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小學(xué)學(xué)困生幫扶總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化對(duì)策

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-18

一、學(xué)困生的界定

目前，國內(nèi)對(duì)于學(xué)困生并沒有統(tǒng)一的定義，比較常規(guī)的看法是學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，有廣義和狹義之分：廣義的學(xué)困生指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生；狹義的學(xué)困生是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。[1]這個(gè)定義講明了學(xué)困生的主要特征是學(xué)習(xí)成績低下，其中有一定的道理，但沒有把學(xué)困生的本質(zhì)表達(dá)出來，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績低下不過是學(xué)困生的一個(gè)表現(xiàn)而已。還有一個(gè)“學(xué)困生”的定義也比較模糊，該定義認(rèn)為學(xué)困生是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和非智力因素方面的缺陷或不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生；各科成績都很差的為多科性學(xué)困生，某學(xué)科成績差的為單科性學(xué)困生，或稱為偏科生。[2]

這個(gè)定義突出了學(xué)困生的特點(diǎn)和外在表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了分類，使我們對(duì)學(xué)困生有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，但是其義還是沒有把學(xué)困生的本質(zhì)概括出來。

那么何謂學(xué)困生？學(xué)困生的本質(zhì)是什么？筆者認(rèn)為，智力正常，但由于各種原因造成基礎(chǔ)知識(shí)缺失，學(xué)生在正常的教學(xué)條件下，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這類學(xué)生統(tǒng)稱為學(xué)困生。因此學(xué)困生的本質(zhì)是缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中存在的問題

目前，很多農(nóng)村初中非常重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，也研究了許多應(yīng)對(duì)措施，教師也花了許多心血。但是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果甚微，這無形中挫傷了許多教師的積極性，最后導(dǎo)致學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不了了之。

1.對(duì)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)存在問題

（1）對(duì)學(xué)困生的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足。我們都知道要解決問題，首先必須了解問題的本質(zhì)，這樣才會(huì)“磨刀不誤砍柴工”。但是在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒有清楚學(xué)困生的本質(zhì)到底是什么，而是只看到一些表面現(xiàn)象，比如學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)精力不集中、有問題不敢請(qǐng)教老師等諸如此類。這看起來很有道理，但實(shí)際上這是對(duì)學(xué)困生本質(zhì)不了解的主要表現(xiàn)。

（2）對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的長期性、艱巨性認(rèn)識(shí)不足。在農(nóng)村初中，學(xué)困生基本上都是在小學(xué)階段就已經(jīng)表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)的缺失，在學(xué)習(xí)能力上可以說不是量的缺失，而是質(zhì)的缺失。因此學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是長期的、艱巨的。筆者曾在農(nóng)村初中任教多年，也轉(zhuǎn)化過多名學(xué)困生，從中發(fā)現(xiàn)，要轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，最少耗時(shí)一年以上，從而可知轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要花費(fèi)多大的精力與心血。但是在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師往往對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，有的教師平時(shí)在學(xué)生身上花費(fèi)一兩個(gè)月或者一兩個(gè)星期就想看到學(xué)習(xí)效果，這無疑是不可能的，因?yàn)闆]有足夠的量變，是不會(huì)引起質(zhì)變的。

（3）對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化程度認(rèn)識(shí)不足。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化到底到什么程度才是轉(zhuǎn)化呢？筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)從量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)化，在長期正常的教學(xué)條件下，學(xué)困生都具備有基本的學(xué)習(xí)能力，就算轉(zhuǎn)化成功了，并不是單純地以成績及格來衡量。

2.對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化行動(dòng)存在問題

目前，對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策研究非常多，但是落實(shí)到具體行動(dòng)上，筆者認(rèn)為缺乏可操作性。筆者根據(jù)任教時(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化主要表現(xiàn)為“兩重兩輕”。

（1）重思想教育，輕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。在農(nóng)村初中，可以說學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、各任課教師還是比較關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題的，不管是在學(xué)校會(huì)議上，還是在班會(huì)課上或者是在課堂教學(xué)上，領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師都不遺余力地向?qū)W困生灌輸學(xué)習(xí)的重要性，希望學(xué)困生能夠從思想上重視學(xué)習(xí)問題；同時(shí)，在平時(shí)的工作生活中，也經(jīng)常教育學(xué)困生要認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。筆者認(rèn)為，從思想上重視學(xué)習(xí)的重要性是沒有問題的，但是長期的思想灌輸，不僅起不到任何作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的反感。

學(xué)困生是由于基礎(chǔ)知識(shí)差而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的缺失，因此單純的思想教育讓學(xué)困生認(rèn)為教師并未真正理解自己，也未能使自己在學(xué)習(xí)上找到走出迷惘的道路。因此從學(xué)困生的實(shí)際情況來看，筆者認(rèn)為教師對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)才是最直接、最有效的途徑。但是在現(xiàn)實(shí)教育中，往往存在輕視學(xué)習(xí)輔導(dǎo)這種情況，尤其是輕視教師對(duì)學(xué)生的長期的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

（2）重經(jīng)驗(yàn)介紹，輕學(xué)習(xí)體驗(yàn)。俗話說：“他山之石，可以攻玉?！睆膶W(xué)習(xí)的角度上說，別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有借鑒作用的。但是對(duì)于學(xué)困生來說，可能借鑒作用并沒有想象中的大。學(xué)困生的基礎(chǔ)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)問題具有畏懼情緒，同時(shí)長期的學(xué)業(yè)挫折已經(jīng)使一部分學(xué)困生產(chǎn)生無助感。對(duì)這部分學(xué)生來說，長期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者方法的介紹如同空洞無物的思想教育一樣，不但起不到作用，反而引起學(xué)困生的反感。但是在現(xiàn)實(shí)中，重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹比比皆是，比如，對(duì)于在期中、期末考試或者各種比賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)生，學(xué)校往往要求這類學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在平時(shí)的課堂教學(xué)中，許多教師也介紹自己或他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是要經(jīng)過學(xué)習(xí)實(shí)踐才能體會(huì)的，這對(duì)學(xué)困生而言同樣起不到作用。

三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

現(xiàn)在，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中學(xué)困生的關(guān)鍵的問題在于建設(shè)完善的學(xué)校保障制度和教師學(xué)習(xí)幫扶機(jī)制。當(dāng)然并不是說其他因素，如社會(huì)、家庭等因素不重要，而是說這兩個(gè)對(duì)策最具有操作性而且是關(guān)鍵步驟。

1.學(xué)校建立并完善教師激勵(lì)制度

教師是學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的主要角色，教師的辛勤工作必須得到學(xué)校的認(rèn)可，這樣才能激勵(lì)教師長期、高效地關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。轉(zhuǎn)化學(xué)困生并不是某一位教師的任務(wù)，而是全體教師應(yīng)盡的責(zé)任。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果為什么不夠明顯呢？除教師的轉(zhuǎn)化措施缺乏針對(duì)性之外，更在于教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生所付出的辛勞沒有得到相應(yīng)的認(rèn)可。學(xué)困生基本上不可能成為學(xué)優(yōu)生，對(duì)教師的考核中，為學(xué)困生所付出的努力是不可能獲得肯定的；然而教師對(duì)成績接近學(xué)優(yōu)生的部分學(xué)生付出的也許并不多，但是效果卻非常明顯，教師的這部分付出卻比較容易獲得相應(yīng)的肯定。這其實(shí)也是農(nóng)村初中學(xué)困生很少得到轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要原因。同時(shí)在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，只有個(gè)別教師具有對(duì)學(xué)生未來高度負(fù)責(zé)的心態(tài)，會(huì)盡自己的能力來轉(zhuǎn)化學(xué)困生；但是個(gè)人的力量是有限的，因此轉(zhuǎn)化學(xué)生的數(shù)量也是非常有限的。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！?轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要所有教師的共同努力。而要發(fā)揮教師的共同作用，無疑需要學(xué)校建立并完善相應(yīng)的激勵(lì)制度作為保障。因此，學(xué)校應(yīng)該建立并完善教師激勵(lì)制度，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生付出辛勞的教師給予精神與物質(zhì)上的必要的獎(jiǎng)勵(lì)。比如在教師考核評(píng)優(yōu)、班主任評(píng)優(yōu)等方面給予政策上的傾斜，在福利待遇方面給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。可以說，目前農(nóng)村初中相應(yīng)教師激勵(lì)制度的缺失是學(xué)困生沒能得到轉(zhuǎn)化的另一個(gè)重要原因。

2.抓住時(shí)機(jī)，及早干預(yù)

學(xué)困生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力低下，因此轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)要把握好時(shí)機(jī)。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵時(shí)機(jī)是七年級(jí)，即學(xué)生剛就讀初中時(shí)是轉(zhuǎn)化的最好時(shí)機(jī)。俗話說：“機(jī)不可失，時(shí)不再來。”這說明了時(shí)機(jī)的重要性。首先，筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科，個(gè)別有條件的小學(xué)可能還學(xué)習(xí)英語學(xué)科。但是就讀七年級(jí)時(shí)，除了小學(xué)階段學(xué)習(xí)的科目外，基本上所有學(xué)生面對(duì)的都是新的學(xué)科，大家都在同一起跑線上，基本上都是從零開始。只要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)慢慢積累，學(xué)困生是完全可以被轉(zhuǎn)化的。其次，初中七年級(jí)的課程，特別是語文和數(shù)學(xué)學(xué)科等知識(shí)與小學(xué)階段是具有銜接性的，學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個(gè)七年級(jí)都不會(huì)太深，這有利于學(xué)困生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生容易掌握知識(shí)。最后，由于生源來自于各個(gè)小學(xué)，學(xué)生彼此是陌生的，同時(shí)學(xué)生對(duì)于學(xué)校管理、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)方式也并不清楚，這種情況下是培養(yǎng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的最好時(shí)機(jī)，也是培養(yǎng)師生關(guān)系的最佳時(shí)機(jī)。因此，筆者認(rèn)為，要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，關(guān)鍵是要抓住時(shí)機(jī)，并及時(shí)干預(yù)。

3.建立教師長期學(xué)習(xí)幫扶機(jī)制

建立教師長期學(xué)習(xí)幫扶機(jī)制有利于教師在課堂教學(xué)中或者課余時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。教師的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)正是學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的積累過程，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化可起到關(guān)鍵的作用。建立教師對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)幫扶機(jī)制要注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)。

一是在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)， 教師要注意角色的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該是處于主動(dòng)地位的，教師要主動(dòng)了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況并主動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)生。這類學(xué)生并不是天生就不想學(xué)習(xí)，也不是天生就沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都曾有自己的美好夢想，也都有自己的奮斗目標(biāo)。學(xué)困生由于成績差，長期受到忽視，甚至被嘲諷、挖苦等，造成大部分學(xué)困生有畏難情緒及膽怯心理，這也是需要教師角色轉(zhuǎn)換的原因之一。

二是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)，教師要注意講與練相結(jié)合。輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要以做題訓(xùn)練為主，教師可以通過在學(xué)生面前演示題目的解答過程，然后要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練，在這個(gè)過程中教師最好觀察學(xué)生多做一些題目，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行講解。教師這樣做有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成完整的認(rèn)識(shí)，并且使其對(duì)題目的認(rèn)識(shí)比較深刻，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶及邏輯分析能力。

三是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)，教師要有耐心。學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程是基礎(chǔ)知識(shí)積累及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)過程，學(xué)困生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上往往是笨拙和錯(cuò)漏百出的，教師要理解并鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試。因?yàn)橹R(shí)的積累在開始時(shí)是緩慢和痛苦的，錯(cuò)誤越多說明學(xué)生要獲得的彌補(bǔ)也是越多的。隨著知識(shí)的不斷積累，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤越來越少并且解題速度越來越快。當(dāng)知識(shí)積累到一定程度的時(shí)候，就會(huì)發(fā)生質(zhì)變。因此，從某種程度上說，教師的耐心對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵因素。

四、結(jié)論

農(nóng)村初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化雖然是一項(xiàng)長期、艱辛的任務(wù)，但是只要客觀了解學(xué)困生的實(shí)質(zhì)，建立并完善相應(yīng)的制度保障，教師充分發(fā)揮工作熱情并長期堅(jiān)持，那么農(nóng)村初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)學(xué)困生幫扶總結(jié)范文第2篇

一、了解溝通，建立關(guān)系，打好基礎(chǔ)

每個(gè)學(xué)困生的形成都有各自的原因，只有調(diào)查了解，摸清情況，才能做到有的放矢，采取針對(duì)性措施，對(duì)癥下藥醫(yī)好頑疾。

1.全面調(diào)查，掌握第一手資料

如，學(xué)生的家庭情況、父母的工作情況、學(xué)生的興趣、習(xí)慣、品行、交往情況等，并對(duì)此做好記錄，以便因人制宜制訂措施。

2.促膝談心，消除師生隔閡，打開心靈之窗

經(jīng)常和學(xué)困生談話，建立感情，進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的畏難情緒，使他們親師樂學(xué)。

3.爭取家長的支持配合

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)家庭的希望之星，轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生就是給一個(gè)家庭帶來希望，因此，多和家長溝通，用成功的事例引導(dǎo)家長愛護(hù)孩子，并和家長共同制訂適合的轉(zhuǎn)化方案。

4.爭取學(xué)校、社會(huì)的力量支持

在學(xué)校多搞一些有益的活動(dòng)，如，聽青少年成才報(bào)告會(huì)、愛心教育報(bào)告會(huì)、法制報(bào)告會(huì)等，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理。多和學(xué)困生常去的社區(qū)建立聯(lián)系，防止他們沉湎于網(wǎng)吧或網(wǎng)絡(luò)游戲而不能自拔，這樣有利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的鞏固。

二、建立激勵(lì)機(jī)制，常用激勵(lì)語言，善用愛心激發(fā)學(xué)生的自信心

1.建立激勵(lì)機(jī)制

平時(shí)可以和學(xué)困生訂立一個(gè)小小約定，達(dá)到某項(xiàng)目標(biāo)給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)兌現(xiàn)表彰，強(qiáng)化學(xué)生的成就感，體驗(yàn)獲得成功的喜悅。課堂上多用激勵(lì)性語言，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

2.加倍關(guān)愛學(xué)困生，排解其心理壓力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)困生常因?qū)W習(xí)差而飽受批評(píng)和歧視，有較強(qiáng)的自卑感和較大的心理壓力。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭、興趣愛好等給予關(guān)心、支持、幫助，提高他們?cè)谕樾哪恐械牡匚唬脨坌膯拘哑鋬?nèi)心深處對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.提倡賞識(shí)教育，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)有厭學(xué)和畏難情緒是常見現(xiàn)象，解決學(xué)習(xí)中的障礙，消除畏難情緒成為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的又一關(guān)鍵步驟。曾經(jīng)有一個(gè)同事把班級(jí)分成若干小組，要求各組成員給自己的組起一個(gè)催人奮進(jìn)的名稱，什么“喜洋洋組”“百花盛開組”“所向無敵組”等，把各小組的進(jìn)步表現(xiàn)寫成材料張貼在墻上，讓師生共同欣賞，還開辟個(gè)人風(fēng)采專欄、悄悄話專欄等。這樣做的結(jié)果是，為班級(jí)爭光成為全體師生的共識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣大增。賞識(shí)教育法的創(chuàng)造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們?cè)絹碓胶茫徊皇菈暮⒆有枰г?，而是抱怨使他們?cè)絹碓綁??！痹囅?，有誰不希望有人賞識(shí)自己呢？學(xué)困生又何嘗不是如此呢？為此，數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，用孫悟空的火眼金睛去找，并對(duì)其給予肯定激勵(lì)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中建立自信。一句話可以改變一個(gè)孩子的命運(yùn)，讓我們用賞識(shí)、愛心來促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步吧！

三、重視學(xué)困生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以此作為新知識(shí)的增長點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是營造空中樓閣，而是建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上。因此，要把原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，并據(jù)此建立新的知識(shí)大廈。

學(xué)困生常常在所學(xué)的知識(shí)中有斷層，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也各不相同，我們需要針對(duì)性地加以彌補(bǔ)，否則新的知識(shí)大廈將無以構(gòu)建。如，初二時(shí)，部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)分式時(shí)竟說一點(diǎn)也聽不懂，經(jīng)調(diào)查得知他們對(duì)分解因式部分的知識(shí)一無所知，無奈，我只好利用自習(xí)課給他們補(bǔ)分解因式這一課。更想不到的是學(xué)困生在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)時(shí)，提問小學(xué)中學(xué)習(xí)的反比例關(guān)系時(shí)極少有人知曉。為此，我又為他們補(bǔ)這一斷層。通過不斷修補(bǔ)斷層，并及時(shí)據(jù)此構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)鏈條日趨完整，在各種測試中都取得了較好的成績。

由此可見，修補(bǔ)學(xué)困生的知識(shí)斷層，關(guān)注他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能較好地消除學(xué)困生學(xué)習(xí)中的障礙，使他們的學(xué)習(xí)取得較大進(jìn)步。

四、鼓勵(lì)提問，勤于輔導(dǎo)

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，勇于回答問題

學(xué)習(xí)中有一著名的邊界理論，即知識(shí)越多，已知與未知的邊界越大，想問的問題也越多；知識(shí)越少，則已知與未知的邊界越小，想問的問題也越少。學(xué)困生屬于小邊界類型，他們不知道如何提問，也不想去提問，又有一種賬多不愁的心境，即不會(huì)的東西太多，以此不去提問，心安理得。殊不知解決問題是求學(xué)之道，因此，教師要有效地設(shè)置問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，培養(yǎng)學(xué)生回答問題的勇氣和解決問題的信心。

2.勤于輔導(dǎo)

輔導(dǎo)要勤，要及時(shí)，輔導(dǎo)要遵循學(xué)習(xí)的遺忘規(guī)律，合理及時(shí)，防止所學(xué)的新知識(shí)變成舊問題。輔導(dǎo)不拘形式、時(shí)間和地點(diǎn)，在一切可能的時(shí)間，以一切有效的方式均可進(jìn)行，防止學(xué)生惰性的出現(xiàn)。另外，要注意學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。平時(shí)備一個(gè)錯(cuò)題集，將常犯的錯(cuò)誤歸納整理，考前要翻看復(fù)習(xí)。

3.結(jié)對(duì)幫扶，建立互助小組

同學(xué)之間結(jié)對(duì)幫扶更直接、更方便，更易溝通。在安排座位時(shí)，可把一對(duì)一幫扶結(jié)對(duì)的同學(xué)安排成同桌，這樣既有利于同學(xué)幫扶，又可防止兩極分化。

五、對(duì)學(xué)困生采用特殊的政策

初帶學(xué)困生，很不適應(yīng)，方法常會(huì)落入俗套，用以往的手段、措施來教學(xué)，結(jié)果往往是失望、焦慮、生氣隨之而來。出現(xiàn)這樣的問題在于我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)困生沒有特殊的政策。

1.作業(yè)特殊

因?yàn)閷W(xué)困生只能完成最基礎(chǔ)的作業(yè)，所以，作業(yè)量應(yīng)少，難度應(yīng)小，要求應(yīng)低，批改宜優(yōu)先，宜面對(duì)面，宜當(dāng)堂批改，及時(shí)糾正。

2.課堂特殊

學(xué)困生課堂參與程度不高，教師對(duì)他們應(yīng)降低要求，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓他們優(yōu)先回答問題，及時(shí)總結(jié)表揚(yáng)，回答錯(cuò)了也不可批評(píng)責(zé)罵。只要有勇氣回答問題就是好學(xué)生，保護(hù)學(xué)困生的積極性和自信心。上黑板優(yōu)先，批改優(yōu)先，充分體現(xiàn)教師對(duì)他們的重視，盡可能讓他們經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，以此鍛煉他們的勇氣，強(qiáng)化成就意識(shí)。

3.評(píng)價(jià)特殊

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)困生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，看他們的長處、優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，并加以夸大，給予相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，他們就會(huì)充滿希望，學(xué)習(xí)就會(huì)更有動(dòng)力。

六、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，鞏固持久學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

意志薄弱是學(xué)困生的弱點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不持久，因此，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志尤為重要。

1.堅(jiān)強(qiáng)的意志是成功的必備條件

常給學(xué)困生講一些科學(xué)家的故事。如，陳景潤如何邊走路邊思考問題，歐拉在遭遇火災(zāi)、雙目失明的條件下靠頑強(qiáng)的意志背出燒毀的數(shù)學(xué)手稿，華羅庚年輕時(shí)不顧路人的冷嘲熱諷，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，終成一代數(shù)學(xué)大師的故事，以此激勵(lì)學(xué)困生學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置困難情境，堅(jiān)定學(xué)困生克服困難的決心

適當(dāng)設(shè)置困難情境，讓學(xué)生在付出一番努力后解決問題，獲得成功的喜悅，堅(jiān)定他們克服困難的決心。以古詩“世上無難事，在乎人為之。不為易亦難，為之難亦易”激勵(lì)他們?cè)诶щy面前不低頭。

小學(xué)學(xué)困生幫扶總結(jié)范文第3篇

一、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)困生

學(xué)困生的反應(yīng)速度和接受能力相對(duì)其他學(xué)生要差一些，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能收到不錯(cuò)的效果。在指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)時(shí)，要有針對(duì)性地布置問題，引導(dǎo)方法，讓學(xué)困生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)有充分了解。值得一提的是，要循序漸進(jìn)，從扶著學(xué)生走到徹底放開手。開始時(shí)每次給出預(yù)習(xí)提綱，并給予必要的提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，進(jìn)而逐步過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己在書上圈點(diǎn)勾畫。最后，在學(xué)生具備一定的預(yù)習(xí)技能后，可以讓學(xué)生自主地安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對(duì)新授的知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)了解之后，教師再進(jìn)行教學(xué)就可以開門見山，直奔中心，提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如：“果園里梨樹和桃樹一共有168棵，桃樹的棵數(shù)是梨樹的3倍。梨樹和桃樹各有多少棵？”理清題目中的數(shù)量關(guān)系是一個(gè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。課前，我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是：“復(fù)習(xí)第8冊(cè)中做列方程解應(yīng)用題的一般步驟，和你的好朋友相互交流，并自己嘗試畫出線段圖。”結(jié)果，上課時(shí)并不需要教師太多講解，學(xué)生均能準(zhǔn)確畫出線段圖，理清數(shù)量關(guān)系，這樣為下一步的學(xué)習(xí)掃清了障礙。

二、激發(fā)主體作用，讓學(xué)困生唱“主角戲”

課堂教學(xué)好比師生同唱一臺(tái)戲，且戲的主角應(yīng)是學(xué)生，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生唱好戲。在很多教學(xué)情形下，教師主講不如做好引導(dǎo)，學(xué)生聽講不如學(xué)生參與。讓學(xué)生真正參與教學(xué)互動(dòng)，全身心地投入到教學(xué)中，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。如在教學(xué)速度、路程、時(shí)間這三個(gè)概念時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了一場跑步比賽。裁判計(jì)時(shí)，兩個(gè)學(xué)生在跑完相同的路程后，組織學(xué)生討論：誰快？為什么快？是不是用時(shí)少的就一定快？學(xué)生通過嘗試――討論――總結(jié)，對(duì)速度、路程、時(shí)間等概念有了充分的理解。在數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生自我嘗試、自我探索發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而總結(jié)，教師只須適時(shí)稍加點(diǎn)撥，就會(huì)使教學(xué)取得良好的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們還可以采用小組合作式學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)的成員應(yīng)該由成績好的和成績差的組成，這樣學(xué)生之間可以互相幫扶。教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的看法，同學(xué)之間通過交流溝通得出問題的最佳答案。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的積極性主動(dòng)性得到了很好的激發(fā)。由于并不是在教師的監(jiān)督下，而且不是在全班同學(xué)面前發(fā)言，因此，他們都很積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法，就連成績差的學(xué)生也是如此。這樣的學(xué)習(xí)氛圍極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況得到了明顯的改善。在小組合作的過程中，我們教師應(yīng)注重加大對(duì)學(xué)生談?wù)摰囊龑?dǎo)力度，激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己看法的欲望。有學(xué)生發(fā)表自己看法后教師要在班上點(diǎn)名表演，肯定其敢于說出自己的想法。不論學(xué)生說得對(duì)與錯(cuò)，都要先肯定再組織學(xué)生討論，這樣的做法就是為了激發(fā)所有學(xué)生的積極性。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)困生在優(yōu)等生的帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)熱情得到了極大的激發(fā)。

三、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，彈性布置

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)不盡相同，教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，即要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。對(duì)學(xué)生層次的劃分，不僅要根據(jù)平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，還要根據(jù)課堂教學(xué)的反饋情況，綜合考慮來劃分。對(duì)于基礎(chǔ)練習(xí)，可以要求全體學(xué)生完成，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上逐步提升。基礎(chǔ)目標(biāo)掌握牢固的學(xué)生可以做深一層次的練習(xí)，而沒有完成基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)生則由教師給予專門指導(dǎo)，幫助他們完成基礎(chǔ)目標(biāo)作業(yè)。至于深一層次的目標(biāo)，學(xué)生暫時(shí)沒有完成也不要緊，學(xué)困生可以聽完講評(píng)再做，不會(huì)感到很有負(fù)擔(dān)。這樣只有學(xué)生完成了基礎(chǔ)目標(biāo)的作業(yè)，才能在課堂中獲得成功的體驗(yàn)，不同層次的學(xué)生才會(huì)各有所得，各有進(jìn)步。

四、深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

學(xué)生之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏興趣，最大的一個(gè)原因就是我們的教學(xué)脫離生活實(shí)際，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味。為了避免這一點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)。例如，在講一些原理時(shí)，我們可以先給學(xué)生講一講這個(gè)原理是哪位數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)的，給他們講一講發(fā)現(xiàn)這個(gè)原理的小故事；在做應(yīng)用題時(shí)，多考慮一些學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的事，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。貼近生活實(shí)際的教學(xué)更能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)計(jì)算長方形、正方形面積時(shí)，設(shè)置了這樣的問題：讓學(xué)生回家后測量自己家屋子的長、寬，并計(jì)算出面積。這樣的問題，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中多研究如何使我們的教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫枯燥的形象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有實(shí)用性、趣味性。

小學(xué)學(xué)困生幫扶總結(jié)范文第4篇

圍繞學(xué)校教學(xué)教研工作計(jì)劃，進(jìn)一步確立課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以課程改革為中心，以教學(xué)質(zhì)量為主題，以課堂教學(xué)的研究與改革為切入口，加大教研、教改力度，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革與網(wǎng)絡(luò)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作新模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、工作措施

（一）學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)觀念更新。

繼續(xù)加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論，用先進(jìn)的教育教學(xué)理論來引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。每位教師要把集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、專題學(xué)習(xí)與問題探討相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)交流與教學(xué)反思相結(jié)合，提高理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性。

根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際、重點(diǎn)研究的課題、教師的個(gè)性需求，學(xué)習(xí)可以采用靈活多樣的方式，多向書本學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、在“網(wǎng)上”學(xué)習(xí)，本期重點(diǎn)組織網(wǎng)絡(luò)教研、課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)理論等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓教師在教育理論、個(gè)人觀點(diǎn)與教改實(shí)踐的對(duì)話中進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)新理念的內(nèi)化，不斷改善教學(xué)行為。

（二）落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效益。

為了更扎實(shí)而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教師的教學(xué)才能，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師要認(rèn)真開展教學(xué)教研工作。每位教師要嚴(yán)格執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真地備好課，按要求寫好教案，努力上好每一堂課，確保課堂教學(xué)的高效益；重視課后反思，及時(shí)寫教學(xué)反思與教學(xué)隨筆；教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要求學(xué)生作業(yè)要規(guī)范、要整潔。教師要及時(shí)地、認(rèn)真地批改學(xué)生作業(yè)，及時(shí)評(píng)講作業(yè)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏；督促學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)，對(duì)學(xué)困生要加強(qiáng)輔導(dǎo)，定期評(píng)選優(yōu)秀作業(yè)；合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，組織好單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。要大膽改進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式，在評(píng)改、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。積極參與集體備課，每次備課組的活動(dòng)要落實(shí)人員、主題與時(shí)間，集備前要有準(zhǔn)備、集備要圍繞主題，充分發(fā)揮集體的智慧，使集備扎實(shí)有效。

（三）豐富教研形式，激發(fā)教師教研熱情

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息更新迅速，我校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已經(jīng)為我們改變傳統(tǒng)教研模式，嘗試進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)教研提供了條件。通過依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立了開放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，構(gòu)建民主、對(duì)話、合作的教師研修文化，讓專家的研究成果惠及更多的教師，讓教研活動(dòng)更好地服務(wù)于教師的專業(yè)成長。本期將借助于學(xué)校的博客為教研平臺(tái)，將教研組的培訓(xùn)活動(dòng)、公開課教學(xué)、課題研究以及日常的教學(xué)與研究放在這一平臺(tái)上，以開放、互動(dòng)、共享、共進(jìn)的原則，使博客教研達(dá)到增強(qiáng)教師參與教研的自主性，提高解決問題的及時(shí)性，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性的目的，拓展校本教研渠道，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

（四）加強(qiáng)擴(kuò)優(yōu)輔差，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

根據(jù)教研室的全面提升教育教學(xué)質(zhì)量要求，教師不僅要面向全體學(xué)生，提高課堂40分鐘的效益，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的幫扶。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、平等、互助的學(xué)習(xí)氛圍，讓班級(jí)中更多的同學(xué)向?qū)W困生伸出援助之手，幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)信心，及早落實(shí)學(xué)校的轉(zhuǎn)化措施，通過集中輔導(dǎo)，使他們?cè)诟髯栽兴缴系玫较鄳?yīng)的提高。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)學(xué)困生幫扶總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；六環(huán)節(jié)；教學(xué)法

一、“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法的含義

“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，充分參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)探究，自我提高的課堂教學(xué)模式。它具備民主性、開放性、參與性、互動(dòng)性等特診。培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重要作用。六環(huán)節(jié)教學(xué)法的模式為：教師指導(dǎo)――學(xué)生自學(xué)――小組合作――展示點(diǎn)撥――總結(jié)梳理――鞏固檢測。其指導(dǎo)思想是：把教學(xué)過程看成動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過程。在這一過程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師是課堂教學(xué)的組織者，激發(fā)者和引導(dǎo)者。

二、“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法的教育功能與教學(xué)價(jià)值

“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)踐中，越來越凸顯出獨(dú)特的模式與強(qiáng)大的動(dòng)力，對(duì)于提高和引領(lǐng)中學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思維容量，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力形成良好的模式。

“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法的教育功能：培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件，喚起學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)欲望。認(rèn)真研究教學(xué)的策略和方法，積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)過程，以創(chuàng)造性的“教”來誘惑學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”，注重學(xué)生能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神作為教學(xué)的重要目標(biāo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。其次，小組合作學(xué)習(xí)有助于建立新型的師生關(guān)系，營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。增進(jìn)師生關(guān)系，不僅有利于情感交流，而且能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為學(xué)生潛能的充分營造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和認(rèn)識(shí)，交流彼此的情感、觀念和理念。同時(shí)應(yīng)做到尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以民主的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)過程中，做學(xué)習(xí)的主人，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見，創(chuàng)造性地豐富培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。再次，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)挑戰(zhàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使思維得以產(chǎn)生、維持和深入。在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，

三、“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值

有助于改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，有利于教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)技能的提高。

“六環(huán)節(jié)教學(xué)法打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為課堂教學(xué)注入新鮮能力，提高課堂的生機(jī)活力，對(duì)教師的專業(yè)法發(fā)展提出了很高的要求，主要體現(xiàn)在：首先，教師的教育理念要超前，教學(xué)技能要高標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生主體來開展。例如，教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，要向?qū)W生明確自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及具體要求，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的差異，體現(xiàn)思維的層次。其次，小組合作過程中，教師應(yīng)提前做好合作的準(zhǔn)備，如：科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組、明確合作交流內(nèi)容，設(shè)計(jì)小組合作成果的展示和小組的評(píng)價(jià)方式。第三，合作學(xué)習(xí)課堂與傳統(tǒng)課堂最明顯的差異在于，學(xué)生的參與面非常廣，這對(duì)教師駕馭課堂和組織教學(xué)提出了很高的要求，因此，作為教師應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的應(yīng)變能力。

四、“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法的結(jié)構(gòu)和操作程序

（1）教師指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)第二環(huán)節(jié)“學(xué)生自學(xué)”進(jìn)行指導(dǎo)：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)具體要求、自學(xué)時(shí)間、對(duì)疑難問題或思考性問題進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。

（2）學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)計(jì)或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自學(xué)，教師提出明確具體的要求并巡回觀察學(xué)生自學(xué)情況。學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過程的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄標(biāo)識(shí)，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究作好準(zhǔn)備。

（3）小組合作。交流討論在自學(xué)過程中遇到的問題，其中要有學(xué)生之間的討論，即兵教兵。教師要求每個(gè)小組長安排記錄好經(jīng)過小組討論仍然解決不了的問題，教師要巡回指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為展示點(diǎn)撥作好充分準(zhǔn)備。

（4）展示點(diǎn)撥。教師組織學(xué)生展示交流，讓每個(gè)小組提出在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的需要解決的問題。首先，進(jìn)行小組間交流展示，各抒己見；其次，教師根據(jù)學(xué)生的展示情況，對(duì)各小組討論都解決不了的問題，進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法思路；再次，教師講解需要拓寬、加深的內(nèi)容，以及本部分內(nèi)容在理解或應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。

（5）總結(jié)梳理。讓學(xué)生總結(jié)、歸納、梳理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法及注意的問題，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)梳理情況進(jìn)行指導(dǎo)，總結(jié)提煉升華，畫龍點(diǎn)睛，交給學(xué)生理解、掌握、記憶的方法。最后可以將師生總結(jié)梳理的內(nèi)容用幻燈片展示出來。

（6）鞏固檢測。針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，精選習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、理解或記憶。或一分鐘記憶比賽，或知識(shí)性、方法性的思考題鞏固，或習(xí)題檢測。最后根據(jù)反饋情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)未完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生落實(shí)補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”，確保訓(xùn)練的有效性。