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基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)；培養(yǎng)途徑；改革模式；模擬實(shí)驗(yàn)；實(shí)訓(xùn)途徑

一、全面創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)?！北救苏J(rèn)為，“雙師型”教師是中職教育發(fā)展的關(guān)鍵，是提高中職教學(xué)質(zhì)量的保障。目前會(huì)計(jì)學(xué)新理論、新經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)層出不窮，合格的會(huì)計(jì)教師必須不斷地吸收新觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，及時(shí)傳遞給學(xué)生最新的會(huì)計(jì)知識(shí)和信息，使學(xué)生能迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)于學(xué)校管理層來(lái)說(shuō)，應(yīng)多渠道創(chuàng)造條件，多形式開(kāi)拓途徑，不斷推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、改革傳統(tǒng)課程模式，為實(shí)踐性教學(xué)打好基礎(chǔ)

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的首要工作是明確實(shí)踐課程，保證實(shí)踐課時(shí)，這必然引發(fā)課程改革，其實(shí)施要點(diǎn)有：

1.模塊劃分及課時(shí)（學(xué)分）比例

新的課程模式設(shè)置三大模塊：文化基礎(chǔ)課模塊（必修課），專(zhuān)業(yè)課程模塊（包括專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)限選課）和任意選修課模塊。各大模塊的課時(shí)（學(xué)分）比例大體為3：6：1。

2.模塊地位及主要課程

（1）文化基礎(chǔ)課模塊（必修課）：包括政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、音樂(lè)。主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，使學(xué)生能夠順利地學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能，并為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（2）專(zhuān)業(yè)課程模塊：包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課、實(shí)踐課。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課是培養(yǎng)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，成為中初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的核心課程。實(shí)踐課包括實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課。實(shí)訓(xùn)課讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作初步掌握專(zhuān)業(yè)技能，這是教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)；實(shí)習(xí)課是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能于實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)的重要步驟，是學(xué)生上崗就業(yè)的必經(jīng)階段和橋梁。

（3）任意選修課模塊：滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，掌握現(xiàn)代人才基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能，是實(shí)現(xiàn)自我的良好機(jī)會(huì)。

通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革，落實(shí)實(shí)踐課程及時(shí)間，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例為1：1，為實(shí)踐性教學(xué)打好基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生一出校門(mén)就能基本勝任實(shí)際工作

中職學(xué)校教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)第一線、掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和具備熟練專(zhuān)業(yè)操作技能的中初級(jí)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，因此必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，模擬實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐性教學(xué)的重要手段。模擬實(shí)驗(yàn)的目的是在學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算內(nèi)容和方法后，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)方式提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，縮短理論與實(shí)際的差距，使學(xué)生一出校門(mén)就基本能勝任實(shí)際工作。

1.綜合模擬實(shí)驗(yàn)

綜合模擬實(shí)驗(yàn)是理論聯(lián)系實(shí)際的一種可靠手段，對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有不可替代的作用。綜合模擬實(shí)驗(yàn)：此實(shí)驗(yàn)安排在全部會(huì)計(jì)理論課學(xué)習(xí)完，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，安排3～4周時(shí)間，以一個(gè)一般納稅人的企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)量作為藍(lán)本，利用手工模擬實(shí)驗(yàn)室提供的各種教學(xué)設(shè)備，完成會(huì)計(jì)的整個(gè)業(yè)務(wù)處理的全過(guò)程。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解企業(yè)會(huì)計(jì)核算的全過(guò)程，將理論知識(shí)與實(shí)際操作技能結(jié)合起來(lái)。同時(shí)為會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并提供精確且系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從根本上解決了理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為上崗實(shí)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)

會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。目前，大部分中職學(xué)校都有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，幾乎都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。軟、硬件滯后于目前實(shí)際中的應(yīng)用，大多數(shù)軟件為演示財(cái)務(wù)軟件或盜版財(cái)務(wù)軟件，沒(méi)有完整的會(huì)計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)踐過(guò)程缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題并不少見(jiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)系統(tǒng)過(guò)期、數(shù)據(jù)庫(kù)無(wú)法打開(kāi)等故障，教學(xué)設(shè)施根本無(wú)法保證實(shí)訓(xùn)需求。因此，必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。即做到全方位地模擬實(shí)際工作環(huán)境，職能崗位，有利于實(shí)踐教學(xué)。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)會(huì)計(jì)軟件，將會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)資料轉(zhuǎn)換到計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作，這樣，使會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)和電算化模擬實(shí)驗(yàn)很好地銜接起來(lái)。通過(guò)操作，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程了如指掌，體會(huì)會(huì)計(jì)電算化的方便與快捷，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，縮短工作崗位的適應(yīng)期。

四、拓寬實(shí)訓(xùn)途徑，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

中職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線的應(yīng)用型人才，這就決定了中職學(xué)校在教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，熟練掌握未來(lái)職業(yè)所要求的各項(xiàng)技能。在教學(xué)實(shí)踐中，可采取多種訓(xùn)練途徑和方法，具體應(yīng)做到：

1.建立校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)制度

可通過(guò)制定校外實(shí)訓(xùn)基地管理辦法、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度等有關(guān)規(guī)定，使校外實(shí)習(xí)管理制度化、規(guī)范化，保證校外實(shí)訓(xùn)基地良好運(yùn)行，保證實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生的人身安全。

2.采取頂崗實(shí)習(xí)方式

在校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生以企業(yè)員工身份頂崗的方式，參加企業(yè)的工作，嚴(yán)格實(shí)習(xí)過(guò)程管理，明確校企雙方管理職責(zé)，強(qiáng)化企業(yè)考核，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間在一年以上。

3.實(shí)行學(xué)校和企業(yè)的雙重管理與指導(dǎo)

學(xué)校于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)安排專(zhuān)業(yè)老師深入實(shí)習(xí)單位，會(huì)同企業(yè)的生產(chǎn)、銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)等部門(mén)，根據(jù)實(shí)習(xí)要求，共同制訂行之有效的具體方案，及時(shí)了解實(shí)習(xí)生的各種情況，解決實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

4.撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告

在一年的頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生上交實(shí)習(xí)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容可包括一年的實(shí)習(xí)體會(huì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固及實(shí)踐操作能力的提高等。通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，使學(xué)生對(duì)一年的實(shí)習(xí)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，并結(jié)合實(shí)習(xí)過(guò)程中碰到的業(yè)務(wù)談?wù)剷?huì)計(jì)教學(xué)需要改進(jìn)的教學(xué)方法及教學(xué)手段。

5.規(guī)范實(shí)習(xí)考核

主要依據(jù)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告及企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)。

總之，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，更能使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的全過(guò)程有一個(gè)比較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、具有較強(qiáng)實(shí)操能力的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 職業(yè)能力

一、引言

隨著市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才需求與要求不斷變化，具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力的財(cái)務(wù)管理人才越來(lái)越成為用人單位擇才條件，這就迫使當(dāng)前應(yīng)用型高校對(duì)以理論講授為主的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》（也稱(chēng)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》或《會(huì)計(jì)學(xué)（原理）》，以下統(tǒng)稱(chēng)為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》）課程教學(xué)進(jìn)行改革，將良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力是指財(cái)務(wù)管理人員遵守國(guó)家會(huì)計(jì)規(guī)范、恪守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，能夠?qū)⑺莆盏臅?huì)計(jì)理論和技能熟練應(yīng)用于實(shí)務(wù)工作中的一項(xiàng)管理能力。為此，應(yīng)用型高校有必要對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀中不適應(yīng)的、落后的內(nèi)容進(jìn)行改革，以使培養(yǎng)出來(lái)的財(cái)務(wù)管理人才具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，從而滿足市場(chǎng)需要。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外學(xué)者就《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革相關(guān)內(nèi)容從不同角度、不同層面進(jìn)行了大量富有成果的研究。在國(guó)外（尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家）總結(jié)起來(lái)主要圍繞以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容進(jìn)行研究為主，如在該課程教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容介紹順序上通常是先概述會(huì)計(jì)職業(yè)和崗位，對(duì)學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)起到起點(diǎn)式教育從而發(fā)揮其在整個(gè)后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用，并激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣;接著通過(guò)讓學(xué)習(xí)者了解或觀看諸如專(zhuān)業(yè)背景相關(guān)知識(shí)（專(zhuān)業(yè)入門(mén)教育）與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)有關(guān)時(shí)事新聞來(lái)使其對(duì)專(zhuān)業(yè)有個(gè)整體框架認(rèn)知，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在國(guó)內(nèi)，相關(guān)研究?jī)?nèi)容可歸納為以下幾方面：一是體現(xiàn)為從財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)特征出發(fā)，提出應(yīng)用型高校如何根據(jù)專(zhuān)業(yè)特征來(lái)有效實(shí)施《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，從而在整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程起引導(dǎo)性和開(kāi)創(chuàng)性作用，培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)職業(yè)思維與職業(yè)操守，并為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（邵瑞慶，2007）。二是從培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變方式出發(fā)，要求培養(yǎng)出具有“管理型”財(cái)務(wù)管理人才;從具體培養(yǎng)內(nèi)容上如強(qiáng)化師資力量、完善課程體系、采取行之有效的教學(xué)方法等角度對(duì)以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為起點(diǎn)的一系列教學(xué)改革（裘益政，2008）。三是進(jìn)入新世紀(jì)后，大部分學(xué)者和實(shí)踐教學(xué)人員結(jié)合各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方式與手段、教材建設(shè)、師資教學(xué)水平提升方面提出提升應(yīng)用型高校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)效果的措施，以突出培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理人才具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

三、應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)存在的突出問(wèn)題

當(dāng)前，應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中存在的突出問(wèn)題主要集中在教材、師資、教學(xué)內(nèi)容等方面。

（一）所用教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理?？v觀國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程所使用的相關(guān)優(yōu)秀教材，內(nèi)容的編排幾乎是前三分之一是會(huì)計(jì)基本準(zhǔn)則（如會(huì)計(jì)假設(shè)、職能、方法、要素、等式、核算基礎(chǔ)及記賬規(guī)則）的相關(guān)基礎(chǔ)理論;中間部分為以工業(yè)企業(yè)為例介紹具體經(jīng)營(yíng)中發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何進(jìn)行相應(yīng)的、簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)處理;余下為相應(yīng)財(cái)務(wù)報(bào)告內(nèi)容介紹及簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)核算組織或程序介紹。歸納起來(lái)，最基礎(chǔ)的內(nèi)容是會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中占據(jù)大部分課時(shí)，而財(cái)務(wù)報(bào)告和核算組織及信息化的內(nèi)容往往在后續(xù)教學(xué)中由于課時(shí)不足未能深入的介紹和進(jìn)一步操作。這就造成應(yīng)用型高校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容講授在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是圍繞會(huì)計(jì)做賬等基礎(chǔ)性知識(shí)和基本技能進(jìn)行，而這些內(nèi)容根本無(wú)法培養(yǎng)出具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力的財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才。

（二）實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱。目前，應(yīng)用型高校該專(zhuān)業(yè)師資大多是來(lái)自“學(xué)校―學(xué)?！闭衅改Ｊ剑唧w到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》授課教師，理論水平能夠勝任，但并沒(méi)有過(guò)多的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，由此導(dǎo)致在教學(xué)中涉及諸如記賬憑證、登記賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)告編制以及會(huì)計(jì)信息化相關(guān)軟件操作過(guò)于理論和理想化，致使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了該課程后從事基礎(chǔ)性財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作時(shí)往往缺乏獨(dú)立操作能力，甚至不知從何下手，不但增加了用人單位的崗前專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)成本，而且也影響了用人單位財(cái)務(wù)管理工作的順利開(kāi)展。

（三）理論教學(xué)占主體。

1.教學(xué)內(nèi)容以理論為主。目前應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程課堂教學(xué)中，教師主要以課本理論內(nèi)容泛泛而講居多，比如通過(guò)黑板或多媒體演示教學(xué)會(huì)計(jì)分錄和簡(jiǎn)單證證、證賬、賬賬之間的勾稽關(guān)系，很少展示實(shí)務(wù)中相應(yīng)原始憑證、記賬憑證與賬簿賬頁(yè)格式和精美的賬本，更沒(méi)有涉及在具體填制憑證與登記入賬過(guò)程中如何填寫(xiě)以及需要注意哪些細(xì)節(jié)問(wèn)題。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一。會(huì)計(jì)基本理論和基本技能分別構(gòu)成《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。其中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容通常安排在理論內(nèi)容介紹之后進(jìn)行，在具體實(shí)訓(xùn)課堂操作中存在的突出問(wèn)題是：一方面，實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短，長(zhǎng)為一個(gè)月左右短則一周左右時(shí)間;另一方面，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容幾乎是選擇一套理想化設(shè)計(jì)好的例子編成的教材和相應(yīng)憑證與賬本供學(xué)習(xí)者進(jìn)行手工操作，或者購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)教學(xué)軟件進(jìn)行理想化操作來(lái)完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.會(huì)計(jì)職業(yè)道德與會(huì)計(jì)信息規(guī)范方面。（1）會(huì)計(jì)職業(yè)道德介紹籠統(tǒng)甚至缺失。在應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程整個(gè)教學(xué)中，教學(xué)和教材內(nèi)容中幾乎沒(méi)有提到作為一個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)遵循哪些具體會(huì)計(jì)職業(yè)道德，甚至在后續(xù)的會(huì)計(jì)組織中涉及到相關(guān)內(nèi)容亦是簡(jiǎn)單介紹。（2）會(huì)計(jì)信息規(guī)范介紹不夠深入。對(duì)國(guó)家或者財(cái)政部頒布的相關(guān)會(huì)計(jì)信息規(guī)范法規(guī)內(nèi)容在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中并沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)介紹，致使學(xué)習(xí)者走上工作后不了解甚至不能熟練地、規(guī)范地進(jìn)行操作。

四、應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革之建議

針對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型高校應(yīng)在該課程教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)“一中心，雙軌制，三注重”特色教學(xué)模式。

（一）“一中心”。是指以強(qiáng)化應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的會(huì)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練為中心。為了滿足市場(chǎng)所需的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才，應(yīng)用型高校在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中始終要圍繞這“一中心”開(kāi)展教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容既要包括會(huì)計(jì)基本理論和基本技能，又要使所學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)習(xí)者對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)技能的訓(xùn)練學(xué)習(xí)與操作。為此，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教材建設(shè)就成為應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革一項(xiàng)重要內(nèi)容。

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力目標(biāo)，應(yīng)用型高?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教材內(nèi)容應(yīng)按一定順序合理編排包括專(zhuān)業(yè)導(dǎo)入、基本理論、會(huì)計(jì)信息化等內(nèi)容。

在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)入內(nèi)容方面，結(jié)合實(shí)際并借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)通過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)和崗位、專(zhuān)業(yè)相關(guān)背景的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，促使其思考專(zhuān)業(yè)與課程相關(guān)問(wèn)題。

在基本理論上，可以采用案例導(dǎo)入方式，從介紹實(shí)務(wù)例子的財(cái)務(wù)報(bào)告出發(fā)，首先，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能夠初步對(duì)以財(cái)務(wù)報(bào)告中報(bào)表為主的內(nèi)容產(chǎn)生整體框架認(rèn)識(shí)并帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，教學(xué)中應(yīng)逐步從實(shí)務(wù)實(shí)實(shí)在在的憑證與賬簿中看到操作內(nèi)容和相互勾稽關(guān)系，由此過(guò)渡到會(huì)計(jì)含義、職能、對(duì)象、要素、賬戶(hù)及記賬方法等基本理論知識(shí)的介紹，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)完成上述基本理論和基本技能操作后，通過(guò)介紹相應(yīng)會(huì)計(jì)信息化規(guī)范和財(cái)務(wù)軟件具體操作使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”，達(dá)到邊學(xué)邊做，學(xué)做同步來(lái)強(qiáng)化理論和實(shí)際相結(jié)合。

（二）“雙軌制”。在應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)部分，應(yīng)當(dāng)建立“雙軌制”系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系（見(jiàn)下圖）。該體系包括基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、崗位模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等四個(gè)環(huán)節(jié)，并且這些環(huán)節(jié)構(gòu)成的整個(gè)過(guò)程既要對(duì)學(xué)習(xí)者手工處理能力進(jìn)行訓(xùn)練，又要通過(guò)財(cái)務(wù)相關(guān)軟件在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息化處理能力訓(xùn)練。

為了實(shí)現(xiàn)“雙軌制”系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)用型高?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的授課教師在“教、學(xué)、做一體化”過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。具體可采取“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”兩種方式。

1.“走出去”方式?！白叱鋈ァ敝饕▋煞矫妫阂环矫媸菍⑿?nèi)教師外派到相關(guān)合作企業(yè)中進(jìn)行鍛煉（或掛職），通過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐操作后將考核合格的教師安排回校從事實(shí)踐教學(xué);另一方面，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后將部分學(xué)習(xí)者以頂崗實(shí)習(xí)的方式安排到相應(yīng)實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，通過(guò)具體實(shí)務(wù)操作強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)理論知識(shí)的理解。

2.“引進(jìn)來(lái)”方式。采用“學(xué)徒制”教學(xué)模式，將用人單位財(cái)務(wù)經(jīng)理引入到課堂進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)或擔(dān)任課程指導(dǎo)，將實(shí)際業(yè)務(wù)展現(xiàn)在課堂上并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何操作。有條件的應(yīng)用型高校還可以通過(guò)與用人單位達(dá)成在校內(nèi)設(shè)置企業(yè)財(cái)務(wù)工作室的形式，讓學(xué)習(xí)者不出校門(mén)就能夠親身觀察或參加企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作實(shí)習(xí)。

（三）“三注重”。 “三注重”主要包括注重基礎(chǔ)性、注重開(kāi)放性及注重實(shí)踐性。

1.注重基礎(chǔ)性?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程作為應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，不僅表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性，也為培養(yǎng)具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。

2.注重開(kāi)放性。應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)改革就必須與市場(chǎng)接軌，不僅要發(fā)揮校內(nèi)資源在教學(xué)中的作用，更應(yīng)和市場(chǎng)用人單位密切合作，以“雙導(dǎo)師制”促進(jìn)學(xué)習(xí)者理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作相結(jié)合的機(jī)制建立。

3.注重實(shí)踐性。應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，一方面需要理論知識(shí)來(lái)支撐財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng);另一方面應(yīng)當(dāng)發(fā)揮應(yīng)用型高校和市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，實(shí)行諸如“校企合作”教學(xué)方式，通過(guò)到用人單位實(shí)際操作與“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，促進(jìn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中理論知識(shí)和技能的實(shí)踐性運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理人才良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

在“一中心，雙軌制，三注重”特色教學(xué)模式中，“雙軌制”中的“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)是“崗位模擬實(shí)訓(xùn)”、“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”等一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，同時(shí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂理論學(xué)習(xí)服務(wù)于后續(xù)“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié);“三注重”中的注重基礎(chǔ)性、注重實(shí)踐性的首要環(huán)節(jié)是會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本技能掌握，因此，“一中心，雙軌制，三注重”的人才教學(xué)模式能否順利實(shí)施，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力是否形成起著關(guān)鍵性作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，從財(cái)務(wù)管理人才良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中在教材、師資、教學(xué)內(nèi)容等方面存在問(wèn)題的深入分析，提出為滿足目前用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求，需要對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》進(jìn)行教學(xué)改革，應(yīng)采取“一中心，雙軌制，三注重”特色教學(xué)模式。J

參考文獻(xiàn)：

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基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化與完善

一、研究意義

目前絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。因此，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化與完善極具現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在：1.對(duì)于獨(dú)立學(xué)院探索應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑具有重要作用。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須根據(jù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才實(shí)踐能力的具體要求，并以此為根據(jù)構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系，從而保證人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)。2.有利于促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。將會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，嵌入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，改變現(xiàn)有教學(xué)中存在的重理論輕實(shí)訓(xùn)的傾向，也解決實(shí)訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、連貫性的問(wèn)題，體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，真正提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。3.提高培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)操能力與創(chuàng)新能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。能從整體上構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐教學(xué)體系，聚焦于學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、存在問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)文件不完善

目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)文件缺乏對(duì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的探究。在實(shí)踐教材選擇性小，現(xiàn)有教材敘1述案例大多采用文字形式，與實(shí)務(wù)脫節(jié)較嚴(yán)重，造成學(xué)生不能靈活把握實(shí)際問(wèn)題，使實(shí)踐教學(xué)效果不理想。在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置上，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)較多僅圍繞實(shí)踐教材的要求簡(jiǎn)單安排相應(yīng)內(nèi)容，直接導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容不規(guī)范，學(xué)生知識(shí)掌握度低。

（二）實(shí)踐教學(xué)師資力量不足

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資緊張，學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致配備的實(shí)踐指導(dǎo)教師無(wú)任何會(huì)計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有兩方面：一方面，目前獨(dú)立學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師卻沒(méi)有明確要求；另一方面是教師忙于日常教學(xué)工作，沒(méi)有多余時(shí)間參與到社會(huì)實(shí)踐中去。

（三）缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)模式

目前獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，僅局限于會(huì)計(jì)電算化課程、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)兩門(mén)課程實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文，該體系過(guò)于簡(jiǎn)單，而審計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程沒(méi)配備實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，將會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)安排在大四，造成學(xué)生在做實(shí)訓(xùn)時(shí)把之前學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘了，綜合實(shí)訓(xùn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

三、完善對(duì)策

（一）會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)完善

為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化與完善，可根據(jù)學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)先順序，建立全過(guò)程實(shí)踐教學(xué)體系。該體系可將學(xué)生在校期間的時(shí)間有效銜接，將實(shí)踐與理論知識(shí)把握相得益彰。全過(guò)程的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系體現(xiàn)在兩階段分別為：認(rèn)知階段、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐階段。⑴認(rèn)知階段。認(rèn)知階段的目標(biāo)是讓會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有初步認(rèn)識(shí)，為之后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該階段可分四個(gè)環(huán)節(jié)：會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)介紹、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)講座。⑵專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐階段。該階段的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)主要專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，使得學(xué)生掌握基本技能。該階段主要由課程實(shí)訓(xùn)、綜合仿真實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)組成，且與上階段的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和導(dǎo)論課程有機(jī)銜接。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)可開(kāi)設(shè)的獨(dú)立專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)體系主要包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)共6門(mén)課程，實(shí)訓(xùn)體系根據(jù)難易度和專(zhuān)業(yè)判斷能力的不同要求，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分層次構(gòu)建。之后設(shè)置擴(kuò)展式綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，即依托會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程，擴(kuò)展會(huì)計(jì)學(xué)仿真式綜合模擬實(shí)踐的內(nèi)涵與外延，是學(xué)完所有專(zhuān)業(yè)課后的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，使用計(jì)算機(jī)軟件模擬企業(yè)實(shí)際賬務(wù)操作全過(guò)程。

（二）規(guī)范性文件的編寫(xiě)及選用

針對(duì)現(xiàn)有優(yōu)化完善過(guò)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系課程，則必須將實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)講義等一系列規(guī)范性文件進(jìn)行編寫(xiě)。主要包括：①獨(dú)立專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)體系中，設(shè)置“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”、“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)學(xué)”等課程設(shè)置相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，并建立配套的實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)講義、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等一系列規(guī)范文件；②擴(kuò)展式綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中，設(shè)置“會(huì)計(jì)學(xué)仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)”的實(shí)訓(xùn)大綱，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等；③社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)系統(tǒng)，設(shè)置“企業(yè)會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)踐”的會(huì)計(jì)實(shí)踐報(bào)告和“實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”的專(zhuān)業(yè)調(diào)研報(bào)告。

（三）建立“雙師型”教師隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，可借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念。如“訪問(wèn)工程師“項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師在保證正常教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積極去某個(gè)單位兼職學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。另一方面學(xué)校在聘用會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師時(shí)，優(yōu)先考慮符合“雙師型”資格的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)彥.從能力提升角度探討工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建設(shè)[J].科技視界,2013(11)

[2]李紅艷.工業(yè)工程全過(guò)程式實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2013(03)

[3]蔣希眾.高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2014(11)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第4篇

論文摘要：由于會(huì)計(jì)工作的系統(tǒng)性與專(zhuān)業(yè)性，大多數(shù)企業(yè)都不能接收僅能在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)提供服務(wù)的中職學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)。為避免內(nèi)部資料外泄，企業(yè)一般也不接受具有會(huì)計(jì)師資格的教師到企業(yè)內(nèi)部做臨時(shí)或兼職會(huì)計(jì)工作，因而產(chǎn)生了會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)際工作相脫離的現(xiàn)象針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本文從教學(xué)課程內(nèi)容改革上進(jìn)行了相關(guān)探討。?

中職院校會(huì)計(jì)教育主要是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高技能的實(shí)用人才,課程設(shè)計(jì)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,突出職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。為應(yīng)對(duì)現(xiàn)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，大部分學(xué)校則需根據(jù)社會(huì)需要及自身情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，選擇企業(yè)所需人才方向?qū)?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在校生進(jìn)行培訓(xùn)，以達(dá)到中職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。中職院校就讀學(xué)生的基本素質(zhì)相對(duì)較低,作為企業(yè)高層管理人才來(lái)培養(yǎng)具有一定的難度，而畢業(yè)后基本上是到中小企業(yè)服務(wù)，因此,突出實(shí)踐技能,培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力成為了教學(xué)改革的重點(diǎn)。?

會(huì)計(jì)課程作為中職學(xué)校主干課程一直存在理論與實(shí)踐的脫節(jié)。教學(xué)上各院校均強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)際操作的重要性，學(xué)生畢業(yè)前盡可能安排學(xué)生實(shí)習(xí)，但一個(gè)單位或企業(yè)一次只能接收幾名會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)，而且學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間較短，剛將一名“生手”帶成“熟手”，實(shí)習(xí)時(shí)間就結(jié)束了，接著又開(kāi)始下一輪培訓(xùn)。試問(wèn)有哪個(gè)單位或企業(yè)愿意承擔(dān)這樣的“培訓(xùn)”工作？?

自行建立商場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)？這需要大量的財(cái)力、物力及場(chǎng)地，難度很大。就算是建立專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)商場(chǎng)，但寥寥幾個(gè)會(huì)計(jì)崗位，如何能將近百個(gè)學(xué)生都安排下去？理論與實(shí)際操作不統(tǒng)一，是現(xiàn)時(shí)中職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的最大的問(wèn)題。?

實(shí)訓(xùn)課程作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課，如何解決理論與實(shí)際操作脫離的現(xiàn)象？我認(rèn)為，應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：?

一、以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為主位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整?

首先，理論課程以“實(shí)用”為主。再次，會(huì)計(jì)每一門(mén)課程應(yīng)配置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。但不是每一門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都從建賬開(kāi)始，而是將會(huì)計(jì)工作的各個(gè)具體操作內(nèi)容分散到每一門(mén)理論課程的操作課中，形成一種階梯上升方式教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。?

1?《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程?

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的理論教學(xué)要注重基礎(chǔ)方法的教學(xué)，本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內(nèi)容為主。本階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)賬簿的開(kāi)設(shè)、過(guò)賬到試算平衡表編制方法即可，因?yàn)闀?huì)計(jì)報(bào)表的編制需要運(yùn)用較為綜合的會(huì)計(jì)知識(shí)。?

2?專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程（《成本會(huì)計(jì)》與《商業(yè)會(huì)計(jì)》）?

（1）選擇《商業(yè)會(huì)計(jì)》為專(zhuān)業(yè)課程的，理論教學(xué)從票據(jù)結(jié)算方式與應(yīng)交稅費(fèi)中的“增值稅”業(yè)務(wù)處理開(kāi)始，以現(xiàn)時(shí)超市銷(xiāo)售方式為主要的教學(xué)內(nèi)容，選擇超市中業(yè)務(wù)量較多的代銷(xiāo)業(yè)務(wù)與攤位出租業(yè)務(wù)為主要內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。本課程的實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)以理論教學(xué)中的商品代銷(xiāo)、攤位出租與庫(kù)存商品發(fā)出的方法為例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，要求學(xué)生能熟練辯認(rèn)各式憑證、專(zhuān)用賬簿，并應(yīng)掌握常用庫(kù)存商品成本計(jì)算方法、銷(xiāo)售日?qǐng)?bào)表編制方法。?

（2）選擇《成本會(huì)計(jì)》為專(zhuān)業(yè)課程的從原料的供應(yīng)開(kāi)始，以采購(gòu)成本計(jì)算、原料成本產(chǎn)成品成本等計(jì)算為主線。產(chǎn)品成本計(jì)算方法教學(xué)中選擇較為易學(xué)的品種法及分批法為內(nèi)容。對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程可從原材料購(gòu)進(jìn)業(yè)務(wù)開(kāi)始到投入生產(chǎn)，加入理論教學(xué)中的品種法為主，賬簿運(yùn)用以多欄賬為主,會(huì)計(jì)報(bào)表的學(xué)習(xí)以完工產(chǎn)品成本報(bào)表的編制為主。本階段的學(xué)生應(yīng)掌握一至兩種的產(chǎn)品生產(chǎn)成本計(jì)算方法、多欄賬使用及完工產(chǎn)品成本表的編制方法。?

3?《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程?

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》理論教學(xué)以六大要素業(yè)務(wù)、編制會(huì)計(jì)報(bào)告為主線，會(huì)計(jì)報(bào)告中以資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編制為主，還可加入現(xiàn)金流量表的編制方法。該課程的配套的實(shí)訓(xùn)也應(yīng)是以會(huì)計(jì)報(bào)告的編制為主。本階段進(jìn)行會(huì)計(jì)報(bào)表的編制教學(xué)，學(xué)生基本上能運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的處理，編制會(huì)計(jì)報(bào)表也就順理成章。為了加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在此階段教學(xué)中可加入《稅務(wù)基礎(chǔ)》課程或《納稅實(shí)務(wù)》課程，也為下一步的綜合實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備條件。?

4?《綜合實(shí)訓(xùn)》課程?

《綜合實(shí)訓(xùn)》課程以操作為主的，在基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，選擇商業(yè)或工業(yè)的業(yè)務(wù)為主要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，形成一個(gè)從設(shè)置賬簿、復(fù)式記賬、到成本計(jì)算等的一個(gè)完整實(shí)訓(xùn)過(guò)程。該課程以商業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為主的，仍以超市業(yè)務(wù)為主進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，從企業(yè)成立初期的籌資業(yè)務(wù)到接受商品代銷(xiāo)、商品購(gòu)進(jìn)，到商品銷(xiāo)售等業(yè)務(wù)、注重庫(kù)存商品發(fā)出成本核算操作、利潤(rùn)的計(jì)算及期末會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法。?

本階段學(xué)生應(yīng)掌握企業(yè)全面的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法和程序，能較為熟練地運(yùn)用會(huì)計(jì)核算的基本方法處理成本計(jì)算，并能熟練地編制會(huì)計(jì)報(bào)表。在本階段教學(xué)中可加入《審計(jì)》課程一些基本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的查賬的方法，提高學(xué)生防錯(cuò)能力。?

5?《畢業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程?

大多數(shù)私營(yíng)企業(yè)，在開(kāi)業(yè)初期，一本現(xiàn)金流水賬就是全部的賬簿記錄，隨著業(yè)務(wù)擴(kuò)大，才需要建立較為完整的賬簿體系。因此，剛離開(kāi)學(xué)校參加工作的會(huì)計(jì)學(xué)生，都有可能面對(duì)一個(gè)沒(méi)有賬簿體系、只有一堆凌亂原始憑證的局面。如何著手建賬？這又是一個(gè)擺在會(huì)計(jì)教學(xué)面前的一個(gè)問(wèn)題。為適應(yīng)這種情況，在《畢業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程中，可分為兩個(gè)部分進(jìn)行。?

前一階段，可以從企業(yè)建立初的核資開(kāi)始，學(xué)習(xí)如何從無(wú)賬簿到建立比較完整的會(huì)計(jì)核算體系的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并開(kāi)展正常業(yè)務(wù)核算，直至期末編制出當(dāng)期的會(huì)計(jì)報(bào)表為止為實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。在本階段中加入《出納實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)，也為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作作好準(zhǔn)備。?

本階段學(xué)生應(yīng)掌握企業(yè)從建業(yè)初期的無(wú)賬可做到有賬會(huì)做的水平，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為企業(yè)建立起一套較為正規(guī)的、簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)并能使用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)的操作。?

以上的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整均以企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)即實(shí)用進(jìn)行，完成以上五個(gè)方面的理論與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的中職學(xué)生，基本上已達(dá)到了現(xiàn)時(shí)企業(yè)用人的要求。?

二、突出實(shí)踐技能的培養(yǎng),實(shí)訓(xùn)教師的配置是重點(diǎn)?

我國(guó)小企業(yè)在用人上的特點(diǎn)要求中職學(xué)生上崗后在最短時(shí)間內(nèi)為其開(kāi)展會(huì)計(jì)核算工作，根此會(huì)計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容的調(diào)整均以“實(shí)用”為核心。?

現(xiàn)時(shí)會(huì)計(jì)教學(xué)的師資情況也存在著嚴(yán)重的教學(xué)與實(shí)際脫離的現(xiàn)象。大多數(shù)會(huì)計(jì)教師是從學(xué)校到教學(xué)，不能到企業(yè)內(nèi)部兼任實(shí)際會(huì)計(jì)工作；因而教學(xué)上存在理論與實(shí)際工作的脫離，要解決這種現(xiàn)狀，可以如下操作。?

前期的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)這些基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)操作教學(xué)可以由教學(xué)類(lèi)教師擔(dān)任，達(dá)到讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)課程的基本操作要求。作為重要課程的《綜合實(shí)訓(xùn)》、《畢業(yè)實(shí)訓(xùn)》兩門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，應(yīng)由具有實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員或會(huì)計(jì)師擔(dān)任，以解決教學(xué)上理論與實(shí)際脫離的現(xiàn)象。這樣既可解決教學(xué)類(lèi)教師沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的缺陷，也可以將實(shí)際會(huì)計(jì)工作中操作技能帶到教學(xué)中來(lái)，提點(diǎn)學(xué)生在就業(yè)前需注意的事項(xiàng)，適應(yīng)企業(yè)的需要。?

中職會(huì)計(jì)教學(xué)的改革仍在探討與實(shí)踐中，理論與實(shí)際脫節(jié)一直是教學(xué)與實(shí)際的矛盾，而從現(xiàn)時(shí)國(guó)內(nèi)企業(yè)發(fā)展和教育發(fā)展來(lái)看，讓教師走向企業(yè)，從事半教師半企業(yè)化教學(xué)工作不太現(xiàn)實(shí)的，相比之下，將實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)人員請(qǐng)到教學(xué)中來(lái)進(jìn)行某一環(huán)節(jié)的操作教學(xué)卻是容易得多。因而，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程可采用這種方法，以求達(dá)到解決理論與實(shí)際相脫離的矛盾。???

參考文獻(xiàn)：?

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)會(huì)計(jì);課程;教學(xué)內(nèi)容;模式

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職院校會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)、基本方法和基本操作技能,為學(xué)生學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課奠定基礎(chǔ)。但由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)課,加之其理論性、實(shí)踐性、實(shí)用性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng),因此,如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以增強(qiáng)教學(xué)效果,就成為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革的難點(diǎn)和熱點(diǎn)。本文通過(guò)介紹并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)常見(jiàn)的4種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模式,提出了基于財(cái)務(wù)報(bào)表淺層解構(gòu)――簡(jiǎn)化重構(gòu)――分散仿真重構(gòu)――集中現(xiàn)實(shí)重構(gòu)的教學(xué)新模式,并指出這種模式更符合高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,具有一定的推廣價(jià)值。

一、常見(jiàn)的4種《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模式及其評(píng)價(jià)

(一)以會(huì)計(jì)核算的7種專(zhuān)門(mén)方法為主線設(shè)計(jì)

學(xué)科體系下和傳統(tǒng)高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容都是以會(huì)計(jì)核算的7種專(zhuān)門(mén)方法為主線設(shè)計(jì)的,這7種會(huì)計(jì)核算的專(zhuān)門(mén)方法主要是設(shè)置會(huì)計(jì)科目和賬戶(hù)、復(fù)式記賬、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。這種內(nèi)容安排有其邏輯合理性, 對(duì)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)講,它是恰當(dāng)?shù)摹⒆匀坏? 但對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的學(xué)生,前2部分內(nèi)容有些抽象,難以理解,并且這種安排割裂了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和核算方法的有機(jī)聯(lián)系,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生全盤(pán)賬務(wù)處理觀念。

(二)基礎(chǔ)知識(shí)模塊+實(shí)訓(xùn)模塊

這種設(shè)計(jì)根據(jù)財(cái)務(wù)各崗位的技能要求,將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科劃分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊和實(shí)訓(xùn)模塊兩個(gè)大模塊,實(shí)訓(xùn)模塊主要分設(shè)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表三個(gè)小模塊,模塊之間既相互獨(dú)立,又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。這種教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)了模塊課程的設(shè)計(jì)理念,強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性,并把實(shí)踐提高到與理論并行甚至高于理論的地位,在許多學(xué)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程建設(shè)中被采納,具有很強(qiáng)的生命力。然而,設(shè)計(jì)者希望用基礎(chǔ)知識(shí)模塊實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備以有效應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn),結(jié)果卻造成知識(shí)傳授與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的脫節(jié)。

(三)基于企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程的項(xiàng)目課程教學(xué)模式

這種模式將課程內(nèi)容分為5部分,即會(huì)計(jì)憑證的識(shí)別、填制和審核;賬簿的登記及錯(cuò)賬的更正;會(huì)計(jì)報(bào)表的編制;綜合強(qiáng)化訓(xùn)練;期末總結(jié)、答疑及復(fù)習(xí)。顯然,這屬于典型的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)模式。

這種課程設(shè)計(jì)模式非常適合崗位能力訓(xùn)練,而且預(yù)計(jì)效果應(yīng)該比前面三種要好,但這種教學(xué)設(shè)計(jì)屬于以職業(yè)性就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)培訓(xùn),過(guò)分強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的職業(yè)性及受教育者指向社會(huì)組織需要的適應(yīng)性“有業(yè)”,功利性?xún)A向很明顯而忽視了職業(yè)教育的教育性、受教育者的全面發(fā)展以及受教育者指向個(gè)性發(fā)展需要的主體性“樂(lè)業(yè)”,尤其是設(shè)計(jì)性“創(chuàng)業(yè)”。

(四)以企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程為主線的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)模式

這種模式將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容分為會(huì)計(jì)概述、借貸記賬法及運(yùn)用、建賬、日常處理(包括憑證填制和賬簿登記)、期末處理(包括編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告),這種安排將會(huì)計(jì)核算方法融于會(huì)計(jì)實(shí)踐工作過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算方法的實(shí)際運(yùn)用,突出了崗位核心能力的培養(yǎng);并且以實(shí)際工作任務(wù)為紐帶將理論與實(shí)踐教學(xué)緊密地有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)了基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)思想,具有鮮明的高職特色。但這種模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生滿足社會(huì)需求的操作層面能力培養(yǎng),忽視了高職學(xué)生策略層面職業(yè)能力發(fā)展、個(gè)性需求和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題,并且忽略了會(huì)計(jì)核算的目標(biāo)和會(huì)計(jì)循環(huán)的應(yīng)有邏輯。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),需要兼顧職業(yè)性與教育性、靈活性與一體化、工作過(guò)程性與結(jié)果性,操作性技能與策略性技能培養(yǎng),遵循學(xué)生學(xué)習(xí)由易到難、由簡(jiǎn)漸繁、由淺及深的認(rèn)知規(guī)律,以會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的會(huì)計(jì)循環(huán)為主線,逆序與順序相結(jié)合,使學(xué)生既從宏觀總體視角整體把握,樹(shù)立全盤(pán)賬務(wù)處理,又能在不同環(huán)節(jié)通過(guò)操作演練,培養(yǎng)會(huì)計(jì)基本職業(yè)技能。為此,應(yīng)采用基于財(cái)務(wù)報(bào)表的淺層解構(gòu)―簡(jiǎn)化重構(gòu)―分散仿真重構(gòu)―集中現(xiàn)實(shí)重構(gòu)的教學(xué)新模式。

(一)基于對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表解構(gòu)的會(huì)計(jì)入門(mén)教育

首次講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí),現(xiàn)場(chǎng)提供會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)憑證的實(shí)物樣品,幫助學(xué)生形成對(duì)會(huì)計(jì)工作過(guò)程及成果的感性認(rèn)識(shí),明確會(huì)計(jì)報(bào)表編制、會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程最基本的實(shí)踐操作技能目標(biāo),而掌握與這些技能相關(guān)的、必要的理論知識(shí)和方法是學(xué)習(xí)該課程的另一目標(biāo)。

通過(guò)解構(gòu)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表引出六個(gè)會(huì)計(jì)要素:資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn);由會(huì)計(jì)要素結(jié)合編制好的會(huì)計(jì)報(bào)表導(dǎo)出會(huì)計(jì)恒等式,由六個(gè)要素自然推演出六類(lèi)會(huì)計(jì)科目,從會(huì)計(jì)科目再過(guò)渡到會(huì)計(jì)賬戶(hù)。

(二)基于財(cái)務(wù)報(bào)表簡(jiǎn)化重構(gòu)的會(huì)計(jì)核算流程

當(dāng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表解構(gòu)卻無(wú)法理解報(bào)表相關(guān)項(xiàng)目金額及其變化背后企業(yè)交易或事項(xiàng)的實(shí)質(zhì)時(shí),嘗試按照會(huì)計(jì)核算程序?qū)ω?cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行簡(jiǎn)化重構(gòu),達(dá)到對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的深入理解。對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的簡(jiǎn)化重構(gòu)時(shí),采用“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄會(huì)計(jì)賬戶(hù)(‘T’型賬戶(hù))試算平衡表會(huì)計(jì)報(bào)表”的會(huì)計(jì)核算程序。為了便于學(xué)生理解,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用文字描述;結(jié)合借貸記賬法的教學(xué),引入會(huì)計(jì)分錄,強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)分錄的作用是先將交易或事項(xiàng)明確在哪些賬戶(hù)、賬戶(hù)的什么方向、反映多少金額;根據(jù)會(huì)計(jì)分錄過(guò)賬、結(jié)賬及更正錯(cuò)賬;根據(jù)賬簿記錄進(jìn)行試算平衡,編制會(huì)計(jì)報(bào)表。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法。這種對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的簡(jiǎn)化重構(gòu)有利于學(xué)生理解財(cái)務(wù)報(bào)表相關(guān)項(xiàng)目金額的來(lái)龍去脈,同時(shí),“T”型賬戶(hù)的記賬過(guò)程也簡(jiǎn)單明了,但不利于會(huì)計(jì)工作的規(guī)范化,從而為引出實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿作鋪墊。

(三)基于財(cái)務(wù)報(bào)表分散仿真重構(gòu)的會(huì)計(jì)核算程序

即,按照“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)憑證會(huì)計(jì)賬簿會(huì)計(jì)報(bào)表”流程對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分散仿真重構(gòu)。這一環(huán)節(jié),主要是用原始憑證代替語(yǔ)言描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),會(huì)計(jì)憑證代替會(huì)計(jì)分錄,會(huì)計(jì)賬簿代替“T”型賬戶(hù),構(gòu)建符合會(huì)計(jì)實(shí)際工作的會(huì)計(jì)循環(huán)體系,讓學(xué)生切身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)核算工作,這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生原始憑證的識(shí)別、填制與審核,根據(jù)原始憑證填制記賬憑證,登記總賬、明細(xì)賬和日記賬,進(jìn)一步強(qiáng)化會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。所謂分散性,主要是指在課堂或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

(四)基于財(cái)務(wù)報(bào)表集中仿真重構(gòu)的手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)

此階段,學(xué)生已掌握了基本的核算方法,并具備了一定的專(zhuān)業(yè)操作技能。為了使學(xué)生了解各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系,讓學(xué)生能將各項(xiàng)目融會(huì)貫通,可以采用模擬一個(gè)企業(yè)某時(shí)期內(nèi)若干筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)的方式,讓學(xué)生獨(dú)立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表及憑證裝訂的全部會(huì)計(jì)處理過(guò)程。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,給學(xué)生提供盡可能真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、一定的場(chǎng)所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡(jiǎn)單的報(bào)表),創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。通過(guò)此階段實(shí)訓(xùn),能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表之間的依存關(guān)系,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)前三個(gè)模塊的理論知識(shí)、核算方法和操作技能的實(shí)際運(yùn)用。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用財(cái)務(wù)報(bào)表解構(gòu)-簡(jiǎn)化重構(gòu)-分散仿真重構(gòu)-集中仿真重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模式,主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):

(一)符合學(xué)生認(rèn)知事物規(guī)律

通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表解構(gòu)-重構(gòu)-再解構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì),把基本會(huì)計(jì)理論、基本會(huì)計(jì)方法的教學(xué)合理地嵌入財(cái)務(wù)報(bào)表解構(gòu)與重構(gòu)的循環(huán)過(guò)程,符合學(xué)生認(rèn)知新事物的規(guī)律,有利于闡明各種財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目金額及其變化的來(lái)龍去脈,有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向與正向思維能力,深入理解企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果的真正原因。

(二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的解構(gòu),學(xué)生在感知真實(shí)會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)憑證中,消除了對(duì)這一會(huì)計(jì)入門(mén)課的畏難心理,激發(fā)了其學(xué)習(xí)的動(dòng)力;同時(shí),通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表解構(gòu),迎合了學(xué)生探究新事物的好奇心,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,學(xué)習(xí)的愉悅感逐漸積累。在對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表三次重構(gòu)中,先通過(guò)簡(jiǎn)單重構(gòu),讓學(xué)生理解并掌握借貸記賬法,在通過(guò)兩次仿真重構(gòu),讓學(xué)生從實(shí)操入手(制單、登賬、編表),掌握操作技能,獲得成就感,從而調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的潛能,進(jìn)而帶著問(wèn)題來(lái)學(xué),先做后究。學(xué)生由知道干什么到想知道為什么這樣干再到探究根源的過(guò)程是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué),老師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題去教,既激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,又使教師有的放矢地帶著學(xué)生向縱深發(fā)展,從而變雙方被動(dòng)為主動(dòng),使教與學(xué)變得輕松、自然,步入良性循環(huán)的軌道。

(三)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

通過(guò)前述四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生以會(huì)計(jì)核算技能訓(xùn)練為基礎(chǔ),形成了對(duì)會(huì)計(jì)核算程序全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),在仿真或模擬的會(huì)計(jì)工作環(huán)境中,培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生基本會(huì)計(jì)核算技能,通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表的三次重構(gòu),讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和會(huì)計(jì)核算的基本程序、方法,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

(四)實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合

通過(guò)會(huì)計(jì)報(bào)表解構(gòu)與三次由易到難的重構(gòu),將會(huì)計(jì)理論合理地嵌入不同任務(wù)完成中,使學(xué)生為完成任務(wù)主動(dòng)探究相關(guān)會(huì)計(jì)理論與方法。另外,三種不同情境下會(huì)計(jì)報(bào)表由易到難的重構(gòu),真正體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

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