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感恩節(jié)的由來(lái)英文范文第1篇

20xx年感恩節(jié)是幾月幾日 20xx年感恩節(jié)是哪天 20xx年感恩節(jié)是什么時(shí)候20xx年11月24日 農(nóng)歷 十月廿五

感恩節(jié)簡(jiǎn)介感恩節(jié)是美國(guó)人民獨(dú)創(chuàng)的一個(gè)古老節(jié)日，也是美國(guó)人合家歡聚的節(jié)日，因此美國(guó)人提起感恩節(jié)總是備感親切。感恩節(jié)是美國(guó)國(guó)定假日中最地道、最美國(guó)式的節(jié)日(holiday)，它和早期美國(guó)歷史最為密切相關(guān)。

感恩節(jié)歷史起源感恩節(jié)的由來(lái)要一直追溯到美國(guó)歷史的發(fā)端。1620xx年著名的“五月花”號(hào)船滿載不堪忍受英國(guó)國(guó)內(nèi)宗教迫害的清教徒102人到達(dá)美洲。1620xx年和1620xx年之交的冬天，他們遇到了難以想象的困難，處在饑寒交迫之中，冬天過(guò)去時(shí)，活下來(lái)的移民只有50來(lái)人。這時(shí)心地善良的印第安人給移民送來(lái)了生活必需品，還特地派人教他們?cè)鯓俞鳙C、捕魚(yú)和種植玉米、南瓜。在印第安人的幫助下，移民們終于獲得了豐收，在歡慶豐收的日子，按照宗教傳統(tǒng)習(xí)俗，移民規(guī)定了感謝上帝的日子，并決定為感謝印第安人的真誠(chéng)幫助，邀請(qǐng)他們一同慶祝節(jié)日。

在第一個(gè)感恩節(jié)的這一天，印第安人和移民歡聚一堂，他們?cè)诶杳鲿r(shí)鳴放禮炮，列隊(duì)走進(jìn)一間用作教堂的屋子，虔誠(chéng)地向上帝表達(dá)謝意，然后點(diǎn)起篝火舉行盛大宴會(huì)，將獵獲的火雞制成美味佳肴盛情款待印第安人。第二天和第三天又舉行了摔跤、賽跑、唱歌、跳舞等活動(dòng)。第一個(gè)感恩節(jié)非常成功。其中許多慶祝方式流傳了300多年，一直保留到今天。

移居美國(guó)的歐洲人基本上沿襲了北美大陸上的第一次感恩節(jié)慶?；顒?dòng)的形式。1789年，美國(guó)第一任總統(tǒng)華盛頓正式規(guī)定，11月26日為第一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一慶祝的感恩節(jié)。但是，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，各州都視自己的情況規(guī)定節(jié)日日期。直到1863年，林肯總統(tǒng)再次宣布感恩節(jié)為全國(guó)性節(jié)日。

1941年，美國(guó)國(guó)會(huì)經(jīng)羅斯福總統(tǒng)批準(zhǔn)通過(guò)一項(xiàng)法案，宣布每年11月的第四個(gè)星期四為全國(guó)的感恩節(jié)。感恩節(jié)假期一般會(huì)從星期四持續(xù)到星期天。

感恩節(jié)習(xí)俗每逢感恩節(jié)這一天，美國(guó)舉國(guó)上下熱鬧非常，人們按照習(xí)俗前往教堂做感恩祈禱，城鄉(xiāng)市鎮(zhèn)到處舉行化裝游行、戲劇表演和體育比賽等，學(xué)校和商店也都按規(guī)定放假體息。孩子們還模仿當(dāng)年印第安人的模樣穿上離奇古怪的服裝，畫(huà)上臉譜或戴上面具到街上唱歌、吹喇叭。散居在他鄉(xiāng)外地的家人也會(huì)回家過(guò)節(jié)，一家人團(tuán)團(tuán)圍坐在一起，大嚼美味火雞。好客的美國(guó)人也忘不掉這一天邀請(qǐng)好友、單身漢或遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的入共度佳節(jié)。

從18世紀(jì)起，美國(guó)就開(kāi)始出現(xiàn)一種給貧窮人家送一籃子食物的風(fēng)俗。當(dāng)時(shí)有一群年輕婦女想在一年中選一天專門(mén)做善事，認(rèn)為選定感恩節(jié)是最恰當(dāng)不過(guò)的。所以感恩節(jié)一到，她們就裝上滿清一籃食物親自送到窮人家。這件事遠(yuǎn)近傳聞，不久就有許多人學(xué)著她們的樣子做起來(lái)。

感恩節(jié)英文祝福短信

Warm wishes at Thanksgiving.

在感恩節(jié)，衷心地祝福你們。

From all of us to all of you at Thanksgiving.

我們?nèi)w祝你們感恩節(jié)快樂(lè)。

Thanksgiving wishes for you and your family.

給你們?nèi)腋卸鞴?jié)的祝福。

I wish you could be here on Thanksgiving.

但愿你能來(lái)過(guò)感恩節(jié)。

Thanksgiving just won't be the same without you.

沒(méi)有你，感恩節(jié)就不會(huì)一樣了。

It will be sad not to see you during the holiday when families get together.

家人團(tuán)聚的節(jié)日里，不能看到你，我會(huì)感到難過(guò)。

Our first Thanksgiving should be our best.

我們第一次共度的感恩節(jié)是我們最美好的時(shí)光。

I wouldn't want to spend Thanks-giving with anyone else.

我只愿和你共度感恩節(jié)。

What a wonderful time to be together.

在一起的時(shí)光多么快樂(lè)。

Thanksgiving is a time when I tell you that I love you.

感恩節(jié)就是我告訴你我愛(ài)你的時(shí)候。

Thanksgiving is a great time to tell you that we love you kids.

孩子們，感恩節(jié)這時(shí)刻，我們要說(shuō)：我們都愛(ài)你們。

感恩節(jié)的由來(lái)英文范文第2篇

論文摘要:教育部頒發(fā)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言與目標(biāo)文化的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)師生間互動(dòng)，使得學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。本文總結(jié)了運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑實(shí)施中學(xué)英語(yǔ)節(jié)慶文化教學(xué)的方法，旨在通過(guò)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，使素質(zhì)教育與學(xué)習(xí)目的兼容，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，拓展立體思維能力，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和多元智慧素質(zhì)。

一、引言

教育部頒發(fā)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(2003)(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)指導(dǎo)性地闡述了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)、原則和學(xué)生應(yīng)掌握的技能，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言與目標(biāo)文化的關(guān)系。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)方法應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，師生之間應(yīng)形成有效的互動(dòng)，學(xué)生能運(yùn)用其語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到交際的目的。筆者認(rèn)為，引人任務(wù)型教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種可嘗試的教學(xué)途徑。特別需要指出的是，《課標(biāo)》提倡“任務(wù)型教學(xué)途徑，目的在于讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。筆者回顧和歸納了近兩年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)期刊上刊登的有關(guān)探討“任務(wù)型教學(xué)法”的溯源、認(rèn)識(shí)、課堂運(yùn)用及誤區(qū)的文章，重新認(rèn)識(shí)和理解任務(wù)型教學(xué)方法，提出在中學(xué)英語(yǔ)節(jié)慶文化教學(xué)中通過(guò)任務(wù)型教學(xué)途徑拓展中學(xué)生的中外文化認(rèn)知，拓展了學(xué)生的認(rèn)知能力和多元智慧素質(zhì)。

二、任務(wù)型教學(xué)的基本思想

任務(wù)型教學(xué)法作為交際教學(xué)思想的發(fā)展成果和具有重要影響力的語(yǔ)言教學(xué)模式，是在外語(yǔ)研究者和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家探索二語(yǔ)習(xí)得的不懈努力之下，于20世紀(jì)80年代興起來(lái)的。但它在20世紀(jì)50年代的職業(yè)教育中就開(kāi)始應(yīng)用了(龔亞夫、羅少茜，2003)，并非一些教師所認(rèn)為的任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代才開(kāi)始的。

一些教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)基本上是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)的產(chǎn)物(張伊娜，2006 )。然而龔亞夫和羅少茜(2003)指出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)起源于多種學(xué)習(xí)的理論，如學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論、心理發(fā)展以及教育理論，并闡明了其理論的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)理論而不是語(yǔ)言理論?；谌蝿?wù)型教學(xué)不同的理念、認(rèn)識(shí)、教學(xué)目的和對(duì)象，國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者對(duì)其課堂應(yīng)用褒貶不一，甚至提出質(zhì)疑。

Nunan (1999)認(rèn)為任務(wù)可分為兩種:一種是真實(shí)世界的任務(wù)，即目標(biāo)型任務(wù)，這種任務(wù)是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校最終要做的事情，也是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最終要達(dá)到的目標(biāo)。另一種是教育型任務(wù)，指的是課堂內(nèi)的活動(dòng)，如:聽(tīng)錄音并復(fù)述、小組討論問(wèn)題。這類(lèi)任務(wù)可以使學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，最終達(dá)到在生活中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。設(shè)計(jì)這類(lèi)任務(wù)的依據(jù)來(lái)自教育學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)。Nunan(1999)實(shí)際上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用中任務(wù)的交際性。

目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在內(nèi)容上以課文為中心、練習(xí)以語(yǔ)法規(guī)則為核心、教法上以教師為中心、學(xué)法上基于行為主義的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的僵化模式可以歸納為:輸人一重復(fù)一強(qiáng)化記憶一形成長(zhǎng)效記憶和習(xí)慣，注重所學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和用法，卻忽視語(yǔ)言的使用和交際。這種現(xiàn)象也使得一些學(xué)者對(duì)注重語(yǔ)言運(yùn)用和交際的任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)途徑提出批評(píng)和質(zhì)疑。張伊娜(2006)認(rèn)為任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)途徑“將注意力集中在意義表達(dá)上而不是語(yǔ)言形式上，有悖于語(yǔ)言使用和學(xué)習(xí)的規(guī)律，不可能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)”。在目前高考的反撥效應(yīng)主導(dǎo)下，這些問(wèn)題反映了我國(guó)特定英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和無(wú)奈。張伊娜(2006)提出，“學(xué)習(xí)者和與之交往的對(duì)象大致都在同一水平上，如何能達(dá)到通過(guò)意義協(xié)商獲得更多的可理解輸人，調(diào)整、修正他們的輸出?”這些教師仍然只是從英語(yǔ)熟練水平上來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些因素在英語(yǔ)教學(xué)水平較差的地區(qū)是不可回避的現(xiàn)實(shí)，具有一定的依據(jù)，但筆者持不同的觀點(diǎn)。

Nunan (1999)曾批評(píng)說(shuō)，“即使能闡述語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)者也還是在語(yǔ)言使用中違背這些規(guī)則”。而龔亞夫和羅少茜(2003 )則進(jìn)一步指出，“事實(shí)上語(yǔ)言只有在運(yùn)用中才能真正掌握。語(yǔ)法知識(shí)的記憶并不能保證語(yǔ)言使用的正確?！蓖瑯?，Richards和Rodgers (1986)認(rèn)為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能的使用是獲取知識(shí)最為重要的途徑。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的主要目的就是為了進(jìn)行有效的交際，而語(yǔ)言使用對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。教材的編者分類(lèi)設(shè)計(jì)和編排各類(lèi)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)者三維互動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生的認(rèn)知能力和多元智慧素質(zhì)。

顯然，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力。它引導(dǎo)學(xué)生在多重層面上學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)，提出有意義的任務(wù)。通過(guò)學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，大量增加語(yǔ)言輸人與輸出的量的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言、創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，從而使綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力得到逐步發(fā)展。

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)途徑正是我們教學(xué)實(shí)踐中所忽視的若干層面，這些層面包括:以學(xué)生為中心，注重參與和合作，寓語(yǔ)言實(shí)踐和能力拓展于自我學(xué)習(xí)、體驗(yàn)之中以及以共同合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的多維過(guò)程中。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力。因而它強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動(dòng)，提倡開(kāi)展小組討論、角色扮演。學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)資源，如課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和建構(gòu)知識(shí)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。它注重每個(gè)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)元素的多層互動(dòng)和交融建構(gòu)，而非著眼于立竿見(jiàn)影。

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)說(shuō)，學(xué)生本身才是學(xué)習(xí)主體。每一個(gè)學(xué)生都有著自己的特點(diǎn)。他們的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷都可以成為推動(dòng)整個(gè)小組活動(dòng)的動(dòng)力。Littlewood ( 2002 )將課堂上獲得交際能力分為五個(gè)階段，分別為非交流的學(xué)習(xí)、交流前的語(yǔ)言練習(xí)、交流型語(yǔ)言練習(xí)、有組織的交流和真實(shí)交際活動(dòng)。教師可以根據(jù)各自教學(xué)實(shí)際將其有的放矢地靈活運(yùn)用。

三、在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中滲透文化學(xué)習(xí)

運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，一方面需要綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，另一方面則需要學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)文化和本國(guó)文化以解決不同文化之間的交往問(wèn)題。對(duì)文化的認(rèn)知反過(guò)來(lái)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提高，在此很有必要提及文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。李光耀曾指出“了解了隱含在語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，才能還語(yǔ)言的血肉之軀，使人感受到它是活生生的語(yǔ)言，是在一定的社會(huì)環(huán)境中負(fù)載著具體文化內(nèi)容的語(yǔ)言”(轉(zhuǎn)引自宋學(xué)俠，2002 )。怎樣幫助學(xué)習(xí)者提高文化交際能力呢?遺憾的是目前英語(yǔ)教學(xué)中文化研究還只是停留在語(yǔ)法知識(shí)和詞句用法層面上，僅對(duì)具體影響語(yǔ)義和語(yǔ)用的文化因素作出解釋，卻未能真正引導(dǎo)學(xué)生綜合掌握語(yǔ)言運(yùn)用和文化交際能力的方法。

節(jié)慶文化教學(xué)融入英語(yǔ)課程是英語(yǔ)教師會(huì)采用的一種教學(xué)方式，但多數(shù)僅局限于介紹節(jié)慶的基本概念，如:節(jié)日的起源及慶祝方式。人民教育出版社2007(第2版)高中英語(yǔ)教材中New Senior English for China， Student’s Book第二冊(cè)第三單元，廣東人民教育出版社(第2版)高中英語(yǔ)教材New Intermediate English for China第一冊(cè)第六單元以及第二冊(cè)第五單元中，都不同程度提及美國(guó)三大節(jié)日之一的感恩節(jié)，但編者并未對(duì)這個(gè)美國(guó)節(jié)慶文化內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)行介紹，并使之系統(tǒng)化地成為綜合學(xué)習(xí)過(guò)程的延伸。事實(shí)上，我們初、高中學(xué)生很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)感恩節(jié)。如果教師有目的地策劃，在內(nèi)容和方法上多層面地引導(dǎo)，將感恩節(jié)的文化元素與任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的興趣和認(rèn)知。如:感恩節(jié)大餐起源于英國(guó)清教徒抵達(dá)北美后一年秋收的慶?；顒?dòng)，與中華民族秋收舉辦豐年祭具有相同的精神內(nèi)涵?；谏鲜隼砟?，筆者借用任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)原則，針對(duì)高中一、二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)下面教學(xué)活動(dòng)，為高中生搭建一座英語(yǔ)文化知識(shí)的橋梁。教學(xué)活動(dòng)延伸至對(duì)中美節(jié)日文化的了解和對(duì)比。活動(dòng)設(shè)計(jì)寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于培養(yǎng)學(xué)生多元智慧和基本能力目標(biāo)之中，正如王學(xué)華(2007 )指出的那樣，“通過(guò)目標(biāo)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)運(yùn)用能力，讓學(xué)生通過(guò)具體學(xué)習(xí)任務(wù)感受英語(yǔ)文化，寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和參與的過(guò)程中”。同樣，教師也借用相似的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本民族文化精華，提升學(xué)生對(duì)本民族文化的意識(shí)。

四、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施方式與步驟

Task 1講解課文:以課文中感恩節(jié)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，依照who/where/what/when/why ( how)等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的組織能力，從而使學(xué)生對(duì)感恩節(jié)的由來(lái)有初步的了解。教師準(zhǔn)備課文內(nèi)容中重要事件的英文句子隨意張貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生依照事件發(fā)生的先后順序排列，以確定學(xué)生對(duì)整篇文章是否完全了解。教師教會(huì)學(xué)生有關(guān)感恩節(jié)的歌曲，并請(qǐng)學(xué)生表述對(duì)歌曲內(nèi)容的感想。

Task 2探索與思考:關(guān)于感恩節(jié)的更多背景知識(shí)并未在課文中出現(xiàn)，教師提出誘發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，并要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或閱讀參考書(shū)尋找答案，在下一節(jié)課共同討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。如:1620年英格蘭和荷蘭的清教徒們背井離鄉(xiāng)移民北美的原因是什么?為什么要遷移去北美?

Task 3延伸教材:教師利用PPT幻燈片逐一呈現(xiàn)所有問(wèn)題，請(qǐng)多位學(xué)生回答同一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人思想的能力，擴(kuò)大他們參與分享不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。教師利用PPT幻燈片將感恩節(jié)的起源、習(xí)俗、慶祝方式及其涵意完整地介紹給學(xué)生，并要求學(xué)生完成Crossword Puzzle來(lái)聯(lián)想擴(kuò)充詞匯。

Task 4課外任務(wù):感恩節(jié)是美國(guó)三大重要節(jié)日之一，但對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，感恩節(jié)距離我們的生活時(shí)空遙遠(yuǎn)。本教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)與了解，并設(shè)計(jì)以下活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)了解自我與發(fā)展?jié)撃?，進(jìn)而具備策劃與組織能力以實(shí)現(xiàn)自己的理想。任務(wù):介紹清教徒在大西洋航行中遇到哪些困難(海上惡劣的天氣、人群中的疾病、食品困難和未來(lái)目的地的不確定性)。

以下活動(dòng)都可以包括在“Task 4課外任務(wù)”之中，供教師參考。

Task 4—1尋根之旅:通過(guò)感恩節(jié)的節(jié)慶教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)知道首批到達(dá)美國(guó)的清教徒來(lái)自英國(guó)的Plymouth，進(jìn)一步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題:清教徒移民北美大陸和相繼而來(lái)的移民潮對(duì)北美大陸有哪些積極和消極影響?

Task4一2夢(mèng)想滿行囊:學(xué)生已經(jīng)了解清教徒當(dāng)年搭乘五月花號(hào)帆船前往他們的夢(mèng)想之地。這是一艘裝滿他們的夢(mèng)想之船。引導(dǎo)學(xué)生做小組活動(dòng):

·想象在航程中清教徒們遇到的意想不到的困難。

·描述清教徒們歷經(jīng)艱險(xiǎn)登陸北美大陸時(shí)的興奮心情。

·描述清教徒們看到的北美大陸的風(fēng)景、天氣、動(dòng)物和植物等。

Task 4一3中西文化喜相逢:通過(guò)Brainstorming，讓學(xué)生思考在他們的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知中感恩節(jié)的精神內(nèi)涵什么?在中國(guó)文化中哪些節(jié)日可以與感恩節(jié)的精神相契合。可以參考The West Meets the East補(bǔ)充閱讀材料等其他相關(guān)的閱讀材料，學(xué)生通過(guò)問(wèn)答練習(xí)進(jìn)行有效的思考。教師也可以給學(xué)生提供其他相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生比較節(jié)日和慶祝活動(dòng)中蘊(yùn)涵的文化特點(diǎn)。

Task 4—4感恩歲月:感恩節(jié)是一個(gè)表達(dá)感謝與傳達(dá)祝福的節(jié)日，讓學(xué)生制作感恩卡片，寫(xiě)下感恩話語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生寄出感恩卡片，把愛(ài)傳遞出去。

Task4一5扮演角色:設(shè)計(jì)多個(gè)幫助他人的情境，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)一段對(duì)話，并在課堂上表演。

應(yīng)該指出的是任務(wù)型教學(xué)過(guò)程具有三維一體的特點(diǎn)，筆者寄希望于教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容及所學(xué)語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)形成立體交匯點(diǎn)，從而達(dá)到拓展學(xué)生智能、能力和促進(jìn)學(xué)生整體人格發(fā)展的目標(biāo)。教師或?qū)W生都可根據(jù)自己的實(shí)際全部和部分地使用“三維任務(wù)型教學(xué)互動(dòng)板塊評(píng)估表”，例如:教師或?qū)W生可使用表1記錄自我評(píng)價(jià)與各縱向部分在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的效果和問(wèn)題，以便在以后的同類(lèi)型教學(xué)中更加有的放矢。同樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用表1記錄自我評(píng)價(jià)與多元智能橫向部分在教學(xué)活動(dòng)剛結(jié)束時(shí)對(duì)自己表現(xiàn)的反思和評(píng)估，從而認(rèn)識(shí)和提高自己的多元智能，成為更有意識(shí)的學(xué)習(xí)者。

1．學(xué)生自我評(píng)價(jià):教師除了評(píng)價(jià)學(xué)生每一個(gè)教學(xué)步驟的表現(xiàn)以外，學(xué)生自我評(píng)價(jià)也要列成清單表，讓學(xué)生反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的自我表現(xiàn)，教師以此作為參考，提升教學(xué)效果。

2.知識(shí)拓展:學(xué)生對(duì)于感恩節(jié)有了更完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也了解了美國(guó)文化與中國(guó)文化的異同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力。

3。情感教育:由于教學(xué)活動(dòng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步實(shí)施，學(xué)生由認(rèn)識(shí)自己、關(guān)懷自己進(jìn)而升華到認(rèn)識(shí)別人、關(guān)懷別人。

4.技能訓(xùn)練:活動(dòng)內(nèi)容包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，學(xué)生經(jīng)過(guò)不同活動(dòng)的經(jīng)歷和感受，這四項(xiàng)技能皆有所提高。

5.通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生培養(yǎng)了勇于接受挑戰(zhàn)及解決問(wèn)題的能力，更增強(qiáng)了自信心。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)因具備多元性，所以也激發(fā)了學(xué)生多元智慧的發(fā)展。下表展示了通過(guò)任務(wù)型教學(xué)學(xué)生在以感恩節(jié)為主題的教學(xué)活動(dòng)中所提升的“多元智能”。

五、結(jié)語(yǔ)

寓文化于任務(wù)型教學(xué)這種教學(xué)方法是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新嘗試，可以考慮將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和課外延伸，也可考慮作為學(xué)校文化節(jié)的表演內(nèi)容，使之成為誘發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)體驗(yàn)、擴(kuò)大參與機(jī)會(huì)和提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的途徑。教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:1)對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)要精心設(shè)計(jì)，做到內(nèi)容和步驟有的放矢;2)適當(dāng)參考和引人教學(xué)資源;3)教師應(yīng)清楚本學(xué)期哪些單元中有可挖掘的文化素材;4)教師應(yīng)了解任務(wù)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，要注意教學(xué)中的可行性。

王學(xué)華(2007 )指出外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是促進(jìn)文化交流和學(xué)習(xí)，而當(dāng)前中國(guó)對(duì)外文化交流和傳播卻存在嚴(yán)重“人超”，即英語(yǔ)文化過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的現(xiàn)象，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增加中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)—中秋節(jié)與感恩節(jié)在形式和意義上有著諸多的相似之處，除了感恩節(jié)的宗教意義和中秋節(jié)的民俗意義，兩者都是家人和朋友的聚會(huì)，融親情、愛(ài)情、友情于一體，表達(dá)祝福、思念，并有典型食物—感恩節(jié)的火雞和南瓜餅，中秋節(jié)的月餅和茉莉花茶。鑒于此，筆者建議在每學(xué)期的教學(xué)中以中秋節(jié)為主題開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，其過(guò)程同以上呈現(xiàn)的感恩節(jié)教學(xué)步驟，讓學(xué)生分小組分別開(kāi)展以下活動(dòng):

感恩節(jié)的由來(lái)英文范文第3篇

一、提升教師英語(yǔ)文化素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)中所教的內(nèi)容雖然難度不大，要求也不高，但是這并不代表教師只要能站穩(wěn)講臺(tái)就可以足夠面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容了。要給學(xué)生一杯水，我們應(yīng)該擁有一缸水，更何況我們教師以前在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也同樣受到母語(yǔ)干擾而形成英語(yǔ)文化的負(fù)遷移。而且小學(xué)教師與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人群接觸甚少，無(wú)意識(shí)地在使用和教學(xué)過(guò)程中也會(huì)受到母語(yǔ)的負(fù)面影響。因此，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們教師要長(zhǎng)期不斷地通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和塑造來(lái)積累自己的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，不僅僅是英語(yǔ)的教學(xué)能力，還包括英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的文化背景的充分了解，用我們的專業(yè)目光走進(jìn)英語(yǔ)的世界里、風(fēng)土人情中，讓教師在平時(shí)的教學(xué)中注重知識(shí)背后的文化滲透。

二、開(kāi)設(shè)豐富多樣的節(jié)日活動(dòng)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，在他們的心目中，他們的生活是豐富多彩的，他們的學(xué)習(xí)建構(gòu)是在美好的生活中達(dá)成的。在英語(yǔ)文化滲透的過(guò)程中，我們同樣需要讓學(xué)生在生活中積累文化。而在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，我們并無(wú)法去擁有西方所特有的文化氛圍和文化背景。因此，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們?yōu)榱烁玫貪B透英語(yǔ)文化，排除英語(yǔ)文化負(fù)遷移的影響，筆者嘗試著在我們的教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展豐富多彩的節(jié)日文化活動(dòng)。

走進(jìn)豐富多彩的節(jié)日文化，帶著小學(xué)生走進(jìn)西方的文化世界，用圖片、視頻等形式介紹英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的重大節(jié)日，介紹重大節(jié)日所涉及到的風(fēng)土人情、節(jié)日內(nèi)容等等。比如，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉的圣誕節(jié)，老師可以介紹圣誕節(jié)的由來(lái)和重大活動(dòng)，如從平安夜到圣誕節(jié)的內(nèi)容了解，平安夜一般安排什么活動(dòng)，圣誕節(jié)安排什么活動(dòng)。而西方的平安夜、圣誕節(jié)和我們中國(guó)的除夕、春節(jié)有什么相似之處和不同之處。比如，教師可以介紹圣誕節(jié)的由來(lái)，讓學(xué)生知道“圣誕節(jié)”這個(gè)名稱是“基督彌撒”的縮寫(xiě)。彌撒是教會(huì)的一種禮拜儀式。圣誕節(jié)是一個(gè)宗教節(jié)。我們把它當(dāng)作耶穌的誕辰來(lái)慶祝，因而又名圣誕節(jié)。這一天，世界所有的基督教會(huì)都舉行特別的禮拜儀式。但是有很多圣誕節(jié)的歡慶活動(dòng)和宗教并無(wú)關(guān)聯(lián)。交換禮物，寄圣誕卡，這都使圣誕節(jié)成為一個(gè)普天同慶的日子，而這種慶祝的日子現(xiàn)在已經(jīng)延伸到世界各地，很多地方和人們也把它當(dāng)成一種慶祝的日子來(lái)歡度節(jié)日。

1.體驗(yàn)豐富多彩的節(jié)日活動(dòng) 教師可以把西方的文化特色活動(dòng)搬到我們的英語(yǔ)課堂之中，我們可以在圣誕節(jié)中舉行一個(gè)“圣誕節(jié)快樂(lè)”的主題慶?；顒?dòng)，從圣誕樹(shù)的準(zhǔn)備到活動(dòng)場(chǎng)景的布置，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，學(xué)生用英語(yǔ)布置著活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，并在布置過(guò)程中注重英語(yǔ)文化的布置細(xì)節(jié)和文化底蘊(yùn)，再讓同學(xué)們用英語(yǔ)文化所特有的祝福習(xí)俗和方式向自己的朋友、親人、師長(zhǎng)等送去問(wèn)候和祝福。比如在問(wèn)候的過(guò)程中， 類(lèi)似這樣的節(jié)日活動(dòng)還有很多，我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件可以幫助學(xué)生都去體驗(yàn)一下。如愚人節(jié)（April Fool's Day）、萬(wàn)圣節(jié)（All Hallow's Day）、復(fù)活節(jié)（Easter Sunday） 、平安夜（Silent Night）、圣誕節(jié)（Christmas）、感恩節(jié)（Thanksgiving Day）、父親節(jié)（Father's Day）、母親節(jié)（Mother's Day）等等。

2.對(duì)比中英文文化差異活動(dòng) 學(xué)生在深入體驗(yàn)的過(guò)程中真正將自己所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中，學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中不僅收獲了歡笑和快樂(lè)，還收獲了英語(yǔ)文化背景下的語(yǔ)言使用的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)對(duì)比中英文使用中的文化差異，讓學(xué)生感受到文化差異對(duì)于語(yǔ)言使用的重要性和特殊性，提升學(xué)生在使用過(guò)程中的注意意識(shí)，也激發(fā)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活和應(yīng)用來(lái)提升學(xué)生自主關(guān)注中英文使用過(guò)程中的文化差異，讓負(fù)遷移的應(yīng)對(duì)策略轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主使用的一個(gè)注意點(diǎn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)合教材開(kāi)始延伸性活動(dòng) 與此同時(shí)，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，教師帶領(lǐng)學(xué)生去補(bǔ)充課本以外的文化素材，比如，新譯林版四年級(jí)上冊(cè)的 《Unit4 I can play basketball》教學(xué)中，我們就可以介紹西方國(guó)家的一些球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，以及他們的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，而這種不一樣的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣也就導(dǎo)致體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的優(yōu)劣差異，如中國(guó)的乒乓球、羽毛球比較厲害，而美國(guó)等西方國(guó)家的籃球、足球、田徑運(yùn)動(dòng)比較厲害。

感恩節(jié)的由來(lái)英文范文第4篇

一、英語(yǔ)歌曲能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

經(jīng)常聽(tīng)英文歌曲，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在任何語(yǔ)言里，語(yǔ)感都是最重要的部分之一。比如，我們?cè)诳吹交蚵?tīng)到一個(gè)中文句子的時(shí)候，首先想到的不是它的結(jié)構(gòu)句型或者句子成分，而是去感覺(jué)那個(gè)句子是否讀得通、看得順――我們幾乎可以用這個(gè)方法應(yīng)對(duì)所有類(lèi)型的中文句子。事實(shí)上，不管是日常交流還是考試，我們都是這樣做的。

中國(guó)的英語(yǔ)教材很早就引入了語(yǔ)法這一環(huán)節(jié)。這對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)是很有幫助的，它能讓我們更清楚地了解句子結(jié)構(gòu)，更好地理解句子。但它的缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)――過(guò)早地接觸大量的語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生們把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重心轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)而非英語(yǔ)本身；當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)只要把語(yǔ)法知識(shí)學(xué)好便可以在考試中取得好成績(jī)的時(shí)候，便不再去注意英文能力的培養(yǎng)，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。為了考試而考試，這樣一來(lái)很多考試就失去了意義。在日常交流中，語(yǔ)感更能使人提高交流的速度與質(zhì)量。那么，經(jīng)常處于英文歌曲所創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)環(huán)境中，可以使大腦潛移默化地接受語(yǔ)感的訓(xùn)練――語(yǔ)感也反映了一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言掌握的熟練程度。在英文歌曲中，一遍又一遍地聽(tīng)著那些優(yōu)美的英語(yǔ)，可以讓人在很輕松的環(huán)境中掌握很多語(yǔ)言表達(dá)的技巧

二、英語(yǔ)歌曲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

語(yǔ)言既是知識(shí)，又是技能，既是科學(xué)，又是藝術(shù)，更是一種習(xí)慣。培養(yǎng)這些要以培養(yǎng)興趣為基礎(chǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣。唱英文歌曲就會(huì)使學(xué)生從中得到很好的情感體驗(yàn)。著名教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’。如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睜I(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氣氛，教師在課堂上要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生在愉快的情緒中“樂(lè)學(xué)”，努力使學(xué)生獲得積極的、豐富的情感體驗(yàn)。記得我在教“How Are You ? ”這首歌曲時(shí)所做的示范是這樣的：用握手表示慰問(wèn)“Hello ! How are you? ”(你好嗎？)；豎起兩個(gè)大拇指并點(diǎn)頭表示“I’m fine.”(我很好。)；用拱手致意表示“Thank you, thank you very much.” (非常感謝)。學(xué)生看了之后很快就明白了其中的意思，于是課堂上到處都充滿了用這首歌曲互相致意問(wèn)候的快樂(lè)童音，課堂氣氛異?；钴S。孩子們無(wú)拘無(wú)束地在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。他們得到了輕松的體驗(yàn)，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。有了興趣就有了信心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)突飛猛進(jìn)。同時(shí)通過(guò)這首歌曲也培養(yǎng)了他們見(jiàn)面問(wèn)候“How are you? ”的良好習(xí)慣。

三、唱英語(yǔ)歌曲能使學(xué)生增強(qiáng)文化意識(shí)

無(wú)論是哪種英語(yǔ)教材，都安排了一些典型的英文兒歌。這些兒歌內(nèi)容豐富、曲調(diào)活潑、稚氣橫生。學(xué)生在欣賞這些風(fēng)格迥異的音樂(lè)的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生諸多好奇和疑問(wèn)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾指出：“語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在?！苯處熯@時(shí)可以順便講講該國(guó)的風(fēng)土人情、歷史地理，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步了解英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)起著不容忽視的作用。

感恩節(jié)的由來(lái)英文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】節(jié)日文化；語(yǔ)言與文化；課程建構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）06-0038-03

【作者簡(jiǎn)介】趙芳，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇常州，213161），一級(jí)教師，常州市骨干教師。

兒童英語(yǔ)世界的組成元素精彩紛呈：故事、兒歌、游戲、表演、卡通……當(dāng)然，各種節(jié)日活動(dòng)也是其中不可或缺的部分。節(jié)日文化是人類(lèi)文化中必不可少的部分，以節(jié)日為載體培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合中西方傳統(tǒng)節(jié)日、國(guó)際節(jié)日、各類(lèi)自主文化節(jié)日等建構(gòu)英語(yǔ)課程，幫助學(xué)生了解節(jié)日文化及其內(nèi)涵，并擴(kuò)展到一般的文化現(xiàn)象，有助于學(xué)生更好地理解和使用英語(yǔ)，加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)，接受全人類(lèi)先進(jìn)文化的熏陶，形成國(guó)際意識(shí)。因此，實(shí)施以節(jié)日文化為載體的課程應(yīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要舉措，也是學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)需求。然而，面對(duì)五花八門(mén)的節(jié)日，我們往往會(huì)遭遇這樣的尷尬：西方節(jié)日逐步削弱了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的影響力甚至大有取而代之之勢(shì)；教師在節(jié)日活動(dòng)的設(shè)計(jì)上往往缺乏科學(xué)性、整體性、序列性；學(xué)校對(duì)節(jié)日活動(dòng)缺乏整體規(guī)劃，各個(gè)學(xué)科、各個(gè)部門(mén)組織的節(jié)日活動(dòng)多有“撞車(chē)”現(xiàn)象。

面對(duì)這些尷尬，我們不禁思考：節(jié)日，究竟應(yīng)該帶給兒童什么？是西方文化的單一滲透還是中西文化的有機(jī)融合？是轉(zhuǎn)瞬即逝的熱情還是抵達(dá)心靈的潤(rùn)澤？我且認(rèn)為我們要在多元文化并存的理念指引下，在傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的融合與沖突中，在外來(lái)文化與本土文化的碰撞與滲透下，找到融通的渠道，喚醒兒童對(duì)主流文化的記憶，剔除消極文化的影響，給兒童一個(gè)健康、積極、多彩的精神世界。

一、甄選節(jié)日類(lèi)型，豐富課程內(nèi)容

節(jié)日文化是一個(gè)國(guó)家或一個(gè)民族在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中形成和發(fā)展的民族文化、民族風(fēng)俗和民族習(xí)慣。不同的節(jié)日或?yàn)榧o(jì)念某一歷史人物，或?yàn)榧o(jì)念某一歷史事件，或?yàn)閼c祝某一時(shí)節(jié)的到來(lái)。除此以外，自主開(kāi)發(fā)的個(gè)性化節(jié)日也逐漸登上了節(jié)日舞臺(tái)，賦予了節(jié)日更多的形式和內(nèi)涵，使節(jié)日更顯豐富性和多元化。就英語(yǔ)教學(xué)而言，有以下幾種類(lèi)型的節(jié)日可供教師進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用：（1）國(guó)際節(jié)日。如： Women’s Day，May Day，Children’s Day， New Year’s Day。（2）中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。如：Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival，Lantern Festival等。（3）西方節(jié)日。例如：Christmas Day，Halloween， Thanksgiving Day， Easter Day等。（4）自主開(kāi)發(fā)的節(jié)日。這主要是校園文化節(jié)日，如：Reading Festival，English Festival，Sports Festival，Science Festival等；一些個(gè)性節(jié)日，如Homework-free Day。

二、基于兒童視野，凸顯課程特點(diǎn)

綜上所述，節(jié)日林林總總，名目繁多。要合理架構(gòu)課程，必須明晰學(xué)段目標(biāo)，把握各個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)。此外，節(jié)日活動(dòng)必須基于兒童視野，遵守該節(jié)日的時(shí)間點(diǎn)。在整個(gè)學(xué)期中，不宜選擇過(guò)多過(guò)滿的節(jié)日主題，也不宜在同一時(shí)間節(jié)點(diǎn)選擇多個(gè)節(jié)日，更不能固守教材，而要進(jìn)行適度的拓展。

1.讓節(jié)日文化包裹童趣。

一切適合兒童的才能得到兒童的接納和喜愛(ài)。要把節(jié)日文化烙進(jìn)兒童的心里，首先要讓這些節(jié)日能真正吸引兒童。例如：譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 7 Chinese festivals涉及Halloween。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)白，自主開(kāi)發(fā)了Halloween節(jié)日課程：組織學(xué)生觀看關(guān)于Trick or treat的視頻，讓學(xué)生扮演“搗蛋孩子”和“房子主人”，體驗(yàn)該游戲的樂(lè)趣。指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)Jack-o-lantern的故事，并親身體驗(yàn)制作南瓜燈。為了增加活動(dòng)的英語(yǔ)元素，我錄制了全英文解說(shuō)的南瓜燈制作視頻，并要求學(xué)生在制作過(guò)程中盡量邊說(shuō)邊做。這一活動(dòng)激起了學(xué)生的熱情，當(dāng)各具特色的南瓜燈呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，學(xué)生們的一句Happy Halloween！便詮釋了對(duì)節(jié)日文化最深的體驗(yàn)，這絕不是單純的知識(shí)講授能夠替代的。

2.讓節(jié)日文化走向序列。

就同一個(gè)節(jié)日而言，學(xué)生可以隨著年齡的增長(zhǎng)經(jīng)歷不同的體驗(yàn)。這種遞進(jìn)式的、序列性的活動(dòng)更具科學(xué)性、適切性?？紤]尊重學(xué)生年段特征和學(xué)?；顒?dòng)統(tǒng)籌安排的原則，筆者進(jìn)行了如下規(guī)劃：從縱向考量，每一個(gè)年段確立重點(diǎn)推進(jìn)項(xiàng)目，低段節(jié)日課程以兒童節(jié)、春節(jié)、圣誕節(jié)為主，中段節(jié)日課程以婦女節(jié)、中秋節(jié)、復(fù)活節(jié)為主，高段節(jié)日課程以勞動(dòng)節(jié)、端午節(jié)、感恩節(jié)、個(gè)性自主節(jié)日為主。每個(gè)節(jié)日課程在實(shí)施過(guò)程中要進(jìn)行內(nèi)容的細(xì)化和統(tǒng)整。以圣誕節(jié)為例，低年級(jí)學(xué)生學(xué)唱1―2首耳熟能詳?shù)母枨?，觀看關(guān)于圣誕節(jié)的電影；中年級(jí)學(xué)生了解圣誕節(jié)的由來(lái)，學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)詞匯與知識(shí)，學(xué)習(xí)制作圣誕節(jié)英文賀卡；高年級(jí)學(xué)生組織開(kāi)展Christmas Party，制作Christmas tabloids。

從橫向來(lái)講，母親節(jié)、感恩節(jié)、元宵節(jié)、元旦等節(jié)日課程可以和親子課程、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)節(jié)日課程的生活性、實(shí)踐性。這些活動(dòng)都是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行遞進(jìn)設(shè)計(jì)的，且具有序列性。如果我們將節(jié)日設(shè)計(jì)成這樣的序列活動(dòng)，學(xué)生的節(jié)日文化根基無(wú)疑會(huì)得到夯實(shí)。

3.讓節(jié)日文化獲得傳播。

誠(chéng)然，依托節(jié)日進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生加深文化體驗(yàn)是節(jié)日課程中必不可少的要素。我們摒棄“有知識(shí)沒(méi)文化”的教育，但我們亦不能在滲透文化的同時(shí)放棄知識(shí)的輸入，因?yàn)橹R(shí)和文化本是一體。為何要研究中外節(jié)日的文化差異和社會(huì)認(rèn)同？因?yàn)槲覀儾粌H要體現(xiàn)對(duì)西方文化的包容，更要肩負(fù)傳播中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的重任。當(dāng)我們需要向外界傳播中國(guó)節(jié)日文化時(shí)，我們自身必須具有對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日強(qiáng)烈的認(rèn)同感和熟識(shí)度。以端午節(jié)為例，It’s on the fifth day of the fifth lunar month.關(guān)于農(nóng)歷這種中國(guó)傳統(tǒng)歷法很少有學(xué)生涉獵，更不用說(shuō)能準(zhǔn)確表達(dá)了。在一次Unit 7 Chinese festivals同課異構(gòu)的公開(kāi)課上，筆者設(shè)計(jì)了這樣的拓展對(duì)話：

Mike is from England. He doesn’t know about Chinese festivals. His Chinese friend is telling him something about them.

A： Hi， Mike. Do you know...？

B： No， I don’t. What is it...？

A： It’s a Chinese festival. It’s on the ... day of the ...lunar month. Do you know lunar months？It’s a traditional Chinese calendar.

B： I see. Well， what do people usually do at...？ B： They....（此處為與此節(jié)日相關(guān)的交流）

A： Sounds great. I like this festival. I hope I can spend it this year.

B： That’s great.

如此設(shè)計(jì)是為了向?qū)W生傳遞這樣的信息：當(dāng)你需要向外界傳播中國(guó)節(jié)日文化時(shí)，你認(rèn)識(shí)到自己經(jīng)歷過(guò)模擬情境，你可以更自信地表達(dá)讓你自豪的民族文化，而英語(yǔ)教師應(yīng)該具有這種最基本的使命感，即引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)文化傳播的意識(shí)和責(zé)任感。

三、探尋實(shí)施策略，有效推進(jìn)課程

甄選了節(jié)日課程內(nèi)容，明晰了課程特點(diǎn)，我們需要在教材處理、活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置、命題設(shè)計(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行考量，這樣才能全面有效地實(shí)施課程。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)與環(huán)境的融合。

進(jìn)行“浸入式”的英語(yǔ)教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教室便是“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)的重要實(shí)施陣地。西方學(xué)校教室的布置大多追求個(gè)性，盡量讓學(xué)生感受到輕松愉悅的氛圍。因此，針對(duì)節(jié)日課程，我們可以對(duì)教室進(jìn)行特色化布置，例如：學(xué)生可以用自制的節(jié)日英語(yǔ)卡片辦小規(guī)模展覽，還可以用Chinese lanterns， riddles written on lanterns， Jack-O-lanterns， Easter eggs等實(shí)物來(lái)布置教室。師生可以共同搜集一些關(guān)于外國(guó)節(jié)日文化的圖片或者背景知識(shí)，制作海報(bào)貼在教室的墻上，使教室更有節(jié)日氣氛。學(xué)生搜集資料的過(guò)程也是積累知識(shí)的過(guò)程，當(dāng)其對(duì)這些豐富多彩、充滿濃郁文化氣息的節(jié)日了解越多時(shí)，他們對(duì)英語(yǔ)的興趣也會(huì)越濃厚。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的鏈接。

縱觀譯林新版《英語(yǔ)》教材，我們發(fā)現(xiàn)與節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容很多，有的出現(xiàn)在Story time板塊，如：五上Unit 8 At Christmas，五下Unit 7 Chinese festivals，六上Unit 8 Chinese New Year等，有的則出現(xiàn)在Culture time板塊，作為一種文化滲透，如Halloween等。毫無(wú)疑問(wèn)，編者在編排教材時(shí)已經(jīng)充分考慮了外來(lái)文化與本土文化的結(jié)合，力求節(jié)日的編排更貼近生活，但是我們深知要把節(jié)日文化課程實(shí)施到位，單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須緊密聯(lián)系生活，多方位思考、開(kāi)發(fā)與教材內(nèi)容相關(guān)的生活資源，要掙脫教學(xué)活動(dòng)的束縛，進(jìn)行有效的拓展和統(tǒng)整，給予學(xué)生更深的文化印象。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的建議，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)還應(yīng)該在不影響教材延續(xù)性和漸進(jìn)性的前提下，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中發(fā)生的事件同步，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)需求。

例如：學(xué)習(xí)了譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 8 At Christmas，我們就動(dòng)手制作Christmas cards，并寫(xiě)上英文祝福語(yǔ)，在圣誕節(jié)前夕將祝福傳遞出去。我們還參加了學(xué)校的英語(yǔ)節(jié)匯演，將歌曲Santa Clause is coming to town編排進(jìn)英語(yǔ)課本劇表演，讓大家感受圣誕節(jié)的歡樂(lè)氣氛。

3.實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的延展和豐厚。

在課程實(shí)施中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到教師必須具有理性的課程意識(shí)和教材開(kāi)發(fā)意識(shí)，才能更好地引領(lǐng)兒童自我建構(gòu)知識(shí)，自覺(jué)提升能力，最終獲得成長(zhǎng)。如：教學(xué)Unit 8 At Christmas后，我們意識(shí)到中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日遠(yuǎn)不止教材中提及的內(nèi)容，Qingming Festival， Lantern Festival， Double Seventh Festival等也應(yīng)該作為補(bǔ)充內(nèi)容納入課程范疇。根據(jù)學(xué)生的需求，筆者選擇了Lantern Festival作為拓展課程，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與，與孩子一起guess the lantern riddles， make tangyuan， 同時(shí)加入趣味元素lucky draw環(huán)節(jié)，學(xué)生們不僅學(xué)到了與節(jié)日相關(guān)的詞匯，體驗(yàn)了節(jié)日的文化，更享受了生活的樂(lè)趣。

4.實(shí)現(xiàn)情感與智慧的共生。

情感作為人的一種心理過(guò)程，是一個(gè)由淺入深、由外顯到內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生形成穩(wěn)定而良好的英語(yǔ)情感，絕不是短期效應(yīng)，而應(yīng)是長(zhǎng)期期待。實(shí)踐證明，熱鬧的活動(dòng)、有趣的游戲、愉悅的歌曲只能生發(fā)短期的澎湃，在愉悅的情感中生發(fā)智慧，才能潤(rùn)澤兒童的心靈，為兒童的英語(yǔ)世界厚實(shí)底蘊(yùn)。結(jié)合節(jié)日課程，我校進(jìn)行了以節(jié)日活動(dòng)為主題的自主命題，這些命題以各種節(jié)日為背景，來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，因此更能激起學(xué)生的共鳴。我們常常能在學(xué)生答題時(shí)看到他們的會(huì)心一笑，那是因?yàn)樗麄冊(cè)诖痤}時(shí)看到了真實(shí)的生活，這便是情智共生的真實(shí)寫(xiě)照。

我們一直期待英語(yǔ)能成為學(xué)生的真愛(ài)，那臉上洋溢的笑容，內(nèi)心散發(fā)的喜悅，舉手投足間的洋氣，由內(nèi)而外的自信能成為其個(gè)性的符號(hào)。然而這樣的情感只有與智慧相生相長(zhǎng)才能持久，因此依托節(jié)日文化達(dá)成情智共生便是我們心中殷殷的期盼。

節(jié)日文化的滲透是指向?qū)W生知識(shí)積淀、精神提升與跨文化意識(shí)培養(yǎng)的多元化課程。讓學(xué)生了解一些重大節(jié)日，進(jìn)行中西方節(jié)日文化比較，不在于語(yǔ)言與文化知識(shí)的講解，而在于以課程的眼光將語(yǔ)言和文化融合。我們清醒地認(rèn)識(shí)到在節(jié)日課程的研究道路上還需要開(kāi)闊視野，找尋更多的方向（例如中小學(xué)節(jié)日教學(xué)銜接）。我們期待節(jié)日文化能成為描繪兒童英語(yǔ)世界的多彩畫(huà)筆，讓兒童的世界散發(fā)文化的色彩！

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐功志，王春暉，慈麗妍.中西傳統(tǒng)節(jié)日的文化差異與社會(huì)認(rèn)同[J].沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（4）.