病的知識傳播給家庭成員和其他社區(qū)成員，并積極響應(yīng)國家和社區(qū)倡議，預(yù)防艾滋病和性病。通過學(xué)生帶動家長和親友，共同參與，接受健康教育，普及“防艾”知識，增強“防艾”意識，是全民預(yù)防艾滋病的重要途徑。

開放參與式的健康教育模式對高校大學(xué)生預(yù)防艾滋病具有重要的指導(dǎo)意義，且集保健、教學(xué)于一體，對青少年道德意識的形成，身心健康發(fā)展具有重要的影響，對民族的未來與發(fā)展會產(chǎn)生較大的社會效益。

4 參考文獻

［1］ 于志凱.大學(xué)生健康教育.長春：吉林大學(xué)出版社，2002:201.