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金融學(xué)的問題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】普惠金融；金融學(xué)；課程教學(xué)；改革

在當(dāng)前我國大力發(fā)展普惠金融的背景下，很多高校開始改革傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的不足，著力解決傳統(tǒng)金融重理論、輕實(shí)踐的缺陷，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)普惠金融的新知識、新理念的同時(shí)，掌握一些與國際接軌需要掌握的新技能，能夠發(fā)現(xiàn)金融發(fā)展前沿的新問題，并提供科學(xué)的解決辦法，以積極應(yīng)對當(dāng)前我國普惠金融發(fā)展帶來的時(shí)代變化。金融學(xué)專業(yè)只有經(jīng)過系統(tǒng)、科學(xué)的改革，才能在經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異的時(shí)代培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需要、能夠?yàn)閲医?jīng)濟(jì)增長做出貢獻(xiàn)、能與國際金融發(fā)展接軌的綜合實(shí)力強(qiáng)的全能型金融人才。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家的金融學(xué)教育制度以及改革經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育模式，需要在普惠金融的大背景下，結(jié)合本國金融教學(xué)的基本現(xiàn)狀，加快國內(nèi)高等院校本科金融學(xué)教學(xué)改革的步伐，在金融學(xué)教學(xué)過程中注入新的教學(xué)理念，對我國金融學(xué)課程現(xiàn)有的教學(xué)狀況進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)造出一種適合本國人才培養(yǎng)的方案。

一、普惠金融的發(fā)展及對金融學(xué)課程教學(xué)的影響

普惠金融出現(xiàn)后，給我國目前金融學(xué)教學(xué)改革帶來了深遠(yuǎn)的影響，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）普惠金融要求金融學(xué)的教學(xué)利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)大的信息普及與傳播特點(diǎn)，普惠金融得到快速發(fā)展，并開始深入影響到社會經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，而金融學(xué)課程教學(xué)卻因?yàn)榻滩膬?nèi)容更新、教學(xué)理念樓后等相對滯后而發(fā)展緩慢，很多普惠金融知識并沒有通過教育這一途徑獲得廣泛的傳播，這就形成了普惠金融本身在經(jīng)濟(jì)中迅速發(fā)展與當(dāng)前傳統(tǒng)金融教學(xué)滯后的巨大反差。普惠金融的發(fā)展依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速普及這一特點(diǎn)，必然將推動我國金融學(xué)課程教學(xué)從書本文字到網(wǎng)絡(luò)信息的變革，因此我國必須加快推動金融學(xué)課程教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合。

（二）普惠金融要求將教學(xué)引導(dǎo)到關(guān)注普惠金融惠及的社會群體上來

在傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)方式下，廣大在校金融本科學(xué)生身處校園，對普惠金融的服務(wù)對象了解甚微，難以深入偏遠(yuǎn)地區(qū)體會薄弱的金融服務(wù)體系給廣大農(nóng)村居民生活帶來的不便，更無法體會來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的人民對普惠金融服務(wù)的強(qiáng)烈需求。因此，學(xué)生必須深入農(nóng)村地區(qū)的基層實(shí)踐，親自置身于基層金融領(lǐng)域，切身體會我國普惠金融發(fā)展的現(xiàn)狀。普惠金融關(guān)系金融對弱勢群體的服務(wù)，普惠金融的知識普及必將推動金融課程教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，因此，目前我國金融課程的教學(xué)急需適應(yīng)普惠金融發(fā)展的新趨勢，將教學(xué)重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到關(guān)注普惠金融惠及的社會群體上來。

（三）普惠金融將引導(dǎo)教師把教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)手段和教學(xué)方法建立在普惠金融的基礎(chǔ)上金融課程的傳統(tǒng)教學(xué)往往是基于一個(gè)理想的環(huán)境分析，即默認(rèn)社會各階層都能找到并接受適合自身的金融產(chǎn)品和金融服務(wù)，而在普惠金融的新背景下，學(xué)生面向的群體大都不具備甄別各類金融服務(wù)的能力，不能根據(jù)自己對金融市場的認(rèn)識參與其中，因此，金融課教學(xué)一定會擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段和教學(xué)方法建立在普惠金融的基礎(chǔ)上。

二、目前我國金融學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

普惠金融發(fā)展給我國金融業(yè)帶來的影響迅速影響到了教育層面，我國普通高校傳統(tǒng)的金融學(xué)教學(xué)模式在普惠金融大力發(fā)展的背景之下，迫切要求順應(yīng)時(shí)展趨勢，進(jìn)行深層次改革，以適應(yīng)社會對金融專業(yè)人才的需求。盡管近些年來我國高等金融教育有了很大進(jìn)步與巨大創(chuàng)新，但我國高校人才培養(yǎng)模式與以美國為代表的西方發(fā)達(dá)國家高校的人才培養(yǎng)模式還是存在著很大差距。相比較而言，我國金融本科教學(xué)偏重理論知識的傳授，缺少實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，偏重宏觀金融，淡化了微觀金融，教學(xué)體制相對落后，金融專業(yè)教材沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，難以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也很難培養(yǎng)出卓越的、綜合素質(zhì)高的金融專業(yè)人才。

三、目前我國金融學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容相對陳舊

在普惠金融背景下，金融逐漸出現(xiàn)小微化的發(fā)展趨勢，而我國傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講授很難跟上時(shí)代的步伐，不利于金融學(xué)專業(yè)人才獲取新的專業(yè)知識，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的綜合素質(zhì)。另一方面，由于本科學(xué)生對社會上金融業(yè)的實(shí)際情況不熟悉，影響了對金融課程的學(xué)習(xí)，也影響了與金融相關(guān)的邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí)，諸如計(jì)算機(jī)的操作、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等與金融密切相關(guān)的學(xué)科，綜合型人才培養(yǎng)受到一定程度的限制。

（二）教學(xué)模式依舊單一

隨著經(jīng)濟(jì)社會不斷向前發(fā)展，目前國內(nèi)各大高校已經(jīng)在大量使用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等新的教學(xué)模式，但目前高校還是以“填鴨式”的教學(xué)模式為主，金融學(xué)教學(xué)課堂仍舊是以“教師講授為主”，老師很難清楚學(xué)生對知識的理解掌握程度，“師生互動”未能真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效率難免低下，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的主要是為了通過本門課程的期末考試。因此，學(xué)生對知識的理解不夠透徹，實(shí)踐應(yīng)用就更加談不上了。

（三）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前大學(xué)生大多生活在象牙塔里，對外面的現(xiàn)實(shí)世界了解比較少，學(xué)生要將現(xiàn)學(xué)知識與當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合得很好是很難做到的。不僅僅是學(xué)生在某種程度上，教授本專業(yè)課程的教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏。有些大學(xué)教師很年輕，剛讀完碩博就進(jìn)入教學(xué)崗位，這些都使得教師難以進(jìn)行社會實(shí)踐，因而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。

四、造成金融學(xué)課程教學(xué)問題的主要原因分析

（一）教材沒有及時(shí)更新與修訂

目前國內(nèi)金融學(xué)專業(yè)的很多教材還是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期編寫的貨幣銀行學(xué)，而金融學(xué)的教材沒有及時(shí)更新與修訂，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。國內(nèi)的金融學(xué)教材內(nèi)容、教材體系與國外的相差甚遠(yuǎn)，更五、普惠金融背景下改進(jìn)金融學(xué)課程教學(xué)相應(yīng)的對策建議（一）與時(shí)俱進(jìn)，將普惠金融知識帶進(jìn)金融學(xué)課堂隨著普惠金融在我國大力發(fā)展，我們需要在金融教材當(dāng)中對普惠金融的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，以滿足當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化以及社會對人才提出的新要求。若不能及時(shí)在教材里注入新的金融知識，可能會導(dǎo)致學(xué)生因沒有掌握這些新的知識而造成日后就業(yè)空間受限，影響其個(gè)人發(fā)展。因此，我們需要審時(shí)度勢，在汲取國外先進(jìn)金融學(xué)教材養(yǎng)分的同時(shí)，也要順應(yīng)時(shí)展需要，要對我國金融學(xué)專業(yè)教材進(jìn)行適當(dāng)修改，注入一些新鮮的知識養(yǎng)料。我們可以考慮在教材設(shè)計(jì)過程中注重理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授，多引入一些金融發(fā)展中比較新的案例或討論題，讓學(xué)生可以敏銳地洞悉到金融發(fā)展的新問題。要將普惠金融的知識與金融學(xué)教材進(jìn)行有機(jī)融合，全面系統(tǒng)地對金融學(xué)本科教材進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）改變單一的課堂教學(xué)模式，增加創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)

我國傳統(tǒng)金融教學(xué)模式在很大程度上影響了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，不僅使得部分學(xué)生難以跟上進(jìn)度，也同樣影響了授課老師的教學(xué)效果。因此，我們需要引入一些創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式。老師可以通過引用當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與金融發(fā)展中的真實(shí)案例，在課堂上允許學(xué)生分小組進(jìn)行討論，控制好時(shí)間，進(jìn)行交流與互動。教師要分析普惠金融產(chǎn)生對當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生影響，并且提出一些有深度的問題供學(xué)生進(jìn)行深入討論，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)際的金融交易，直觀地感受金融知識在實(shí)踐中的運(yùn)用，使金融專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)與相關(guān)金融機(jī)構(gòu)的合作

高校充分發(fā)揮自身所擁有的師資力量、人才資源和品牌效應(yīng)，加強(qiáng)與相關(guān)金融機(jī)構(gòu)的合作。教師可以利用學(xué)校與部分金融機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐知識與技能。同時(shí)，鞏固高校與相關(guān)金融機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，還可以提高學(xué)校與相關(guān)金融機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)，有效提高學(xué)生實(shí)踐能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，可以為普惠金融相關(guān)知識普及和普惠金融服務(wù)范圍的擴(kuò)大做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉旸.基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的高校金融專業(yè)教學(xué)改革探析[J].科技與創(chuàng)新2016（21）：130-132.

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金融學(xué)的問題范文第2篇

關(guān)鍵詞：股票市場;期權(quán)定價(jià);數(shù)學(xué)金融

1997年10月14日,瑞典皇家科學(xué)院將第二諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎授予美國哈佛大學(xué)教授羅伯特·默頓(Robert C.Merton)和邁倫·肖爾斯(Myron S.Scholes)，以鼓勵(lì)他們在數(shù)學(xué)金融學(xué)方面的杰出貢獻(xiàn)。因此，引起最近這十幾年來人們對數(shù)學(xué)金融學(xué)關(guān)注。金融數(shù)學(xué)(mathematics of finance)是運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和方法研究金融經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的一門新學(xué)科，在國際上稱為數(shù)理金融學(xué)。

1、數(shù)學(xué)在金融學(xué)的定量研究中起著重要作用

Robert C.Merton所寫名著Continuous-TimeFinance中,Merton自己寫道:“現(xiàn)代金融學(xué)中的數(shù)學(xué)模型包含了概率論和最優(yōu)化理論的一些最漂亮的應(yīng)用?？茖W(xué)中漂亮的東西未必一定實(shí)用,而科學(xué)中實(shí)用的東西又并非都是漂亮的，指數(shù)學(xué)金融學(xué)卻兩者俱全，可見對其的評價(jià)。

1997年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的得主們經(jīng)過反復(fù)研究發(fā)現(xiàn)，股票市場價(jià)格遵循帶漂移的幾何布朗運(yùn)動的規(guī)律,用較深的數(shù)學(xué)知識就是隨機(jī)過程和隨機(jī)微分方程，終于設(shè)計(jì)出比較科學(xué)的、各類期權(quán)定價(jià)公式。雖然這個(gè)公式非常復(fù)雜，但是由于電腦和電子計(jì)算器聯(lián)網(wǎng)，交易商操作起來也非常簡單?，F(xiàn)在，期權(quán)及其他金融衍生產(chǎn)品的交易已不分國界，全天24小時(shí)都在進(jìn)行交易，每天都有成千上萬的交易者在運(yùn)用“Black-Sc-holes這個(gè)公式”。經(jīng)過長期使用得出事實(shí)是:期權(quán)的實(shí)際成交價(jià)格的確總是在由此公式所得出的理論價(jià)格上下作偏差不大的波動，特別是對時(shí)間較短、沒有太大波動的期權(quán)交易，這一模型的誤差只有1%左右，對于規(guī)范國際市場起到了很大的作用。

當(dāng)記者問及1970年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主保羅·薩繆爾森：“有了這一公式,是不是使交易所變得較為可靠了?”他的回答是：“世界上沒有哪個(gè)公式能夠稍稍改變變幻莫測的股市風(fēng)云,也沒有哪個(gè)公式能夠比運(yùn)用公式的人更好。但是,這一理論使每一位老太太都能夠請專家估計(jì)她持有證券的風(fēng)險(xiǎn),并在適當(dāng)時(shí)候回避風(fēng)險(xiǎn)?！碑?dāng)年這位82歲的經(jīng)濟(jì)學(xué)家一方面全面地估價(jià)這個(gè)被他稱之為“完美、天才的公式”,另一方面也肯定了這個(gè)公式確已經(jīng)受了20多年國際金融市場的考驗(yàn),是當(dāng)今期權(quán)交易的投資者衡量盈虧和風(fēng)險(xiǎn)的主要計(jì)算工具。

期權(quán)是期貨合約的買賣權(quán)或買賣選擇權(quán),是期權(quán)購買者擁有的一種權(quán)利,并非一種義務(wù)。在期貨交易中無論是遠(yuǎn)期交易的購買方,還是在期貨交易中購得和約的持有者,到期時(shí)都必須按和約的規(guī)定履行成交手續(xù),否則就要承擔(dān)違約的懲罰。期權(quán)則不同,期權(quán)的購買者在支付一定的權(quán)利金購得某項(xiàng)期權(quán)后,如果他認(rèn)為現(xiàn)行的市場價(jià)格比原來協(xié)議中的執(zhí)行價(jià)格更有利,他便可以放棄對期權(quán)的執(zhí)行。

以房產(chǎn)買賣業(yè)務(wù)為例,假定買方A和賣方B達(dá)成協(xié)議,買方A愿意支付300萬元給賣方B,贏得一種權(quán)利,即在三個(gè)月后,A有權(quán)以1.2億元購買B的一幢住宅樓,三個(gè)月后,無論該大樓的價(jià)格升至多高,A都有權(quán)以1.2億元購買。如果住宅樓價(jià)升至1.3億元,A就從期權(quán)交易中獲利700萬元;而如果住宅樓價(jià)跌至1.2億元以下,A可以放棄購買權(quán),只損失300萬元的權(quán)利金。其實(shí)這300萬元也未必真“損失”,如果A當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備以1.2億元立即購買成交,他當(dāng)時(shí)就要支付1.2億元現(xiàn)金。他以300萬元的代價(jià)購買了期權(quán),便可以贏得三個(gè)月繼續(xù)占有1.2億元資金的權(quán)利。這筆資金三個(gè)月內(nèi)可以為他贏得其他利潤。如存入銀行獲得利息,只要年利率為8%以上,便可把300萬元賺回來。當(dāng)然A購買這種權(quán)利是由于他估計(jì)房價(jià)會上漲,以少量的“權(quán)利金”去換取未來可能大量的“價(jià)差利潤”。這種期權(quán)稱為“看漲期權(quán)”或“買入期權(quán)”。無論未來的房價(jià)是漲還是跌,剛才的分析表明持有這種期權(quán)的A是旱澇保收的。

相反如果未來房價(jià)的趨勢是下跌,住宅樓的所有者B可能會購買“看跌期權(quán)”或“賣出期權(quán)”,即付給A一定的權(quán)利金,獲得三個(gè)月后以1.2億元的價(jià)格賣給A的權(quán)利,那么三個(gè)月后,無論房價(jià)跌到什么程度,A必須以1億元購買該住宅樓,而如果三個(gè)月后房價(jià)不跌反漲,則B有權(quán)不以1.2億元賣給A,他可以尋找其他買主以更高的價(jià)格出售。期權(quán)交易后,主動權(quán)掌握在付出了權(quán)利金的購買者手里。

2、市場的簡單描述

2.1 債券的模型

設(shè)X0(t)為債券在時(shí)刻t的價(jià)格，設(shè)h>0，則X0(t+h)-X0(t)是時(shí)間區(qū)間[t，t+h]上的回報(bào)，因此，=r■=r (1)

為時(shí)間區(qū)間[t，t+h]上的單位時(shí)間里的相對回報(bào)率，稱為利率。例如，設(shè)t為年初，t+1為年末，債券價(jià)格年初為X0(t)=P(本金)，年末價(jià)格為X0(t+1)=A(本金加利息)，則式(1)變?yōu)?/p>

■=r

它是一個(gè)(線性)常微分方程,其解為

X0(t)=X0(0)eπ

式(1)亦可寫成

X0(t+h)-X0(t)=rX0(t)h>0

可見X0(t+h)總比X0(t)來得大，即債券價(jià)格(市場價(jià)值)總隨時(shí)間推移而增長，因此，我們說，債券是無風(fēng)險(xiǎn)的。

2.2 股票的模型

股票的模型與債券有很大的差別，設(shè)X(t)為某種股票在時(shí)刻 t 的價(jià)格,類似于債券的討論方式，考慮時(shí)間區(qū)間[t,t+h]。此時(shí)，相應(yīng)于式(5)的式子呈如下形式:

X(t+h)-X(t)=X(t)[bh+ση(t,h)]

此處，b稱為平均回報(bào)率，σ稱為價(jià)格波動性(volatility)，而η(t，h)是一個(gè)規(guī)一化的噪聲。它可正可負(fù)，由此可見，不能保證X(t+h)總大于X(t)。因此，股票是有風(fēng)險(xiǎn)的。η(t，h)通常是大量投資者相互獨(dú)立的投資行為造成的。所以，人們認(rèn)為η(t，h)是服從正態(tài)分布N(0,h)的隨機(jī)變量(均值為0，均方差為h)。

若記W(t)為到時(shí)刻t為止的累積噪聲，則它恰好是所謂的布朗運(yùn)動,采用此記號，可寫成:

X0(t+h)-X(t)=X(t){bh+σ[W(t+h)-W(t)]}

令 h0，可得

dX(t)=bX(t)dt+σX(t)dW(t)，

t∈[0，T]

這稱為一個(gè)隨機(jī)微分方程，它的解為

X(t)=xebt+σW(t)，t∈[0，T]

2.3 一般情形

假設(shè)有n+1種資產(chǎn)在市場中連續(xù)地交易著，將它們從0到n 編號。設(shè)第0種是債券，后n種為股票。設(shè)第i種資產(chǎn)在時(shí)刻t的價(jià)格(過程)為Xi(·)。類似于上述的討論，有:

dX0（t）=r（t）X0（t）dtdXi（t）-bi（t）Xi（t）dt+Xi（0）-Xi，0≤t≤nXi（t）■σij（t） dWj（t）

2.3 一般情形

假設(shè)有n+1種資產(chǎn)在市場中連續(xù)地交易著，將它們從0到n 編號。設(shè)第0種是債券，后n種為股票。設(shè)第i種資產(chǎn)在時(shí)刻t的價(jià)格(過程)為Xi(·)。類似于上述的討論，有:

dX0（t）=r（t）X0（t）dtdXi（t）-bi（t）Xi（t）dt+Xi（0）-Xi，0≤t≤nXi（t）■σij（t） dWj（t）

3、期權(quán)定價(jià)

考慮一個(gè)市場，僅有一種債券和一種股票上市，它們的價(jià)格滿足下述方程:

dX0（t）=r（t）X0（t）dtdX（t）=X（t）b（t）dt+X（t）σ（t）dW（t）

這里,X0(t),X(t),r(t),b(t)和σ(t)分別為債券價(jià)格、股票價(jià)格、利率、股票的回報(bào)率和價(jià)格波動性?，F(xiàn)在，我們來考慮所謂的歐式買入期權(quán)。這是一個(gè)合同，憑此可以在事先設(shè)定好的時(shí)刻T，以事先設(shè)定好的價(jià)格q前來購買1股給定的股票。分別稱T和q為執(zhí)行時(shí)刻和執(zhí)行價(jià)格。例如，在1998年9月1日簽約，于1998年12 月31日前以10元/股的價(jià)格購買復(fù)華實(shí)業(yè)股票1股，這就是一個(gè)買入期權(quán)。容易知道，到時(shí)刻T，將會有兩種可能:

(1)若在t=T,X(T)>q，則擁有期權(quán)的人將前來實(shí)施其權(quán)益，即以價(jià)格q前來購買股票，然后立即以價(jià)格X(T)在市場上拋出，實(shí)現(xiàn)利潤 X(T)- q。

(2)若X(T)

（X（T）·q）+max｛X（T）·q，0｝

X（T）-q，X（T）＞q0，X（T）≤q

假設(shè)在t=0時(shí)刻該期權(quán)的價(jià)格為y，由于期權(quán)的出售者在t=T時(shí)刻的損失為(X(T)-q)+，不得不將出售期權(quán)所得的y在市場上投資以獲取足夠的回報(bào)來彌補(bǔ)損失。當(dāng)在t=0時(shí)刻投資y于市場后，總資產(chǎn)將隨時(shí)間推移而變化，記為Y(t)。因此，Y(0)=y，希望在時(shí)刻T達(dá)到以下目的:

Y(T)≥(P(T)-q)+

假如他在時(shí)刻t將Y(t)分成兩部分：π（t）Y（t）-π（t）

易知,當(dāng)π(·)給定時(shí)，總資產(chǎn)在債券和股票中的份額完全確定，我們稱π(·)是一個(gè)證券組合。通過簡單計(jì)算可得Y(·)滿足的方程如下:dY（t）=（r（t）Y（t）+（b（t）-r（t）））Y（0）=y

此處，已設(shè)σ(t)≠0并定義

Z(t)=σ(t)π(t)

當(dāng) y越大，相同投資方式下Y(T)也越大。從而,公平的價(jià)格y將使得下述關(guān):

Y(T)=(P(T)-q)+

于是，得到下面的隨機(jī)微分方程:

dX(t)=X(t)b(t)dt+X(t)σ(t)dW

(t)dY(t)={r(t)Y(t)+[b(t)-r(t)]σ(t)-1

X(0)=x,Y(T)=(X(T)-q)+

找到滿足上式的適應(yīng)過程(X(·)，Y(·)，Z(·))即可。

我們希望找到滿足式(14)的適應(yīng)過程(X(·)，Y(·),Z(·))。然后,期權(quán)的公平價(jià)格為y=Y(0)。

我們注意到式(14)中關(guān)于X(·)的方程是一個(gè)初值問題，故是前向的。而關(guān)于Y(·)的方程是終值問題，故是倒向的。由于這個(gè)原因，我們稱式(14)為一個(gè)正倒向隨機(jī)微分方程(簡稱FBSDE)。不過，式(14)是一個(gè)解耦的FBSDE。

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金融學(xué)的問題范文第3篇

關(guān)鍵詞：問題式學(xué)習(xí)法 公司金融 運(yùn)用

中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（a）-0179-02

問題式學(xué)習(xí)法（Problem-based Learning，簡稱PBL）是西方學(xué)校教育改革浪潮中越來越受到重視的一種新興教學(xué)方式。該方法強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，問題貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，建設(shè)問題型學(xué)習(xí)環(huán)境，主張?jiān)诮鉀Q問題中獲得知識并發(fā)展能力，開發(fā)和使用各種適宜的學(xué)習(xí)策略以達(dá)成有效的教學(xué)效果[1]。實(shí)踐證明，這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力以及交流合作的能力等。

1 《公司金融》課程特色

1.1 《公司金融》在金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的定位

現(xiàn)代金融學(xué)分為宏觀金融學(xué)和微觀金融學(xué)兩大部分[2]。宏觀金融學(xué)特別關(guān)注理論問題或宏觀問題，將貨幣金融學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融學(xué)等作為重要的課程來開設(shè)，這便是“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”。其實(shí)，宏觀金融學(xué)在很大程度上可看做宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的貨幣演繹。微觀金融學(xué)特別關(guān)注金融領(lǐng)域的實(shí)踐問題或微觀問題，尤其是金融市場上各類的金融活動，因此將金融市場、投資學(xué)、公司金融、金融工程、期貨期權(quán)等作為重要課程來開設(shè)，這便是國外著名大學(xué)的“商學(xué)院模式”。我國目前金融學(xué)科定位的思路是多種模式并存和多元化發(fā)展。但是人們普遍對金融學(xué)科的認(rèn)識都以宏觀金融為主，這主要是和我國長期以來高校金融專業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了貨幣金融、國際金融等課程上，而微觀金融領(lǐng)域的課程設(shè)置相對薄弱。

近年來，隨著微觀金融在金融學(xué)中的日益得到重視，國內(nèi)各大高校金融專業(yè)紛紛將《公司金融》設(shè)置為主干課程。但是，與傳統(tǒng)的貨幣金融學(xué)、國際金融學(xué)相比，公司金融學(xué)在教學(xué)方面的發(fā)展相對滯后，主要表現(xiàn)在：優(yōu)秀教材數(shù)量少，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，教學(xué)方法相對落后。從這個(gè)意義上講，公司金融課程雖然在國內(nèi)高校金融教學(xué)中處于核心地位，但同時(shí)也是金融核心課程體系中較為薄弱的環(huán)節(jié)[3]。

1.2 《公司金融》與《財(cái)務(wù)管理》的區(qū)別

早在20世紀(jì)80年代（1988），我國學(xué)者從西方國家的商學(xué)院引入“Corporate Finance”。對其既可譯為“財(cái)務(wù)管理或公司理財(cái)”，也可譯為“公司金融”，這就導(dǎo)致了不少學(xué)生甚至部分老師的疑惑，感覺這兩門課是一回事，其實(shí)不然。

（1）學(xué)科屬性和研究內(nèi)容的不同?！豆窘鹑凇穼儆诮?jīng)濟(jì)學(xué)科，《財(cái)務(wù)管理》屬于管理學(xué)科，《公司金融》在內(nèi)容上注重經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，研究范疇不再局限于公司內(nèi)部，因?yàn)楝F(xiàn)代公司的生存和發(fā)展都離不開金融系統(tǒng)，所以必須注重公司與金融系統(tǒng)之間的關(guān)系，綜合運(yùn)用各種形式的金融工具與方法，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理和價(jià)值創(chuàng)造，這是現(xiàn)代公司金融學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)；同時(shí)它還涉及與公司融資、投資以及收益分配有關(guān)的公司治理結(jié)構(gòu)方面的非財(cái)務(wù)性內(nèi)容。當(dāng)然兩者也有共通的，如投資、籌資、資本結(jié)構(gòu)、股利政策等。

（2）與金融市場、投資學(xué)相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別。兩門課雖然有共通的內(nèi)容，但《公司金融》在講解這些主體內(nèi)容時(shí)要把與金融市場和投資學(xué)相關(guān)的理論貫穿其中，如投資組合理論、資本資產(chǎn)定價(jià)模型、有效市場假說等。而《財(cái)務(wù)管理》與金融市場、投資學(xué)等內(nèi)容結(jié)合不緊密，甚至可以完全忽略。

（3）實(shí)務(wù)內(nèi)容的區(qū)別。在《公司金融》課程中，公司面臨的宏觀環(huán)境是不斷變化的，作為金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生，需要具備面對不確定性環(huán)境的果斷判斷能力，而不是對各種信息記錄和處理，即使要處理數(shù)據(jù)，也是需要大樣本數(shù)據(jù)，通過計(jì)量回歸的方法，分析公司治理結(jié)構(gòu)對財(cái)務(wù)決策及績效的影響，從而總結(jié)出一般性的規(guī)律。而《財(cái)務(wù)管理》課程強(qiáng)調(diào)每個(gè)企業(yè)自身的特殊性因素，其實(shí)務(wù)部分更多通過案例分析來完成[4]。

2 當(dāng)前《公司金融》教學(xué)方法現(xiàn)狀

高校金融學(xué)專業(yè)《公司金融》教學(xué)法主要包括：傳統(tǒng)填鴨式、案例教學(xué)[5]和雙語教學(xué)[6]等方法。傳統(tǒng)填鴨式過分注重教學(xué)內(nèi)容的講解和呈現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程以教師為中心，教師在課堂講授教材內(nèi)容，輔以適當(dāng)?shù)奶釂?，學(xué)生被動接受問題，被動思考，因此容易造成學(xué)生主動性思考問題的意識淡薄，不愿意動腦筋，容易使學(xué)生遇到現(xiàn)實(shí)問題往往束手無策，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

案例教學(xué)法是將典型案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過教師講授，組織學(xué)生討論，撰寫案例分析報(bào)告，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)講評等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。該方法可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對理論的理解，同時(shí)促使教師提高自身專業(yè)水平。國外優(yōu)秀案例撰寫具有嚴(yán)格的規(guī)范，在設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)上，有思考性、概念方法和信息表達(dá)等多種考察指標(biāo)。但國內(nèi)案例普遍規(guī)范性不夠，導(dǎo)致課堂講授隨意性較大。而且《公司金融》強(qiáng)調(diào)一般性的財(cái)務(wù)決策依據(jù)，若完全采用案例教學(xué)法不利于總結(jié)一般性的規(guī)律。案例教學(xué)法更適合《財(cái)務(wù)管理》。

雙語教學(xué)法指用一門外語（主要是英語）作為授課語言的教學(xué)模式，一般實(shí)行的辦法是教師根據(jù)學(xué)生外語水平的狀況，采用全英文或中英文結(jié)合的方式講授，而課件和教材使用英文版的。這樣的授課模式主要安排在完成了基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)之后的專業(yè)課部分，這是建立在學(xué)生已經(jīng)同時(shí)擁有了外語基礎(chǔ)和專業(yè)課基礎(chǔ)的前提下展開的。不過我國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)在聽、說兩方面是弱項(xiàng)，實(shí)施雙語教學(xué)的效果往往會打折扣。

3 問題式學(xué)習(xí)法基本特征和基本策略

問題式學(xué)習(xí)法不同于傳統(tǒng)的問題式教學(xué)和問題解決學(xué)習(xí)。問題式學(xué)習(xí)的主要特征是，問題的非良構(gòu)性和知識發(fā)生性，即學(xué)生接受的是條件不充分的非良構(gòu)性問題，而不是現(xiàn)有的知識。這樣，在問題的啟動下，又會不斷地產(chǎn)生新問題，迫使學(xué)生不斷地去探索新知識，以嘗試解決不斷涌出的新問題，從而通過主動學(xué)習(xí)而使系列知識得以不斷發(fā)生而被掌握，這就是知識發(fā)生性的特征。而傳統(tǒng)的問題式教學(xué)，問題是良構(gòu)性的，即學(xué)生在限定的條件中尋找預(yù)先設(shè)定好的答案，提供一個(gè)合適的標(biāo)桿以便學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識附著在上面；而問題解決學(xué)習(xí)開發(fā)使用的則是知識延伸性的問題，即學(xué)生鞏固所學(xué)知識并轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活本領(lǐng)的工具，是知識延伸性的。

問題式學(xué)習(xí)法的基本策略包括“組織小組”“創(chuàng)設(shè)問題情景”“師生合作互動”和“學(xué)習(xí)反思與結(jié)果評價(jià)”等四大要素[1]。在具體實(shí)施過程中，有三種策略在問題式學(xué)習(xí)法中影響比較大。

（1）小組合作—活動學(xué)習(xí)策略。這一策略注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、過程性以及小組合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松和諧、互動互助的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)活動，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往動機(jī)。過程大致包括：組織小組、開始問題、跟進(jìn)行動、活動匯報(bào)、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。

（2）自主—合作循環(huán)學(xué)習(xí)策略。這一策略側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的毅力和堅(jiān)持到底的精神，對比較困難的問題可以通過再次分析，重新確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)，再學(xué)習(xí)，然后再與小組交流合作，直到找出解決問題的最佳途徑。其實(shí)施過程可概括為以下環(huán)節(jié)：提供新問題、小組交流、初步解決問題、進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)、小組再交流、重復(fù)以上環(huán)節(jié)直到問題解決。

（3）合作—探究學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷向前發(fā)展的過程，總有新的問題需要學(xué)生和老師去探究。這一策略讓學(xué)生親身體會到“學(xué)無止境”的意味，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。其實(shí)施可概括為：呈現(xiàn)一個(gè)問題、確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)、分類把握、分享和應(yīng)用新知識、進(jìn)一步探究新問題等環(huán)節(jié)。

兼顧到課程的學(xué)時(shí)分配和時(shí)限，擬采用第一種策略。

4 問題式學(xué)習(xí)法在《公司金融》課程中實(shí)施的示例

《公司金融》的許多領(lǐng)域充滿著“謎”（Puzzle）[7]。事實(shí)上，對于公司金融的諸多決策甚至所有決策，無法給出應(yīng)該這樣做或不應(yīng)該那樣做的建議，充其量只能給出可能的實(shí)現(xiàn)路徑以及可能的理論解釋。為此，課程以投資決策、融資決策和分配決策等為基本架構(gòu)，嵌入現(xiàn)值理論、資本結(jié)構(gòu)理論、公司治理等主要的公司金融理論。試圖在討論投資決策、融資決策和分配決策的基本原則、方法的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)這些做法的可能的理論解釋。因此，鑒于《公司金融》課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為采用問題式學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生在“謎”的啟動下，不斷產(chǎn)生新問題，不斷去探索新知識，從而訓(xùn)練學(xué)生面對不確定性環(huán)境的果斷判斷能力。

問題式學(xué)習(xí)基本策略的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。由問題引出相關(guān)概念和原理，并通過問題的解決達(dá)到學(xué)習(xí)目的。本科階段的《公司金融》定位于公司金融最基本的框架、概念及原理，即實(shí)現(xiàn)公司金融目標(biāo)的投資決策、融資決策和分配決策。本文擬以投資決策為例，在介紹完導(dǎo)論后即進(jìn)入問題式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

第一步，分組。可以采取自由組合，也可以指導(dǎo)學(xué)生分組，人數(shù)一般10人一組，要求小組成員分好工，討論時(shí)效率就更高些。并且每一組老師都必須參與其中，履行學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色。

第二步，開始問題。問題要能夠吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中提出的問題是：如果你是公司CEO，在投資時(shí)，要決策什么、理論依據(jù)是啥？決策過程中可能遇到什么情況、如何解決？這些問題在講導(dǎo)論課時(shí)就下發(fā)給學(xué)生。

首先，問題幾乎涵蓋了本科階段投資決策的全部內(nèi)容。按照本科教學(xué)計(jì)劃，投資決策包括：預(yù)測投資規(guī)模、確定投資結(jié)構(gòu)、研究投資環(huán)境、評價(jià)投資方案、選擇可行投資方案。具體來說包括金融性資產(chǎn)投資和生產(chǎn)性資產(chǎn)投資兩部分，金融性資產(chǎn)投資內(nèi)容主要涉及證券的估價(jià)，介紹估價(jià)的原理和方法；生產(chǎn)性資產(chǎn)的投資內(nèi)容包括現(xiàn)金流量和資本預(yù)算，而資本預(yù)算部分的內(nèi)容主要包括：基本的資本預(yù)算方法即凈現(xiàn)值法（NPV法）的介紹、凈現(xiàn)值法的實(shí)際運(yùn)用、資本預(yù)算的風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整和控制、資本配置條件下的資本預(yù)算、凈現(xiàn)值法面臨的挑戰(zhàn)等。下面來分析以上問題如何涵蓋這些內(nèi)容的。

“在投資時(shí)要決策什么”，這是一個(gè)總領(lǐng)性的問題，可讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也可由老師提示要點(diǎn)即投資規(guī)模、投資結(jié)構(gòu)、投資環(huán)境、投資方案、選擇可行方案等?！袄碚撘罁?jù)是啥”，因?yàn)橐?guī)模往往受融資的影響，投資結(jié)構(gòu)比如金融資產(chǎn)和生產(chǎn)性資產(chǎn)的結(jié)構(gòu)本身就要單獨(dú)講解，投資環(huán)境可放在下一步的討論，所以老師可以提示重點(diǎn)討論方案選擇的理論依據(jù)，這個(gè)問題就把金融性資產(chǎn)估價(jià)的基本原理和方法、生產(chǎn)性資產(chǎn)資本預(yù)算基本方法即凈現(xiàn)值法涵蓋進(jìn)去了，兩類資產(chǎn)的估值方法都會包括現(xiàn)值理論和風(fēng)險(xiǎn)收益權(quán)衡的理論，凈現(xiàn)值法還把公司金融核心的觀念即現(xiàn)金流量包括進(jìn)去了。

“決策過程中可能遇到什么情況、如何解決”，決策過程中可能會面臨不確定性、資本約束、投資時(shí)機(jī)以及公司治理等問題，如果是不確定性，就要進(jìn)行資本預(yù)算的風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整和控制；如果是資本約束，就要討論在資本配置條件下凈現(xiàn)值法的修正應(yīng)用；如果是投資時(shí)機(jī)和公司治理，就要涉及凈現(xiàn)值法面臨的挑戰(zhàn)的討論?？梢?，問題把本科階段投資決策所涉及的基本概念和原理都涵蓋進(jìn)去了，可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

其次，問題是非良構(gòu)性的，學(xué)生并沒有事先接受基礎(chǔ)知識，而是條件不充分的問題，依據(jù)問題去不斷探索，是知識發(fā)生性的。

第三步，跟進(jìn)行動。小組成員交流所查閱和所學(xué)到的東西。

第四步，活動匯報(bào)。各小組以不同形式匯報(bào)形成結(jié)論的過程。

第五步，反思總結(jié)。問題式學(xué)習(xí)方法的落腳點(diǎn)是學(xué)習(xí)反思與結(jié)果評價(jià)確認(rèn)。不斷反復(fù)過程，能夠鍛煉學(xué)生面對不確定環(huán)境時(shí)迅速決策的能力，并加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作與交流的能力。

5 實(shí)施效果評價(jià)及思考

問題式學(xué)習(xí)法于2012年春季學(xué)期在我校應(yīng)用技術(shù)學(xué)院0924金融專業(yè)班實(shí)踐，秋季學(xué)期在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院1024金融專業(yè)班實(shí)踐，基本上都達(dá)到預(yù)期效果。假定學(xué)生是CEO，一下子就把學(xué)生的興致調(diào)動起來了。學(xué)生們通過分頭查閱資料、小組討論以及和老師的互動，在完整回答以上問題后，他們的頭腦中形成了較為完整的投資決策的思考分析過程，這就是學(xué)習(xí)《公司金融》的目的，不是教會學(xué)生如何做，而是教會學(xué)生的思考分析能力。老師做最后的梳理講解時(shí)，學(xué)生不再盲目，明白為什么要講解這部分那部分，明白每個(gè)知識點(diǎn)的來龍去脈。同時(shí)，學(xué)生們學(xué)會了與人和諧相處，還激發(fā)了學(xué)生對《公司金融》這門課的濃厚興趣。

為保證問題式學(xué)習(xí)法的有效實(shí)施，還應(yīng)注意平衡不均等的參與機(jī)會，防止個(gè)別學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。在某些情況下，個(gè)別能力強(qiáng)而自信的學(xué)生可能會承擔(dān)全部的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)言機(jī)會，致使一部分學(xué)生無所事事干脆搭便車。解決的辦法就是讓小組長明確落實(shí)每個(gè)成員的任務(wù)，并檢查各自完成的情況，加強(qiáng)對個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，教師對小組長的管理成績單獨(dú)考核。另一方面，教師的點(diǎn)評很重要，不能只找答案，還要尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要處理好問題式學(xué)習(xí)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系，并不完全取代傳統(tǒng)的以及其他的講授法，應(yīng)該結(jié)合起來應(yīng)用。

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金融學(xué)的問題范文第4篇

從已有的文獻(xiàn)來看，探索大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題產(chǎn)生的根源是國際上對大學(xué)生就業(yè)問題研究的基礎(chǔ)。大部分的研究分別從需求、供給以及供求匹配三個(gè)角度來進(jìn)行（NiallO，Higgins，2002）。從需求的角度來看，工作崗位的數(shù)量與結(jié)構(gòu)都存在問題。就數(shù)量而言，工作崗位的增長速度與大學(xué)畢業(yè)生增加的速度不一致，當(dāng)緩慢的工作崗位增長速度無法吸納快速增加的大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，就產(chǎn)生了大學(xué)生就業(yè)問題。另一方面，工作崗位的供應(yīng)也會受宏觀經(jīng)濟(jì)起伏的影響。從某種程度上說，大學(xué)畢業(yè)生成為企業(yè)應(yīng)對外部環(huán)境的“就業(yè)調(diào)節(jié)器”。就就業(yè)結(jié)構(gòu)而言，經(jīng)濟(jì)社會上既大量存在著大學(xué)畢業(yè)生不愿意從事的工作崗位，也存在著因大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力達(dá)不到要求而無法從事的職業(yè)。從供給角度來看，大學(xué)生就業(yè)問題的核心在于就業(yè)能力的不足。對具體的個(gè)人而言，就業(yè)能力取決于其所擁有的知識、技能與態(tài)度等資產(chǎn)，取決于他們配置和使用這些資產(chǎn)的方式與向雇主展示這些資產(chǎn)的方式以及他們尋找工作的特定環(huán)境（Hillage，J.&Pollard，E.1998）。從供求匹配角度看，就業(yè)服務(wù)是關(guān)鍵。國外對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題研究的另一個(gè)重要的角度是有關(guān)在校大學(xué)生收入預(yù)期的研究。相關(guān)的研究有Betts(1995)，Dominitz和Manski(1996)。他們的研究方法各異，研究的側(cè)重點(diǎn)也不同，但都獲得了一致的研究結(jié)論：高校學(xué)生通常會高估自己的預(yù)期收入，也就是會表現(xiàn)過度自信。國內(nèi)已有的研究主要從教育學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的角來研究大學(xué)生就業(yè)問題。教育學(xué)的文獻(xiàn)一般是研究大學(xué)擴(kuò)招后畢業(yè)生面臨著就業(yè)難問題，國家、高校與學(xué)生如何調(diào)整相互的關(guān)系、角色。陳巖松（2004）通過向畢業(yè)生問卷調(diào)查的方式，對影響大學(xué)生就業(yè)的因素進(jìn)行分析。楊偉國（2004）從基于人力資本投資收益的分析大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)的供求困境：大學(xué)生的就業(yè)困難與不愿到艱苦地區(qū)就業(yè)的矛盾。認(rèn)為國家應(yīng)通過提供外部激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生到艱苦地區(qū)就業(yè)。社會學(xué)的文獻(xiàn)一般更注重從學(xué)生的個(gè)人屬性上來探討對就業(yè)各方面的影響，如就業(yè)期望、就業(yè)途徑等，相關(guān)的文獻(xiàn)有潘錦堂（2001），瞿振元等（2001）。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來研究大學(xué)生就業(yè)問題的有，曾湘泉（2004）運(yùn)用勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，分析大學(xué)生就業(yè)發(fā)生困難的原因及對策。賴德勝（2001）認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)難是勞動力市場分割這一特定制度背景下，大學(xué)畢業(yè)生與用人單位相互搜尋的結(jié)果。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難是相對的，具有轉(zhuǎn)型性和結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，即在某些大中城市，大學(xué)畢業(yè)生的供給量是相對過剩的，但在廣大農(nóng)村地區(qū)和西部地區(qū)，他們則是絕對不足。宋福進(jìn)（2002）分析了高校畢業(yè)生初次就業(yè)率，指出替代程度與價(jià)格彈性不同是研究生、本科生及專科生三個(gè)層次就業(yè)率不同的原因。此外，也是學(xué)者把關(guān)注的重點(diǎn)放在大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。李穎等（2005）從工資水平、工作環(huán)境、工作地點(diǎn)、工作興趣相適度等多個(gè)方面比較了大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，分析得出了大學(xué)生就業(yè)能力會影響就業(yè)質(zhì)量的結(jié)論。總結(jié)上述的研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外現(xiàn)有的研究重點(diǎn)放在大學(xué)生就業(yè)問題的產(chǎn)生及解決上，還較少關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，更鮮有從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的角度來研究大學(xué)生的就業(yè)問題，本文擬研究金融專業(yè)高職畢業(yè)生的就業(yè)狀況，包括就業(yè)率，就業(yè)質(zhì)量以及學(xué)生的特征對就業(yè)質(zhì)量的影響。

2研究的方法

我們以廣西南寧某高職院校2013屆67名高職金融專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對象，向他們發(fā)放調(diào)查問卷。問卷的內(nèi)容包括畢業(yè)生的籍貫，從事的工作，所在單位（或公司）的性質(zhì)、規(guī)模，第一份工作及獲得的途徑，當(dāng)前工作及獲得的途徑，當(dāng)前工作與專業(yè)的相關(guān)度、收入狀況，在校期間是是否職業(yè)教育擔(dān)任過班干部或?qū)W生會干部或是否參與過社團(tuán)活動等內(nèi)容。截止至2013年11月底，回收有效問卷52份，問卷回收率為77.6%。我們把學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量按收入、職業(yè)的穩(wěn)定程度、職業(yè)類型進(jìn)行分組，把學(xué)生在校期間的總成績作為學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的衡量變量，采取對比研究的方式研究學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響因素。

3研究過程

3.1就業(yè)分布狀況2013年，金融專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率（包括專升本）為96%，比全國高職院校畢業(yè)半年后的89.6%（2011年數(shù)據(jù)）高出6.5個(gè)百分點(diǎn)，主要流向是民營企業(yè)，其次是銀行類及非銀行類金融機(jī)構(gòu)，進(jìn)入到金融機(jī)構(gòu)的學(xué)生比例占到22%，，超過70%的畢業(yè)生所從事的工作與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，遠(yuǎn)高于全國高職院校40%（2011年數(shù)據(jù)）的比例。對樣本學(xué)生半年的就業(yè)經(jīng)歷進(jìn)一步的考察，從事過或正從事專業(yè)相關(guān)的工作人數(shù)有28人，占比58.3%，部分從事過本專業(yè)工作然后放棄的主要以證券公司、保險(xiǎn)公司及貴金屬投資公司的理財(cái)產(chǎn)品銷售代表為主。放棄的原因在于工作業(yè)績的壓力大，收入沒有保證。從畢業(yè)生的收入水平來看，畢業(yè)半年后的畢業(yè)生月收入水平集中于1000～2000，2000～3000的水平，收入水平與行業(yè)有關(guān)，同時(shí)也與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)。本次調(diào)查樣本學(xué)生集中于廣西地區(qū)就業(yè)。而收入水平處于月收入3000～4000及4000以上的樣本學(xué)生從事的行業(yè)有銀行行類金融機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)。校園招聘是畢業(yè)生第一份工作的主要來源，原因在于校園招聘是絕大部分學(xué)生第一次參加招聘會。畢業(yè)半年后所從事工作主要來源是通過親戚朋友介紹及參加社會招聘，校園招聘占比較低。在與社會磨合初次就業(yè)的過程中，校園招聘會提供的職位還滿足不了畢業(yè)生的心理預(yù)期，親戚朋友的介紹及直接參加社會招聘更能促進(jìn)畢業(yè)生與就業(yè)職位的匹配。

3.2就業(yè)質(zhì)量及影響因素為了考察就業(yè)質(zhì)量與學(xué)生特征的關(guān)系，我們把已就業(yè)學(xué)生按收入、職業(yè)的穩(wěn)定程度、職業(yè)類型進(jìn)行分組，收入位于區(qū)間3000～4000，4000以上及就業(yè)于銀行類金融機(jī)構(gòu)、國有制非銀行類金融機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、公務(wù)員及國有企業(yè)的定為高質(zhì)量組，其他的定為一般質(zhì)量組，同時(shí)把自主創(chuàng)業(yè)的獨(dú)立出來。并考察他們的成績、參加社團(tuán)活動的實(shí)踐及就業(yè)所在地等學(xué)生特征。成績按學(xué)生在校區(qū)間的總成績來排序，把排在前十位的定為優(yōu)良，排后十位的定為差。參加社團(tuán)活動的實(shí)踐用是否擔(dān)任過班干部、學(xué)院的學(xué)生會干部或社團(tuán)活動來衡量。如表6所示。通過對比就業(yè)高質(zhì)量組及一般質(zhì)量組的情況可以看到，學(xué)業(yè)成績、是否積極參與組織活動及親戚朋友的幫忙對畢業(yè)半年后的高職金融畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量并沒有顯著性的影響。而考察就業(yè)所在地、入學(xué)所在地與畢業(yè)生的籍貫的關(guān)系，因有部分學(xué)生籍貫、大學(xué)所在地及就業(yè)所在地是重合的，重新整理數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)一般質(zhì)量組學(xué)生有60%放棄回到籍貫所在地工作，90%是選擇在入學(xué)所在地南寧工作；高質(zhì)量就業(yè)組的學(xué)生中，超過90%是選擇在籍貫所在地工作，80%的學(xué)生籍貫與大學(xué)所在地不同，選擇回到原籍工作成為高質(zhì)量就業(yè)組學(xué)生與低質(zhì)量就業(yè)組相區(qū)別的顯著性因素，這是因?yàn)榇髮W(xué)所在地南寧是廣西的經(jīng)濟(jì)、政治、文化中心，就業(yè)的競爭激烈，高職生的競爭力不強(qiáng)。

4結(jié)論與建議

通過對廣西某一高職院校金融專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況、就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行分析，可以得到以下結(jié)論：

①高職院校在培養(yǎng)高職金融專業(yè)學(xué)生的過程中，學(xué)生的就業(yè)與社會的需求之間的銜接還存在一定程度的脫節(jié)，表現(xiàn)在學(xué)生所從事的工作與專業(yè)相關(guān)度低，當(dāng)然這其中部分原因也包括：a多數(shù)銀行類金融機(jī)構(gòu)在招聘條件設(shè)置上把高職類學(xué)生排除在門外。b部分非銀行金融機(jī)構(gòu)所提供業(yè)務(wù)類崗位工作業(yè)績壓力大，與資本市場周期性密切相關(guān)，留不住資源匱乏的畢業(yè)生。

②學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量與學(xué)業(yè)表現(xiàn)、參加社團(tuán)活動的積極性及是否有親戚朋友的幫助關(guān)系并不明顯，而回到原籍工作的學(xué)生反比留在大城市就業(yè)的學(xué)生能獲得較高質(zhì)量的工作。因此，鼓勵(lì)學(xué)生回原籍就業(yè)是提高就業(yè)質(zhì)量的一種有效的方法。

金融學(xué)的問題范文第5篇

一、“信用貨幣創(chuàng)造”在教學(xué)內(nèi)容中的一般安排

目前的大多數(shù)教材中，“信用貨幣創(chuàng)造”的相關(guān)內(nèi)容主要安排在“存款貨幣銀行”或“貨幣供給”等章節(jié)，也有的教材將信用貨幣創(chuàng)造單列一章，放在商業(yè)銀行或中央銀行之后。在課堂教學(xué)中，講解也大多遵循這種模式，一般在介紹完商業(yè)銀行的性質(zhì)、功能及業(yè)務(wù)之后，就可以從單個(gè)商業(yè)銀行的存貸款業(yè)務(wù)開始，推及整個(gè)商業(yè)銀行體系，學(xué)生很容易理解存貸款業(yè)務(wù)在商業(yè)銀行體系中的循環(huán)如何形成了更多的信用貨幣供給。在信用代幣創(chuàng)造倍數(shù)這個(gè)問題上，首先引入法定存款準(zhǔn)備金率的限制，再加入現(xiàn)金漏損率（現(xiàn)金存款比）、超額準(zhǔn)備率、定活存款比等因素，引出存款倍數(shù)公式，學(xué)生即能完整地理解信用貨幣創(chuàng)造的原理及限制因素。在學(xué)生具備了上述知識的前提下，教師一般會在中央銀行與貨幣政策兩個(gè)章節(jié)對這一問題再次進(jìn)行剖析，將中央銀行的行為、貨幣供給與宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控等問題聯(lián)系在一起，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。這樣的教學(xué)方式固然較為全面，但本文認(rèn)為，仍有其他散見于教材各章節(jié)的內(nèi)容與信用貨幣創(chuàng)造相關(guān)，引入這些內(nèi)容不但可以令學(xué)生的認(rèn)識更為深刻，而且也能結(jié)合新的、熱點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)問題，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能開拓學(xué)生思考問題的思路。

二、商業(yè)銀行監(jiān)管與信用貨幣創(chuàng)造

從理論上說，存款倍數(shù)的公式已經(jīng)涵蓋了全部影響存款創(chuàng)造的因素，但這些因素在實(shí)踐活動當(dāng)中，是需要具體化的，而這些具體的因素千變?nèi)f化，如果不對學(xué)生加以解釋，那么他們對金融現(xiàn)象的理解就難免僵化而能與實(shí)際發(fā)生的金融事件相聯(lián)系。例如，商業(yè)銀行監(jiān)管與信用貨幣創(chuàng)造是看似沒有聯(lián)系的兩個(gè)問題，然而，商業(yè)銀行監(jiān)管可以從某些方面構(gòu)成對銀行存貸款業(yè)務(wù)的限制，從而使實(shí)際上的存款創(chuàng)造不能達(dá)到理論上的最大倍數(shù)。以巴塞爾協(xié)議為例，資本充足率8%（核心資本不低于4%）的規(guī)定固然加強(qiáng)了銀行的風(fēng)險(xiǎn)控制，而另一方面，資本充足率實(shí)際上也是銀行的杠桿比率，它構(gòu)成了對銀行創(chuàng)造貨幣能力的限制。在現(xiàn)有的資本與杠桿率下，銀行貸款規(guī)模的增長是有限度的，如果規(guī)模要擴(kuò)大，必然要實(shí)現(xiàn)資本或杠桿率其中至少一方的突破。現(xiàn)實(shí)中，增加資本較為困難，為了在短時(shí)期內(nèi)擴(kuò)大貸款業(yè)務(wù)，商業(yè)銀行往往利用衍生金融工具來繞開巴塞爾協(xié)議的監(jiān)管，例如在本次金融危機(jī)之前，商業(yè)銀行大量購入CDS將風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移至表外，使得銀行在個(gè)體風(fēng)險(xiǎn)符合巴塞爾協(xié)議規(guī)定的前提下大幅度擴(kuò)張了貸款規(guī)模，商業(yè)銀行的總體杠桿比率上升，創(chuàng)造了大量額外的貨幣（或資本）。但實(shí)際上，個(gè)體風(fēng)險(xiǎn)的轉(zhuǎn)移并不意味著系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)的減少，恰好相反，正是在個(gè)體風(fēng)險(xiǎn)的穩(wěn)健表象的掩飾下，商業(yè)銀行得以合法過度擴(kuò)張，最終反而導(dǎo)致系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)不斷積聚乃至爆發(fā)。這其中的復(fù)雜聯(lián)系，如果不加以清晰闡述，學(xué)生是很難自己體會的。

三、金融創(chuàng)新與信用貨幣創(chuàng)造