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金融學(xué)專業(yè)評(píng)估范文第1篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 金融人才 教育高地

伴隨著天津成為中國(guó)金融改革創(chuàng)新“先行先試”的試點(diǎn)區(qū)域，天津金融發(fā)展迎來(lái)了前所未有的歷史機(jī)遇。因此，打造天津金融教育高地，對(duì)天津金融改革創(chuàng)新以及天津金融業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為了更好地適應(yīng)天津金融業(yè)發(fā)展對(duì)金融人才的需求，各高校迫切需要深化金融專業(yè)教學(xué)改革，努力構(gòu)筑天津金融教育高地，培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

一、高校金融教育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

從整體上來(lái)看，近年來(lái)天津市金融類本科生與研究生無(wú)論在招生人數(shù)、在校人數(shù)還是畢業(yè)人數(shù)上都有所增加；從學(xué)科設(shè)置方面來(lái)看，金融學(xué)下屬的課程設(shè)置也朝著多樣化方向前進(jìn)。所謂的經(jīng)典課程“貨幣銀行學(xué)”、“投資學(xué)”、“保險(xiǎn)學(xué)”等金融類基礎(chǔ)專業(yè)課逐步深化，從廣度上來(lái)看，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司金融學(xué)、金融計(jì)量學(xué)等新興學(xué)科的逐步推廣無(wú)不展現(xiàn)出金融學(xué)下分級(jí)學(xué)科的數(shù)量和質(zhì)量正在引起階段性突破。

目前金融學(xué)專業(yè)的課程體系主要由普通公共課、財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程、專業(yè)必修與選修課程所組成。普通公共課和財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程的設(shè)置主要是為了適應(yīng)教育部主管部門所規(guī)定的大學(xué)本科教育基礎(chǔ)課和財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程的要求。金融專業(yè)方向課程設(shè)置根據(jù)課程的邏輯體系和學(xué)生的接受能力在不同的年級(jí)比例不同，總的趨勢(shì)是隨著年級(jí)的由低到高，專業(yè)基礎(chǔ)課程逐年減少，專業(yè)特色課程逐年增加。

國(guó)內(nèi)主要綜合性大學(xué)金融學(xué)科、財(cái)經(jīng)類重點(diǎn)院校金融學(xué)科、地方財(cái)經(jīng)院校以及高職院校的金融學(xué)科的專業(yè)課情況簡(jiǎn)要列示如表所示：

在這些種類繁多的課程中，既有共性又有差異性。學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要和本校在金融學(xué)教學(xué)和科研等方面的特長(zhǎng)，相應(yīng)地開出大量具有特色、實(shí)用性強(qiáng)、非常細(xì)化的金融學(xué)專業(yè)課程。對(duì)金融本科畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)是既要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具備實(shí)用性，同時(shí)注重學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)。在進(jìn)入金融學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)之前，一般均有十分嚴(yán)密的前導(dǎo)課程安排，以保證學(xué)生在修學(xué)高級(jí)課程之前已掌握豐富的理論基礎(chǔ)和前導(dǎo)知識(shí)，這既能保證每門課的授課質(zhì)量和教學(xué)要求的順利實(shí)施，又能指導(dǎo)學(xué)生在種類繁多的課程中進(jìn)行選擇。

二、高校金融教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題及原因分析

首先，高校過(guò)度注重學(xué)科數(shù)量上的擴(kuò)張而往往忽視了學(xué)科質(zhì)量的建設(shè)，金融類專業(yè)數(shù)量雖多，卻普遍存在著教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法不夠新、考評(píng)方式落后等問(wèn)題。其主要原因包括以下幾個(gè)方面：

①教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能有效地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。總體上看，除了少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)外，大部分高校具體實(shí)施的金融學(xué)專業(yè)課程體系還很不完善，專業(yè)課設(shè)置缺乏系統(tǒng)性考慮，課程之間缺少必要的銜接與協(xié)調(diào)，容易造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整；微觀金融課程和實(shí)務(wù)性課程相對(duì)不足，新開課程往往基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)內(nèi)容有名無(wú)實(shí)；引進(jìn)國(guó)外金融理論或?qū)崉?wù)課程時(shí)，缺少與中國(guó)實(shí)踐的結(jié)合。

②教學(xué)方法、手段落后。常常是一門課程從頭到尾都由老師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，如模擬教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)、多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)手段等一類先進(jìn)的教學(xué)方法和手段在相當(dāng)高程度上由于主觀或客觀的因素而未被納入到教學(xué)體系中來(lái)。

③考評(píng)方式落后。測(cè)驗(yàn)、考試作為評(píng)估、檢測(cè)、激勵(lì)的重要手段，被廣泛運(yùn)用于高校各類教學(xué)活動(dòng)之中，大都采用閉卷形式，提前劃定考試范圍，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的記憶。這樣的評(píng)估方法采用非常局部的知識(shí)信息量的測(cè)試來(lái)代表整體上的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平狀態(tài)，必然帶來(lái)測(cè)試結(jié)果的不合理性、偶然性以及測(cè)試誤差，更重要的是它缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的反映。

④教學(xué)內(nèi)容涉及過(guò)廣，沒(méi)有對(duì)自身學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行深入發(fā)展，進(jìn)而塑造品牌效應(yīng)。為建立好的生源，盲目抄襲發(fā)展較為完善的高校學(xué)科建設(shè)，結(jié)果不僅發(fā)展新學(xué)科方面進(jìn)展緩慢，自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展也停滯不前。

第二，現(xiàn)如今金融類高校畢業(yè)生人數(shù)逐年快速上升，但能從真正意義上稱之為金融人才的少之又少，歸根究底在于高校教育對(duì)金融人才的培養(yǎng)存在著以下幾方面問(wèn)題：

①高校教育培養(yǎng)的金融人才不能滿足金融行業(yè)的需要。一方面，學(xué)生畢業(yè)后，覺得所學(xué)知識(shí)應(yīng)用很少，另一方面，用人單位覺得大學(xué)生不實(shí)用，尤其缺乏創(chuàng)新能力，這些從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了高等金融教育有脫離實(shí)際的問(wèn)題存在，不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

②尚未建立起一套完整的金融實(shí)踐基地，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)不能達(dá)到應(yīng)有的效果。金融專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐往往與金融企業(yè)或財(cái)務(wù)部門聯(lián)系在一起，企業(yè)從自身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)來(lái)考慮，害怕泄漏自己的商業(yè)秘密，總是不太歡迎“外人”的界入，高校因此聯(lián)系不到企業(yè)或得不到企業(yè)的支持，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)流于形式。

③職業(yè)道德教育和服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)欠缺，高等學(xué)校的教師在教學(xué)過(guò)程中往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、基本概念的理解和理論的正確運(yùn)用，缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育和金融業(yè)服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。

④在金融學(xué)專業(yè)快速擴(kuò)招的背景下，教師數(shù)量明顯不足，學(xué)校存在著嚴(yán)重的師生比例失調(diào)問(wèn)題，大班上課的現(xiàn)象非常普遍。從天津市來(lái)看，天津市高校金融學(xué)科平均每一教師負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)量高達(dá)23個(gè)，而美國(guó)這一數(shù)字一直保持在10以內(nèi)。當(dāng)前各個(gè)層次金融學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模仍將持續(xù)擴(kuò)大，適當(dāng)增加師資數(shù)量顯然是相關(guān)院校的當(dāng)務(wù)之急。

第三，從金融學(xué)科的發(fā)展要求看，現(xiàn)階段財(cái)經(jīng)類院校的金融實(shí)驗(yàn)室建設(shè)依然是低水平的、不全面的、不均衡的。主要存在以下幾方面問(wèn)題：

①硬件配置整體水平較低。目前，很多實(shí)驗(yàn)室存在設(shè)備陳舊，或者是為了應(yīng)付評(píng)估檢查而開設(shè)，雖然購(gòu)置了先進(jìn)設(shè)備，但長(zhǎng)時(shí)間擱置不用，整體設(shè)備仍不齊全，不能開設(shè)期貨、期權(quán)、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、金融工程等研究生高級(jí)實(shí)驗(yàn)課程。

②軟件配置不夠齊全，大多數(shù)高校的金融實(shí)驗(yàn)室軟件設(shè)備還不夠齊全，無(wú)法全面開展金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)，市場(chǎng)上開發(fā)出來(lái)的教學(xué)軟件主要是證券交易模擬系列，對(duì)銀行、保險(xiǎn)和其他衍生品則很少涉足。

③課程設(shè)置不夠完整。整體來(lái)看，金融實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)得較少，目前各高校普遍開設(shè)的課程有“股票模擬交易和行情分析”、“金融工程實(shí)務(wù)”和“商業(yè)銀行模擬業(yè)務(wù)”，對(duì)期權(quán)、期貨、外匯和保險(xiǎn)等方面的實(shí)驗(yàn)課程則很少開設(shè)。

三、深化高校金融教學(xué)改革的對(duì)策建議

創(chuàng)造適應(yīng)市場(chǎng)需求的有效供給，是高校金融專業(yè)生存和發(fā)展之根本。如何順應(yīng)天津金融業(yè)的發(fā)展，滿足金融業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型金融人才的需求，必須根據(jù)市場(chǎng)需求的變化來(lái)設(shè)計(jì)和安排，從教學(xué)觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)、師資力量和課程體系等方面入手，加大金融教學(xué)改革的力度，提升高等金融教育水平，構(gòu)筑天津金融教育高地，從而盡快培養(yǎng)出大批高層次的金融專業(yè)人才。

首先，鑒于開設(shè)金融專業(yè)的高校數(shù)量已經(jīng)很多，高校金融專業(yè)的數(shù)量需穩(wěn)定，重點(diǎn)要突出，質(zhì)量要提高，必須把學(xué)科建設(shè)作為龍頭。一方面要穩(wěn)定專業(yè)數(shù)量，優(yōu)化教育資源配置，提高辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面要努力塑造金融學(xué)科品牌，提高學(xué)術(shù)聲譽(yù)，發(fā)揮品牌先導(dǎo)、示范和輻射效應(yīng)，從而帶動(dòng)中國(guó)金融教育整體水平的提高。在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，必須要對(duì)自身專業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行明確劃分。由于金融學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科，其實(shí)用性理應(yīng)受到更多重視，高校在發(fā)展金融學(xué)科時(shí)，必須首先確定其金融學(xué)人才培養(yǎng)方向，然后根據(jù)不同的培養(yǎng)方向側(cè)重點(diǎn)將金融學(xué)設(shè)置在不同的學(xué)院中去，明確治學(xué)思路，從而使自身金融教育更加高效和專業(yè)化。

其次，高校人才培養(yǎng)盡管有一部分學(xué)生會(huì)最終從事理論方面的研究，但大多數(shù)畢業(yè)生最終面臨的還是畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題。為培養(yǎng)出符合當(dāng)今中國(guó)社會(huì)金融市場(chǎng)所需人才，我們必須針對(duì)金融人才市場(chǎng)對(duì)不同種類和層次的人才需求來(lái)確立在一定時(shí)間內(nèi)高校培養(yǎng)金融人才的方向，如：理財(cái)型金融人才、國(guó)際型金融人才、復(fù)合型金融人才。高校應(yīng)把握時(shí)機(jī)開設(shè)各種證券期貨投資試驗(yàn)課程和各種投資類從業(yè)資格考試輔導(dǎo)課程，讓學(xué)生們將書本上所學(xué)的有關(guān)投資方面的知識(shí)融入到實(shí)際操作中，注重綜合實(shí)力的培養(yǎng)。同時(shí)，高校還應(yīng)注重人才的對(duì)外交流，可以組織學(xué)生參與國(guó)外高校交流生活動(dòng)中去，并爭(zhēng)取在國(guó)外獲得實(shí)習(xí)甚至工作機(jī)會(huì)，以此來(lái)打造國(guó)際型金融人才。

第三，建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代金融人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。高校要積極聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者擔(dān)任兼職任教，引進(jìn)具有博士學(xué)位、突出科研能力的中青年學(xué)者；積極鼓勵(lì)青年教師攻讀博士，積極鼓勵(lì)中青年學(xué)者出國(guó)交流；積極聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名金融機(jī)構(gòu)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高管、業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教師，建設(shè)一支滿足專業(yè)特色建設(shè)需要的高質(zhì)量兼職教師隊(duì)伍。制定和實(shí)施青年教師到實(shí)際金融部門掛職鍛煉制度，要求青年教師定期到實(shí)際部門實(shí)踐，熟悉掌握金融實(shí)務(wù)，了解金融部門對(duì)人才的需求，更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)。

最后，發(fā)揮金融實(shí)驗(yàn)室的作用和功能，加大金融學(xué)專業(yè)精品課程建設(shè)力度。金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以金融實(shí)驗(yàn)課程為軸心，以理論課程知識(shí)的秩序?yàn)榧t線來(lái)進(jìn)行安排。此外，還應(yīng)在全面規(guī)劃課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)金融學(xué)科的定位與特色，合理規(guī)劃精品課程建設(shè)工作，建立一種動(dòng)態(tài)的精品課程建設(shè)機(jī)制，保持精品課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、教學(xué)組織的科學(xué)性、教學(xué)方式方法的有效性和評(píng)價(jià)體系的合理性。以精品課程建設(shè)帶動(dòng)其他課程建設(shè)，通過(guò)精品課程建設(shè)提高學(xué)科整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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金融學(xué)專業(yè)評(píng)估范文第2篇

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略規(guī)劃 教材建設(shè) 多元化考核

進(jìn)入21世紀(jì)后，世界各國(guó)金融業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出多種新的特征和發(fā)展趨勢(shì)。從中國(guó)的情況來(lái)看，隨著經(jīng)濟(jì)與金融體制改革和金融業(yè)開放的不斷深化，金融業(yè)也出現(xiàn)了根本性的變化，金融活動(dòng)越來(lái)越市場(chǎng)化，金融交易越來(lái)越國(guó)際化。金融學(xué)是從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來(lái)的，在金融理論的研究在產(chǎn)生之初著重于宏觀的抽象理論描述，直到20世紀(jì)50年代逐漸注重金融理論與市場(chǎng)需求的結(jié)合，同時(shí)金融學(xué)注重與其他學(xué)科的融合，促進(jìn)了金融學(xué)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的理論，比如，資產(chǎn)定價(jià)理論、公司治理理論以及金融衍生品定價(jià)理論等。金融業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的地位和金融學(xué)本身的微觀化研究方向?qū)鹑趯W(xué)的教學(xué)改革指出了方向，也對(duì)金融學(xué)教學(xué)提出了新要求。

金融業(yè)的發(fā)展和金融學(xué)學(xué)科的發(fā)展需要我們對(duì)現(xiàn)行的金融學(xué)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)未來(lái)的金融學(xué)教學(xué)進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。金融學(xué)教學(xué)要符合市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的金融人才。這要求金融學(xué)教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生既要熟悉本國(guó)宏觀金融體制與規(guī)律和精通微觀金融市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能。在教學(xué)中，不僅要掌握金融學(xué)的知識(shí)，還要熟悉與金融相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，比如，財(cái)務(wù)管理學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息管理學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等。

金融學(xué)教學(xué)的改革需要以金融業(yè)和金融學(xué)自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行金融學(xué)教學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃。金融學(xué)教學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃既要注重課程設(shè)計(jì)、教材建設(shè)等，也要注重實(shí)驗(yàn)室、多媒體等硬件建設(shè)，從硬件和軟件兩方面加強(qiáng)金融學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

在金融學(xué)教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃中，首先要注重層次性。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，對(duì)金融人才的需求呈現(xiàn)多層次性，不僅對(duì)高端人才有需求，而且在低中人才市場(chǎng)中也存在大量需求。這是與我們金融發(fā)展階段相適應(yīng)。所以，在金融教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃中，要學(xué)校根據(jù)自己的師資力量和辦學(xué)特學(xué)培養(yǎng)不同層次的金融人才。在人才培養(yǎng)中，可以由國(guó)家有關(guān)部門統(tǒng)一制定培養(yǎng)計(jì)劃，高校根據(jù)自身的實(shí)力的升降制定培養(yǎng)目標(biāo)。

一、課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是金融學(xué)教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都應(yīng)該制定科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)。

（一）增加金融學(xué)微觀方面的內(nèi)容

在金融學(xué)教學(xué)中，注重對(duì)宏觀金融學(xué)的研究，在微觀金融學(xué)方面比較不受重視。這與我國(guó)金融體系管制有很大的關(guān)系，因此，金融運(yùn)行的績(jī)效在在很大程度上決定于制度、政策等宏觀因素，在金融學(xué)課程設(shè)置上也就不可避免地要傾向于宏觀理論方面忽視對(duì)微觀層面的教學(xué)。但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，金融領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展和延伸，微觀層面的金融學(xué)理論在金融市場(chǎng)上的作用越來(lái)越重要。這要求我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，及時(shí)把金融學(xué)的微觀內(nèi)容加入到教學(xué)之中。在金融學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，加大微觀理論的內(nèi)容的同時(shí)，還要注意微觀理論與宏觀理論的相結(jié)合，不能因此而忽視對(duì)宏觀理論的地位。把微觀理論與宏觀理論有機(jī)的結(jié)合在一起，合理調(diào)節(jié)兩者之間的比例關(guān)系。

（二）強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容國(guó)際化

經(jīng)濟(jì)全球化是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，在金融領(lǐng)域更是如此。金融人才的培養(yǎng)不僅要適合國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，更需要參與到全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中。只有這樣才能經(jīng)濟(jì)發(fā)展中真正培養(yǎng)出人才。所以金融學(xué)課程設(shè)計(jì)要增加國(guó)際金融學(xué)的內(nèi)容，比如基本的國(guó)際金融理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，包括已有的國(guó)際金融、外匯業(yè)務(wù)、對(duì)外結(jié)算等課程。此外，在國(guó)際規(guī)則方面的知識(shí)，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際慣例、主要國(guó)家的金融法律、國(guó)際性金融貿(mào)易組織及其運(yùn)作等；國(guó)際交流方面，如主要國(guó)家金融業(yè)傳統(tǒng)、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)外交軍事政策、國(guó)際交往禮儀、國(guó)際談判學(xué)等等，這些都應(yīng)該成為金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大金融學(xué)教學(xué)的國(guó)際視野。

（三）實(shí)現(xiàn)金融學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合

金融活動(dòng)通常以數(shù)理模型為基礎(chǔ)，這就需要金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握數(shù)理知識(shí)，否則在今后的工作中很難進(jìn)行新型金融工具的設(shè)計(jì)和開發(fā)。除與數(shù)學(xué)關(guān)系較為緊密外，金融業(yè)務(wù)的信息化也是金融發(fā)展的趨勢(shì)，這要求金融專業(yè)的學(xué)生要掌握信息管理和計(jì)算機(jī)技術(shù)。因此，課程設(shè)計(jì)時(shí)就要注意金融學(xué)與其他學(xué)科的融合，吸收其他學(xué)科的研究成果，促進(jìn)金融理論的轉(zhuǎn)化成為市場(chǎng)所需的技術(shù)，促進(jìn)金融的發(fā)展。

二、教學(xué)手段的現(xiàn)代

教學(xué)現(xiàn)代化，尤其是多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的常規(guī)手段。在金融教學(xué)中要更好的利用多媒體等方式創(chuàng)新教學(xué)手段，探索新的教學(xué)模式。教學(xué)手段的現(xiàn)代化不僅是脫離原始的“黑板粉筆”教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)制作課件，而是充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)掘金融學(xué)教學(xué)的潛力。比如，建立金融實(shí)驗(yàn)室。利用計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備及相關(guān)的軟件配套設(shè)施，比如銀行軟件、證券軟件等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。金融實(shí)驗(yàn)室可以真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)環(huán)境，給學(xué)生提供真實(shí)的股票、期貨交易環(huán)境。金融實(shí)驗(yàn)室學(xué)生還可以通過(guò)互動(dòng)式操作逐步熟悉現(xiàn)實(shí)保險(xiǎn)公司的實(shí)際工作流程。這些都可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的金融業(yè)務(wù)技能。在現(xiàn)代化教學(xué)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性和資源的豐富性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生對(duì)信息的需求，鼓勵(lì)學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

此外，金融教學(xué)還應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多形式的開展實(shí)踐教學(xué)提高金融學(xué)微觀理論的教學(xué)效果。實(shí)踐性教學(xué)可以通過(guò)建立校外實(shí)訓(xùn)基地、與證券公司、保險(xiǎn)公司、期貨公司等開展合作等實(shí)現(xiàn)。也可以開展金融模擬投資競(jìng)賽和金融熱點(diǎn)問(wèn)題辯論賽、組織專家講座、創(chuàng)辦自己的金融學(xué)術(shù)報(bào)刊。

三、教材建設(shè)

教材建設(shè)是教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃的重要一環(huán)?，F(xiàn)行的金融學(xué)教材偏重與理論，對(duì)實(shí)踐的部分重視不夠。這不僅不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)降低實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果。所以在教材建設(shè)中要注重理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容之間的平衡關(guān)系。此外，在教材建設(shè)上要注意吸收國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理論成果，將其及時(shí)地補(bǔ)充進(jìn)教材中去。此外，在教材建設(shè)中要注意以下問(wèn)題：

（一）教材建設(shè)應(yīng)與打造高水平師資隊(duì)伍相結(jié)合

教材建設(shè)要與師資建設(shè)同步，這樣才能保證教材建設(shè)能夠確實(shí)起到作用，發(fā)揮出提高教學(xué)質(zhì)量的效果。在師資力量建設(shè)中，要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，尤其是對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平給予全面了解，從而制定有針對(duì)性對(duì)方案來(lái)提高教師水平。除此之外，學(xué)校還應(yīng)針對(duì)教材就教師的不足之處及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等來(lái)提高教師的素質(zhì)，以便能夠與教材同步。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，要根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃，也要根據(jù)教材的適應(yīng)性，有針對(duì)性地發(fā)展。

此外，教師隊(duì)伍建設(shè)緊跟時(shí)展，金融學(xué)理論的更新?lián)Q代的速度快，要求教師具備較新的理論知識(shí)，同時(shí)具備合理的理論結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。在教師培養(yǎng)上，要切實(shí)制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)、參與課題等方式提高教師的業(yè)務(wù)能力，通過(guò)科學(xué)的考核獎(jiǎng)懲辦法優(yōu)化教師隊(duì)伍。對(duì)教師的培養(yǎng)不僅是要從制度上安排，促進(jìn)他們自身的提高，學(xué)校也要為他們提供良好的教學(xué)環(huán)境為他們創(chuàng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，促進(jìn)教師隊(duì)伍的良性發(fā)展。

（二）教材建設(shè)需與提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)

教材建設(shè)立體化才能有助于提高多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用。所謂教材立體化就是在一整套教材建設(shè)中，包括核心教材、課程說(shuō)明、課程大綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、重要概念、問(wèn)題解答、活動(dòng)建議、教學(xué)案例、教學(xué)圖片、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、在線課堂、復(fù)習(xí)題庫(kù)、課程試卷、政策法規(guī)、參考文獻(xiàn)、專業(yè)期刊、相關(guān)網(wǎng)站等在內(nèi)的一體化設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的課程立體化教材。通過(guò)教材的立體化建設(shè)有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先進(jìn)條件。

（三）教材要注重實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐課的一致性

金融學(xué)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是應(yīng)用型人才，需要他們能夠?qū)鹑谑袌?chǎng)做出敏銳判斷，對(duì)市場(chǎng)業(yè)務(wù)能夠熟練操作。所以在金融學(xué)教材的建設(shè)中，需要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教材的實(shí)踐內(nèi)容是理論結(jié)合實(shí)際的最佳手段，是純粹的實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。只有打好基礎(chǔ)，才能更好的進(jìn)行實(shí)踐課并取得良好的效果。所以在教材實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)上要注重與純粹的實(shí)踐課的銜接，保持二者的一致性。同時(shí)，在教材實(shí)踐課的設(shè)計(jì)上要教材結(jié)構(gòu)“模塊化”，重點(diǎn)突出，層次分明。使用時(shí)可以將銀行、證券、理財(cái)?shù)葍?nèi)容進(jìn)行模塊式的剪裁，拼接成不同類型的知識(shí)模塊，便于選擇性組織教與學(xué)，使教材更加實(shí)用、適用，職業(yè)特點(diǎn)更加突出。

此外，在金融學(xué)考核方式方面要多元化，根據(jù)金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行多元化實(shí)踐教學(xué)的考核與評(píng)估，改變過(guò)去以筆試考試為主的考核方式。例如，對(duì)于課內(nèi)實(shí)踐，可以按照考查方式進(jìn)行考核；對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如商業(yè)銀行業(yè)務(wù)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)之類，采取撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文寫作、答辯等方式來(lái)考核。

四、結(jié)束語(yǔ)

在金融學(xué)教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃中，以教材建設(shè)為核心，通過(guò)師資建設(shè)、教學(xué)手段現(xiàn)代化、考核方式多樣化來(lái)整體提高金融學(xué)的教學(xué)水平，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下金融學(xué)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。

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金融學(xué)專業(yè)評(píng)估范文第3篇

1、考核方式單一。大部分課程傳統(tǒng)的“一考定成績(jī)”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標(biāo)準(zhǔn)化題型、答案規(guī)范化和百分制成績(jī)記分方式等問(wèn)題，這種方式在相當(dāng)程度上制約了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，并且忽視了學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合能力的提高。標(biāo)準(zhǔn)化考試的客觀題偏多，扼制了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及個(gè)性發(fā)展。雖實(shí)踐課程占考試成績(jī)比例，但部分學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)流于形式，校外實(shí)踐也是提供虛假性報(bào)告，教師考核注重結(jié)果，不注重實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生實(shí)踐能力并沒(méi)有提高。

2、教學(xué)評(píng)估亟需加強(qiáng)。教學(xué)評(píng)估是校內(nèi)一項(xiàng)最重要的評(píng)估，它可檢查監(jiān)督教師的教學(xué)水平。學(xué)生評(píng)估是學(xué)校一項(xiàng)行之有效的教學(xué)質(zhì)量管理舉措，在不同程度上激勵(lì)和督促了教師教學(xué)的改進(jìn)。不過(guò)有些評(píng)估制度沒(méi)有實(shí)施不到位，能真正起到改進(jìn)教學(xué)作用的評(píng)估相當(dāng)缺乏。學(xué)校教師成立專門小組對(duì)教我國(guó)金融學(xué)科師資力量有了很大提高，新增師資的學(xué)歷層次也在不斷提升。但各農(nóng)林院校金融專業(yè)因發(fā)展較緩慢在結(jié)構(gòu)上不甚合理，教師年輕化趨勢(shì)不明顯，還是以老一輩的教師為主，學(xué)歷也參差不齊，他們的有些教學(xué)方式跟不上學(xué)生需求。實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業(yè)就進(jìn)入教學(xué)階段，理論知識(shí)強(qiáng)，而真正從事金融行業(yè)的教師很少，他們自身實(shí)踐操作能力很有限，因而在實(shí)踐課上并不能以其親身實(shí)踐經(jīng)歷與學(xué)生交流，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到實(shí)際問(wèn)題很多時(shí)候是不了了之。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)借鑒

發(fā)達(dá)國(guó)家強(qiáng)調(diào)的是開放式學(xué)習(xí)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。不同國(guó)家有不同國(guó)情，不同院校有不同校情。發(fā)展應(yīng)用性的教育已成為眾多院校的選擇，農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)在中國(guó)眾多院校中不占優(yōu)勢(shì)，可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)再結(jié)合當(dāng)前學(xué)校金融專業(yè)的發(fā)展情況，著眼于農(nóng)村金融市場(chǎng)和學(xué)生自身的需求，構(gòu)建具有農(nóng)林特色的應(yīng)用型金融學(xué)人才培養(yǎng)模式。

1、英國(guó)

英國(guó)高校采取面向經(jīng)濟(jì)、工商業(yè)的自主性、能力型人才培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)自由式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)融會(huì)貫通、一專多能的人才。學(xué)習(xí)組織不同于國(guó)內(nèi)，比較松散。高?？梢朗袌?chǎng)需求靈活設(shè)置專業(yè)和方向，學(xué)生可自主選擇自己的專業(yè)和課程并轉(zhuǎn)換專業(yè)，且各種專業(yè)的學(xué)生都可以一起學(xué)習(xí)。英國(guó)高校的課程可結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際需求來(lái)調(diào)整和設(shè)計(jì)，有時(shí)更是與商業(yè)人士探討市場(chǎng)人才需求以便隨便變更專業(yè)課程。思想教育類的通識(shí)課程在大學(xué)中要么不設(shè)置，要么就是另類的教堂思想教育;三明治特色課程更是讓學(xué)生既可以學(xué)到自己缺乏的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)技能，也可擁有一定收入獨(dú)立完成學(xué)業(yè)。教師在英國(guó)只是一個(gè)助學(xué)者，教師的教學(xué)就是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的活動(dòng)。課程上教學(xué)方式靈活多變，注重學(xué)生參與性，要求學(xué)生多參與發(fā)表自己的觀點(diǎn)和提出疑問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力;他們的出勤率不是靠點(diǎn)名而是教師采用各種創(chuàng)新的方法吸引學(xué)生主動(dòng)上課。并且他們的獨(dú)特之處在于采用師生完全平等的教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)很多院校在于教師告訴學(xué)生問(wèn)題的唯一答案，而他們?cè)谟诓粩嗵剿鲗で蠖喾N答案。英國(guó)畢業(yè)論文完全由學(xué)生自身完成，教師不參與，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主研究和獨(dú)立工作能力，學(xué)校與企業(yè)尤其是中小企業(yè)關(guān)系很緊密，尋求與各種企業(yè)合作為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)際的工作效果考核成績(jī)。同時(shí)高校鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校也愿提供部分創(chuàng)業(yè)基金。學(xué)生評(píng)估有監(jiān)考評(píng)估和課業(yè)評(píng)估，含任務(wù)、證據(jù)、成果評(píng)定和反饋四步驟的課業(yè)評(píng)估是英國(guó)最具有特色的考核方式，這值得農(nóng)林院校借鑒。

2、德國(guó)

德國(guó)在20世紀(jì)六七十年代對(duì)大學(xué)進(jìn)行改革，應(yīng)用科技大學(xué)和職業(yè)學(xué)院的教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。他們的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置都以應(yīng)用型為主，既包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)也高度重視實(shí)踐。雙元制是他們典型的教育模式，按照金融機(jī)構(gòu)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，學(xué)生既在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)也在企業(yè)學(xué)到專業(yè)操作知識(shí)，課程模式以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。德國(guó)高校的教學(xué)采用雙元制、師生平等、項(xiàng)目教學(xué)，在期末教師給予不同專業(yè)方向?qū)W生一個(gè)大題目，下細(xì)分10－20個(gè)小題目，學(xué)生選擇自己感興趣的小題目，利用假期搜索資料和寫報(bào)告，在開學(xué)上課討論。這種方法給予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)時(shí)間搜索資料尋求解決問(wèn)題路徑，提高學(xué)生動(dòng)手能力，筆頭和口頭能力都會(huì)有不同程度提高。實(shí)踐模式更是與企業(yè)緊密結(jié)合，以便學(xué)生畢業(yè)能順利適應(yīng)工作，實(shí)踐教學(xué)的教師有很深的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且他們要求學(xué)生進(jìn)行技術(shù)實(shí)習(xí)，并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進(jìn)行。此外，德國(guó)高校奇特之處在于他們的合理校企合作用人激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)面向社會(huì)招錄合適學(xué)生，學(xué)生既要進(jìn)入專門學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要接受企業(yè)的考核，他們畢業(yè)時(shí)必須接受專門部門的考核和企業(yè)考核技能。另外，“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式需要企業(yè)、學(xué)校和政策的大力支持。

3、美國(guó)

美國(guó)在20世紀(jì)60年代開始出現(xiàn)對(duì)本科層次應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，有以宏觀金融為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)院和以微觀金融為主的商學(xué)院兩種人才培養(yǎng)模式。“商學(xué)院模式”培養(yǎng)的學(xué)生要掌握一定的技術(shù)，解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。農(nóng)林院校金融學(xué)旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)面寬、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型金融人才，主張學(xué)習(xí)商學(xué)院模式成功經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)高校允許跨專業(yè)，跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)。美國(guó)商學(xué)院培養(yǎng)金融分析師最多，他們的畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)工作、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。大學(xué)前兩年內(nèi)都進(jìn)行集中的、疲勞式的必修課學(xué)習(xí)，掌握必須的金融基本知識(shí)，要求學(xué)生參加各種從業(yè)資格考試以便更快適應(yīng)工作。且他們的課程設(shè)置很靈活，緊跟時(shí)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，一大特點(diǎn)就是偏微觀，整個(gè)金融體系課程設(shè)置與注冊(cè)分析師考試科目基本一致，注重金融工具類、金融數(shù)學(xué)類課程。美國(guó)高校運(yùn)用團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目、現(xiàn)場(chǎng)和案例等教學(xué)方式教學(xué)，用實(shí)驗(yàn)、案例、討論、互動(dòng)交流等豐富生動(dòng)的形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)并推行的案例教學(xué)在MBA教學(xué)中很成功，金融學(xué)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，適合采用案例教學(xué)。項(xiàng)目和課堂相輔相成，促進(jìn)課程教學(xué)的改革。且他們的CBE實(shí)踐教學(xué)以綜合職業(yè)能力為實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重在突出能力。學(xué)校可作為金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)模式，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)代表組成委員會(huì)分析確定金融行業(yè)所具備的綜合能力從而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定需要掌握的專項(xiàng)能力，接著制定實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)林院?？山梃b案例教學(xué)提高學(xué)生決策和解決問(wèn)題能力，并且大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距，學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

4、澳大利亞

澳大利亞實(shí)行一種國(guó)家框架體系下以金融產(chǎn)業(yè)為拖動(dòng)力量的、政府、金融機(jī)構(gòu)和學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)的相對(duì)獨(dú)立的、多層次的綜合性金融人才培養(yǎng)模式。基于行業(yè)的學(xué)習(xí)是澳大利亞在1963年提出的一種教學(xué)形式，是他們教學(xué)的一大特色，至今被廣泛流傳。澳大利亞高校特別重視學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)面向行業(yè)、結(jié)合企業(yè)開展應(yīng)用型的教育和培訓(xùn)，行業(yè)和企業(yè)也參與到課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程中。學(xué)校的課程有理論課和基于行業(yè)的學(xué)習(xí)兩部分組成，開發(fā)非常靈活。學(xué)校在設(shè)計(jì)課程前會(huì)先咨詢有關(guān)行業(yè)人士確保教學(xué)真正符合金融行業(yè)的需求，企業(yè)和個(gè)人甚至可以定制專業(yè)課程。實(shí)踐課更是由企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合設(shè)置并與大學(xué)積極配合以便他們更能適應(yīng)工作和市場(chǎng)需求，并且政府和行業(yè)出資建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生、大學(xué)和行業(yè)的緊密合作，學(xué)生修完大學(xué)前兩年學(xué)位課程后到企業(yè)帶薪工作，學(xué)習(xí)幾個(gè)月后再回校繼續(xù)修課程且與企業(yè)保持緊密聯(lián)系。學(xué)生更是由行業(yè)和企業(yè)學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同管理。這種教學(xué)模式不但可以為企業(yè)培養(yǎng)潛在未來(lái)員工，節(jié)約人力成本，更為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)提高工作能力和適應(yīng)工作，在學(xué)習(xí)中工作和在工作中學(xué)習(xí)。金融行業(yè)變化很快，高校通過(guò)和企業(yè)的合作能很快了解金融行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)的真實(shí)動(dòng)態(tài)，促使他們不斷探索新的教學(xué)方式和提高教學(xué)水平。農(nóng)林院?？梢越梃b此種模式，既提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，亦可解決部分學(xué)生的就業(yè)。

三、農(nóng)林院校金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革建議

新形勢(shì)下社會(huì)需要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)需求能綜合運(yùn)用各種知識(shí)開拓事業(yè)的人才。農(nóng)林院校與綜合財(cái)經(jīng)類院校相比在金融行業(yè)中不具備優(yōu)勢(shì)，要想更好發(fā)展需要突顯“農(nóng)”特色，需要在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面做改變。

(一)教學(xué)管理改革

1．明確定位金融特色。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式第一要素，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定出具有自己特點(diǎn)的科學(xué)合理、切實(shí)可行的培養(yǎng)模式，才能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校才有競(jìng)爭(zhēng)力。農(nóng)林院?；緦儆诮虒W(xué)型大學(xué)，它的社會(huì)價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才以解決農(nóng)村金融市場(chǎng)人才需求問(wèn)題，應(yīng)將金融特色定位于為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)懂金融實(shí)務(wù)能操作，動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

2．學(xué)分彈性化和課時(shí)靈活。教學(xué)機(jī)制的改革要以學(xué)分制改革為核心，全面實(shí)行彈性學(xué)制?，F(xiàn)在高?？稍试S學(xué)生修滿學(xué)分提前畢業(yè)，或是保留學(xué)籍，在一段時(shí)間內(nèi)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐和出國(guó)留學(xué)。設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分以培養(yǎng)符合時(shí)展需要的應(yīng)用型人才，讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有選擇性、學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活，這也打破了學(xué)年制對(duì)學(xué)生的束縛。此外，每所農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)不盡相同，院校間可以相互合作，允許跨校選課并相認(rèn)學(xué)分以彌補(bǔ)自身資源不足和使各校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。因很多課程具有交叉性，可壓縮部分課時(shí)，設(shè)置一種課程多個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生可依不同學(xué)習(xí)方向需求選擇課程學(xué)時(shí)。

3．推行全面考核。院校逐步構(gòu)建以平時(shí)考核成績(jī)?yōu)橹?、期終考試成績(jī)?yōu)檩o的課程學(xué)習(xí)效果考核新體系，提高平時(shí)考核成績(jī)占課程考核總成績(jī)的比重，核心骨干課程的比重可占到60%以上，理論課考核為平時(shí)考核+期終考試。期末閉卷考理論知識(shí)，平時(shí)開卷考上課出勤、案例參與、討論、問(wèn)答、作業(yè)。實(shí)踐課考核為平時(shí)出勤、模擬實(shí)驗(yàn)課綜合表現(xiàn)、新題目的實(shí)踐操作處理程度和實(shí)踐報(bào)告，全面注重考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這避免學(xué)生平時(shí)不參與實(shí)踐和考試抄襲別人實(shí)踐報(bào)告現(xiàn)象，且豐富了綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式。同時(shí)學(xué)校實(shí)行教考分離制度，且采用統(tǒng)一流水閱卷讓評(píng)分更規(guī)范，此后就考試成績(jī)和試卷難易程度作全面分析評(píng)估和總結(jié)，提出整改措施。

(二)優(yōu)化課程體系

學(xué)科定位和人才培養(yǎng)模式改革最終要落實(shí)在課程體系設(shè)置調(diào)整上，現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)的發(fā)展要求高校金融學(xué)對(duì)原有的課程體系進(jìn)行整合優(yōu)化，突出自己的特色注重宏觀與微觀的有效結(jié)合。

1、靈活變動(dòng)公共課。金融國(guó)際化趨勢(shì)則需要學(xué)校開設(shè)金融英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)課程，并就不同外語(yǔ)能力學(xué)生設(shè)置多種外語(yǔ)選修課。同時(shí)，學(xué)校可適當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間或是開設(shè)金融數(shù)學(xué)這門課程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力，以適應(yīng)金融學(xué)眾多偏理性課程。并且可開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文、人力資源管理、商務(wù)禮儀、會(huì)計(jì)電算化等個(gè)性發(fā)展課，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律和需要，在全校公共選修課范圍內(nèi)挑選適合本專業(yè)學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)有基礎(chǔ)的課程組成課程群，學(xué)生選讀部分課程。

2、擴(kuò)大專業(yè)選修課比例和細(xì)化方向。整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置在注重金融理論基礎(chǔ)的同時(shí)要兼顧提供實(shí)踐應(yīng)用性課程，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)、寬厚的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力。我國(guó)高校走的基本是先學(xué)分后選修的道路，在學(xué)分制下制定選修課，現(xiàn)有的選修課只是一個(gè)點(diǎn)綴，一個(gè)學(xué)分的產(chǎn)物。農(nóng)林院校有為新農(nóng)村提供更合適人才的優(yōu)勢(shì)，可調(diào)整設(shè)置如小額信貸和農(nóng)村金融學(xué)等農(nóng)學(xué)金融特色類課程以滿足農(nóng)村金融市場(chǎng)人才需求，擴(kuò)大專業(yè)選修課比例。再而，學(xué)?？稍谠薪鹑趯I(yè)課基礎(chǔ)上優(yōu)化選修課結(jié)構(gòu)，細(xì)分專業(yè)小方向。金融學(xué)有貨幣銀行學(xué)，金融經(jīng)濟(jì)(含國(guó)際金融、金融理論)，投資學(xué)，保險(xiǎn)學(xué)，公司理財(cái)(公司金融)等小方向，學(xué)生可據(jù)學(xué)校在這幾個(gè)方向設(shè)置的課程群選擇自己的興趣課程群。

3、加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)。實(shí)踐是應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視的環(huán)節(jié)，不要讓實(shí)踐流于形式。金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可開設(shè)包含證券投資、金融企業(yè)會(huì)計(jì)等課程，商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際金融等課的金融綜合實(shí)驗(yàn)，或是含管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等五門課程的經(jīng)營(yíng)管理綜合實(shí)驗(yàn)，融合實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。農(nóng)林院校組織學(xué)生實(shí)踐調(diào)查和調(diào)研培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)鉆研、團(tuán)結(jié)合作和工作適應(yīng)能力，再開設(shè)專業(yè)文獻(xiàn)綜合訓(xùn)練和專業(yè)綜合能力測(cè)試提高學(xué)生的科研能力。并且每周進(jìn)行課程實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲得社會(huì)實(shí)踐學(xué)分。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)手段

金融專業(yè)體系很龐大，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多樣化教學(xué)方法，注重思維啟迪、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，有助于那些缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生增強(qiáng)對(duì)金融專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和深化。

1、推行小組單元互動(dòng)式教學(xué)。教師在一些專業(yè)課程教學(xué)中以問(wèn)題為中心采用案例分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組單元互動(dòng)式學(xué)習(xí)，教學(xué)向“以教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)移，讓學(xué)習(xí)成為沒(méi)有終點(diǎn)的循環(huán)過(guò)程。教師作為“導(dǎo)演”選擇好劇本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不斷探索和反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生作為主角，就金融知識(shí)問(wèn)題中各種小問(wèn)題進(jìn)行小組互動(dòng)討論，讓學(xué)習(xí)和實(shí)際充分結(jié)合。教師在課程上審時(shí)度勢(shì)，讓學(xué)生得到最大收獲，并且在案例討論結(jié)束后，要求學(xué)生針對(duì)個(gè)人參與度、課前準(zhǔn)備和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。這種教學(xué)方式不但調(diào)動(dòng)教師教學(xué)方式改革的積極性，提高了教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

2、充分開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)課件，采用虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，注意虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際操作的結(jié)合，讓學(xué)生將知識(shí)融匯于實(shí)際中，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)中采用發(fā)放問(wèn)卷和召開座談會(huì)的形式讓學(xué)生參與發(fā)言和討論，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，將課堂理論教學(xué)與知識(shí)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。此外，學(xué)校多利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)立公共郵箱提供各經(jīng)濟(jì)資源網(wǎng)站、教學(xué)材料、教學(xué)筆記和個(gè)人資源等，讓大家了解金融業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。開設(shè)BBS討論，供教師和學(xué)生共同討論疑難問(wèn)題等，開放式的討論建立多層次的師生交流平臺(tái)，給學(xué)生提供方向性指導(dǎo)。

(四)改善教學(xué)條件

1、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)境建設(shè)。高校按照金融專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，配備必需的軟、硬件設(shè)施和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)教師。金融實(shí)踐軟件中注重引進(jìn)和采用當(dāng)前實(shí)際工作單位(機(jī)關(guān)和公司)正在或即將使用的管理工作類軟件和手段，如電子商務(wù)，電子貨幣與網(wǎng)銀行系統(tǒng)軟件，證券、期貨及外匯實(shí)時(shí)交易系統(tǒng)，用友會(huì)計(jì)電算化，ERP等，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供有力保障?？梢栽诮鹑?證券、期貨)實(shí)驗(yàn)室安裝一套證券、期貨實(shí)時(shí)系統(tǒng)，學(xué)生不僅可以利用這套系統(tǒng)瀏覽實(shí)時(shí)信息，通過(guò)管理員設(shè)置帳戶和啟動(dòng)資金，可模擬證券、期貨交易，開展模擬股市大賽，加深理論知識(shí)，鍛煉實(shí)戰(zhàn)能力。并且，整個(gè)經(jīng)管系可讓學(xué)生24小時(shí)遠(yuǎn)程訪問(wèn)，共享實(shí)踐軟件資源和綜合利用，以避免設(shè)備分散浪費(fèi)。

2、建立校企合作實(shí)習(xí)基地。金融專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)，必須要把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在學(xué)校從理論到理論很難接觸到金融行業(yè)真正需要的東西，仿真的模擬與實(shí)際工作還是有區(qū)別，缺乏對(duì)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和指導(dǎo)性。農(nóng)林院校要依據(jù)市場(chǎng)需求與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村金融市場(chǎng)企業(yè)合作高度重視實(shí)踐，堅(jiān)持與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互融合，凸顯農(nóng)林院校應(yīng)用型人才的教育特色。

金融學(xué)專業(yè)評(píng)估范文第4篇

（一）教學(xué)管理不完善

1．培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)于寬泛。這些年本科教育的目標(biāo)定位和相應(yīng)的改革未在深層次展開，培養(yǎng)目標(biāo)仍不明確，國(guó)家提出的復(fù)合型人才培養(yǎng)在全國(guó)基本還是一個(gè)模式。據(jù)調(diào)查，農(nóng)林院校與綜合類、財(cái)經(jīng)類院校金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本都是培養(yǎng)具備金融學(xué)方面的理論和業(yè)務(wù)技能，能在銀行、證券、投資、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)及其他經(jīng)濟(jì)管理部門和企事業(yè)單位從事相關(guān)工作的高級(jí)專門人才［3］。然而，近年來(lái)金融專業(yè)畢業(yè)學(xué)生很多，學(xué)生面臨嚴(yán)重的就業(yè)壓力，農(nóng)林院校這種“高級(jí)專門人才”很泛的定位已經(jīng)不適宜，他們亟需明確定位自身的金融特色。2．考核方式單一。大部分課程傳統(tǒng)的“一考定成績(jī)”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標(biāo)準(zhǔn)化題型、答案規(guī)范化和百分制成績(jī)記分方式等問(wèn)題，這種方式在相當(dāng)程度上制約了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，并且忽視了學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合能力的提高。標(biāo)準(zhǔn)化考試的客觀題偏多，扼制了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及個(gè)性發(fā)展。雖實(shí)踐課程占考試成績(jī)比例，但部分學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)流于形式，校外實(shí)踐也是提供虛假性報(bào)告，教師考核注重結(jié)果，不注重實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生實(shí)踐能力并沒(méi)有提高。［4］3．教學(xué)評(píng)估亟需加強(qiáng)。教學(xué)評(píng)估是校內(nèi)一項(xiàng)最重要的評(píng)估，它可檢查監(jiān)督教師的教學(xué)水平。學(xué)生評(píng)估是學(xué)校一項(xiàng)行之有效的教學(xué)質(zhì)量管理舉措，在不同程度上激勵(lì)和督促了教師教學(xué)的改進(jìn)。不過(guò)有些評(píng)估制度沒(méi)有實(shí)施不到位，能真正起到改進(jìn)教學(xué)作用的評(píng)估相當(dāng)缺乏。學(xué)校教師成立專門小組對(duì)教師教學(xué)評(píng)估措施要么較少要么偏形式，教師看不到真正的結(jié)果也不能及時(shí)改進(jìn)；學(xué)生評(píng)教失真及體現(xiàn)不出教師的真正教學(xué)水平。總之，評(píng)估的反饋渠道不暢通、反饋不及時(shí)、反饋信息粗糙，教師要么不知道評(píng)估結(jié)果要么了解評(píng)估結(jié)果，但不知強(qiáng)弱在哪些方面。因此，教學(xué)評(píng)估應(yīng)多元化實(shí)施到位。

（二）課程設(shè)置不合理

課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心，沒(méi)有合理的課程設(shè)置就無(wú)法將培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，也無(wú)法完成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)。中國(guó)眾多農(nóng)林院校在課程設(shè)置上與綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類院?；疽恢拢瑳](méi)有自己的優(yōu)勢(shì)和特色。1．公共課偏重和實(shí)踐課偏少。湖南某農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)額定學(xué)分為164學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)課學(xué)分44分，占27％，公共課程比重超過(guò)四分之一。通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，但很多內(nèi)容重復(fù)且基本都是理論知識(shí)，學(xué)生缺少興趣。金融專業(yè)的國(guó)際化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力要求很高，然而大部分學(xué)校英語(yǔ)課都是針對(duì)四六級(jí)考試的課程學(xué)習(xí)，而學(xué)生需要的更多是對(duì)金融專業(yè)方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在社會(huì)上需要的是實(shí)實(shí)在在的金融專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力。根據(jù)各高校網(wǎng)站調(diào)查，大部分院校整體實(shí)踐學(xué)分比例相對(duì)較少。很多農(nóng)林院校開設(shè)的商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)，證券、期貨交易模擬實(shí)驗(yàn)，金融類課程論文，社會(huì)調(diào)查，畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文答辯等實(shí)踐教學(xué)課程，在學(xué)習(xí)中只是起到一個(gè)輔助作用。2．專業(yè)基礎(chǔ)課過(guò)泛和主干課偏少。專業(yè)基礎(chǔ)課很多，主干課只有五門，專業(yè)選修課少。設(shè)置課程內(nèi)容十分注重宏觀，對(duì)于微觀課程設(shè)置相對(duì)較少，而畢業(yè)生在工作中遇到的問(wèn)題大都是微觀金融問(wèn)題。農(nóng)林院校在國(guó)外最新知識(shí)理論和實(shí)踐方面的課程設(shè)置相比較少，但其他院校專業(yè)選擇性更多、更強(qiáng)。例如，哈佛大學(xué)專業(yè)課偏重國(guó)際化，香港中文大學(xué)更注重實(shí)用性和實(shí)務(wù)性，對(duì)學(xué)生以后工作有更大幫助（表1）。1．教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)。大部分院校以課堂講述為主，教師處于主動(dòng)地位，控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)教師有很大的挑戰(zhàn)，需要教師邏輯思維能力強(qiáng)，講授課程能清晰鮮明并激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。它可以讓教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，利于進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)傳授。但一味對(duì)學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視個(gè)體的差異性，不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)和思想也缺少個(gè)性和缺乏創(chuàng)見。灌輸式教學(xué)方法重傳授輕參與，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生擔(dān)當(dāng)觀眾角色缺乏思考活動(dòng)，這種單向交流式使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維完全被束縛、創(chuàng)新思想被扼殺?？傊?，垂直性思考和抽象化學(xué)習(xí)的模式對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已不太適用，需要基于傳統(tǒng)教學(xué)方式加入新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生更主動(dòng)接受學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，案例教學(xué)和多媒體等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)水平。培養(yǎng)應(yīng)用型人才亟需從以教師為中心到為以學(xué)生為中心、單一化到多樣化、孤立到結(jié)合改革教學(xué)方法和手段，通過(guò)有效方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從觀眾到演員的轉(zhuǎn)變。2．實(shí)驗(yàn)設(shè)備和基地缺乏。金融實(shí)踐教學(xué)是金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。農(nóng)林院校發(fā)展比較晚，學(xué)校以農(nóng)學(xué)為主，重視發(fā)展農(nóng)學(xué)特色類專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠。因而，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和基地缺乏現(xiàn)象一直存在。江西某農(nóng)林院校設(shè)有管理綜合實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、國(guó)貿(mào)金融實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等5個(gè)實(shí)驗(yàn)室。但并不是每個(gè)學(xué)校的金融實(shí)驗(yàn)室都有這么多，大部分院校硬軟件設(shè)施不全。經(jīng)管院的實(shí)驗(yàn)室是供全部經(jīng)濟(jì)類學(xué)生使用，安排的課時(shí)因?qū)嶒?yàn)室有限不甚合理。同時(shí)，雖然有些院校實(shí)驗(yàn)房相對(duì)較多，但教學(xué)人數(shù)也相對(duì)要多，設(shè)備數(shù)量難以滿足學(xué)生需求。很多設(shè)備都過(guò)舊，裝置的各種模擬實(shí)驗(yàn)并不適用于學(xué)生實(shí)際工作操作。在實(shí)習(xí)基地方面，廣州某農(nóng)林院校經(jīng)管系有六個(gè)實(shí)習(xí)基地，湖南某農(nóng)林院校擁有中國(guó)建設(shè)銀行華興支行、長(zhǎng)沙銀行等一些校外實(shí)習(xí)基地。因各種現(xiàn)實(shí)因素影響，基地還是難以滿足學(xué)校和學(xué)生需求。高水平、高質(zhì)量、有特色的實(shí)踐教學(xué)基地能夠培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全和校外實(shí)習(xí)基地偏少都直接影響金融實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。3．師資力量水平有待提高。整體而言，近年來(lái)我國(guó)金融學(xué)科師資力量有了很大提高，新增師資的學(xué)歷層次也在不斷提升。但各農(nóng)林院校金融專業(yè)因發(fā)展較緩慢在結(jié)構(gòu)上不甚合理，教師年輕化趨勢(shì)不明顯，還是以老一輩的教師為主，學(xué)歷也參差不齊，他們的有些教學(xué)方式跟不上學(xué)生需求。實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業(yè)就進(jìn)入教學(xué)階段，理論知識(shí)強(qiáng)，而真正從事金融行業(yè)的教師很少，他們自身實(shí)踐操作能力很有限，因而在實(shí)踐課上并不能以其親身實(shí)踐經(jīng)歷與學(xué)生交流，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到實(shí)際問(wèn)題很多時(shí)候是不了了之。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)借鑒

發(fā)達(dá)國(guó)家強(qiáng)調(diào)的是開放式學(xué)習(xí)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。不同國(guó)家有不同國(guó)情，不同院校有不同校情。發(fā)展應(yīng)用性的教育已成為眾多院校的選擇，農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)在中國(guó)眾多院校中不占優(yōu)勢(shì)，可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)再結(jié)合當(dāng)前學(xué)校金融專業(yè)的發(fā)展情況，著眼于農(nóng)村金融市場(chǎng)和學(xué)生自身的需求，構(gòu)建具有農(nóng)林特色的應(yīng)用型金融學(xué)人才培養(yǎng)模式。

（一）英國(guó)

英國(guó)高校采取面向經(jīng)濟(jì)、工商業(yè)的自主性、能力型人才培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)自由式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)融會(huì)貫通、一專多能的人才。學(xué)習(xí)組織不同于國(guó)內(nèi)，比較松散。高?？梢朗袌?chǎng)需求靈活設(shè)置專業(yè)和方向，學(xué)生可自主選擇自己的專業(yè)和課程并轉(zhuǎn)換專業(yè)，且各種專業(yè)的學(xué)生都可以一起學(xué)習(xí)。英國(guó)高校的課程可結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際需求來(lái)調(diào)整和設(shè)計(jì)，有時(shí)更是與商業(yè)人士探討市場(chǎng)人才需求以便隨便變更專業(yè)課程。思想教育類的通識(shí)課程在大學(xué)中要么不設(shè)置，要么就是另類的教堂思想教育；三明治特色課程更是讓學(xué)生既可以學(xué)到自己缺乏的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)技能，也可擁有一定收入獨(dú)立完成學(xué)業(yè)［5］。教師在英國(guó)只是一個(gè)助學(xué)者，教師的教學(xué)就是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的活動(dòng)。課程上教學(xué)方式靈活多變，注重學(xué)生參與性，要求學(xué)生多參與發(fā)表自己的觀點(diǎn)和提出疑問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力；他們的出勤率不是靠點(diǎn)名而是教師采用各種創(chuàng)新的方法吸引學(xué)生主動(dòng)上課。并且他們的獨(dú)特之處在于采用師生完全平等的教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)很多院校在于教師告訴學(xué)生問(wèn)題的唯一答案，而他們?cè)谟诓粩嗵剿鲗で蠖喾N答案。英國(guó)畢業(yè)論文完全由學(xué)生自身完成，教師不參與，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主研究和獨(dú)立工作能力，學(xué)校與企業(yè)尤其是中小企業(yè)關(guān)系很緊密，尋求與各種企業(yè)合作為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)際的工作效果考核成績(jī)。同時(shí)高校鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校也愿提供部分創(chuàng)業(yè)基金。學(xué)生評(píng)估有監(jiān)考評(píng)估和課業(yè)評(píng)估，含任務(wù)、證據(jù)、成果評(píng)定和反饋四步驟的課業(yè)評(píng)估是英國(guó)最具有特色的考核方式，這值得農(nóng)林院校借鑒。

（二）德國(guó)

德國(guó)在20世紀(jì)六七十年代對(duì)大學(xué)進(jìn)行改革，應(yīng)用科技大學(xué)和職業(yè)學(xué)院的教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。他們的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置都以應(yīng)用型為主，既包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)也高度重視實(shí)踐。雙元制是他們典型的教育模式，按照金融機(jī)構(gòu)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，學(xué)生既在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)也在企業(yè)學(xué)到專業(yè)操作知識(shí)，課程模式以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。德國(guó)高校的教學(xué)采用雙元制、師生平等、項(xiàng)目教學(xué)，在期末教師給予不同專業(yè)方向?qū)W生一個(gè)大題目，下細(xì)分10－20個(gè)小題目，學(xué)生選擇自己感興趣的小題目，利用假期搜索資料和寫報(bào)告，在開學(xué)上課討論。這種方法給予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)時(shí)間搜索資料尋求解決問(wèn)題路徑，提高學(xué)生動(dòng)手能力，筆頭和口頭能力都會(huì)有不同程度提高。實(shí)踐模式更是與企業(yè)緊密結(jié)合，以便學(xué)生畢業(yè)能順利適應(yīng)工作，實(shí)踐教學(xué)的教師有很深的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且他們要求學(xué)生進(jìn)行技術(shù)實(shí)習(xí)，并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進(jìn)行。此外，德國(guó)高校奇特之處在于他們的合理校企合作用人激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)面向社會(huì)招錄合適學(xué)生，學(xué)生既要進(jìn)入專門學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要接受企業(yè)的考核，他們畢業(yè)時(shí)必須接受專門部門的考核和企業(yè)考核技能。另外，“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式需要企業(yè)、學(xué)校和政策的大力支持。

（三）美國(guó)

美國(guó)在20世紀(jì)60年代開始出現(xiàn)對(duì)本科層次應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，有以宏觀金融為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)院和以微觀金融為主的商學(xué)院兩種人才培養(yǎng)模式。“商學(xué)院模式”培養(yǎng)的學(xué)生要掌握一定的技術(shù)，解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。農(nóng)林院校金融學(xué)旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)面寬、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型金融人才，主張學(xué)習(xí)商學(xué)院模式成功經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)高校允許跨專業(yè)，跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)。美國(guó)商學(xué)院培養(yǎng)金融分析師最多，他們的畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)工作、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。大學(xué)前兩年內(nèi)都進(jìn)行集中的、疲勞式的必修課學(xué)習(xí)，掌握必須的金融基本知識(shí)，要求學(xué)生參加各種從業(yè)資格考試以便更快適應(yīng)工作。且他們的課程設(shè)置很靈活，緊跟時(shí)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，一大特點(diǎn)就是偏微觀，整個(gè)金融體系課程設(shè)置與注冊(cè)分析師考試科目基本一致，注重金融工具類、金融數(shù)學(xué)類課程。美國(guó)高校運(yùn)用團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目、現(xiàn)場(chǎng)和案例等教學(xué)方式教學(xué)，用實(shí)驗(yàn)、案例、討論、互動(dòng)交流等豐富生動(dòng)的形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)并推行的案例教學(xué)在MBA教學(xué)中很成功，金融學(xué)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，適合采用案例教學(xué)。項(xiàng)目和課堂相輔相成，促進(jìn)課程教學(xué)的改革。且他們的CBE實(shí)踐教學(xué)以綜合職業(yè)能力為實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重在突出能力。學(xué)?？勺鳛榻鹑趯W(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)模式，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)代表組成委員會(huì)分析確定金融行業(yè)所具備的綜合能力從而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定需要掌握的專項(xiàng)能力，接著制定實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)林院?？山梃b案例教學(xué)提高學(xué)生決策和解決問(wèn)題能力，并且大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距，學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（四）澳大利亞

澳大利亞實(shí)行一種國(guó)家框架體系下以金融產(chǎn)業(yè)為拖動(dòng)力量的、政府、金融機(jī)構(gòu)和學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)的相對(duì)獨(dú)立的、多層次的綜合性金融人才培養(yǎng)模式?；谛袠I(yè)的學(xué)習(xí)是澳大利亞在1963年提出的一種教學(xué)形式，是他們教學(xué)的一大特色，至今被廣泛流傳。澳大利亞高校特別重視學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)面向行業(yè)、結(jié)合企業(yè)開展應(yīng)用型的教育和培訓(xùn)，行業(yè)和企業(yè)也參與到課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程中。學(xué)校的課程有理論課和基于行業(yè)的學(xué)習(xí)兩部分組成，開發(fā)非常靈活。學(xué)校在設(shè)計(jì)課程前會(huì)先咨詢有關(guān)行業(yè)人士確保教學(xué)真正符合金融行業(yè)的需求，企業(yè)和個(gè)人甚至可以定制專業(yè)課程。實(shí)踐課更是由企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合設(shè)置并與大學(xué)積極配合以便他們更能適應(yīng)工作和市場(chǎng)需求，并且政府和行業(yè)出資建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生、大學(xué)和行業(yè)的緊密合作，學(xué)生修完大學(xué)前兩年學(xué)位課程后到企業(yè)帶薪工作，學(xué)習(xí)幾個(gè)月后再回校繼續(xù)修課程且與企業(yè)保持緊密聯(lián)系。學(xué)生更是由行業(yè)和企業(yè)學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同管理。這種教學(xué)模式不但可以為企業(yè)培養(yǎng)潛在未來(lái)員工，節(jié)約人力成本，更為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)提高工作能力和適應(yīng)工作，在學(xué)習(xí)中工作和在工作中學(xué)習(xí)。金融行業(yè)變化很快，高校通過(guò)和企業(yè)的合作能很快了解金融行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)的真實(shí)動(dòng)態(tài)，促使他們不斷探索新的教學(xué)方式和提高教學(xué)水平。農(nóng)林院?？梢越梃b此種模式，既提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，亦可解決部分學(xué)生的就業(yè)。

三、農(nóng)林院校金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革建議

新形勢(shì)下社會(huì)需要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)需求能綜合運(yùn)用各種知識(shí)開拓事業(yè)的人才。農(nóng)林院校與綜合財(cái)經(jīng)類院校相比在金融行業(yè)中不具備優(yōu)勢(shì)，要想更好發(fā)展需要突顯“農(nóng)”特色，需要在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面做改變。

（一）教學(xué)管理改革

1．明確定位金融特色。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式第一要素，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量［6］。只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定出具有自己特點(diǎn)的科學(xué)合理、切實(shí)可行的培養(yǎng)模式，才能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校才有競(jìng)爭(zhēng)力。農(nóng)林院?；緦儆诮虒W(xué)型大學(xué)，它的社會(huì)價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才以解決農(nóng)村金融市場(chǎng)人才需求問(wèn)題，應(yīng)將金融特色定位于為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)懂金融實(shí)務(wù)能操作，動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。2．學(xué)分彈性化和課時(shí)靈活。教學(xué)機(jī)制的改革要以學(xué)分制改革為核心，全面實(shí)行彈性學(xué)制?，F(xiàn)在高?？稍试S學(xué)生修滿學(xué)分提前畢業(yè)，或是保留學(xué)籍，在一段時(shí)間內(nèi)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐和出國(guó)留學(xué)。設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分以培養(yǎng)符合時(shí)展需要的應(yīng)用型人才，讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有選擇性、學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活，這也打破了學(xué)年制對(duì)學(xué)生的束縛。此外，每所農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)不盡相同，院校間可以相互合作，允許跨校選課并相認(rèn)學(xué)分以彌補(bǔ)自身資源不足和使各校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。因很多課程具有交叉性，可壓縮部分課時(shí)，設(shè)置一種課程多個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生可依不同學(xué)習(xí)方向需求選擇課程學(xué)時(shí)。3．推行全面考核。院校逐步構(gòu)建以平時(shí)考核成績(jī)?yōu)橹?、期終考試成績(jī)?yōu)檩o的課程學(xué)習(xí)效果考核新體系，提高平時(shí)考核成績(jī)占課程考核總成績(jī)的比重，核心骨干課程的比重可占到60％以上，理論課考核為平時(shí)考核＋期終考試。期末閉卷考理論知識(shí)，平時(shí)開卷考上課出勤、案例參與、討論、問(wèn)答、作業(yè)。實(shí)踐課考核為平時(shí)出勤、模擬實(shí)驗(yàn)課綜合表現(xiàn)、新題目的實(shí)踐操作處理程度和實(shí)踐報(bào)告，全面注重考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這避免學(xué)生平時(shí)不參與實(shí)踐和考試抄襲別人實(shí)踐報(bào)告現(xiàn)象，且豐富了綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式。同時(shí)學(xué)校實(shí)行教考分離制度，且采用統(tǒng)一流水閱卷讓評(píng)分更規(guī)范，此后就考試成績(jī)和試卷難易程度作全面分析評(píng)估和總結(jié)，提出整改措施。

（二）優(yōu)化課程體系

學(xué)科定位和人才培養(yǎng)模式改革最終要落實(shí)在課程體系設(shè)置調(diào)整上，現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)的發(fā)展要求高校金融學(xué)對(duì)原有的課程體系進(jìn)行整合優(yōu)化，突出自己的特色注重宏觀與微觀的有效結(jié)合。1．靈活變動(dòng)公共課。金融國(guó)際化趨勢(shì)則需要學(xué)校開設(shè)金融英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)課程，并就不同外語(yǔ)能力學(xué)生設(shè)置多種外語(yǔ)選修課。同時(shí)，學(xué)?？蛇m當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間或是開設(shè)金融數(shù)學(xué)這門課程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力，以適應(yīng)金融學(xué)眾多偏理性課程。并且可開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文、人力資源管理、商務(wù)禮儀、會(huì)計(jì)電算化等個(gè)性發(fā)展課，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律和需要，在全校公共選修課范圍內(nèi)挑選適合本專業(yè)學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)有基礎(chǔ)的課程組成課程群，學(xué)生選讀部分課程。2．?dāng)U大專業(yè)選修課比例和細(xì)化方向。整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置在注重金融理論基礎(chǔ)的同時(shí)要兼顧提供實(shí)踐應(yīng)用性課程，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)、寬厚的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力。我國(guó)高校走的基本是先學(xué)分后選修的道路，在學(xué)分制下制定選修課，現(xiàn)有的選修課只是一個(gè)點(diǎn)綴，一個(gè)學(xué)分的產(chǎn)物。農(nóng)林院校有為新農(nóng)村提供更合適人才的優(yōu)勢(shì)，可調(diào)整設(shè)置如小額信貸和農(nóng)村金融學(xué)等農(nóng)學(xué)金融特色類課程以滿足農(nóng)村金融市場(chǎng)人才需求，擴(kuò)大專業(yè)選修課比例。再而，學(xué)校可在原有金融專業(yè)課基礎(chǔ)上優(yōu)化選修課結(jié)構(gòu)，細(xì)分專業(yè)小方向。金融學(xué)有貨幣銀行學(xué)，金融經(jīng)濟(jì)（含國(guó)際金融、金融理論），投資學(xué)，保險(xiǎn)學(xué)，公司理財(cái)（公司金融）等小方向，學(xué)生可據(jù)學(xué)校在這幾個(gè)方向設(shè)置的課程群選擇自己的興趣課程群。3．加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)。實(shí)踐是應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視的環(huán)節(jié)，不要讓實(shí)踐流于形式［7］。金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可開設(shè)包含證券投資、金融企業(yè)會(huì)計(jì)等課程，商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際金融等課的金融綜合實(shí)驗(yàn)，或是含管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等五門課程的經(jīng)營(yíng)管理綜合實(shí)驗(yàn)，融合實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。農(nóng)林院校組織學(xué)生實(shí)踐調(diào)查和調(diào)研培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)鉆研、團(tuán)結(jié)合作和工作適應(yīng)能力，再開設(shè)專業(yè)文獻(xiàn)綜合訓(xùn)練和專業(yè)綜合能力測(cè)試提高學(xué)生的科研能力。并且每周進(jìn)行課程實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲得社會(huì)實(shí)踐學(xué)分。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)手段

金融專業(yè)體系很龐大，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多樣化教學(xué)方法，注重思維啟迪、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，有助于那些缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生增強(qiáng)對(duì)金融專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和深化。1．推行小組單元互動(dòng)式教學(xué)。教師在一些專業(yè)課程教學(xué)中以問(wèn)題為中心采用案例分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組單元互動(dòng)式學(xué)習(xí)，教學(xué)向“以教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)移，讓學(xué)習(xí)成為沒(méi)有終點(diǎn)的循環(huán)過(guò)程。教師作為“導(dǎo)演”選擇好劇本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不斷探索和反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生作為主角，就金融知識(shí)問(wèn)題中各種小問(wèn)題進(jìn)行小組互動(dòng)討論，讓學(xué)習(xí)和實(shí)際充分結(jié)合。教師在課程上審時(shí)度勢(shì)，讓學(xué)生得到最大收獲，并且在案例討論結(jié)束后，要求學(xué)生針對(duì)個(gè)人參與度、課前準(zhǔn)備和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。這種教學(xué)方式不但調(diào)動(dòng)教師教學(xué)方式改革的積極性，提高了教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。2．充分開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)課件，采用虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，注意虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際操作的結(jié)合，讓學(xué)生將知識(shí)融匯于實(shí)際中，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)中采用發(fā)放問(wèn)卷和召開座談會(huì)的形式讓學(xué)生參與發(fā)言和討論，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，將課堂理論教學(xué)與知識(shí)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。此外，學(xué)校多利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)立公共郵箱提供各經(jīng)濟(jì)資源網(wǎng)站、教學(xué)材料、教學(xué)筆記和個(gè)人資源等，讓大家了解金融業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。開設(shè)BBS討論，供教師和學(xué)生共同討論疑難問(wèn)題等，開放式的討論建立多層次的師生交流平臺(tái)，給學(xué)生提供方向性指導(dǎo)。

（四）改善教學(xué)條件

金融學(xué)專業(yè)評(píng)估范文第5篇

報(bào)考經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，地域因素非常明顯。全國(guó)一共有255所院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)招生，北京42所，其中“211”院校26所，“985”院校8所，而且排名前51所院校中，北京有10所?？梢?，北京作為全國(guó)招收經(jīng)濟(jì)類研究生院校最多的地區(qū)，是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的考生“扎堆”報(bào)考的熱區(qū)。名校熱專業(yè)，是很多考生所向往的，然而，其門檻之高也讓很多人望而卻步。要想在自己實(shí)力所及的范圍之內(nèi)獲得性價(jià)比較高的結(jié)果，對(duì)于以提升就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)的考生來(lái)說(shuō)，專碩是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

考生概況：李同學(xué)，男，蘇州人，本科讀的是南京工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)，在校成績(jī)整體偏下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課基礎(chǔ)為零。他從小就比較喜歡經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，但是由于在學(xué)校很難換專業(yè)，所以在大三上學(xué)期就已經(jīng)確定考研。至于專業(yè)，非金融類不讀。中國(guó)人民大學(xué)金融學(xué)碩是李同學(xué)心目中理想的選擇。但是錄取分?jǐn)?shù)線極高，接近400分，這讓無(wú)任何基礎(chǔ)的李同學(xué)一籌莫展。

案例分析：李同學(xué)在大三上學(xué)期確定報(bào)考經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)以后，一直在糾結(jié)院校問(wèn)題。在我真正見到李同學(xué)的時(shí)候，已經(jīng)是春節(jié)開學(xué)以后，大三下學(xué)期了。李同學(xué)說(shuō)，如果不確定院校，自己根本就沒(méi)有心思去復(fù)習(xí)，總感覺專業(yè)課是自己最短的一塊木板。李同學(xué)的朋友本科時(shí)讀的也不是自己喜歡的專業(yè)和院校，但是他在考研時(shí)通過(guò)努力考上了理想的學(xué)校。李同學(xué)聽了朋友的經(jīng)歷后，深受觸動(dòng)，現(xiàn)在他也很想報(bào)考自己一直夢(mèng)寐以求的中國(guó)人民大學(xué)，但是一想到自己的水平，本科院校專業(yè)以及競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，就覺得自己肯定沒(méi)戲，肯定是“炮灰”。

目前，人大有10個(gè)學(xué)院招收經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，李同學(xué)比較想去經(jīng)濟(jì)學(xué)院或者財(cái)政金融學(xué)院，而且更喜歡應(yīng)用型的專業(yè)。根據(jù)往年招生情況，2012年，人大經(jīng)濟(jì)學(xué)院共錄取183人，其中推免89人，3人，統(tǒng)考91人；財(cái)政金融學(xué)院共錄取88人，其中推免62人，統(tǒng)考26人。李同學(xué)傾向讀應(yīng)用型專業(yè)，那么最合適他的當(dāng)屬金融碩士。人大的金融專碩不考數(shù)三，考查396經(jīng)濟(jì)類聯(lián)考綜合能力。每年人大的金融專碩大概招收80人，其中20～30人是推免，50～60人是統(tǒng)考。在統(tǒng)考人數(shù)中，北京校區(qū)的財(cái)政金融學(xué)院一般招收10～20人，剩下的學(xué)生到蘇州校區(qū)的國(guó)際商學(xué)院學(xué)習(xí)，但是第二年會(huì)轉(zhuǎn)回到北京校區(qū)。同時(shí)，由于李同學(xué)是蘇州人，如果第一年到蘇州校區(qū)學(xué)習(xí)，可以更快地適應(yīng)研究生生活，為第二年的校外實(shí)踐作鋪墊。

對(duì)李同學(xué)最有利的是，就目前的錄取情況分析，金融專碩的分?jǐn)?shù)線通常比金融學(xué)碩的分?jǐn)?shù)線低一些，人大公布的金融專碩類分?jǐn)?shù)線一般為340分左右。這在無(wú)形中減輕了李同學(xué)的復(fù)習(xí)壓力。

錄取結(jié)果：李同學(xué)最終以政治75分，英語(yǔ)72分，經(jīng)濟(jì)類聯(lián)考綜合能力122分，專業(yè)課135分被中國(guó)人民大學(xué)金融專碩錄取。

規(guī)律總結(jié)：李同學(xué)最終被中國(guó)人民大學(xué)的金融專碩錄取，在一定程度上取決于三方面的因素。

第一，考慮自己的興趣愛好。李同學(xué)從小就對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)感興趣，而且人大一直是自己夢(mèng)寐的大學(xué)。幫助李同學(xué)選擇院校專業(yè)的過(guò)程，是一個(gè)典型的以自己的興趣愛好為導(dǎo)向的過(guò)程。興趣是最好的老師，選擇了自己喜愛的專業(yè)院校，復(fù)習(xí)會(huì)更有動(dòng)力。愛好非常明確的考生在選擇院校專業(yè)的時(shí)候可以先考慮一下自己的愛好，如果能把愛好和專業(yè)結(jié)合起來(lái)，將來(lái)無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，都會(huì)動(dòng)力十足。