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淺談對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；任務(wù)；外語教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-01

一、什么是任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)教學(xué)法（Task-based Teaching Approach）是交際語言教學(xué)的方法之一，它產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末?！叭蝿?wù)型”教學(xué)是依據(jù)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)來設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，即具體設(shè)計(jì)在語言教學(xué)中要采取哪種合理的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中完成中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語語言和知識(shí)點(diǎn)以及內(nèi)容的掌握。而教師的角色是在具體的教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生一起以協(xié)作的方式從完成某一任務(wù)著手，通過示范和引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。故，它是以任務(wù)為中心的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，能把語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具體的讓學(xué)生參與的活動(dòng)中去，非常具有實(shí)踐意義。當(dāng)前，國(guó)外不少的第二語言學(xué)習(xí)的研究者如Long.Nunan都倡導(dǎo)和解釋過有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的理論?！叭蝿?wù)”指的是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一具體目的而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程。任務(wù)型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，通過讓學(xué)生參與活動(dòng)，師生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生自然地習(xí)得語言，并體驗(yàn)如何用語言做事或解決問題，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。Long認(rèn)為任務(wù)是自己或他人所做的一種無償或者有償?shù)墓ぷ鳌unan則認(rèn)為交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語來理解領(lǐng)悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、相互交流的課堂教學(xué)活動(dòng).任務(wù)型教學(xué)法能充分的體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容并且清晰的把教學(xué)步驟呈現(xiàn)出來。任務(wù)教學(xué)對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的啟示在英國(guó)語言學(xué)家Jane Wills的理論觀點(diǎn)中得到了深入的啟示，Jane Wills提出了任務(wù)型課堂教學(xué)包括三個(gè)步驟，即(一)前任務(wù)；(二)任務(wù)循環(huán)流程；(三)語言聚焦。英國(guó)著名學(xué)者Andrew Littlejohn對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)作了很好的闡述：一個(gè)好的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該具備四大因素：1、除了語言的學(xué)習(xí)，還應(yīng)具有教育意義；2、應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，激發(fā)他們的興趣；3、突出學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)；4、活動(dòng)應(yīng)有所變化，以體現(xiàn)不同班級(jí)的特點(diǎn)（轉(zhuǎn)自王詠梅）。此外，任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求，在這個(gè)過程中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，指導(dǎo)者和策劃者，教師可以通過各種創(chuàng)新和激勵(lì)的方法來促進(jìn)學(xué)生通過完成任務(wù)來完成對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。故,以任務(wù)為指導(dǎo)的教學(xué)法能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為認(rèn)知主體，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力,此外,這也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。下面我們將具體探討有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的一些理論和方法，并常識(shí)發(fā)覺其對(duì)英語教學(xué)的啟示和啟迪。

二、任務(wù)型教學(xué)對(duì)外語教學(xué)的啟示

在任務(wù)型教學(xué)中，課堂上老師和學(xué)生的互動(dòng)和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語言并且?guī)椭鷮W(xué)生通過完成任務(wù)習(xí)得語言，并最終達(dá)到掌握語言的目的。由于學(xué)生的活動(dòng)有意義、有目的，所以任務(wù)教學(xué)法不僅僅是機(jī)械進(jìn)行語言操練，任務(wù)型教學(xué)的基本理念任務(wù)型教學(xué)有極為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、真實(shí)情景的模擬和時(shí)間明確的學(xué)習(xí)程序和步驟，所以它能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、交際能力和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維。

（一）任務(wù)型教學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正的學(xué)生的自主性

任務(wù)型教學(xué)是一種“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)方法，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終是積極的、主動(dòng)的，并且任務(wù)型學(xué)習(xí)委他們提供了一個(gè)良好的環(huán)境和條件，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生的集體合作性、互和和參與性，所以讓學(xué)生在掌握語言期間有一個(gè)很好的互動(dòng)并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用的能力。其次,任務(wù)型教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索和創(chuàng)新，所以將極大的有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建，同時(shí)，這種教學(xué)方法也體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，充分體現(xiàn)了現(xiàn)在教育部在提倡的以學(xué)生為本的理念。

（二）任務(wù)型教學(xué)極大的鍛煉和豐富了學(xué)生語言的輸入與輸出能力

因?yàn)槿蝿?wù)型語言教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式將會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和學(xué)生分析、解決問題的能。學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從而獲得語言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識(shí)點(diǎn)、隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來越自動(dòng)化和自主化。此外，任務(wù)型教學(xué)通過讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和練習(xí)，這將極大的拓展他們的思維表達(dá)能力和口語表達(dá)能力，改變了以往的沉默式英語學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠開口說英語。大量的論著和實(shí)驗(yàn)證明，任務(wù)型語言教學(xué)是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)方法。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)是教師通過設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)的形式把英語學(xué)習(xí)具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去了，倡導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中去學(xué)習(xí)、探索和培養(yǎng)自主性和獨(dú)立思維能力，同時(shí)，它還能促進(jìn)學(xué)生的集體協(xié)作和參與積極性，這些都將在以后對(duì)我們的外語教學(xué)都有更大的啟迪意義，是值得我們借鑒和思考的。

參考文獻(xiàn)：

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淺談對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新能力 重視語音 課外活動(dòng)

英語正在成為一種廣泛使用的國(guó)際語言。這就要求學(xué)校教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其教學(xué)目的是讓學(xué)生具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)如何教好這套教材我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面:

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情感對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用與認(rèn)識(shí)技能同等重要，情感與性格是啟動(dòng)認(rèn)知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且也能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。反之，學(xué)生若失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一件快樂之事，而是一個(gè)沉重的包袱。因此在教學(xué)中必須不斷創(chuàng)造能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的條件，環(huán)境和氣氛。

創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)教師有親切感。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方的感情和思想的交流。為學(xué)生所喜歡的老師一走進(jìn)教室，課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要重視感情投資，要以自己真摯的愛喚起學(xué)生的共鳴，不以權(quán)威監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于開口講英語。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，敢于“Say No”，從而讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問題。在課堂活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，用自己的獨(dú)特見解來回答老師提出的問題。及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生要注重理解語言的內(nèi)涵，敢于發(fā)表自己的見解。

在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言。學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語常常會(huì)遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達(dá)方式上的沖突，而這正是引導(dǎo)學(xué)生自覺歸納語言學(xué)習(xí)規(guī)律的最佳切入點(diǎn)。例如，在語法結(jié)構(gòu)教學(xué)中，初中學(xué)生往往會(huì)對(duì)都能在漢語中表示“有”的結(jié)構(gòu)“there be”和“have/has”頗感疑惑，教師可利用時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，掌握語言規(guī)律。教師可讓學(xué)生搜集含有“there be”和“have/has”結(jié)構(gòu)的例句。將他們分類羅列，學(xué)生們的分類羅列過程，正是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在…有…”，從而以教師的教學(xué)創(chuàng)新來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

三、重視語音，打好語音基礎(chǔ)

如果能夠打下堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、說、讀、寫的基本功的基礎(chǔ)。教科書一開始就十分重視語音教學(xué)，緊密結(jié)合字母單詞和句子的教學(xué)，系統(tǒng)地安排了語音練習(xí)。因此，我們教師要正確把握要求，把語音教學(xué)貫穿于始終。把語音教學(xué)作為初一英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。做到長(zhǎng)期訓(xùn)練階段側(cè)重，綜合提高。在語音教學(xué)中教師應(yīng)特別注意自身語音，充分發(fā)揮課本錄音的作用。聽音是語音教學(xué)的根本方法，要堅(jiān)持先聽音后開口，做到聽清發(fā)準(zhǔn)。讓學(xué)生在學(xué)語音的過程中盡可能地受到正確的語言熏陶。

四、通過生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)的英語課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

英語課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外興趣活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)中教師可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的快樂和用英語進(jìn)行創(chuàng)造的愉悅。

淺談對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)范文第3篇

筆者認(rèn)為，新課改下的語文課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿活力的，課堂合作探究氛圍濃厚，學(xué)生普遍具有創(chuàng)新意識(shí)，身心全面得到發(fā)展的課堂。下面，我就幾年來的教學(xué)探究，談?wù)剬?duì)新課改的語文課堂教學(xué)的一點(diǎn)新認(rèn)識(shí)。

一、更新教學(xué)觀念，實(shí)踐新思路，讓課堂迸發(fā)出活力

課改的關(guān)鍵在于教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，而首要轉(zhuǎn)變的就是教師主導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)中教師要發(fā)揮主體作用，只要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，顧及不到學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)展，評(píng)價(jià)單調(diào)，以“分”論調(diào)，迫使教育盲目地為“應(yīng)試服務(wù)”， 培養(yǎng)出了大批僵化、機(jī)械化的書呆子。語文教學(xué)更是單調(diào)乏味，教師是宣講者，滿堂灌式的將知識(shí)填鴨到學(xué)生的頭腦中，無益于理解與創(chuàng)新，死記硬背，生搬硬套成為語文學(xué)習(xí)的方式與方法。而新課改教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是充滿人性化、人文化的，課堂教學(xué)要賦予生命活力，課堂教學(xué)的雙邊關(guān)系也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，原來教師是主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)，教師的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位。尊重學(xué)生個(gè)性，注重知識(shí)生成與發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課本不再是教的工具，而是知識(shí)生成的園田。新課改的教師完成教學(xué)任務(wù)不再是講沒講完，而是學(xué)生知識(shí)生沒生成，能力得沒得到提高，學(xué)生是否學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)有所獲。課改觀念的轉(zhuǎn)變的支點(diǎn)應(yīng)該是用發(fā)展的思想、創(chuàng)新的意識(shí)、能力的提高來駕馭課堂教學(xué)。

二、建立合作交流探究的課堂教學(xué)體系和良好的師生關(guān)系

新的課堂教學(xué)，師生關(guān)系不再是師徒關(guān)系，而是合作交流關(guān)系，雙方為了一個(gè)“發(fā)展”的目標(biāo)積極地合作交流，以完成教與學(xué)的任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂感受到的就是一種親切和諧、活躍的氛圍。教師不再是師嚴(yán)如父，冷若冰霜的嚴(yán)肅，學(xué)生也不再是僵化呆板、默默無語的草木聽眾。他們個(gè)性應(yīng)得到充分的張揚(yáng)，能力應(yīng)得到培養(yǎng)。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，可以小組交流，大膽質(zhì)疑，甚或挑戰(zhàn)權(quán)威。這種生生互動(dòng)，活躍的課堂氛圍會(huì)讓課堂上的每一個(gè)人都成為主人，都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的平臺(tái)。教師的授課既生成于教材，又不唯教材，師生在情感與個(gè)性的融合中得到有效地發(fā)展，學(xué)生的綜合能力在質(zhì)疑與交流中逐步得到提升。

三、以學(xué)生為主體，使學(xué)生創(chuàng)新思維與發(fā)散思維得到有效地激發(fā)

學(xué)生創(chuàng)新思維與發(fā)散思維的有效激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)能力，也是新課改理念的重要要求。那么在新課改教學(xué)中，思維啟發(fā)教學(xué)指的是什么？就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)課本進(jìn)行研究性拓展知識(shí)，通過質(zhì)疑，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，用書本知識(shí)去了解生活，解決生活中的實(shí)際問題。所以這種創(chuàng)造性思維來源于學(xué)生積極主動(dòng)的合作交流，來源于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，來源于學(xué)生的創(chuàng)新與探究。例如在教授散文時(shí)，我們要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性閱讀，對(duì)托物言志、借景抒情等手法進(jìn)行交流探究。學(xué)習(xí)后，我們可以尋找出同類的散文，然后讓學(xué)生自主閱讀，以研究性閱讀為手段去感悟，這樣幾次類比的研究性閱讀，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)散文有了初步的認(rèn)識(shí)，久而久之，這種發(fā)散思維的有效拓展，學(xué)生也就掌握了閱讀散文的技巧。

四、科學(xué)的評(píng)價(jià)課堂，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，就是評(píng)價(jià)必須建立在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，以激勵(lì)和鼓勵(lì)為導(dǎo)向。教師在評(píng)價(jià)過程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性的差異，要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，切不可以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，以點(diǎn)帶面的進(jìn)行評(píng)價(jià)。因材施教，落實(shí)分層教學(xué)也提出了這樣的要求，就是對(duì)不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，給予不同的評(píng)價(jià)。教學(xué)中，我們承認(rèn)學(xué)生存在知識(shí)基礎(chǔ)差異、個(gè)性差異等因素，所以我們?cè)u(píng)價(jià)就應(yīng)該是策略的、科學(xué)的、導(dǎo)向的。此外，我們還要在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，積極引導(dǎo)，激發(fā)其興趣，使其充分得到發(fā)展。例如，我們?cè)谡Z文課堂上中發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的畫畫得非常出色，傳統(tǒng)的教學(xué)可能會(huì)以課堂溜號(hào)進(jìn)行扼制，但新的教學(xué)評(píng)價(jià)就要正確的引導(dǎo)，可以是激勵(lì)與引導(dǎo)相結(jié)合，給同學(xué)展示他的作品，并進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)，然后引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到語文課堂應(yīng)盡量學(xué)習(xí)語文知識(shí)，這樣既肯定他的美術(shù)天分，激發(fā)其繪畫個(gè)性的張揚(yáng)，又讓他認(rèn)識(shí)到語文課上畫畫是錯(cuò)誤的，引導(dǎo)其正確對(duì)待學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)變語文單調(diào)乏味的課堂關(guān)鍵在于有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中，我們可以通過展示自我、誦讀、個(gè)性化情景劇、觀點(diǎn)鮮明的辯論會(huì)、自主創(chuàng)作的手抄報(bào)等形式激發(fā)其趣味性，豐富語文課堂內(nèi)容，把時(shí)間空間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，興趣是最好的老師，積極的動(dòng)力。

五、強(qiáng)化語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，落實(shí)語文新教學(xué)觀

淺談對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)范文第4篇

對(duì)幼兒開展數(shù)學(xué)教育有兩方面的價(jià)值：一是思維訓(xùn)練的價(jià)值，由于數(shù)學(xué)是抽象的過程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，數(shù)學(xué)教育能夠培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，特別是用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力。它的關(guān)鍵在于讓幼兒親歷解決問題的探究過程，真實(shí)地與物體打交道，獲得真實(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；“解決問題不再是解答簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。數(shù)學(xué)正在成為孩子自我鍛煉成長(zhǎng)的工具，因?yàn)樗枰@些工具。它們的意義直接來自于應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)。”

二、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中存在的問題

（一）教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)單一?！队變簣@教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育，明確地提出了四個(gè)方面的目標(biāo)。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。

（二）忽視幼兒的思維特點(diǎn)。幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個(gè)階段，即實(shí)物操作――語言表達(dá)――圖像把握――符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過渡，而且必須經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過一兩次活動(dòng)就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高地估計(jì)幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。

（三）數(shù)學(xué)概念模糊

數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。這對(duì)幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類時(shí)，先按一個(gè)特征分一次，再按另一個(gè)特征分一次，活動(dòng)就結(jié)束了。其實(shí)，這一活動(dòng)還應(yīng)該有一次對(duì)同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類的活動(dòng)環(huán)節(jié)。

（四）教師的語言不嚴(yán)謹(jǐn)

教師的語言表達(dá)是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識(shí)的效果，影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語言表達(dá)對(duì)幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識(shí)是相當(dāng)重要的。然而，有的教師對(duì)數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達(dá)不明確的現(xiàn)象隨處可見。

（五）忽視評(píng)價(jià)的教育作用

我們這里所說的評(píng)價(jià)，是指以幼兒為對(duì)象，對(duì)幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過程中的受益情況和所達(dá)到的水平作出價(jià)值判斷。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。

三、引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素

（一）適合幼兒水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）能引起幼兒積極思維活動(dòng)的活動(dòng)形式和方法。

（三）多種多樣的直觀材料、玩具和教學(xué)形式的新穎性。

四、常用的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）操作法

操作法是幼兒通過親自動(dòng)手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方法。如運(yùn)用各種材料（紐扣、信核）進(jìn)行計(jì)數(shù)：有各種幾何形狀的塑片（或硬紙片）、積木等比較核認(rèn)識(shí)幾何形體，進(jìn)行形體的拆拼、分合；親手撥動(dòng)玩具鐘盤上的長(zhǎng)、短針，以獲得關(guān)于正點(diǎn)、半點(diǎn)的概念等等。操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)都應(yīng)充分地運(yùn)用這一方法。

操作法的重要性在于：它是兒童在頭腦中構(gòu)建初步數(shù)學(xué)概念的起步，是兒童獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。它沒有固定的形式和類別。運(yùn)用操作法應(yīng)強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：1.明確操作目的。2為幼兒操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)必要的物質(zhì)條件。3.給予兒童充分的操作時(shí)間。4在幼兒動(dòng)手操作之前，應(yīng)向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作方法。4.在幼兒操作的過程中要觀察兒童的操作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒積極思考和探索。5.討論操作的結(jié)果。6.操作應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及不同年齡的兒童提出不同的要求。

（二）游戲法

1.情節(jié)性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。通過游戲的主題和情節(jié)，體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

2.操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。幼兒通過操作玩具或?qū)嵨锊牧?，并按照游戲?guī)則進(jìn)行的一種游戲。

3.運(yùn)用各種感觀的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。通過不同的感官進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒對(duì)數(shù)、形的感知能力。

4.口頭數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。對(duì)發(fā)展幼兒數(shù)的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。

5.競(jìng)賽性數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。

6.數(shù)學(xué)智力游戲。以發(fā)展智力為主要任務(wù)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行的游戲。

（三）比較法

比較是思維的一個(gè)過程、是對(duì)物體之間的某些屬性上建立關(guān)系的過程。在這一過程中兒童的思維進(jìn)行著較復(fù)雜的分析和綜合活動(dòng)，因而，比較又能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。

在運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)是，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題1.首先要組織幼兒進(jìn)行觀察，使幼兒細(xì)致地觀察到物體的數(shù)量或形狀特征，在充分觀察基礎(chǔ)上，再進(jìn)行數(shù)或形方面的比較。2.盡量讓幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行比較。3.在比較的過程中，教師要以啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較、引導(dǎo)幼兒積極地思考。4.在運(yùn)用重疊、并放、連續(xù)等比較形式時(shí)應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)兒童理解對(duì)應(yīng)（配對(duì)）的含義并掌握正確進(jìn)行對(duì)應(yīng)的技能。5.比較形式的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、不同年齡班兒童的具體水平來確定。

（四）啟發(fā)探索法

主要通過教師的具有啟發(fā)性的提問進(jìn)行，通過提問來引起幼兒思維的積極探索活動(dòng)。最大的特點(diǎn)就是激發(fā)幼兒的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)兒童通過積極的思維，獨(dú)立地去探索并獲取新地知識(shí)。

（五）講解演示法

這是一種講解與演示相結(jié)合地方法，就是邊講解邊演示。

應(yīng)注意一下幾個(gè)問題：1.必須突出重點(diǎn)。2.講解時(shí)語言要簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、通俗易懂和準(zhǔn)確。3.演示直觀教具要真實(shí)、美觀、整潔并為幼兒所熟悉的物體，以免用新奇的教具分散幼兒的注意。

淺談對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；人文教育；人文修養(yǎng)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人，使學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己，對(duì)待他人、集體、社會(huì)、國(guó)家乃至全人類的自然與環(huán)境。這就要求教師要做到以下幾點(diǎn)：

一、樹立數(shù)學(xué)教學(xué)與人文教育相融合的觀念

數(shù)學(xué)是科學(xué)課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)中的人文教育價(jià)值雖然沒有人文知識(shí)那么直接，但數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著人文學(xué)科所沒有的豐富的人文教育內(nèi)容。這是由其學(xué)科特點(diǎn)決定的。陶行知先生說：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)新的人。”數(shù)學(xué)的一題多解能使學(xué)生探索出新穎奇異的解答思路，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，這是人文學(xué)科教學(xué)所不能及的。

小學(xué)是九年義務(wù)教育的第一階段，是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，此階段對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文教育意義十分重大。每個(gè)人都必須接受六年小學(xué)教育，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)象是最廣的，而且經(jīng)歷的時(shí)間也最長(zhǎng)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立數(shù)學(xué)教學(xué)與人文教育相融合的觀念，這是我們將人文教育真正落實(shí)在實(shí)踐中的根本。

二、正確把握小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的內(nèi)容伴隨著時(shí)代變化也發(fā)生了重要的變化，因此，它的學(xué)科特點(diǎn)是具有時(shí)代性的。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)是以“算術(shù)”為名稱，基本的內(nèi)容是圍繞著計(jì)算技能而展開；而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下認(rèn)真研究正在使用的小學(xué)數(shù)學(xué)1～12冊(cè)的全部教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。這樣，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適時(shí)有效地進(jìn)行人文教育。新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍廣，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具。它在日常生活、進(jìn)一步學(xué)習(xí)、生產(chǎn)建設(shè)和科學(xué)研究中都有廣泛的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是學(xué)生生活中的一些實(shí)際事例，從事例中總結(jié)出法則和意義，而并非邏輯公理。所以，在教學(xué)中要注意生活，聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，把教學(xué)歸樸實(shí)踐、歸樸生活。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)以唯物辯證法為基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)屬于自然科學(xué)范疇，現(xiàn)代自然科學(xué)是以物質(zhì)世界研究為對(duì)象，是關(guān)于物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)和屬性的研究，所以，現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)科是以唯物辯證法為基礎(chǔ)的。在數(shù)學(xué)的發(fā)生與發(fā)展過程中，概念的形成和演變，重要數(shù)學(xué)思想的確立與發(fā)展，重大理論的創(chuàng)立與沿革等，無不體現(xiàn)唯物辯證法的核心思想：發(fā)展、運(yùn)動(dòng)與變化。這樣，學(xué)生就更容易接受新知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生重視實(shí)踐，一切從事實(shí)出發(fā)的唯物精神。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想、方法和語言包含了豐富的人文教育內(nèi)容

數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。首先，數(shù)學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)間的推移一直在不斷地被豐富，小學(xué)數(shù)學(xué)各學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容也是遵循數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的，學(xué)生從理解生活中具體的數(shù)學(xué)現(xiàn)象到形成初步的抽象的數(shù)學(xué)思維，從認(rèn)識(shí)數(shù)到理解數(shù)的意義和數(shù)之間的關(guān)系，從認(rèn)識(shí)圖形到理解圖形間的關(guān)系，從實(shí)踐活動(dòng)到綜合應(yīng)用，這些內(nèi)容都是隨著年級(jí)的升高而不斷深化的。這在一定程度上反映出數(shù)學(xué)的發(fā)展史。其次，數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)人的理性思維最有效的學(xué)科。理性思維是一種歷史的、科學(xué)的、富有哲理的思考，是批判的思維，是求異或創(chuàng)造性的思維，是一種在更高層次上進(jìn)行的道德推理。數(shù)學(xué)中還有更多人文教育內(nèi)容，這需要教師在平時(shí)的教學(xué)和研究中認(rèn)真探索發(fā)現(xiàn)。

三、全面提高教師的人文修養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從我做起、從現(xiàn)在做起，逐步養(yǎng)成良好的文學(xué)作品閱讀習(xí)慣。只要安排好個(gè)人的時(shí)間，經(jīng)常到書店逛逛，購買一些好的文學(xué)作品，豐富自己的藏書架。學(xué)會(huì)鑒賞就是學(xué)會(huì)審美，只有具備一定的審美意識(shí)才能用這雙慧眼去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中美的存在，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美”的教育。

綜上所述，教師要把人文知識(shí)、人文精神浸潤(rùn)在數(shù)學(xué)知識(shí)中，使其是既具有數(shù)學(xué)特質(zhì)又具有人文特征的一種教育。教師要努力提高自己的人文修養(yǎng)，在工作中應(yīng)處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與人文教育的辯證關(guān)系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化與人文化的整合，力爭(zhēng)做到科學(xué)課程人文化，人文課程科學(xué)化，從而促使學(xué)生獲得真正意義上的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：