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最后一頭戰(zhàn)象讀后感范文第1篇

《最后一頭戰(zhàn)象》讀后感1   “嘎羧踩著嘩嘩流淌的江水，走到那塊龜形礁石旁，鼻子在被太陽(yáng)曬成鐵銹色的粗糙礁石上親了又親，許久，才昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。它突然間像變了一頭象，身體像吹了氣似的膨脹起來(lái)，四條象腿的皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒跳出水面?！?/p>

  這是出自于沈石溪《最后一頭戰(zhàn)象》書(shū)中的精彩一幕。26年前，威武雄壯的戰(zhàn)象馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日戰(zhàn)士紛紛中彈跌倒在江里……只有嘎羧幸存。

  這頭普通的戰(zhàn)象，被人類(lèi)稱之為獸類(lèi)，卻具有很多稱之為人的人所沒(méi)有的高尚情懷——懷舊、純潔、忠誠(chéng)。

  嘎羧的心里，不是對(duì)功名的渴望，不是對(duì)自己戰(zhàn)績(jī)的驕傲自豪，而是并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，是慈愛(ài)的波農(nóng)丁，是善良的鄉(xiāng)親們，是它久久渴望的和平與安寧。的確，沒(méi)有什么能夠做到永恒，但是，我們務(wù)必要守護(hù)自己最珍惜的，只有這樣，我們才能擁有心靈的凈土。嘎羧比我們更早懂得這一點(diǎn)，因此，它二十六年來(lái)一向懷有純潔的心。在它那為所有人動(dòng)容的壯舉面前，我們都是那么渺小?！岸鶄€(gè)春秋過(guò)去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴，嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！睆闹形易x懂了象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的忠誠(chéng)，垂暮的英雄，博大的胸懷仍在！

  動(dòng)物尚且如此，作為人類(lèi)的我們，更當(dāng)學(xué)會(huì)堅(jiān)守自己的內(nèi)心，堅(jiān)持前進(jìn)的方向。

《最后一頭戰(zhàn)象》讀后感2   最近讀了最后一頭戰(zhàn)象一本書(shū)，我被其深深吸引。

  一九四三年，日寇侵略緬甸時(shí)，象兵幫助人類(lèi)與日寇進(jìn)行了殊死戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)象嘎羚身負(fù)重傷，成為唯一幸存的戰(zhàn)象，在它感覺(jué)到要走到生命盡頭的時(shí)候，它沒(méi)有到遙遠(yuǎn)的神秘的祖宗留下的象冢，而是選擇了和它同生共死、并肩戰(zhàn)斗過(guò)的同伴葬在一起，我對(duì)它肅然起敬，它雖然只是一頭象，被人類(lèi)稱之為“獸類(lèi)”，卻具有很多稱之為人的人所沒(méi)有的高尚情懷。在它行將辭世的時(shí)候，它忘不了這片它曾經(jīng)灑過(guò)熱血的土地，特意跑到這兒來(lái)緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)！

  憤怒的象群圍攻寨子的的時(shí)候，村長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)是因?yàn)檎永锏娜藗α怂耐椋笕阂懰鳉⑾髢词?。?dāng)殺象兇手站出來(lái)被象群押走后，第二天，人們發(fā)現(xiàn)他躺在那頭死象的身邊，腦袋被踩扁了。

  大象聰明、善良，但是有仇必報(bào)。

  《最后一頭戰(zhàn)象》讀后感3

  當(dāng)我將這篇《最后一頭戰(zhàn)象》讀完之后，我被大象驚人的懷念的強(qiáng)大力量給深深震撼住了，這頭大象的的故事在此就簡(jiǎn)介地拉開(kāi)了序幕——

  老戰(zhàn)象嗄羧在曼廣弄寨生活了三十多年，受到了那邊的居民的敬佩和喜愛(ài)，也與我和專(zhuān)門(mén)飼養(yǎng)它的老頭波農(nóng)丁結(jié)成了友情。而突然有一天，愈發(fā)衰老的嗄羧讓我和波農(nóng)丁幫它拿打仗時(shí)用的象鞍，戴上之后，它就依依不舍地告別了當(dāng)?shù)氐娜嗣瘢ど狭巳ハ筅５牡缆?，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我波農(nóng)丁正在跟蹤它。幾天后，它就來(lái)到了掩埋戰(zhàn)友的地方——百象冢。它費(fèi)了九牛二虎之力，才將自己埋在了一個(gè)大坑里面。

  我將這篇小說(shuō)讀完之后，老戰(zhàn)象嗄羧的形象與懷念戰(zhàn)友不顧一切的品質(zhì)留在了我的心中。我也開(kāi)始后悔自己為什么不為一個(gè)好的結(jié)果而努力呢？我若以前就為一個(gè)好的結(jié)果而努力的話，我現(xiàn)在的成績(jī)就不會(huì)這樣了，但是現(xiàn)在后悔又有什么用呢？所以，從現(xiàn)在開(kāi)始，從這一秒開(kāi)始，讓我們成為一個(gè)為將來(lái)，也是為現(xiàn)在的好的結(jié)果的人吧！

  嗄羧為我留下了一個(gè)深刻的印象，我希望我能成為一個(gè)真正的為一個(gè)好的結(jié)果而努力的人，加油！

《最后一頭戰(zhàn)象》讀后感4   在《最后一頭戰(zhàn)象》這本書(shū)中, 有許多好詞、好句，以及一些我從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)、看過(guò)的新內(nèi)容，我獲得了好多知識(shí)，明白了許多道理。

  《最后一頭戰(zhàn)象》這篇小說(shuō)里講人與大象之間的情緣。講了保護(hù)動(dòng)物，還穿插了很多有趣的大象的祖先、歷史、習(xí)性。其中我最喜愛(ài)小說(shuō)中的這個(gè)情節(jié)——一頭即將走向生命終點(diǎn)的老戰(zhàn)象，不愿意埋葬在祖墳里，卻要與幾十年前那些同舟共濟(jì)、浴血奮戰(zhàn)的“戰(zhàn)友”埋葬在一起，我被這頭老戰(zhàn)象的精神深深地感動(dòng)了，它是多么偉大呀！

  我懂得了一個(gè)重要的道理：動(dòng)物也有情感。這頭名叫嘎羧的老象，寧愿與“戰(zhàn)友們”一起死在荒山野嶺里的“百象家”，也不愿死在它的祖墳里；還有與獵人相處多年的狗，主人去世后會(huì)因悲傷絕食甘愿與主人一起走上黃泉；忠誠(chéng)的戰(zhàn)馬，主人中彈后，它會(huì)又踢又跳，不讓敵人靠近，直到自己中槍倒地……

  人類(lèi)有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，我們情感方面的復(fù)雜缺點(diǎn)，要向動(dòng)物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)它們這種崇高的單純情感！

最后一頭戰(zhàn)象讀后感范文第2篇

《棕熊的故事》是諸多繁星中最亮的一顆星星。

《棕熊的故事》講了一只小熊和作者的離奇故事：“我”和藏族導(dǎo)游強(qiáng)巴在離觀察站不遠(yuǎn)的小山溝發(fā)現(xiàn)了一只小熊仔，一只金貓對(duì)著它虎視眈眈，熊媽媽還沒(méi)有回來(lái)，強(qiáng)吧和“我”將小熊帶回了觀察站撫養(yǎng)。過(guò)了幾天，一只憤怒的母棕熊向強(qiáng)吧和“我”要回她的孩子，但是小棕熊對(duì)“我”感情深厚，死活不肯離去，被母棕熊強(qiáng)行帶走后，屢次趁母熊不注意偷偷溜回觀察站，母熊越來(lái)越失望，終于有一天，母熊在與雪豹爭(zhēng)斗時(shí)腸子被打了出來(lái)，她知道自己活不了了，拼命走了老遠(yuǎn)的路找到了“我”，將自己的女兒終身托付于“我”。

那只小棕熊的名字叫麗麗，她在第一眼看見(jiàn)作者時(shí)，就將作者當(dāng)成了自己的母親，母熊她悔啊，她恨啊，自己沒(méi)把孩子照顧好，反而讓別人奪去了小麗麗，這事放在誰(shuí)身上都受不了，她只是一頭熊啊，她也愛(ài)自己的孩子，也不忍心看到孩子被傷害，當(dāng)兇惡的雪豹來(lái)的時(shí)候，她極力的保護(hù)著小麗麗，不讓她受到傷害，她卻與雪豹同歸于盡，臨死前的母棕熊在百般無(wú)奈之下還捂著白花花的腸子拼死拼活的爬了一段路，找到了作者，將小麗麗終身托付與作者。

固然熊掌很名貴，熊膽也很值錢(qián)，但是我想，沒(méi)有一個(gè)人，會(huì)褻瀆這世界上最美好的感情。

我讀過(guò)一個(gè)與一頭牛有關(guān)的故事：在一片大漠上，水非常少，住在大漠里的人們每天食用的水也都是靠車(chē)子從遙遠(yuǎn)的地方搬運(yùn)過(guò)來(lái)的，每家每戶也只能分到一盆純凈水，人們每天就只有那么少的一盆水，人渴，畜生也一樣，渴??！有一次，運(yùn)水的人開(kāi)著卡車(chē)，在村子門(mén)口被一頭牛阻攔了，開(kāi)車(chē)的司機(jī)唾罵著它，運(yùn)水的戰(zhàn)士揮舞著棍子鞭打著它，它站在原地，紋絲不動(dòng)。牛的主人找上來(lái)了，揮著鞭子抽打著他，打得它皮開(kāi)肉綻。罵罵咧咧的司機(jī)哭了，運(yùn)水的戰(zhàn)士也哭了，他端來(lái)一盆水，放在牛的嘴邊。它對(duì)著夕陽(yáng)嚎叫著，一只小牛聞聲趕來(lái)，貪婪的喝著母親拼命求來(lái)的水，老牛舔舔小牛的眼睛，小牛舔舔老牛的眼睛，母子融洽的讓人眼紅。在一陣嘆氣中，人們頭也不回的走了……

春天是百花的母親，綠樹(shù)是鳥(niǎo)兒的母親，綠葉是鮮花的母親，祖國(guó)是我們的母親。

最后一頭戰(zhàn)象讀后感范文第3篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)策略；朗讀；品評(píng)；想象；拓展

“導(dǎo)學(xué)策略”是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。閱讀教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。因此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略比教授知識(shí)更重要。在小說(shuō)教學(xué)中，如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)策略，讓學(xué)生感受其中的魅力呢？

一、品讀細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的手法，包括傳神的語(yǔ)言描寫(xiě)、逼真的動(dòng)作描寫(xiě)、隱形和顯性的環(huán)境描寫(xiě)以及人物的外貌描寫(xiě)等等。品讀好一系列的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有助于感受情節(jié)的精彩，更有助于感悟人物的形象。

一位老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的“搖頭”細(xì)節(jié)的片段很值得學(xué)習(xí)。執(zhí)教者是這樣教學(xué)的，“從始至終，嚴(yán)監(jiān)生都在做一個(gè)什么動(dòng)作？”學(xué)生回答道：“搖頭；”老師接著孩子的話說(shuō)道：“作者每次都像你們的回答這么干脆，只寫(xiě)他在搖頭嗎？”隨即教師出示兩組句子讓學(xué)生進(jìn)行比較――第一組是“他搖了搖頭?！薄八€是搖了搖頭?！薄八謸u了搖頭?！钡诙M是課文中描寫(xiě)三次搖頭的句子。老師讓學(xué)生邊品讀、邊比較。學(xué)生在品讀后感受更深刻了，交流時(shí)說(shuō)到：“作者寫(xiě)出嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)越來(lái)越著急、越來(lái)越生氣越絕望了……”教師在總結(jié)時(shí)點(diǎn)評(píng)道：“作者妙就妙在通過(guò)動(dòng)作細(xì)節(jié)寫(xiě)出嚴(yán)監(jiān)生的心路歷程，寫(xiě)出他臨死前的樣子，寫(xiě)出他心情的變化，作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物真是入木三分！”

教學(xué)小說(shuō)恰到好處地品評(píng)細(xì)節(jié)，對(duì)人物形象進(jìn)行再現(xiàn)、再造，使人物形象深深地植根到孩子們的精神世界當(dāng)中。

二、想象畫(huà)面

想象畫(huà)面對(duì)于小說(shuō)學(xué)習(xí)是一種比較重要的策略，因?yàn)橛兄诎盐谋菊Z(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面。

一位老師在執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》中“嘎羧重回戰(zhàn)場(chǎng)”這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)就運(yùn)用了發(fā)揮想象的方法。她先通過(guò)課件出示語(yǔ)段內(nèi)容――“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……”語(yǔ)段一出來(lái)，通過(guò)不同方式的朗讀理解文本；再用品讀細(xì)節(jié)、想象畫(huà)面的方法，想象嘎羧的內(nèi)心世界。有的想象“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，仿佛望見(jiàn)了……”有的則從這塊龜形礁石展開(kāi)豐富的聯(lián)想；有的選擇嘎羧發(fā)出震耳欲聾的吼聲，想象他也許是在呼喚同伴，也許是在告別村民……補(bǔ)白的語(yǔ)言精彩生動(dòng)，想象的畫(huà)面豐富多彩。

課堂上有效的想象補(bǔ)白可以追求言意兼得，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，不僅能積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)，提高寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)想象能力，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪。

三、推測(cè)猜想

編入小學(xué)教材里的小說(shuō)（節(jié)選）以跌宕起伏的故事情節(jié)，個(gè)性鮮明的人物形象，細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，使讀者獲得思想的啟迪，享受審美的快樂(lè)。但因是節(jié)選，內(nèi)容及情節(jié)就不及原著的完整豐富。由此，教學(xué)小說(shuō)節(jié)選時(shí)，推測(cè)猜想這種策略就顯得很有必要，它能激發(fā)拓展閱讀的興趣，喚醒繼續(xù)閱讀原著的期待。

《最后一頭戰(zhàn)象》中寫(xiě)到“它站在江灘的卵石上……走到一塊龜形礁石上親了又親……”執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)嘎唆親了又親的這塊龜形礁石進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生猜測(cè)后，教師出示原著片段――“我想起來(lái)了，這兒是水晶渡的上游，26年前，我們就是在這里把嘎羧給抬上岸的?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀。孩子們讀后，證實(shí)了自己猜測(cè)的合理性，也更加理解了戰(zhàn)象為何對(duì)其充滿深厚的情感。一位老師在《少年閏土》的結(jié)課片段中也善于抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生推測(cè)猜想“作者和中年閏土見(jiàn)面會(huì)是怎樣的情形？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓文本與課外閱讀進(jìn)行鏈接。推測(cè)猜想讓孩子產(chǎn)生閱讀的期待，對(duì)學(xué)習(xí)文本、閱讀原著有很大的幫助。

四、拓展閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〈2011年版〉》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”從原著中節(jié)選或者改編的文本盡管能獨(dú)立成篇，但對(duì)于整部名著來(lái)說(shuō)又是不完整的。如果只停留在單篇短章的閱讀而不關(guān)注整本書(shū)的閱讀，學(xué)生的閱讀能力不會(huì)很強(qiáng)，也不全面，還不能算真正學(xué)會(huì)了閱讀。因此，學(xué)完小說(shuō)節(jié)選，還需激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。如：在教學(xué)《少年閏土》結(jié)束時(shí)，就可以運(yùn)用推測(cè)猜想的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣?？梢猿鍪尽豆枢l(xiāng)》中那段作者回故鄉(xiāng)再次與閏土見(jiàn)面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自由默讀思考：為什么兩個(gè)年少的朋友經(jīng)過(guò)幾十年的離別，見(jiàn)面卻是這樣的情景？當(dāng)學(xué)生的閱讀熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，立即推薦閱讀魯迅先生寫(xiě)的《故鄉(xiāng)》一書(shū)。再如，學(xué)完《最后一頭戰(zhàn)象》，推薦閱讀沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)……

先生說(shuō)過(guò)：“我們教書(shū)，是要引起學(xué)生的讀書(shū)興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地講給學(xué)生聽(tīng)，最好使學(xué)生自己去研究”。作為語(yǔ)文老師，在課堂中要善于抓住時(shí)機(jī)拓展背景資料，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

總之，在小說(shuō)教學(xué)中，運(yùn)用好恰當(dāng)?shù)?、合適的策略，可幫助學(xué)生感悟故事情節(jié)，豐滿人物形象；可帶領(lǐng)學(xué)生揣摩表達(dá)順序，表達(dá)獨(dú)特感受；可引領(lǐng)學(xué)生推測(cè)猜想并走向課外閱讀，最終讓小說(shuō)的教學(xué)更富有魅力。

參考文獻(xiàn)：

崔允.有效教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2009.

最后一頭戰(zhàn)象讀后感范文第4篇

小學(xué)是培養(yǎng)孩子閱讀能力的關(guān)鍵期。培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為廣大語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。課外閱讀作為課內(nèi)的補(bǔ)充，語(yǔ)文教師理所當(dāng)然要做學(xué)生課外閱讀的引領(lǐng)者。

那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力呢？現(xiàn)談?wù)勎业囊恍┮?jiàn)解和做法。

一、閱讀興趣的培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。孔老夫子也說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。教師要著重培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的熱愛(ài)，當(dāng)孩子熱衷于閱讀而樂(lè)此不疲的時(shí)候，才能讓學(xué)習(xí)成為一種享受。關(guān)于閱讀興趣的培養(yǎng)，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

1.好書(shū)的指引。小學(xué)生開(kāi)始接觸課外書(shū)大都是隨意的，一旦吸引了他們的注意力，自然就對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。所以，好書(shū)的指引尤為重要。什么是好書(shū)？對(duì)于剛剛開(kāi)始接觸閱讀的孩子，我認(rèn)為只要是健康的，孩子喜歡的書(shū)就是好書(shū)。孩子所閱讀的第一本書(shū)，最好能讓孩子發(fā)出笑聲，樂(lè)在其中。低年級(jí)可從繪本入手，如《愛(ài)心樹(shù)》《好餓的狼和豬的小鎮(zhèn)》等圖文并茂的圖書(shū)能給孩子帶來(lái)愉悅。中年級(jí)可以嘗試讀通俗易懂的經(jīng)典短篇小說(shuō)，如《窗邊的小豆豆》《夏絡(luò)的網(wǎng)》等，高年級(jí)可以閱讀稍復(fù)雜的作品了，例如《三國(guó)演義》《魯賓遜漂流記》等。一本好書(shū)的指引，能讓孩子情不自禁地走進(jìn)閱讀世界。

2.老師的導(dǎo)讀。很多老師都有這樣的同感：盡管極力地向孩子們推薦某些好書(shū)，但總有部分孩子對(duì)閱讀還是提不起興趣。為什么呢？因?yàn)樗麄儔焊筒辉w會(huì)到閱讀的樂(lè)趣！這時(shí)，老師的導(dǎo)讀顯得非常重要。導(dǎo)讀時(shí)注意不要把書(shū)中內(nèi)容講得太明白，要保持神秘感，激發(fā)好奇心，留下懸念。一次引人入勝的導(dǎo)讀，會(huì)讓孩子不知不覺(jué)地喜歡閱讀。記得前幾年我接了一個(gè)三年級(jí)教學(xué)班，當(dāng)時(shí)大部分學(xué)生對(duì)閱讀毫無(wú)興趣，知識(shí)面狹窄，孤陋寡聞。為培養(yǎng)他們的閱讀興趣，我從眾多書(shū)目中選擇了名著《夏洛的網(wǎng)》進(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀了故事開(kāi)頭的片段，激發(fā)他們思考：“你們知道主人公威伯爾后來(lái)有沒(méi)有被殺了呢？”“夏洛為了救好朋友威爾伯都想了哪些辦法？”接著出示書(shū)中的目錄。學(xué)生一下子被書(shū)中的情節(jié)和人物吸引住，對(duì)此書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣，下課后便迫不及待向地向我追問(wèn)關(guān)于此書(shū)的事故情節(jié)。我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，便在班里展開(kāi)了《夏洛的網(wǎng)》一系列閱讀活動(dòng)。

3.為孩子讀精彩片段。除了導(dǎo)讀以外，給孩子選讀精彩片段也是讓孩子愛(ài)上閱讀的好方法。為了向?qū)W生推薦《窗邊的小豆豆》，我從此中選取了其中極具趣味的精彩片段“試膽量”一節(jié)，在課堂上為全體學(xué)生繪聲繪色地朗讀，孩子們個(gè)個(gè)聽(tīng)得入了神，邊聽(tīng)邊發(fā)出陣陣笑聲，書(shū)中主人公小豆豆那天真可愛(ài)的形象迅速在他們心中生了根。我抓住契機(jī)，鼓勵(lì)他們閱讀此書(shū)。此外，我還經(jīng)常利用閱讀課給孩子讀有趣的繪本，或讀一些意味深長(zhǎng)的故事，不知不覺(jué)中，孩子們對(duì)閱讀都產(chǎn)生了深厚的興趣。

二、閱讀書(shū)目的選擇

別林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。” 可見(jiàn)，為孩子選擇適合的書(shū)有多么重要。我們都希望孩子能博覽群書(shū)，但事實(shí)證明，并非所有的書(shū)籍都能開(kāi)卷有益。時(shí)下，各類(lèi)書(shū)籍琳瑯滿目，參差不齊，一些低趣味的讀物在華麗的包裝下吸引著孩子們的眼球。不諳世事的小學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的“快餐”下長(zhǎng)大，對(duì)他們的成長(zhǎng)是極為不利的。關(guān)于書(shū)目的選擇，我主要從以幾方面加以引導(dǎo)：

1.從課內(nèi)閱讀到課外閱讀。小學(xué)語(yǔ)文每學(xué)段的教材里都有推薦相應(yīng)的系列叢書(shū)，那都是不錯(cuò)的選擇。教師也可以根據(jù)單元主題來(lái)向?qū)W生推薦書(shū)目。例如四年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文均為童話，教學(xué)后可向?qū)W生推薦《安徒生童話》《格林童話》，在教學(xué)完五年級(jí)課文《最后一頭戰(zhàn)象》后，推薦學(xué)生閱讀小說(shuō)《最后一頭戰(zhàn)象》，讓學(xué)生更深入地了解課文背后的故事。又如在教學(xué)完六年級(jí)《魯賓遜河流記》一課后，可向?qū)W生推薦名著《魯賓遜河流記》。從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，更有利于知識(shí)的拓展與延伸。

2.從閱讀經(jīng)典到博覽群書(shū)。如果說(shuō)不知道怎樣為孩子選擇書(shū)，那就請(qǐng)從選擇經(jīng)典開(kāi)始吧！為什么要閱讀經(jīng)典呢？經(jīng)典是時(shí)代、民族文化的結(jié)晶，它們之所以能成為經(jīng)典，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的沉淀與考驗(yàn)的。一本家喻戶曉、滲透到一個(gè)民族每個(gè)人心靈深處的書(shū)，它一定是好書(shū)。經(jīng)典是陪伴孩子成長(zhǎng)的必不可少的營(yíng)養(yǎng)大餐，人類(lèi)文明的成果，就是通過(guò)經(jīng)典的閱讀而代代相傳。當(dāng)孩子在閱讀經(jīng)典中積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)后，可鼓勁他們廣泛地閱讀各類(lèi)書(shū)籍，包括各類(lèi)與時(shí)俱進(jìn)的報(bào)紙、雜志等，不必只拘泥于經(jīng)典，這樣才真正做到博覽群書(shū)。

3.從尊重興趣到有的放矢。不少家長(zhǎng)對(duì)閱讀的理解比較片面，不尊重孩子的興趣，為孩子選書(shū)時(shí)存在許多誤區(qū)。他們認(rèn)為閱讀僅僅就是為提高寫(xiě)作水平服務(wù)，于是一味地要求孩子多讀作文書(shū)或輔導(dǎo)書(shū)。如此一來(lái)，孩子不但不喜歡閱讀，還會(huì)嚴(yán)生厭倦情緒。假如沒(méi)有了興趣作為內(nèi)在動(dòng)力，閱讀效果將會(huì)大打折扣。我們要尊重學(xué)生的選擇，只要是健康的，孩子樂(lè)意去讀的書(shū)，都不應(yīng)該反對(duì)。當(dāng)然，我們要在尊重孩子興趣的基礎(chǔ)上有的放矢地推薦他們讀名著，讀經(jīng)典，讀好書(shū)，既要培養(yǎng)孩子廣泛的閱讀興趣，不能讓孩子任意發(fā)展，杜絕片面的閱讀興趣。

三、閱讀氛圍的營(yíng)造

1.建立班級(jí)圖書(shū)角。作為孩子學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，班級(jí)讀書(shū)氛圍對(duì)學(xué)生的影響甚為深遠(yuǎn)。建立班級(jí)圖書(shū)角是營(yíng)造閱讀氛圍的重要舉措?？膳e辦捐書(shū)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己喜愛(ài)的書(shū)籍放入圖書(shū)角供大家分享。圖書(shū)角的建立能讓孩子隨時(shí)隨地能拿到圖書(shū)翻閱，讓教室成為孩子閱讀的樂(lè)園。

2.每天定時(shí)閱讀。行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣，90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣?！傲?xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破――德國(guó)曼恩”?？梢?jiàn)，習(xí)慣的力量是巨大的。讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，更有助于提高閱讀能力。我校每天設(shè)有15分鐘午間閱讀時(shí)間，并要求學(xué)生在家里每天睡前閱讀課外書(shū)不少于30分鐘，建立《閱讀伴我成長(zhǎng)》記錄冊(cè)，用于家長(zhǎng)配合督促。長(zhǎng)期堅(jiān)持午間、晚間閱讀，積少成多，帶來(lái)了意想不到的效果，特別是促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這比知識(shí)的獲得更加有意義。

3.開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，更有利于讓孩子積極地參與到閱讀中來(lái)。例如閱讀分享會(huì)、故事會(huì)、讀后感評(píng)比活動(dòng)、讀書(shū)卡制作、好書(shū)推薦會(huì)等，讓孩子在活動(dòng)中感受良好的閱讀氛圍。我在實(shí)踐過(guò)程中，重點(diǎn)搞好以下兩項(xiàng)活動(dòng)：

（1）同讀一本書(shū)。在人的成長(zhǎng)中，同伴的影響發(fā)揮著重要作用。同學(xué)之間因同讀一本書(shū)而相互影響著，班級(jí)閱讀氛圍也將會(huì)更加濃厚。教師可以在活動(dòng)前進(jìn)行導(dǎo)讀，然后再讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。例如我在前文提及的關(guān)于《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課，等孩子們對(duì)此書(shū)產(chǎn)生了深厚的興趣之后，再布置全班同學(xué)同讀這本書(shū)。很快地，書(shū)的故事便成為了他們課間交流的話題。又如我在五年級(jí)教學(xué)完《草船借箭》之后，給學(xué)生推薦中國(guó)名著《三國(guó)演義》，孩子們熱情高漲，教室里頓時(shí)引起新一輪“三國(guó)”熱潮，孩子們一個(gè)個(gè)成為了“三國(guó)迷”。

（2）閱讀分享會(huì)。我經(jīng)常舉行閱讀分享會(huì)，讓孩子們分享近期讀的書(shū)以及讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)。例如我在推薦了學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》后，會(huì)定期跟蹤了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，在他們讀完了整本書(shū)之后，舉辦以此“三國(guó)”為主題的分享會(huì)，提供平臺(tái)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)“三國(guó)”中的故事和人物。學(xué)生們興致勃勃地參與其中，還用表演、朗讀、歇后語(yǔ)、猜人物等環(huán)節(jié)來(lái)分享自己的快樂(lè)。閱讀分享會(huì)能讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，讓孩子更熱情地投入到閱讀中來(lái)。

4.定時(shí)走進(jìn)圖書(shū)館。圖書(shū)館是孩子閱讀的好場(chǎng)所，有豐富的閱讀資源，各式各樣的書(shū)籍應(yīng)有盡有，且都經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的挑選和審核，可放心讓孩子借閱。以廣州為例，少兒圖書(shū)館已經(jīng)變成多功能的包羅萬(wàn)象的文化教育中心，各類(lèi)有益于身心的書(shū)籍會(huì)讓孩子視野更開(kāi)闊。大量有趣與新奇的閱讀體驗(yàn)，會(huì)讓小讀者流連忘返。老師要引導(dǎo)家長(zhǎng)周末帶孩子到圖書(shū)館讀書(shū)，感受閱讀氛圍。

四、閱讀的形式與方法

1.親子閱讀。親子閱讀是一種互動(dòng)性的交流，能增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子間的情感。特別是在孩子閱讀的早期，更需要家長(zhǎng)的陪伴和指導(dǎo)。親子閱讀形式是多樣的，可以由家長(zhǎng)讀給孩子聽(tīng)，然后由孩子復(fù)述故事。家長(zhǎng)也可以和孩子一齊讀故事，讀完之后相互討論書(shū)中內(nèi)容。例如繪本，可以讓學(xué)生先觀察圖中內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，邊讀邊思考，讓他們猜一猜故事的發(fā)展和結(jié)局，然后一起在書(shū)中找答案。家長(zhǎng)要不斷多變換閱讀的形式，讓孩子說(shuō)一說(shuō)、猜一猜、想一想、編一編，讓孩子沉浸在閱讀的樂(lè)趣中。

2.大聲朗讀。有研究表明，大聲為孩子朗讀對(duì)孩子的聽(tīng)力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力都有很大的幫助。孩子在聽(tīng)別人讀的過(guò)程中，大量的信息刺激大腦，久而久之，語(yǔ)言能力會(huì)提到很大的提高。經(jīng)常為孩子朗讀能讓孩子說(shuō)話變得越來(lái)越有條理。老師和家長(zhǎng)可根據(jù)不同年齡階段選擇適當(dāng)?shù)臅?shū)目來(lái)為孩子進(jìn)行朗讀。曾經(jīng)有一段時(shí)間，我經(jīng)常為全班孩子大聲朗讀《愛(ài)的教育》，每當(dāng)我朗讀的時(shí)候，也是學(xué)生最享受、最安靜的時(shí)候，師生之間在朗讀中融為一體。每朗讀完一個(gè)小故事之后，我會(huì)讓學(xué)生相互說(shuō)一說(shuō)自己的感受，分享交流，讓孩子感受著愛(ài)的熏陶。

3.獨(dú)立閱讀。獨(dú)立閱讀是學(xué)生最常用的一種閱讀形式，孩子大部分閱讀都是在獨(dú)立中完成的。低年級(jí)的學(xué)生也可以在積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)之后進(jìn)行獨(dú)立閱讀。教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)讵?dú)立閱讀時(shí)要邊讀邊想，讀完后把故事講給別人聽(tīng)。中、高學(xué)段的學(xué)生在閱讀時(shí)可摘錄優(yōu)美的句子，可邊讀邊作批注，還可以寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀后感。