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學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)范文第1篇

1問題的提出

1.1高職學(xué)前教育專業(yè)課程需適應(yīng)時(shí)展的需要

我國已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)，要求具有更全面、更高素質(zhì)的新一代國民來參與發(fā)展，教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從高職學(xué)前教育畢業(yè)生與用人單位反應(yīng)來看，原有的三年課程設(shè)置已與幼兒園的教育實(shí)踐出現(xiàn)了脫節(jié)[1]。這說明現(xiàn)有的課程教學(xué)體系，已不能適應(yīng)以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的需求。因此如何完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練是當(dāng)前高職高專學(xué)前教育改革的重中之重。

1.2幼兒教師師資亟待提高需學(xué)前教育專業(yè)課程作相應(yīng)改革

近年來,我國學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展如雨后春筍，形勢喜人。但成就與問題并存，我國學(xué)前教育還存在諸多問題，如教師專業(yè)水平較低、城鄉(xiāng)學(xué)前教育質(zhì)量差距甚大等，學(xué)前教育發(fā)展與改革形勢并存。這樣的背景之下，勢必對(duì)幼兒教師師資培養(yǎng)工作提出了更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)影響到了高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)改革。

1.3基礎(chǔ)教育課程改革的啟示

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革構(gòu)建了一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的新體系，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)等具體目標(biāo)，以及課程管理政策、教師的課程準(zhǔn)備等方面進(jìn)行了全方位改革?；A(chǔ)教育改革理念的提出帶動(dòng)了幼教領(lǐng)域的新一輪改革，同時(shí)也為承擔(dān)師資培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)前師范院校的課程改革指明了方向。

1.4語言教育課程改革對(duì)其他領(lǐng)域課程改革的影響

學(xué)前兒童語言教育課程是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心專業(yè)技能課程，學(xué)前專業(yè)的每一個(gè)領(lǐng)域都融入和貫穿著了語言教育，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。語言教育課程里教學(xué)知識(shí)和方法、兒童的語言發(fā)展規(guī)律等都可以運(yùn)用到其他課程教學(xué)的方式方法里。因此，語言教育領(lǐng)域的改革會(huì)對(duì)其他課程的改革有借鑒和示范的意義。

2高職學(xué)前教育專業(yè)語言課程的現(xiàn)狀及存在問題

2.1課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)方式模糊

大多數(shù)高職學(xué)前兒童語言教育一般采用普通高師的語言教材，高師的教材多傾向于培養(yǎng)研究兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的理論，但是高職的課程目標(biāo)是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中組織實(shí)施語言活動(dòng)的能力，它的目標(biāo)定位于實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。若沿襲高師的一般教材和培養(yǎng)方式，勢必導(dǎo)致課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)難以有效融合，語言實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練未能強(qiáng)化。

2.2課程內(nèi)容設(shè)置缺乏職業(yè)特色

高職的課程目標(biāo)是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中組織實(shí)施語言活動(dòng)的能力，它的目標(biāo)定位于實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。因此，課程內(nèi)容需要有高職特色的實(shí)踐技能指導(dǎo)，例如幼兒教師口語訓(xùn)練、故事講述技巧訓(xùn)練、朗誦技巧訓(xùn)練等等。

2.3課程內(nèi)容未實(shí)時(shí)更新

任何課程的內(nèi)容都有存在周期，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該考慮動(dòng)態(tài)與更新的問題，以實(shí)踐為基礎(chǔ)的高職課程內(nèi)容更需要考慮這一問題。近年來，教育部頒布了多項(xiàng)綱領(lǐng)性文件，旨在提高教師素質(zhì)及能力，作為高職教育應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，讓學(xué)生在校期間儲(chǔ)備好相應(yīng)的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)學(xué)前教育的大發(fā)展。

2.4教學(xué)表達(dá)方式單一

扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力和有力保障。然而高職培養(yǎng)的學(xué)生常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在校的專業(yè)課成績一直不錯(cuò)，但走入職場后，在組織教學(xué)、家園溝通和教學(xué)科研中所遇到的各種阻力，出現(xiàn)學(xué)無所用的情況。究其根本原因是沒有將所學(xué)的理論知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，兩者嚴(yán)重脫節(jié)，在教學(xué)上基本仍然是教師講，學(xué)生聽的模式，學(xué)生缺乏在學(xué)習(xí)中鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力和技能。

3高職學(xué)前教育專業(yè)語言課程改革的策略研究

3.1明確高職學(xué)前教育專業(yè)語言課程的目標(biāo)定位

高職的課程目標(biāo)定位于實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中組織實(shí)施語言活動(dòng)的能力。課程目標(biāo)包括職業(yè)知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)技能目標(biāo)。結(jié)合語言教育課程，它的目標(biāo)應(yīng)該是以下幾種。

(1）職業(yè)知識(shí)目標(biāo):了解各年齡段學(xué)前兒童的語言發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；掌握學(xué)前兒童語言教育的基本觀念；了解學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的教育功能；熟悉幼兒園常見語言活動(dòng)類型的設(shè)計(jì)步驟和組織實(shí)施的要求。

(2）職業(yè)能力目標(biāo):能正確認(rèn)識(shí)各年齡段學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)；能用較為科學(xué)的方法設(shè)計(jì)和組織實(shí)施幼兒園語言教育教學(xué)活動(dòng)；能正確分析幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)并會(huì)采取相應(yīng)方法應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展中的問題；能生動(dòng)講述故事和朗誦詩歌；能使用較為規(guī)范、準(zhǔn)確的普通話進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)；養(yǎng)成一定的指導(dǎo)幼兒運(yùn)用口語的能力；培養(yǎng)一定的自我學(xué)習(xí)的能力。

(3）職業(yè)技能目標(biāo)：培養(yǎng)正確的兒童觀和學(xué)前兒童教育觀；養(yǎng)成教師良好的心理素質(zhì)；塑造良好的教師職業(yè)形象；培養(yǎng)對(duì)幼兒教師職業(yè)的正確認(rèn)知和熱愛。

3.2建構(gòu)合理的課程內(nèi)容體系

結(jié)合幼兒園崗位需要，根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，整合以往教材精華內(nèi)容，選擇案例及具體的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，建構(gòu)語言教育的基礎(chǔ)理論教學(xué)、各活動(dòng)類型的方案設(shè)計(jì)及組織實(shí)施指導(dǎo)、專業(yè)技能提高訓(xùn)練三大課程體系，設(shè)計(jì)模擬課堂教學(xué)與見習(xí)觀摩學(xué)習(xí)兩個(gè)能力綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的能力。具體分為：第一模塊，基礎(chǔ)理論，包括學(xué)前兒童語言教育概述，學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育，3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)；第二模塊各活動(dòng)類型的方案設(shè)計(jì)及組織實(shí)施指導(dǎo)（含見習(xí)），具體包括：學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童聽說游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)；第三模塊，專業(yè)技能提高訓(xùn)練，具體包括普通話語音訓(xùn)練，故事講述訓(xùn)練，朗誦技巧訓(xùn)練。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法

(1)改進(jìn)理論課的教學(xué)方式。為加深學(xué)生對(duì)語言教育基礎(chǔ)理論和語言活動(dòng)設(shè)計(jì)理解，結(jié)合課程的進(jìn)度，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地幼兒園進(jìn)行大、中、小班幼兒語言發(fā)展觀察、記錄各年齡段幼兒語言發(fā)展案例、觀摩幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與幼兒園教師交流，縮短理論與實(shí)踐的時(shí)空距離。

(2)增設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的選修課程。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了高職教學(xué)大綱規(guī)定開設(shè)的內(nèi)容，還可多開設(shè)與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的選修課，如“幼兒教師口語、家園溝通技巧、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、親子課堂”等等;學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)需求自由選課。同時(shí)對(duì)于一些語言領(lǐng)域前沿知識(shí)，專業(yè)課程和專選修課程中難于及時(shí)涵蓋，可利用活動(dòng)課聘請(qǐng)專家開設(shè)講座的方式。

(3)加強(qiáng)幼兒園教育見、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。利用下園見習(xí)，幫助學(xué)生掌握語言教育的基本內(nèi)容、組織形式及方法，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)度，每周或每兩周組織學(xué)生下園一次，主要目的是了解語言教育進(jìn)度內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，各語言活動(dòng)的教學(xué)方法、組織形式及指導(dǎo)方法，并在幼兒園教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)不同的語言教育活動(dòng)。

3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職學(xué)前兒童語言教育教師首先有過硬的語言表達(dá)、溝通能力，并應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的語言文化教育資源，拓展教師的知識(shí)含量，如重慶地區(qū)就有很多方言童謠和繞口令或者神話傳說故事，實(shí)時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)面；重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展語言教育的空間，提高教學(xué)的質(zhì)量，提高業(yè)務(wù)能力和水平；制定教師定期培訓(xùn)與交流制度，鼓勵(lì)教師從事科研，確保教師教學(xué)理念的更新；提倡教師與學(xué)生建立新型的師生互動(dòng)關(guān)系。

學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；談話活動(dòng)；教學(xué)模式；過程設(shè)計(jì)

一、教學(xué)背景

從課程體系上看，“學(xué)前兒童語言教育”主要面向高職院校學(xué)前教育專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)，屬于理論課中的實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課程，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)第一年時(shí)已經(jīng)通過“學(xué)前教育學(xué)”“兒童發(fā)展心理學(xué)”等基本理論課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)前兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)有了一定的了解，具備相關(guān)理論基礎(chǔ)。本門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生形成幼兒園語言領(lǐng)域教育教學(xué)的專項(xiàng)能力。

從知識(shí)點(diǎn)的前后銜接來看，“學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”這一單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了談話活動(dòng)的概念、特征、分類等基礎(chǔ)知識(shí)上的后續(xù)學(xué)習(xí)，本模塊內(nèi)容屬于將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與組織學(xué)前兒童談話活動(dòng)的職業(yè)技能，為以后踏入幼兒教師工作崗位奠定基礎(chǔ)。談話活動(dòng)是幼兒教師在組織語言領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中最常見的形式，因此，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、組織、開展和有效評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的談話活動(dòng)是非常重要的。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

掌握學(xué)前兒童談話活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)（包括話題的引出―展開―拓展―結(jié)束四個(gè)主要環(huán)節(jié)），以及在每個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒教師應(yīng)該注意的一些問題。

2.能力目標(biāo)

通過該模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠以小組為單位，設(shè)計(jì)與組織一個(gè)具體的幼兒談話活動(dòng)，并以小組為單位進(jìn)行模擬教學(xué)。最終達(dá)成四種能力：學(xué)前兒童談話活動(dòng)的創(chuàng)編能力、組織能力、指導(dǎo)能力和評(píng)價(jià)能力。

3.情感目標(biāo)

主要是激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)與組織幼兒談話活動(dòng)的興趣和熱情，另外，在小組合作的過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

三、教學(xué)模式

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)面向市場，注重學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。因此，我們?cè)凇皩W(xué)前兒童語言教育”這門課程的教學(xué)中充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，把一線幼兒教師的語言教學(xué)錄像引入本課程的課堂教學(xué)，選取優(yōu)秀的幼兒園一線教師的教學(xué)視頻，利用多媒體教室讓學(xué)生觀看并交流討論，讓學(xué)生近距離了解真實(shí)的幼兒園語言教學(xué)情境。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀摩錄像，通過對(duì)視頻中各個(gè)環(huán)節(jié)的分析、討論，教師與學(xué)生共同探討作為幼兒教師應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)與組織一個(gè)具體的幼兒談話活動(dòng)。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題――怎樣設(shè)計(jì)與組織好一個(gè)具體的幼兒談話活動(dòng)？觀看一段幼兒園一線語言教學(xué)視頻――“幫助兔奶奶”，嘗試從視頻中尋找問題的答案。

2.展開

觀看完視頻后，教師與學(xué)生共同回憶并分析視頻中幼兒教師在這次談話活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)的做法，共同探討幼兒談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的四個(gè)環(huán)節(jié)，并討論幼兒教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

（1）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出話題。教師舉例說明可以采用三種方式創(chuàng)設(shè)談話情景，引出話題。

①利用實(shí)物或者圖片創(chuàng)設(shè)談話情境。譬如，假設(shè)以“好吃的水果”為談話主題，幼兒教師就可以把幾種水果呈現(xiàn)給孩子，利用實(shí)物引出談話主題。

②利用語言創(chuàng)設(shè)。假設(shè)談話主題是“我最喜歡的故事書”，教師就可以以提問的方式：“孩子們，你們看過的最好看的故事書是什么，誰來說一說？”通過語言創(chuàng)設(shè)談話情境。

③利用游戲或表演的方式創(chuàng)設(shè)，比如視頻“幫助兔奶奶”中，老師就是通過帶領(lǐng)孩子扮演成各種小動(dòng)物，頭上戴上頭飾，以游戲的形式創(chuàng)設(shè)談話情境，這種方式更能引起孩子的興趣。

（2）引導(dǎo)幼兒圍繞主題自由交談。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要注意三點(diǎn)：

第一，為幼兒營造自由、輕松的談話環(huán)境。作為教師，首先要給孩子的談話營造一種寬松、自由的氛圍，這樣孩子才有可能積極地參與到談話主題中。

第二，注重個(gè)別差異，確保每個(gè)孩子都參與到談話過程中。在實(shí)踐教學(xué)中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在語言能力發(fā)展上存在顯著差異。

第三，教師掌控整個(gè)談話活動(dòng)。

（3）不斷拓展談話思路。這一環(huán)節(jié)教師要注意引導(dǎo)話題自然過渡、逐步拓展，假設(shè)談話主題是“我的好媽媽”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從媽媽的名字開始談起，然后自然過渡到年齡、外貌特征、職業(yè)、性格愛好，最后說一說媽媽是怎樣愛自己的，我們又應(yīng)該怎樣愛自己的媽媽，這樣就能使談話活動(dòng)自然過渡，談話主題也能不斷深入。

（4）做好談話后的總結(jié)、結(jié)束工作。這一環(huán)節(jié)教師要注意總結(jié)提升，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)結(jié)束整個(gè)談話活動(dòng)。不能在孩子正處于游戲中興奮的最高點(diǎn)時(shí)結(jié)束游戲，這樣會(huì)使幼兒玩得不夠盡興。另外，還要注意選擇一個(gè)巧妙的時(shí)機(jī)自然結(jié)束。游戲結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒就游戲中的表現(xiàn)、出現(xiàn)的問題等一起討論、總結(jié)，這樣才能保證下次游戲更加順利，游戲水平也會(huì)有所提升。

3.小結(jié)

教師帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

4.能力提升

布置一個(gè)小作業(yè)：讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)自己的幼兒談話活動(dòng)，并進(jìn)行模擬教學(xué)。

五、教學(xué)總結(jié)

學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 全語言教育 必要性 可行性

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）23-0170-02

美國語言學(xué)家Ken Goodman是全語言教育最早的倡導(dǎo)者之一，他最早給的定義是：“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式。”他指出，全語言教育這種教育哲理是基于對(duì)若干門相互結(jié)合的學(xué)科的研究，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)觀點(diǎn)。他主張語言是整體的，由語意、語形、語詞組成，不可分割；語言中的音、字、詞、短語等，都只是語言片段。在語言學(xué)習(xí)時(shí)，只有先認(rèn)識(shí)完整的話語，然后才認(rèn)識(shí)整體中部分之間和部分與整體之間的關(guān)系。也就是說，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從整體中區(qū)分部分的漸進(jìn)過程。全語言教育強(qiáng)調(diào)對(duì)語言、學(xué)習(xí)者及教師的尊重；學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是真實(shí)的言語及語篇的意義而非語言本身；全語言教育鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者為了自身的目的，使用各種形式的語言和文字，而且能勇于冒險(xiǎn)嘗試。

在中國，傳統(tǒng)教育把語言的學(xué)習(xí)分為聽、說、讀、寫四個(gè)范疇，而根據(jù)全語言的理念進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，不該將語言分割成不同的部分，然后分別教學(xué)，應(yīng)將語言視為一個(gè)整體的溝通系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者通過親身的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。

因此，對(duì)幼兒全語言教育在中國推行的必要性與可行性進(jìn)行探討是很有必要的。

一 幼兒全語言教育在中國推行的必要性

第一，從語言學(xué)上看，語言學(xué)習(xí)是在真實(shí)的情境下，通過交際與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)意義構(gòu)建的過程。兒童的語言行為只有參照特定的語境，在特定的條件下才有意義。這就要求幼兒園在進(jìn)行語言教育時(shí)，要注重全語言教學(xué)，使幼兒的語言學(xué)習(xí)更具整體性、實(shí)用性。

第二，從兒童的認(rèn)知發(fā)展來看，兒童內(nèi)化語言信息的方式與成人不同，是由兒童的認(rèn)知模式和認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定的。兒童的元語言水平低，他們可以利用包括語言在內(nèi)的任何形式來表達(dá)，比如圖畫、音樂、表情、手勢等。此外，兒童在感知寓言詩時(shí)通常采用整體感知，而往往忽略細(xì)小的、不易引起注意的部分，這一點(diǎn)表現(xiàn)為兒童總是過度概括地使用語言。這充分說明了幼兒在語言學(xué)習(xí)的過程中，注重的是語言的意義，而不是語言的形式。

第三，從幼兒語言學(xué)習(xí)的發(fā)展階段來看，縱使眾多心理學(xué)家、教育家對(duì)幼兒語言獲得方式產(chǎn)生各種理論，如模仿說、強(qiáng)化說、轉(zhuǎn)換生存說和認(rèn)知說等，但各理論流派都不否認(rèn)嬰幼兒期是獲得語言的最佳時(shí)期。然而，與嬰幼兒期要掌握口語是世人的共識(shí)相對(duì)的是，是否應(yīng)該讓嬰幼兒學(xué)習(xí)書面語至今仍沒有定論。大量實(shí)驗(yàn)證明，嬰幼兒時(shí)期完全能夠認(rèn)識(shí)、理解和記憶“抽象的設(shè)計(jì)院符號(hào)”（中國文字具有形象性），而且識(shí)字閱讀對(duì)口語發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用，幼兒期是對(duì)文字符號(hào)的敏感期，初步認(rèn)字可以輕松地為小學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。綜上，全語言教育在幼兒園的推行是很有必要的。

第四，從時(shí)展的要求上看，世界范圍內(nèi)的信息革命和高科技的發(fā)展使得國與國之間的距離大大縮短，因此對(duì)語言有了更高的要求。不僅要能聽、說、讀、寫本國通用語言，還要能對(duì)一門或一門以上的外語駕輕就熟；不僅要能快速獲取文字符號(hào)資料中的信息，還要能準(zhǔn)確、快速傳遞自己的思維成果。這就要求教師要注重全語言能力的培養(yǎng)，不可偏廢。

第五，從教育方向上看，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就明確地把對(duì)幼兒早期閱讀方面的要求納入幼兒園語言教育的目標(biāo)體系中，指出在重視學(xué)前兒童聽說等口頭語言能力發(fā)展的同時(shí)，要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。在此背景下，以全語言教育理念指導(dǎo)幼兒早期閱讀成為一種趨勢。

二 幼兒全語言教育在中國推行的可行性

第一，幼兒早期閱讀是一種整體性的語言學(xué)習(xí)過程，這意味著在幼兒園有較長時(shí)間和重視度的早期閱讀可作為全語言教學(xué)的重要途徑之一。早已有研究表明，兒童語言的發(fā)展過程是以完整的方式呈現(xiàn)出來的，只要在幼兒早期閱讀培養(yǎng)中遵循兒童語言發(fā)展的過程和規(guī)律，就能比較順利而有效地對(duì)幼兒進(jìn)行全語言教育。

第二，全語言教育是與加德納多元治理理論、埃爾斯感知覺統(tǒng)合理論、布朗芬布倫納教育生態(tài)系統(tǒng)理論的契合。首先，加德納的多元治理理論認(rèn)為每個(gè)人的智能都受其遺傳、生理成熟和社會(huì)文化及個(gè)性的影響，都是獨(dú)特的，都有自己各自的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的方式。兒童尤其如此，他們可以用100種語言（對(duì)話、肢體動(dòng)作、繪畫、泥塑、歌聲等）來表達(dá)自己，他們看待世界是整體的，因此，幼兒已具備接受全語言教育的能力。其次，幼兒在學(xué)習(xí)過程中，要做到手腦并用、身心協(xié)調(diào)，就必須對(duì)感知覺進(jìn)行統(tǒng)合，而對(duì)兒童最終的學(xué)習(xí)方式――各種活動(dòng)基本是通過口頭語言、肢體動(dòng)作、表情、各種藝術(shù)形式來完成的，這對(duì)老師進(jìn)行全語言教學(xué)方式的多樣性提供了便利和基礎(chǔ)。最后，布朗芬布倫納提出的教育生態(tài)系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。也就是說，發(fā)展的個(gè)體從直接環(huán)境到間接環(huán)境的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)的中間或嵌套于其中，每一系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個(gè)體交互作用，影響著發(fā)展的許多重要方面。因此，生活的、整合的、統(tǒng)一的、系統(tǒng)的兒童生活全過程是進(jìn)行全語言教育最直接、最有效的教材。

第三，自20世紀(jì)70年代全語言教育產(chǎn)生以來，經(jīng)過歐美近20年的探索實(shí)踐已成為西方兒童語言教育界的一種重要理論，隨后波及國際學(xué)前教育界，引發(fā)世界范圍內(nèi)兒童語言教育的改革，至今已近半個(gè)世紀(jì)。由此可見，學(xué)前全語言教育有著豐厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的可行性與操作性。

隨著幼兒教育在國內(nèi)的興起，其五大領(lǐng)域的研究也越來越細(xì)，語言作為其中的一部分，也在與時(shí)俱進(jìn)，曾經(jīng)的語言教育也在逐步改革，邁向全語言教育。全語言教育理念指出，人的學(xué)習(xí)是符號(hào)的學(xué)習(xí)，語言既是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。全語言教育的研究者在吸取了維果茨基的相關(guān)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上指出，任何符號(hào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的原理都是相通的，因而建議將不同的符號(hào)系統(tǒng)交叉運(yùn)用到兒童語言學(xué)習(xí)的過程中來。它雖然沒有提出固定的模式和方法，但這種教育理論思潮的觀念和原則卻在近年來的幼兒語言教育中得到了推廣和應(yīng)用，對(duì)當(dāng)前我國幼兒園語言教育教學(xué)的改革起到了積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]隋巖.全語言教育對(duì)我國兒童英語教學(xué)的啟示[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）

[3]袁愛玲.面向21世紀(jì)構(gòu)建幼兒園全語言教育[J].教育導(dǎo)刊，1999（S1）

學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)范文第4篇

兒歌，又稱童謠，顧名思義，就是指針對(duì)兒童的傳唱性歌謠。兒歌是人生最早接觸到的文學(xué)樣式，它對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展有重要意義。

（一）學(xué)習(xí)兒歌可以提升學(xué)前兒童的語言能力。

在日常生活中學(xué)習(xí)兒歌，幼兒可以學(xué)到新詞，也能自然習(xí)得語言的句式和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語言的表達(dá)力和連貫性。學(xué)習(xí)兒歌對(duì)兒童語言能力的提升具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語言的興趣，使兒童養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣和能力；能幫助學(xué)前兒童學(xué)會(huì)正確的發(fā)音、增加詞匯、能說完整的話；能增強(qiáng)兒童的語感，提升語言素質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)兒歌可以促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展。

兒童社會(huì)化是兒童在一定的條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程。學(xué)習(xí)兒歌的過程中，優(yōu)美的旋律，和諧的節(jié)奏，真摯的情感，可以給幼兒以美的享受和情感熏陶，對(duì)兒童社會(huì)性的發(fā)展有著一定的作用。

例如，兒歌《一分錢》，《螺絲帽》，運(yùn)用了委婉的方式，讓兒童明白拾金不昧的道理。真正體現(xiàn)了兒歌對(duì)學(xué)前兒童的潛移默化的影響。《大蘋果》：“我是一個(gè)大蘋果，小朋友們都愛我，請(qǐng)你先去洗洗手，要是手臟別碰我?！弊尯⒆釉谟腥さ恼Z言中記住了講究衛(wèi)生的重要性。童謠《交通規(guī)則》：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等；上天橋，走地道，人行道上向右靠?！弊尯⒆油ㄟ^形象的語言掌握了在馬路上應(yīng)遵守的各種交通規(guī)則。

（三）學(xué)習(xí)兒歌可以促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。

學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展除了靠孩子在日常生活中的積累外，還需要借助專門的教育。兒歌中有大量的作品，都是以某方面的知識(shí)為題材，能夠在輕松愉快的氛圍中讓幼兒認(rèn)識(shí)自然界，學(xué)會(huì)一些有關(guān)社會(huì)生活的知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。如兒歌《五指歌》教孩子認(rèn)識(shí)每個(gè)手指頭的名稱、爸爸媽媽的分工等。

（四）學(xué)習(xí)兒歌可以促進(jìn)學(xué)前兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

在學(xué)前兒童時(shí)期，以兒歌開發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力是非?？尚械?。學(xué)前兒童聽同一首兒歌的次數(shù)多了，慢慢就學(xué)會(huì)了自己哼唱，可能由于記得不全，會(huì)自己創(chuàng)編出另一首兒歌。如在念“騎大馬，騎大馬，爬山坡，過大河，咯噔咯噔駕駕駕”的時(shí)候說成“騎大馬，騎大馬，滑滑梯，過大河，咯噔咯噔駕駕駕”，說明小朋友們根據(jù)山坡的特點(diǎn)，把它想象成了他熟悉的“滑滑梯”。

二、兒歌的選材要點(diǎn)

（一）朗朗上口，具有語言美。

兒歌是文學(xué)作品，所以具有語言美的特點(diǎn)。如《小白兔》：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”念起來朗朗上口，是非常適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的兒歌。

（二）想象奇妙，生動(dòng)有趣。

學(xué)前兒童喜歡的兒歌，一定要構(gòu)思巧妙，富有想象力，能從學(xué)前兒童的獨(dú)特視角觀察世界，且充滿童趣。如《小老鼠》：“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來，喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來?！边@首孩子們都喜歡的童謠，幽默風(fēng)趣地刻畫了小老鼠的滑稽形象，讓孩子們?nèi)炭〔唤?/p>

（三）符合學(xué)前兒童已有經(jīng)驗(yàn)水平。

由于兒歌本身語言凝練，語義跨度大，所以教師或家長所選擇的兒歌，在主題、情節(jié)方面應(yīng)符合學(xué)前兒童認(rèn)知水平，如《排排坐》、《分蘋果》等就符合學(xué)前兒童已有的經(jīng)驗(yàn)水平，所以容易被學(xué)前兒童所理解。

三、圍繞兒歌開展豐富多彩的活動(dòng)

要讓學(xué)前兒童喜歡兒歌，從兒歌中獲得全面發(fā)展，就要將兒歌與多種多樣的活動(dòng)結(jié)合起來。

（一）聽兒歌。

家長或教師可以將兒歌滲透在日常生活中，讓學(xué)前兒童能隨時(shí)隨地聽兒歌，養(yǎng)成傾聽兒歌的良好習(xí)慣。如在小朋友洗手的時(shí)候給孩子念《洗手歌》，邊聽邊洗，通過這種潛移默化、日積月累的聽，孩子的語言將會(huì)得到較好的發(fā)展。家長或教師切忌認(rèn)為嬰幼兒沒有聽或聽不懂而不給其提供聽兒歌的機(jī)會(huì)。

（二）念兒歌。

兒歌瑯瑯上口，簡潔形象，易學(xué)易背，所以比單純的講解或枯燥的說教效果更佳。對(duì)于一些意境優(yōu)美、音韻和諧的兒歌，教師或家長可以配上合適的音樂，讓孩子反復(fù)念兒歌，或讓學(xué)前兒童在配樂朗誦中用舞蹈去表現(xiàn)兒歌中的意境，在誦讀中掌握兒歌。

（三）編兒歌。

家長或教師可抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)前兒童自編兒歌，并及時(shí)給以鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)兒童編兒歌的積極性。編兒歌可以分為仿編和創(chuàng)編。

（四）演兒歌。

學(xué)前兒童的動(dòng)作形象思維決定了孩子喜歡把自己對(duì)兒歌的理解用動(dòng)作表示出來。對(duì)于一些內(nèi)容很有趣，有情節(jié)的兒歌，可以通過表演兒歌來體驗(yàn)角色的心理及情感，如《小弟和小貓》。

（五）玩兒歌。

高爾基說：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途經(jīng)。”玩兒歌，可以使幼兒在玩樂之中體會(huì)語言的魅力。幼兒最喜歡游戲，而兒歌就具有游戲的性質(zhì)。如《拍手歌》、《丟手娟》等，就是一首首充滿了兒童情趣的，可以供孩子游戲的童謠。對(duì)于天真爛漫的幼兒來說，童謠的語言教育功能在于以豐富的內(nèi)容、簡煉的語言、明快的節(jié)奏，使孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)。

（六）畫兒歌。

教師或家長也可以鼓勵(lì)學(xué)前兒童用畫筆畫出兒歌中表現(xiàn)的作品。

四、總結(jié)

學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)范文第5篇

100%通過

考試說明：2020年秋期電大把該網(wǎng)絡(luò)課納入到“國開平臺(tái)”進(jìn)行考核，該課程共有6個(gè)形考任務(wù)，針對(duì)該門課程，本人匯總了該科所有的題，形成一個(gè)完整的標(biāo)準(zhǔn)題庫，并且以后會(huì)不斷更新，對(duì)考生的復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試起著非常重要的作用，會(huì)給您節(jié)省大量的時(shí)間。做考題時(shí)，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他網(wǎng)核及教學(xué)考一體化答案，敬請(qǐng)查看。?

課程總成績

=

形成性考核×50%

+

終結(jié)性考試×50%

形考任務(wù)1

小論文寫作

舉例說明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育評(píng)價(jià)有什么影響？

答：教育的評(píng)價(jià)，應(yīng)該具有以下幾個(gè)作用，值得我們參考.一是導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。教育的評(píng)價(jià)，在引導(dǎo)學(xué)校教育堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)方面，起著指揮和定向作用。任何教育評(píng)價(jià)，都是通過制定評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定、引導(dǎo)著教育努力的方向，既然我們要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施素質(zhì)教育，我們就必須制定能引領(lǐng)這一方向的標(biāo)準(zhǔn)和體系，使學(xué)校、教師以及學(xué)生的評(píng)價(jià)科學(xué)合理，才能起到正確的引導(dǎo)方向，才能使素質(zhì)教育實(shí)施貫徹，是新課程理念深入落實(shí)。第二點(diǎn)是教育評(píng)價(jià)的診斷作用。所謂診斷作用，是指對(duì)教育教學(xué)的運(yùn)行情況以及學(xué)生的現(xiàn)狀是否合乎素質(zhì)教育的要求，是否符合新課程理念的落實(shí)，所以這里的診斷作用，既可以是教育主管部門對(duì)一個(gè)學(xué)校作出診斷，亦可以是一個(gè)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生作出診斷，通過合理的診斷方式，對(duì)于教師，可以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是否存在問題，問題的癥結(jié)以及原因是什么，是否取得一定成績，以及進(jìn)步的原因。診斷的目的，是為了及時(shí)調(diào)整，確保我們的教育過程扎實(shí)有效，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。診斷可以通過各種方式，比如說問卷、測試、談話等等，目的是為了使我們的教學(xué)更具有時(shí)效性。既可以診斷個(gè)別學(xué)生或者是個(gè)性問題，也可以診斷整體或者共性的問題。第三點(diǎn)是教育評(píng)價(jià)具有鑒別作用。教育評(píng)價(jià)，就要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的成果、效率作出判斷。對(duì)于我們來說，我認(rèn)為主要就是教育主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)，必然要區(qū)分等級(jí)，所以，不管是哪一種層面上的評(píng)價(jià)，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的有效落實(shí)，必須科學(xué)研究，跟以前作出較大的調(diào)整，不能像以前一樣，把升學(xué)率作為衡量學(xué)校、教師的主要指標(biāo)，否則，素質(zhì)教育實(shí)施只是口號(hào)，新課程理念不會(huì)落實(shí)。第四點(diǎn)是教育評(píng)價(jià)應(yīng)該具有激勵(lì)作用。教育的激勵(lì)作用，是鑒別作用的必然結(jié)果。教育評(píng)價(jià)的結(jié)果，必然會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象了解自己的位次，這一點(diǎn)，不管對(duì)學(xué)校、教師，學(xué)生，都有影響。新的素質(zhì)教育要求中，提出對(duì)學(xué)生的成績不能公布，但是，學(xué)生都會(huì)了解到，家長也有權(quán)利知道自己的孩子的學(xué)習(xí)情況，所以這樣硬性的規(guī)定，雖然在一定程度上具有導(dǎo)向性，但是我認(rèn)為，畢竟高考的存在，是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)的，所以如何運(yùn)用合理的激勵(lì)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師以及學(xué)生的積極性，正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果，也是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的一個(gè)問題。

形考任務(wù)2

小論文寫作

對(duì)于教師的日常工作質(zhì)量應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)？

答：一、對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)教師教百學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師（素質(zhì)）的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

二、分析：

教師不僅是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。為了進(jìn)一步提高學(xué)度校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校教師的教學(xué)應(yīng)是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，其創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生、研究學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)階段評(píng)價(jià)。

為使教師達(dá)到這一要求，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是多方面的，不應(yīng)僅局限于學(xué)生的考試成績。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是全面的，主知要應(yīng)從對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是從職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、道文化素養(yǎng)、科研能力、交往能力、自我評(píng)價(jià)能力幾方面綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、專教師評(píng)價(jià)還應(yīng)注意：

評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教師的差異,確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)以及選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法,

有針對(duì)性地對(duì)每位教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計(jì)劃等。所屬以，對(duì)于教師評(píng)價(jià)應(yīng)突出綜合素質(zhì)、重視個(gè)體差異。只有這樣,

才能充分挖掘教師的潛能,

發(fā)揮教師的特長,

更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。

形考任務(wù)3

幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展分析評(píng)價(jià)

答：

基本情況分析:

本班在冊(cè)總?cè)藬?shù)為28人其中男孩21人，女孩7人參加測評(píng)人數(shù)為28人，幼兒均參加測評(píng)，并取得良好的成績。本班幼兒平均年齡3.7

為歲，男孩平均年齡為3.6歲,女孩平均年齡為3.8歲，男女孩平均年齡相差較多,而且測評(píng)間有斷續(xù)入園現(xiàn)象，故在各項(xiàng)測評(píng)項(xiàng)目中女孩通過率比男孩要高一些。

測評(píng)結(jié)果分析:

健康與動(dòng)作

1、大肌肉:

隨著第一學(xué)期生活的結(jié)束，一些基本的運(yùn)動(dòng)也是與生活緊密相關(guān)的動(dòng)作如:走、跑等項(xiàng)目幼兒都已順利地通過，拍球比較弱,在拍球時(shí)手腕沒勁，掌握不了拍球的技巧，應(yīng)鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。為幼兒提供更多拍球的機(jī)會(huì)。腿部力量較小(單腳跳、雙腳跳、平衡)跳遠(yuǎn)方法掌握不好，通過率不是很高，只有部分幼兒通過，需增強(qiáng)幼兒的戶外運(yùn)動(dòng)量。

2、小肌肉:

由于幼兒年齡較小，來園時(shí)間較短，精細(xì)動(dòng)作特別弱，所以幼兒通過率較低。描畫線條時(shí)描的不直，剪的線條邊緣不光滑或剪斜，(個(gè)別幼兒不會(huì)握筆，不會(huì)使用剪刀)。折紙時(shí)，有意識(shí)的將紙對(duì)邊或?qū)钦郫B,但不會(huì)將紙壓平,壓平時(shí)常常有拍打紙張或者一壓平就

出現(xiàn)不對(duì)齊邊的現(xiàn)象。在“串珠”上，幼兒容易分心，注意力不集中。在小肌肉動(dòng)作方面還需加強(qiáng)聯(lián)系。

認(rèn)知與語言

感知能力:

幼兒在空間、時(shí)間、形狀、觀察力的感知方面掌握的較好，其中李冉、馬雅琳、王子予因年齡較小，在這些方面的認(rèn)知能力還是稍弱一些。在形狀認(rèn)識(shí)上唯有陳-

-鳴沒有通過，在正方形、正方體的認(rèn)識(shí)上比較混淆，說不清圖形的具體名稱。觀察力方面，個(gè)別幼兒不能夠觀察出事物的主要特征，不能通過語言表達(dá)出來。本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，教師有針對(duì)性地提出問題，引導(dǎo)幼兒有目的性的觀察并表達(dá)出來。

思維能力:

物體分類和想象力(

能觀察周圍的事物)。個(gè)別幼兒在數(shù)概念上十以內(nèi)點(diǎn)數(shù)不一致，需要在以后的活動(dòng)中多提供這樣的游戲內(nèi)容供幼兒操作。推理和守恒方面，本學(xué)期幼兒接觸的比較少，幼兒處于直觀行動(dòng)思維階段，通過率較低，下學(xué)期教師在

益智區(qū)中多投放不同層次推理性質(zhì)的圖片供幼兒操作，發(fā)展幼兒思維能力。

知識(shí)經(jīng)驗(yàn):

在季節(jié)測試項(xiàng)目中，幼兒對(duì)季節(jié)這一-名詞比較模糊，只有少數(shù)幼兒能理解“季節(jié)”的含義，并說出四季的名字，大多數(shù)幼兒能說出“冬天和夏天”能簡單說出兩季節(jié)的冷熱特點(diǎn)，而未通過的幼兒則是看圖片也說不出冬天和夏天，有的則是將冬夏混淆，并誤以為現(xiàn)在既是冬天;在動(dòng)物和植物的認(rèn)知未通過，他們有的是對(duì)動(dòng)物的基本特征比較模糊不清或不知;有的則是在植物的種類認(rèn)知較少，幼兒基本上說不出名稱，不能說出夠數(shù)量的植物。根據(jù)此情況，就是要與其家長溝通為幼兒創(chuàng)造豐富的認(rèn)知機(jī)會(huì)，如:多走、多看、多聽、和為其提供豐富的讀物，增加孩子的視野和認(rèn)知。在社會(huì)角色認(rèn)知的測評(píng)中幼兒通過率較高,美術(shù)活動(dòng)，上學(xué)期以涂鴉為主培養(yǎng)幼兒的興趣，下學(xué)期會(huì)繼續(xù)教給幼兒-

-些繪畫技巧和涂色技能。

語言能力:

大部分幼兒表現(xiàn)為喜歡聽故事，在日常生活中幼兒能主動(dòng)，清楚表達(dá)自己的意愿、想法。一小部分幼兒語言詞匯較多且準(zhǔn)確，但幼兒獨(dú)立講述圖片內(nèi)容時(shí)雖能觀察出圖畫的主要內(nèi)容，但不能用語言詳細(xì)的講述出來。幼兒在閱讀時(shí)幼兒基本上可以做到一頁一頁的看書，可以初步的講述書中的內(nèi)容。

品德與社會(huì)性

禮貌方面較好。幼兒的自尊心特別強(qiáng)，不能正確面對(duì)做錯(cuò)的事情。在游戲活動(dòng)中，部分幼兒經(jīng)?！耙宰晕覟橹行摹迸c同伴合作時(shí)表現(xiàn)出任性，埋怨別人。幼兒希望得到大家的關(guān)注、肯定，展現(xiàn)自己，經(jīng)常有插話的現(xiàn)象。本學(xué)期幼兒語言表達(dá)能力增強(qiáng)，需要在幼兒游戲活動(dòng)

時(shí)先提出一.些要求，請(qǐng)幼兒帶著目的去進(jìn)行活動(dòng)。從而培養(yǎng)幼兒合作能力和規(guī)則意識(shí)。幼兒做事時(shí)有自信，但在獨(dú)立性、堅(jiān)持性方面需要在教師與家長共同努力的情況下引導(dǎo)幼兒。大多數(shù)和老師逐步建立依賴關(guān)系，在老師的引導(dǎo)下懂得謙讓、友好的與小朋友交往。部分幼兒和客人交往時(shí)，不能大方回答問題(目光躲閃)。遇到問題，經(jīng)老師的勸解能夠原諒別人。

(小班幼兒在交往時(shí)需要成人的引導(dǎo)。)

習(xí)慣與自理能力

大部分幼兒能夠獨(dú)立進(jìn)餐、部分幼兒挑食、易掉飯，坐姿不正確。教師需多關(guān)注指導(dǎo)。幼兒餐后能主動(dòng)清理掉在桌子上的飯菜。幼兒能自己主動(dòng)入廁,不用成人的提醒個(gè)別幼兒小便后不能主動(dòng)沖廁所,大多數(shù)幼兒能自主地脫穿簡單的衣服,個(gè)別幼兒褲子不分前后,鞋子不分左右,需要成人的引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)興趣、注意力方面通過日常對(duì)幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)教師組織的新活動(dòng)感興趣，積極性較高，參與各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，態(tài)度認(rèn)真，但部分幼兒注意力集中時(shí)間較短，容易被自己感興趣的話題轉(zhuǎn)移注意力需教師不斷變換教學(xué)方式方法，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。本班個(gè)別幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力較弱，需要老師及時(shí)的提醒和引導(dǎo),對(duì)于生活中遇到的安全問題，我們做到多觀察、多引導(dǎo)，及時(shí)排除幼兒身邊不安全隱患，開展相關(guān)的安全教育活動(dòng)，告訴幼兒什么事情該做，什么事情不該做，幫助幼兒建立安全意識(shí)與自我保護(hù)能力。在接下來的中班生活中，我們會(huì)針對(duì)每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平、

層次的不同，有針對(duì)性地開展各種教育活動(dòng)，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)。上得到提高，促進(jìn)幼兒身心和諧、富有個(gè)性的發(fā)展。

形考任務(wù)4

1、幼兒早期閱讀問卷

幼兒姓名：_________性別：___________年齡：_______歲________月

填表日期：_______年_______月_______日

請(qǐng)您選擇適合該幼兒情況的答案。

1.

您的孩子在家經(jīng)常讀書嗎？

A經(jīng)常讀

B偶爾讀

C不怎么讀

2.

您的孩子喜歡閱讀什么類型的書：（可多選）

A童話故事類

B卡通動(dòng)漫類

C益智游戲類

D識(shí)字卡片類

E手工制作類

F科普知識(shí)類

G藝術(shù)類

H其他______

3.

您孩子看書時(shí)的表現(xiàn)：（可多選）

A用手指指點(diǎn)一書中的角色。

B用手指指點(diǎn)書中的角色，日中念念有一詞。

C表情隨書中情節(jié)變化，如微笑、皺眉等。

D翻頁速度（快、慢），堅(jiān)持看書的時(shí)間（短、長）

E能夠回答“為什么”和怎么樣的問題。

F能夠回答“為什么”和怎么樣的問題，并就不懂的內(nèi)容進(jìn)行提問。

4.

您孩子目前的閱讀狀態(tài)：

A注意圖畫，不能形成故事。

B注意圖畫并形成口語故事。

C注意圖畫，閱讀和講故事。

D注意圖畫，開始形成書面故事。

5.

當(dāng)您向孩子展示一本書時(shí)，您孩子的表現(xiàn)是：

(l)態(tài)度：A無興趣

B反應(yīng)一般

C興趣很高，急于翻看

(2)拿書姿勢：A不正確

B正確

C不正確，但經(jīng)過提示可

(3)翻書順序：A隨意翻頁

B一頁頁按順序翻

C一次翻好幾

(4)注意力：A不怎么集中

B一般集中

C非常集中

6.

您的孩子能通過封面認(rèn)識(shí)不同種類的書嗎？

A經(jīng)常

B偶爾

C不能

7.

您的孩子能對(duì)書中的角色進(jìn)行評(píng)論嗎？

A經(jīng)常

B偶爾

C不能

8.

您的孩子能將看過的故事復(fù)述出來嗎？

A經(jīng)常

B偶爾

C不能

幼兒早期閱讀能力分析評(píng)價(jià)：

答：親近書籍，愛上閱讀，對(duì)于每一個(gè)成長中的孩子而言，都是極其重要的。古往今來的教育家們?cè)谔剿鹘逃嬷B的道路上，沒有人會(huì)否定閱讀的重要性。閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我的重要途徑，有關(guān)研究一再證明：早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力，鍛煉幼兒的思維能力，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育越來越被早教機(jī)構(gòu)所重視。

早期閱讀對(duì)于提高幼兒的智力尤為重要，它是幼兒生理和心理健康發(fā)展的重要條件。閱讀能刺激大腦，是健全大腦神經(jīng)組織的最好方式。閱讀可以豐富幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)，增加生活感受，培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性；它也是幼兒今后學(xué)有所成的一個(gè)重要前提，閱讀能力是幼兒日后學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。

我國在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！庇纱丝梢?，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

形考任務(wù)5

交往技能分析幼兒評(píng)價(jià)：

答：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：樂意與人交往，引導(dǎo)幼兒參加集體幼兒園活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。幼兒園是幼兒邁向社會(huì)的第一步，幼兒階段的社會(huì)性教育，從某種意義上講，比傳播知識(shí)、訓(xùn)練技能更為重要。它能幫助幼兒將來積極地適應(yīng)各種環(huán)境，協(xié)調(diào)好與他人與集體的關(guān)系，勇敢地?fù)?dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任等等。所以，從幼兒起就開始進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)是十分必要的。下面結(jié)合我園的實(shí)際案例來分析如何培養(yǎng)幼兒的交往能力。寧寧（化名）是這學(xué)期剛轉(zhuǎn)來的小男孩，不愛張嘴說話，性格比較內(nèi)向。剛?cè)雸@時(shí)，寧寧第一次見到老師便把頭深深地埋了下去，媽媽讓他問老師好，他露出為難的表情，好像咽了口唾沫兒，也沒有把嘴巴張開。老師與他談話時(shí)他的目光不敢注視甚至回避對(duì)方的目光，平時(shí)游戲活動(dòng)時(shí)目光也漂浮不定，很少正視也很少微笑，從來不主動(dòng)和別人打招呼，即使早晨媽媽送來幼兒園，也不會(huì)和媽媽說再見。在幼兒園日常的活動(dòng)、游戲中缺乏主動(dòng)性和積極性，很少主動(dòng)和老師們打招呼、一起和小朋友游戲。因此，針對(duì)寧寧的情況，我有意識(shí)對(duì)他進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和培養(yǎng)，發(fā)展其交往能力。

一、激發(fā)幼兒交流的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)

“綱要”提出“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)孩子參與交流活動(dòng)?！薄?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”。支持是幫助孩子實(shí)現(xiàn)交流的保障，鼓勵(lì)則可以調(diào)動(dòng)孩子參與的積極性。通過向家長了解和日常觀察，寧寧在家和幼兒園總是習(xí)慣孤零零一個(gè)人玩。孩子不主動(dòng)和別人交流是他缺乏和他人交流的意識(shí)、興趣和機(jī)會(huì)，因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪嘘P(guān)注他的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)他特別喜歡參加戶外活動(dòng)，比如和小男孩們一起跑跳這些比較劇烈的運(yùn)動(dòng)。于是，及時(shí)抓住這個(gè)教育的時(shí)機(jī)，每次都積極鼓勵(lì)和支持他去參與進(jìn)去。一次戶外活動(dòng)，我們組織孩子們玩“炸碉堡”（沙包投擲）的游戲，孩子們?cè)诓賵錾献杂傻乇寂茏分鹬?。寧寧用羨慕渴望的眼神看著大家，靜靜地站在離他們不遠(yuǎn)的地方。我微笑著對(duì)他說：“寧寧，你看鄭淳棋他們玩得多開心呀！你也可以參加呀！其實(shí)他們是非常喜歡和你在一起的，你可以試一試?！薄澳撬麄儠?huì)和我一起玩嗎？”寧寧終于開口了?！澳憔驼f，我能和你們一起玩嗎？我們一起來炸掉敵人的碉堡吧（沙包投擲）?！睂帉幝叩酵娴么蠛沽芾斓泥嵈酒迳磉?，微微張開嘴巴輕聲地問：“我能和你們一起玩嗎？”“當(dāng)然可以，沒問題！”鄭淳棋大聲回答。寧寧松了一囗氣，高興地說：“讓我們一起來炸碉堡吧。”“那我就先投炸彈了”，鄭淳棋說，于是他們便開開心心地玩成一片了。這時(shí)的寧寧已經(jīng)開始漸漸進(jìn)入到小朋友們開展的游戲中了。

二、教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能

寧寧不和小朋友們交流，可能是因?yàn)楹ε卤蝗司芙^，保護(hù)自己不受傷害的一種方式。當(dāng)他問“他們會(huì)和我玩嗎？”時(shí)，我知道寧寧是不知怎樣邁出主動(dòng)與人交流的第一步，缺乏交往的經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧。于是我引導(dǎo)寧寧從大家都感興趣的游戲入手很自然地進(jìn)入了游戲。因此應(yīng)當(dāng)教會(huì)幼兒相應(yīng)的交往技能，如分享、輪流、協(xié)商、合作等，這些都是交往中不可缺少的。一開始寧寧只是與小朋友們一起簡單的投擲沙包，后來很快和大家融在一起，他們有了更好的分工合作：有運(yùn)輸彈藥的，有狙擊手厖.等等。還有一次區(qū)角游戲時(shí)，寧寧和一位小朋友玩雪花插片，寧寧的雪花片幾乎都被那位小朋友搶光了，寧寧滿臉的焦急和無可奈何，卻是欲言又止的樣子。看此情況，我教會(huì)寧寧通過語言與小朋友友好協(xié)商，同時(shí)也對(duì)另一個(gè)小朋友耐心引導(dǎo)，幫助他們友好相處、愉快交往。

三、家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力

“指南”明確提出“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的重陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感?！庇變簣@和家庭是孩子生活游戲的兩個(gè)主要場所，老師和家長是孩子最親近和相信的成人，只有二者相互配合，才能更好地幫助孩子進(jìn)步，才能更好的提高孩子的人際交往能力。我們就寧寧出現(xiàn)的問題一直和他的家長進(jìn)行著交流，寧寧的爸爸媽媽有意識(shí)經(jīng)常利用雙休日帶孩子到公園玩，帶孩子參加親戚朋友聚會(huì)，多讓他和不熟悉的小朋友玩，提高他與人交往的能力。通過家園配合，寧寧的表現(xiàn)有了質(zhì)的飛躍。作為幼兒來說，無論性格開朗還是內(nèi)向，他都會(huì)有和別人交往的渴望和需求，關(guān)鍵是成人要有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助其獲得交往技能，使他們盡快從自我中心中走出來，成為適應(yīng)社會(huì)，能和別人愉快協(xié)作的人。

綜上所述，我們應(yīng)積極去激發(fā)幼兒交流的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)；不厭其煩的教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能；家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力。只有這樣，我們才能很好的培養(yǎng)幼兒的交往能力。

形考任務(wù)6:小論文寫作

評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的語言發(fā)展應(yīng)包括哪些內(nèi)容，可采用哪些方法？

答：1.學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：

(1)學(xué)前兒童語言發(fā)展的評(píng)價(jià)

①學(xué)前兒童語言發(fā)展水抄平的評(píng)價(jià)。

②對(duì)幼襲兒語言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。

(2)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)

①正規(guī)的語言教育活動(dòng)。

②滲透在日?；顒?dòng)(包括生活活動(dòng))的非正規(guī)語言教育活動(dòng)。

2.學(xué)前兒童百語言教育評(píng)價(jià)的度方法，是指通過一定的手段收集語問言教育活動(dòng)系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展和教育活動(dòng)及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。

對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。

3.(1)學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

(2)生活性和整合答性。