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會計實習(xí)內(nèi)容及成果范文第1篇

關(guān)鍵詞：項目管理 會計實習(xí) 課堂教學(xué)

中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在中小企業(yè)及基層金融機構(gòu)對初級會計崗位人才的需求上，核心在會計業(yè)務(wù)處理能力及會計實踐經(jīng)驗。因此，會計實習(xí)課程對整個會計專業(yè)教學(xué)尤為重要，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠適應(yīng)現(xiàn)代實踐教學(xué)，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果較差。為了適應(yīng)新時代對會計實習(xí)教學(xué)的要求，我們必須要實施“職業(yè)崗位主導(dǎo)”的項目模塊化教學(xué)模式。

一、“職業(yè)崗位主導(dǎo)”項目模塊化教學(xué)模式在會計實習(xí)課程中的應(yīng)用

“職業(yè)崗位主導(dǎo)”的項目模塊化教學(xué)模式是指：按照會計工作流程，圍繞主要崗位業(yè)務(wù)，設(shè)計旨在引領(lǐng)學(xué)生體驗會計流程，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實訓(xùn)模塊；改革教學(xué)內(nèi)容，確立與崗位任務(wù)對接的教學(xué)內(nèi)容；建立與崗位流程對接的教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)與實習(xí)一體化，實現(xiàn)教學(xué)過程的職業(yè)性和開發(fā)性。我們應(yīng)當(dāng)如何展開教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以分為以下幾個步驟：

1.依據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計會計實習(xí)項目

這是整個教學(xué)模式的重點，也是開啟項目模塊化教學(xué)的前提條件。根據(jù)中小企業(yè)及基層金融機構(gòu)的會計工作流程，設(shè)計會計實習(xí)項目，可以將實習(xí)內(nèi)容分為出納項目模塊、存貨項目模塊、收入利潤項目模塊、總賬項目模塊、會計電算化項目模塊。然后再在各個實習(xí)項目模塊中制定具體的實習(xí)任務(wù)，向?qū)W生介紹各具體任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)和關(guān)系，使學(xué)生整體把握應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.設(shè)計實習(xí)場景，導(dǎo)入實習(xí)任務(wù)

模擬企業(yè)實際的會計業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生充分體驗到會計人員的工作環(huán)境，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。讓學(xué)生在特定的環(huán)境下，積極主動地投入到老師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)中，將學(xué)生解決實際問題、培養(yǎng)職業(yè)能力和知識理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。

3.把握實習(xí)任務(wù)，學(xué)生自由分組討論

教師根據(jù)班級情況，讓學(xué)生自由分組，然后教師進(jìn)行調(diào)整，合理搭配好、中、差學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。通過小組討論，制訂項目實施計劃，確定實施步驟和分工，以便于更好地解決任務(wù)。

4.展示項目成果，教師畫龍點睛

對項目任務(wù)，每個小組成員都有自己相關(guān)的見解，項目組長通過小組討論，整合各成員意見，最終形成書面項目方案。每個小組完成任務(wù)后，將成果在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示、交流。由教師和同學(xué)們共同檢測、評估，最后老師進(jìn)行總結(jié)和點評。在此過程中，教師要認(rèn)真分析任務(wù)實施過程中學(xué)生們的優(yōu)點，讓學(xué)生樹立信心，增強學(xué)習(xí)的興趣和參與活動的欲望。

二、“職業(yè)崗位主導(dǎo)”項目模塊化教學(xué)模式在會計實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用分析

通過筆者幾年來對項目模塊化教學(xué)的不斷完善和研究，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)方法有以下幾個方面的優(yōu)勢。

1.充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動力

讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“教師為主角”變?yōu)榱恕皩W(xué)生為主角”。學(xué)生可以明確地知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的任務(wù)，從課堂中不斷獲得成就感，增強自信心，激發(fā)求知欲望，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和效益。

2.有效地建立課堂與會計實際工作的聯(lián)系

充分提高了學(xué)生解決實際問題、分析問題的能力。在項目模塊化教學(xué)中，學(xué)生充分認(rèn)識到知識欠缺的地方，通過解決這些實際的問題，有利于他們掌握知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實踐性，為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在這種教學(xué)模式下，教師不僅要傳授知識，還得在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者。教師在項目設(shè)計、任務(wù)實施過程中，充分融入理論知識的傳授對學(xué)生來說至關(guān)重要。

4.加強對學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)效果的檢測

在整個學(xué)習(xí)過程中，教師不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能了解學(xué)生各方面的能力，包括技術(shù)能力、動手能力、創(chuàng)新能力等等，這樣有利于教師更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)提出改進(jìn)意見，為他們將來的發(fā)展指出方向。

會計實習(xí)內(nèi)容及成果范文第2篇

達(dá)到以上職業(yè)能力的畢業(yè)生，基本能夠勝任出納、會計（財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、固定資產(chǎn)核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、報稅、檔案管理）、會計主管等崗位的工作需求。

基于對高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重視，高職院校應(yīng)通過創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)模式，改良教學(xué)課程等方式，努力打造學(xué)生的職業(yè)能力，以滿足社會對職業(yè)技術(shù)人員的需求。

一、專業(yè)能力方面

對高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的具體要求包括資金管理能力、會計核算能力、稅務(wù)管理能力、會計監(jiān)督能力、財務(wù)分析能力等。學(xué)院會計專業(yè)課程體系基本能夠涵蓋以上的專業(yè)需求，但在教學(xué)實踐中，筆者有以下思考。

（一）豐富專業(yè)課程 課隨需重

1.《稅法》課程——稅務(wù)管理能力

目前，《稅法》課程的教學(xué)力度還不能適應(yīng)對高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)、就業(yè)中報稅及稅務(wù)處理成為困難。鑒于稅務(wù)管理工作的重要性，教學(xué)中要加大稅法課程教學(xué)比重，做到“稅會”并重。在比較緊張的教學(xué)安排中，目前的課時能夠安排的是一些主要稅種如增值稅、消費稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅及個人所得稅的講解，以及一些重要的小稅種如城市維護建設(shè)稅、關(guān)稅、土地增值稅等的講解，對于如房產(chǎn)稅、印花稅等重要性稍低的小稅種，很難涉及到，但這些稅種雖然金額不高，但在實際工作中也是常常會遇到，甚至在很多情況下不可避免的會和一些主要稅種的計算分析結(jié)合起來。所以，學(xué)生稅務(wù)管理能力的提高，增加學(xué)習(xí)課時，提高重視度是前提。其次，不僅要擴大《稅法》的課堂教學(xué)課時，作為高職會計專業(yè)的稅法教學(xué)來說，還要擴大實踐課時，教學(xué)中要深入開展稅法的學(xué)習(xí)，讓會計專業(yè)學(xué)生熟悉報稅、稅務(wù)會計處理工作，而不是簡單學(xué)習(xí)幾個主要稅種，報稅環(huán)節(jié)一無所知。實踐的一方面就是要引進(jìn)報稅學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生展開仿真實訓(xùn)。另外，具體實踐中，適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的全面的稅法教材不是很多，需要編制既有理論又有實訓(xùn)的適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的稅法校本教材，有好的教學(xué)資料，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.《出納》課程——資金管理能力

有的高職院校至今未設(shè)置專項的《出納》課程，只是在財務(wù)會計等相關(guān)會計核算課程中順帶涉及，導(dǎo)致學(xué)生這方面能力的缺失。實際上，會計專業(yè)課程體系中一定要開設(shè)《出納》課程。學(xué)生最初實習(xí)及就業(yè)的第一份會計崗位，往往就是出納崗位，而提高學(xué)生初次就業(yè)的職業(yè)信心有助于學(xué)生很快適應(yīng)工作，并為進(jìn)一步提高職業(yè)技能打下基礎(chǔ)?！冻黾{》課程的開設(shè)，能夠很直接地解決學(xué)生很多的問題，如出納員基本技能（也是會計專業(yè)人員技能）的學(xué)習(xí)中，可以采用“教學(xué)做”一體的方式，讓學(xué)生扎實掌握會計文字?jǐn)?shù)字的書寫，熟練計算器的應(yīng)用，人民幣真?zhèn)蔚淖R別，點鈔技術(shù)，原始憑證的識別，印章的管理和使用，保險柜的使用等。同時，通過現(xiàn)金業(yè)務(wù)及銀行存款業(yè)務(wù)的實訓(xùn)，可以讓學(xué)生熟練掌握現(xiàn)金、銀行存款收支規(guī)定及收支手續(xù)、辦法，現(xiàn)金的盤點、保管，銀行業(yè)務(wù)的處理，銀行票據(jù)的識別、使用，以及出納會計憑證的編制，出納賬簿的登記等。出納課程的教學(xué)，完全可以將教室與實訓(xùn)室融為一體，以學(xué)生為主體，配合教材及多媒體設(shè)備，邊講邊做，以達(dá)到預(yù)期的效果。

3.《財務(wù)分析》課程——財務(wù)分析能力

高職會計專業(yè)教學(xué)，往往忽略了學(xué)生應(yīng)該具備的財務(wù)分析能力。 《財務(wù)分析》課程的開設(shè)當(dāng)然應(yīng)該在高年級階段，通過低年級階段的系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)職業(yè)技能，但合格的會計人員還要具備一定的財務(wù)分析能力。對于自己產(chǎn)出的工作成果——財務(wù)報表，要能夠提供對報表的分析，從而助力企業(yè)的經(jīng)營管理。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位的職業(yè)能力從來不是算死賬，《財務(wù)分析》課程應(yīng)是必修課。具體教學(xué)中在進(jìn)行了前期的分析方法、分析指標(biāo)、分析方案講解后，課程的設(shè)計應(yīng)多從案例出發(fā)，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，教師引入案例，學(xué)生自主分析，最終形成財務(wù)分析報告，多整體，少片段，多實踐，少說教，既能形成學(xué)生的職業(yè)判斷，又使課堂生動，收到實效。

（二）構(gòu)建“實踐為重”課程體系 強調(diào)職業(yè)教育優(yōu)勢

雖然高職教育強調(diào)“教學(xué)做”一體，但真正的教學(xué)實踐中，這方面的工作顯然不足，學(xué)生到了工作崗位，動手能力還是欠缺。目前，高職財務(wù)會計課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看，大多采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后實踐教學(xué)。還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實踐教學(xué)，但由于實踐教學(xué)實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差。學(xué)生考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)能力要求。因此，要優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力。

（三）嘗試階段實習(xí) 及時教學(xué)反饋

目前高職會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)設(shè)計是在三年學(xué)制的最后一學(xué)期。經(jīng)過調(diào)研，學(xué)生在大一、大二的暑假及寒假就具備一定的實習(xí)能力，他們實習(xí)之后回到學(xué)校學(xué)習(xí)，動力會很足，實習(xí)中遇到的問題，也可以有目的地解決并且可以就實習(xí)中遇到的問題向指導(dǎo)老師請教，實習(xí)循序漸進(jìn)，大有裨益。高職院校會計專業(yè)可嘗試階段性實習(xí)，根據(jù)課程，可以幫助學(xué)生在大一、大二階段就安排初期實習(xí)，以增強其專業(yè)能力，實習(xí)過程中安排實習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)各方面的指導(dǎo)，達(dá)到鍛煉的目的。

二、專業(yè)輔助能力方面

高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)輔助能力要求具體包括計算機能力（電算化軟件、Excel表格、ERP管理等）、語言文字能力（會計行文）、外語能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。會計電算化及外語方面，高職會計專業(yè)課程體系均有設(shè)置，已經(jīng)重視了這方面能力的培養(yǎng)。其他方面，可嘗試從如下方面著手。首先，應(yīng)開設(shè)Excel表格制作、Word文字處理實訓(xùn)課程作為必修課，對學(xué)生有相應(yīng)的考核。其次，還應(yīng)開設(shè)財經(jīng)寫作課程，加強學(xué)生的會計行文能力。對于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高，通過要求參考會計從業(yè)資格考試、初級會計師考試，讓他們認(rèn)識到會計專業(yè)持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要性。

三、社會能力方面

會計實習(xí)內(nèi)容及成果范文第3篇

（一）高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建

目前教育界對高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)體系的研究主要體現(xiàn)在兩方面：一是高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，認(rèn)為實踐教學(xué)目標(biāo)的落實缺乏指導(dǎo)性、實踐課程設(shè)置不合理、實訓(xùn)教學(xué)比重偏低；二是構(gòu)建高職高專院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的措施上，主要觀點有樹立全程實踐觀念、創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容、積極推廣案例教學(xué)法、強化校內(nèi)實訓(xùn)建設(shè)和提高教師的實踐教學(xué)水平等。當(dāng)前高職院校很重視會計實踐教學(xué)工作、強調(diào)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，但更要強調(diào)實際操作能力。高職院校把技能訓(xùn)練作為會計教學(xué)的一個有機組成部分，但由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊和理解的片面性，會計實踐教學(xué)偏重校內(nèi)手工模擬實訓(xùn)，頂崗實習(xí)教學(xué)往往是有名無實。

（二）會計專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)理念

“工學(xué)結(jié)合”是基于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論，是以學(xué)校與企業(yè)合作為具體表現(xiàn)形式的理論知識學(xué)習(xí)與實踐工作的結(jié)合。近幾年“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式在某些高職院校部分專業(yè)的教學(xué)中卓有成效，老師到企業(yè)兼職，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，校企互動、互補并雙贏。由此，也產(chǎn)生出“項目化教學(xué)”，并進(jìn)一步發(fā)展演變?yōu)檎n程項目化。項目化教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。一個項目的計劃是有固定的開始時間和結(jié)束時間的工作，原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓(xùn)練項目。在高職教育改革的背景下，許多高職會計專業(yè)也實施了“工學(xué)結(jié)合”和“項目化”的教學(xué)改革。但不考慮會計人才市場需求的實際狀況，不分析會計從業(yè)者掌握會計工作內(nèi)容的特殊性，不顧會計專業(yè)本身的操作特點，照搬工科類的“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)經(jīng)驗，也使會計專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)改革走入誤區(qū)。

（三）會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理

近幾年我國高職院校在會計實踐性教學(xué)體系的改革及教材研究開發(fā)等方面做了很多工作，針對當(dāng)前就業(yè)市場對各類人才的需求狀況和就業(yè)規(guī)律，以頂崗、擇業(yè)實習(xí)為主要內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有目的的畢業(yè)實習(xí)和訓(xùn)練也在增多，但關(guān)于會計專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的研究卻很少，其主要研究內(nèi)容有：（1）頂崗實習(xí)實施過程的整合。涉及確定頂崗實習(xí)目標(biāo)、確定頂崗實習(xí)內(nèi)容、組織頂崗實習(xí)內(nèi)容、評價頂崗實習(xí)效果等。（2）頂崗實習(xí)管理模式的創(chuàng)新。提倡“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)理念，主張由學(xué)校和企業(yè)共同對實習(xí)學(xué)生共同進(jìn)行管理。（3）頂崗實習(xí)管理制度的規(guī)范。注重對頂崗實習(xí)教學(xué)管理、實習(xí)基地、考核評價等方面的內(nèi)在機制建設(shè)，建立管理制度、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。（4）實習(xí)基地和師資隊伍的建設(shè)。推進(jìn)校企合作，成立專門的工作機構(gòu)溝通和協(xié)調(diào)頂崗實習(xí)教學(xué)工作，對校內(nèi)外指導(dǎo)教師的數(shù)量和配備比例提出要求，明確校內(nèi)外指導(dǎo)教師的工作職責(zé)和分工。（5）實習(xí)巡回指導(dǎo)的管理。要求學(xué)校建立并實施有效的頂崗實習(xí)巡回指導(dǎo)系統(tǒng)管理。我國對高職會計專業(yè)教育的人才培養(yǎng)、課程開發(fā)以及實踐教學(xué)的研究成果雖然較為豐富，但也存在薄弱之處：一是理論研究較多，務(wù)實性研究較少。目前高職會計實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的研究相對于理論教學(xué)而言還屬于比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是在針對會計專業(yè)的頂崗實習(xí)方面的研究還很少。二是專業(yè)共性研究較多，特性研究較少。我國高職教育界對有關(guān)高職會計專業(yè)頂崗實習(xí)等實踐性教學(xué)的研究缺乏專業(yè)針對性。由于沒有分析高職會計專業(yè)本身的專業(yè)特性，高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)體系在構(gòu)建方式、教學(xué)理念、教學(xué)管理上的研究與其他專業(yè)并無區(qū)別。高等職業(yè)教育的特點決定了其“就業(yè)”導(dǎo)向，這就要求高職會計教育要以會計職業(yè)崗位的需要為中心。由此可見，以企業(yè)財務(wù)工作及會計專業(yè)的特點為切入點，對高職會計專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行研究是具備一定現(xiàn)實意義和理論價值的。因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往對頂崗實習(xí)只能流于形式的認(rèn)識，真正把頂崗實習(xí)加以規(guī)范并實施。

二、高職會計專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

頂崗實習(xí)是學(xué)生到具體的會計崗位上工作，一邊進(jìn)行實踐一邊學(xué)習(xí)會計鞏固理論知識。高職會計頂崗實習(xí)教學(xué)與其他專業(yè)相比，有一些是共性問題，如，學(xué)生對頂崗實習(xí)教育理念的認(rèn)同問題、學(xué)生的職業(yè)角色轉(zhuǎn)變問題、學(xué)校對學(xué)生的管理方式問題、學(xué)校與企業(yè)的溝通問題等。頂崗實習(xí)教學(xué)中也有會計專業(yè)的特性問題，主要表現(xiàn)為：

（一）聯(lián)系頂崗實習(xí)單位困難

高職會計畢業(yè)生相對于本科生來說屬于偏向于技能型人才，實習(xí)單位一般為中小民營企業(yè)。而由于會計專業(yè)的特點，中小民營企業(yè)對會計人員的需求較少，導(dǎo)致學(xué)校很難承擔(dān)聯(lián)系實習(xí)單位的任務(wù)。因此大部分會計專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)單位都是由學(xué)生自己聯(lián)系，而每年均有大量的會計畢業(yè)生流入市場，會計人員供需不平衡，造成一部分學(xué)生改為尋找其他工作崗位。

（二）學(xué)校和企業(yè)之間溝通困難

為及時了解學(xué)生的實習(xí)狀況，許多高職院校建立相關(guān)實習(xí)制度，便于學(xué)校和實習(xí)單位進(jìn)行溝通聯(lián)系。但對于會計專業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)校和實習(xí)企業(yè)之間的溝通聯(lián)系實際上也是難以進(jìn)行，原因在于：企業(yè)出于對財務(wù)信息資料的保密，不愿意讓校方指導(dǎo)老師介入；而會計專業(yè)的特性使頂崗實習(xí)單位數(shù)量眾多且分散，學(xué)校不能集中管理；學(xué)生換崗、換單位情況頻繁使校企之間的溝通聯(lián)系難以落實。

（三）小企業(yè)業(yè)務(wù)處理不規(guī)范造成實習(xí)學(xué)生對會計理論學(xué)習(xí)的誤解

高職學(xué)生的頂崗實習(xí)單位多為小企業(yè)，由于各種客觀原因，我國對中小企業(yè)的會計基礎(chǔ)工作監(jiān)管效果并不好，許多中小企業(yè)的納稅采取核定征收也導(dǎo)致中小企業(yè)不重視會計規(guī)范。許多高職會計學(xué)生進(jìn)入小企業(yè)實習(xí)后，發(fā)現(xiàn)小企業(yè)會計業(yè)務(wù)種類少，且憑證、賬簿及報表等賬務(wù)處理程序不規(guī)范，導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校里所學(xué)的會計知識與會計實際工作相差較大，造成學(xué)生對理論知識的誤解。

（四）實習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)管難以有效實施

學(xué)生在校外頂崗實習(xí)，學(xué)校對其指導(dǎo)和監(jiān)管難以有效實施。為及時了解學(xué)生的實習(xí)情況及實踐效果，學(xué)校一般指定校內(nèi)老師兼任實習(xí)巡回指導(dǎo)老師。由于會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)地點分散，無法對實習(xí)單位和指導(dǎo)老師進(jìn)行一對一的配備。一方面，校內(nèi)指導(dǎo)老師有其他的教學(xué)工作量，雖然對頂崗實習(xí)學(xué)生有查崗和巡回指導(dǎo)的任務(wù)，但進(jìn)行全面的實地指導(dǎo)和監(jiān)督事實上難以實施，許多指導(dǎo)老師通過電話或網(wǎng)絡(luò)考察學(xué)生實習(xí)狀況；另一方面，即便是學(xué)校老師進(jìn)行實地查崗，由于會計工作的特性，企業(yè)會計人員和學(xué)生礙于會計信息的保密性也不可能與學(xué)校老師進(jìn)行深入的溝通，無法使學(xué)校老師深入細(xì)致地了解企業(yè)的財務(wù)狀況和實習(xí)學(xué)生對會計技能的掌握情況。

三、高職會計頂崗實習(xí)教學(xué)探索

隨著大學(xué)生就業(yè)形式的日趨嚴(yán)峻，許多地方由政府批準(zhǔn)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠政策。同時隨著高職辦學(xué)規(guī)模的擴張，高職教育管理和就業(yè)面臨著更多的壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)、社交、就業(yè)等方面產(chǎn)生的問題日漸突出。為改善這一狀況，許多高職院校在校內(nèi)也建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。學(xué)生創(chuàng)業(yè)園就是學(xué)校提供特定的區(qū)域，吸納學(xué)生建立實體化的創(chuàng)業(yè)公司或創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)活動，并推行“準(zhǔn)社會化”的管理。創(chuàng)業(yè)園是一個集大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資訊、創(chuàng)業(yè)項目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)技巧交流的平臺，創(chuàng)業(yè)園既可使參與的學(xué)生一展身手，也可以使其他學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)氛圍，從而也產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)激情?？梢园l(fā)揮高職會計專業(yè)特性與優(yōu)勢，引入會計業(yè)務(wù)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)園內(nèi)建立起學(xué)生會計創(chuàng)業(yè)工作室，融合會計頂崗實習(xí)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育，使會計學(xué)生也在創(chuàng)業(yè)園中擁有一席之地。引入會計業(yè)務(wù)，建立學(xué)生會計創(chuàng)業(yè)工作室的可行性具體表現(xiàn)在：

（一）記賬機構(gòu)的申請設(shè)立門檻較低

設(shè)立記賬機構(gòu)應(yīng)符合的條件是：3名以上持有會計從業(yè)資格證的專職人員，同時可以聘用相同條件的兼職人員；主管記賬的負(fù)責(zé)人具有會計師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格；有固定的辦公場所；有健全的記賬業(yè)務(wù)規(guī)范和財務(wù)會計管理制度。高職學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供場所，配備專職人員，建立記賬機構(gòu)，引入會計業(yè)務(wù)。具有會計從業(yè)資格的學(xué)生作為機構(gòu)聘用的人員，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園中建立會計創(chuàng)業(yè)工作室。會計創(chuàng)業(yè)工作室可以以記賬為主要業(yè)務(wù)，同時引入工商登記注冊、納稅籌劃、成本管理等業(yè)務(wù)。

（二）高職院校的會計師資是會計業(yè)務(wù)的保障

由于所培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)性的特點，高職院校要求教師具有雙師型任職資格：老師不僅要具有教師職稱，還要具有會計職業(yè)資格證書，并具有企業(yè)實踐經(jīng)驗。高職院校許多會計教師具有高級會計師或中級會計師任職資格。充足的會計實踐教學(xué)的師資資源為進(jìn)行會計提供了保障。

（三）小企業(yè)對會計的需求使會計工作有足夠的客戶資源

雖然會計人才市場供應(yīng)充足，每年有大量的會計畢業(yè)生涌入人才市場，但小企業(yè)仍然難以找到合適的會計人員，對會計人員的需求仍很旺盛。這一供需矛盾的主要原因是：會計專業(yè)的特性使小企業(yè)需要的是具有經(jīng)驗的專業(yè)會計人員，而會計畢業(yè)生恰恰是缺乏專業(yè)經(jīng)驗的群體。這一供需矛盾也使小企業(yè)轉(zhuǎn)而尋求記賬機構(gòu)去解決會計問題，會計機構(gòu)可以為小企業(yè)提供專業(yè)會計服務(wù)卻收取相對較低的費用。每年新增的小企業(yè)如雨后春筍般，它們對會計的需求為會計工作提供了足夠的客戶資源。

（四）學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情是會計創(chuàng)業(yè)工作室發(fā)展的動力

近年來，高職會計學(xué)生在就業(yè)壓力增加的背景下，找到合適的就業(yè)單位越來越艱難，許多學(xué)生轉(zhuǎn)而尋求創(chuàng)業(yè)機會。90后學(xué)生有活力、有創(chuàng)新觀念、不循規(guī)蹈矩，有統(tǒng)計顯示，近兩年我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情高漲，一項名為“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”的調(diào)查顯示，有接近66％的受訪大學(xué)生表示支持在校期間參與創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)不僅是大學(xué)生就業(yè)的良好渠道之一，而且可以帶動更多就業(yè)。利用學(xué)校良好的會計資源，高職會計學(xué)生有熱情進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，這是促進(jìn)會計創(chuàng)業(yè)工作室發(fā)展的動力。

四、高職會計頂崗實習(xí)教學(xué)優(yōu)勢

將會計工作及學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念運用于頂崗實習(xí)教學(xué)的具體做法是：在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園內(nèi)建立會計機構(gòu)，學(xué)校指定專職人員管理；在會計機構(gòu)內(nèi)建立各種會計工作室，工作室可以按業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行劃分，可以設(shè)記賬工作室、工商登記注冊工作室、納稅籌劃工作室、成本管理工作室等；會計工作室的運行采用“準(zhǔn)社會化”管理，由創(chuàng)業(yè)學(xué)生自主設(shè)計制度，招聘在校學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)；各會計工作室配備指導(dǎo)老師，在老師的引導(dǎo)下，由頂崗實習(xí)學(xué)生自主吸取相關(guān)會計業(yè)務(wù)，并組織會計工作。將會計工作及學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念運用于頂崗實習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢是：

（一）學(xué)生可了解不同類型企業(yè)

會計工作室各種企業(yè)的委托業(yè)務(wù)，企業(yè)類型多，包括商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、運輸企業(yè)、服務(wù)業(yè)等各種企業(yè)。相比于在一個企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)生可以在會計工作室接觸到更多的企業(yè)，了解不同企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)特征，通過頂崗實習(xí)，學(xué)到更多種類的會計業(yè)務(wù)處理，充實會計理論知識。

（二）學(xué)生可了解更多與會計相關(guān)的業(yè)務(wù)

學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)，多參與企業(yè)的賬務(wù)處理。而在學(xué)生創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的會計工作室除主要從事代賬業(yè)務(wù)外，還可以工商注冊、進(jìn)行會計咨詢服務(wù)、代辦一般納稅人申請、代辦稅務(wù)變更登記、年檢、代辦社會保險人事存檔等業(yè)務(wù)，的企業(yè)數(shù)量多、業(yè)務(wù)種類多且業(yè)務(wù)內(nèi)容廣泛。接觸各種會計相關(guān)業(yè)務(wù)，使學(xué)生對會計專業(yè)的了解更深入，視野更廣泛。通過學(xué)習(xí)與會計相關(guān)的技術(shù)本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、工作能力都得到提高。

（三）學(xué)生可接觸到規(guī)范化的會計基礎(chǔ)工作

學(xué)生在校外頂崗實習(xí)時接觸小企業(yè)的會計基礎(chǔ)工作薄弱，憑證、賬簿及報表等賬務(wù)處理程序很不規(guī)范。而創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的會計工作室是在專業(yè)會計老師的指導(dǎo)下，對記賬人員配備、賬簿設(shè)置、會計科目應(yīng)用、會計憑證和報表填制、錯賬的更正方法等一系列會計基礎(chǔ)工作都進(jìn)行規(guī)范化操作，使學(xué)生對會計基本理論在實踐中的運用有直觀和正確的理解。

（四）學(xué)校對頂崗實習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)管可以到位

校外頂崗實習(xí)對學(xué)生的檢查和指導(dǎo)有相當(dāng)大的難度，且事實上在崗假象普遍，往往只流于形式。將會計業(yè)務(wù)引入校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，讓學(xué)生在校內(nèi)開展頂崗實習(xí)實行“真賬真做”，避免了校外頂崗實習(xí)帶來的巡回指導(dǎo)難度。在創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的頂崗實習(xí)學(xué)生，可由專業(yè)指導(dǎo)老師對其進(jìn)行隨時檢查，及時監(jiān)督，還可以進(jìn)行手把手地指導(dǎo)；指導(dǎo)老師可以隨時了解學(xué)生的實習(xí)進(jìn)度、實習(xí)內(nèi)容和工作狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實習(xí)中存在的問題并加以指導(dǎo)和處理。相比于在校外企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)校對創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的學(xué)生頂崗實習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)管可以更到位。

（五）“準(zhǔn)社會化”的管理方式能激發(fā)學(xué)生實習(xí)熱情

創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施由學(xué)校提供，而推行“準(zhǔn)社會化”的管理制度要求創(chuàng)業(yè)學(xué)生要自籌一部分創(chuàng)業(yè)資金。由于會計業(yè)務(wù)的特性，學(xué)生無需提供實物商品，提供的是勞務(wù)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生幾乎無需投入前期的創(chuàng)業(yè)資金，這使許多有創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生具備了創(chuàng)業(yè)的基本條件。同時，各種會計業(yè)務(wù)均會有一定收入，會計工作室建立收入分配制度，根據(jù)頂崗實習(xí)學(xué)生的實習(xí)情況給付一定的勞動報酬。因此，創(chuàng)建會計工作室不僅創(chuàng)業(yè)資金投入低而且學(xué)生有創(chuàng)業(yè)熱情，對于參與會計實務(wù)的頂崗實習(xí)學(xué)生來說，略有收入也會提高他們的實習(xí)熱情。

（六）會計創(chuàng)業(yè)工作室解決頂崗實習(xí)單位難的問題

會計的每一個崗位可以同時安排多個學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，學(xué)生之間在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下可以相互討論、相互學(xué)習(xí)。有些學(xué)生在熟悉會計業(yè)務(wù)的處理后，師徒結(jié)對，以老帶新。每一屆熟悉業(yè)務(wù)的學(xué)生可以教新加入頂崗實習(xí)的學(xué)生，不僅使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)的理論知識在實踐中得以運用，而且可以安排相當(dāng)數(shù)量的頂崗實習(xí)崗位，解決了學(xué)生聯(lián)系頂崗實習(xí)單位難的問題，也減少了學(xué)校尋找頂崗實習(xí)企業(yè)的壓力。

五、高職會計頂崗實習(xí)教學(xué)缺陷及對策

在創(chuàng)業(yè)園的工作中學(xué)生能夠直接感受社會氛圍，使學(xué)生在實踐中掌握本領(lǐng)。

（一）高職會計頂崗實習(xí)缺陷

從會計專業(yè)特性視角看，這種以會計工作為頂崗實習(xí)內(nèi)容的教學(xué)形式也存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生難以深入到企業(yè)內(nèi)部了解企業(yè)實際運營情況。學(xué)生作為會計人員，是以的名義完成企業(yè)委托的會計事項。學(xué)生一般只能根據(jù)企業(yè)所提供的相關(guān)單據(jù)和憑證判斷企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，難以深入到企業(yè)內(nèi)部去細(xì)致了解企業(yè)實際運營情況。由于所得到的信息量有限，對企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的判斷與分析難免會產(chǎn)生偏差。（2）與企業(yè)溝通少，使會計工作的“管理”職能難以體現(xiàn)。會計工作作為企業(yè)經(jīng)濟管理的重要組成部分，已超出傳統(tǒng)會計核算的范疇，其基本職能擴展到了會計的分析、管理、控制與創(chuàng)新上，會計準(zhǔn)則的運用也將會使得會計業(yè)務(wù)處理方法的選擇空間越來越廣闊，會計處理變得更加復(fù)雜。學(xué)生作為會計人員，只辦理委托業(yè)務(wù)，不與企業(yè)管理人員直接接觸，難以與管理人員進(jìn)行企業(yè)財務(wù)管理上的交流與溝通，難以體現(xiàn)會計的“管理”職能，學(xué)生無法將正確的管理理念運用到會計實務(wù)處理中。（3）不了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程和企業(yè)組織機構(gòu)，影響會計業(yè)務(wù)的分解。由于學(xué)生沒有深入到企業(yè)內(nèi)部，不了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)、產(chǎn)品的具體成本構(gòu)成、生產(chǎn)管理制度、財產(chǎn)物資的使用狀況、企業(yè)組織機構(gòu)、人員配備等情況，影響到按企業(yè)生產(chǎn)過程和部門而進(jìn)行的會計業(yè)務(wù)的分解，最終影響到會計信息的準(zhǔn)確性。

（二）高職會計頂崗實習(xí)教學(xué)對策

會計實習(xí)內(nèi)容及成果范文第4篇

【文章摘要】

會計是管理學(xué)基礎(chǔ)課程之一，其具有很強的理論性及實踐性。目前，會計基礎(chǔ)課程雖然在長期的授課過程中積累了一些經(jīng)驗，但也存在一些問題，如偏重于書本知識的講授，未能重視會計實踐教學(xué)在提升學(xué)生從業(yè)經(jīng)驗方面的作用等。文章對會計基礎(chǔ)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程改革方案，以期能更好的提升會計本科教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能有更強的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)能力培養(yǎng)；會計基礎(chǔ)課程；改革實踐

會計基礎(chǔ)課程是會計系學(xué)生的必修課，同時其作為經(jīng)濟、管理類學(xué)科的基礎(chǔ)，也被其他專業(yè)的學(xué)生所廣泛輔修、選修。會計課程具有很強的理論性，因此，任課教師應(yīng)注重對其原理、方法進(jìn)行講解，同時，其在本科階段還是一門操作性較強的實踐型專業(yè)課程，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中掌握今后工作中進(jìn)行賬務(wù)處理的技能及綜合分析能力。目前，本科會計基礎(chǔ)教育還存在一些問題，部分認(rèn)知性的障礙阻礙了其教學(xué)效果的提高。

1 會計基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

1.1 教師實踐經(jīng)驗缺乏

從目前師資隊伍構(gòu)成情況看，其雖基本具備碩士以上學(xué)歷，但卻大多缺少會計實踐工作經(jīng)驗，基本上是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，雖然對書本理論十分精通，但對企業(yè)基層會計工作并不了解。還有部分會計教師缺少相應(yīng)的教育背景，其本科、碩士學(xué)位均來及其他學(xué)科，只由會計專業(yè)授予博士學(xué)位，這造成其雖然科研能力較強，可以進(jìn)行跨學(xué)科跨專業(yè)的交叉研究，但會計實務(wù)經(jīng)驗卻較為缺乏。由于高校會計學(xué)科教學(xué)、科研任務(wù)較重，因此，其也往往難以進(jìn)行長時期的實踐鍛煉。由于與實業(yè)部門缺少基本的溝通，未能建立定期的交流機制，這導(dǎo)致其缺少具體工作的操做經(jīng)驗，很難肩負(fù)起培養(yǎng)實用型人才的重任。

1.2 學(xué)生進(jìn)行實踐鍛煉的積極性不高

目前，會計學(xué)專業(yè)的實踐鍛煉積極性普遍不高，造成這種局面的原因主要有三點，首先是學(xué)生就業(yè)壓力較大，由于實際操作能力在面試環(huán)節(jié)往往不能充分展示，而相應(yīng)證書卻可以在一定程度上幫助其獲得理想職位，因此，其精力常常主要放在考取證書及獲得更高學(xué)位上，而不愿進(jìn)行相應(yīng)的實踐鍛煉。其次，實踐內(nèi)容安排不合理也是學(xué)生不愿進(jìn)行實踐鍛煉的原因之一。在企業(yè)實際工作中，有很多需要進(jìn)行職業(yè)判斷的地方，而高校在進(jìn)行課程設(shè)計時卻很少涉及相關(guān)內(nèi)容，僅局限于簡單的填寫憑證和賬簿，與學(xué)生亟需學(xué)習(xí)的技能脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對這種缺乏實際內(nèi)容的實踐訓(xùn)練缺乏興趣，積極性較差。第三，對于實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)果缺少相應(yīng)的監(jiān)督測試。在實踐學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師往往采用編制簡單憑證及賬簿的方式對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，但是這種檢查方式存在兩方面的矛盾。經(jīng)濟業(yè)務(wù)過多會導(dǎo)致其在規(guī)定時間內(nèi)無法完成從編制憑證到登記賬簿的過程，經(jīng)濟業(yè)務(wù)過少又會降低對其學(xué)習(xí)成果的檢查效果。因此，部分學(xué)校允許學(xué)生將憑證、賬簿等帶回寢室等進(jìn)行填制，其在完成過程中難免會存在不能獨立完成的現(xiàn)象，造成檢查監(jiān)督力度下降。

1.3 教學(xué)設(shè)施落后

目前雖然大部分高校均設(shè)有會計模擬實驗室，但其具體環(huán)境與企業(yè)實際情況仍有差距。由于經(jīng)費等原因，實驗室的設(shè)備也較為陳舊落后，無法保證學(xué)生的實習(xí)需求。其虛擬的經(jīng)濟業(yè)務(wù)往往和企業(yè)現(xiàn)實業(yè)務(wù)相差甚遠(yuǎn)，簡單的憑證和賬簿也無法實現(xiàn)企業(yè)的現(xiàn)代化、電子化需求。高校一般只在學(xué)生大四臨畢業(yè)前為其聯(lián)系會計師事務(wù)所等單位進(jìn)行短期實踐鍛煉，學(xué)生能學(xué)習(xí)到的技能十分有限，往往只能接觸到抽查憑證等簡單工作，實踐效果并不理想。而企業(yè)由于財務(wù)數(shù)據(jù)的保密性特征，也往往不希望學(xué)生過多接觸其核心業(yè)務(wù)，因此學(xué)生無法掌握會計實質(zhì)業(yè)務(wù)的處理程序，起不到真正的實習(xí)作用。

1.4 情境代入感較差

會計教學(xué)中的案例和實際不符，不能反映企業(yè)的日常經(jīng)營情況。且往往多年不變，不能做到與時俱進(jìn)。當(dāng)外界經(jīng)濟環(huán)境和宏觀政策環(huán)境發(fā)生變化時，這些案例的指導(dǎo)作用便大幅降低。即使進(jìn)行案例分析，也常常用簡化的憑證和賬簿進(jìn)行教學(xué)演示，過于簡陋的工具使學(xué)生難以有真實的感受。并且會計工作在企業(yè)中除做賬外，還應(yīng)有決策和分析功能，如對會計政策進(jìn)行選擇，對投融資范圍及數(shù)額進(jìn)行判斷等，這些在實踐教學(xué)中均未體現(xiàn)。而會計崗位的多樣化亦未有所表明，在實踐課中，僅僅假設(shè)學(xué)生都為普通記賬人員，而未分為管理會計、財務(wù)主管等多種角色，這不利于學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性。

2 改進(jìn)途徑及措施

隨著經(jīng)濟發(fā)展速度的不斷加快，其對會計人員的素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)也提出了更高的要求，不僅要求會計人員有良好的理論背景，也要求其具有解決問題的實踐能力，因此，應(yīng)對會計基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、形式、任課教師等進(jìn)行改革，以使其能提高學(xué)生進(jìn)行財務(wù)處理的分析能力。

2.1 教師來源多元化

高校不應(yīng)僅聘用博士作為教師來源，還應(yīng)與企業(yè)簽訂合約，使企業(yè)有經(jīng)驗的財務(wù)人員及財務(wù)總監(jiān)能成為學(xué)校的名譽教師，使其能將企業(yè)應(yīng)用會計準(zhǔn)則的最新成果與經(jīng)驗教訓(xùn)與學(xué)生分享。此外，高校教師也應(yīng)積極進(jìn)行掛職鍛煉，到各企事業(yè)單位會計部門學(xué)習(xí)，使其已有的知識體系更加豐滿，做到源于書本而高于書本。如果由于時間沖突等原因，無法聘請到相關(guān)財務(wù)實務(wù)部門人員，還可以利用視頻教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將其日常工作攝錄成視頻文件，在實踐課上為學(xué)生播放，配以詳細(xì)的講解，同樣可以達(dá)到良好效果，這樣做還有另一個好處，就是由于視頻文件有可重復(fù)播放的特征，因此，學(xué)生可在課下反復(fù)觀摩，重復(fù)記憶，達(dá)到扎實基本功的目的。

2.2 通過模擬實驗等方法調(diào)動學(xué)生積極性

應(yīng)采用多種渠道鼓勵學(xué)生參與會計實踐活動。如可以對其進(jìn)行分組，模擬企業(yè)各個部門的運作流程，如采購、付款、生產(chǎn)、銷售及收款等，并將每一個流程進(jìn)行細(xì)分，如在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中可以細(xì)分為生產(chǎn)成本核算、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)付職工薪酬核算等幾個小組，使其能全面掌握課程中不同知識點的運用。還可將宏觀經(jīng)濟環(huán)境代入課堂仿真模擬環(huán)境中，如通貨膨脹、金融危機等。此外，在每個小組中，還應(yīng)設(shè)立不同的工作崗位，如出納、往來結(jié)算、會計主管等，應(yīng)盡量采用真實的實驗道具，而不是簡陋的課堂專用憑證、賬簿，具體學(xué)生崗位可以由教師根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)、能力進(jìn)行指派，也可由學(xué)生自行商定或抽簽決定。在案例模擬開始后，應(yīng)由其他組學(xué)生對演練組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄、評分，并指出該組學(xué)生存在的錯漏及不足。在整個班級演練結(jié)束后，應(yīng)由指導(dǎo)老師對各個組的表現(xiàn)進(jìn)行點評，并予以排名和獎勵，以鼓勵學(xué)生的積極性。這樣做可以有效避免目前實驗中學(xué)生一人兼任出納、會計、審核數(shù)職的情況，使學(xué)生能認(rèn)識到各個崗位職能權(quán)限的不同，激發(fā)其探索會計崗位體系的興趣。

2.3 改善實驗室設(shè)施，引進(jìn)先進(jìn)財務(wù)軟件

目前，大部分學(xué)校的會計實踐仍為手工記賬，學(xué)校缺少對會計實驗室建設(shè)的投入，硬件設(shè)施較差。高校應(yīng)建立大型會計模擬實驗室，配以先進(jìn)的計算機設(shè)備和實用的財務(wù)軟件，改變計算機設(shè)施陳舊，財會軟件落伍的現(xiàn)狀。使學(xué)生熟練掌握ERP、金蝶等軟件的處理流程，能完成經(jīng)濟數(shù)據(jù)錄入，電子憑證生成及登記賬簿、生成報表的全過程，提高其會計業(yè)務(wù)的處理能力。如有條件，還可以引進(jìn)ERP沙盤模擬訓(xùn)練，使學(xué)生能了解在企業(yè)發(fā)展中所需遵從的規(guī)律及邏輯關(guān)系。并使其能學(xué)習(xí)管理知識及技巧，初步接觸企業(yè)戰(zhàn)略制定過程及其在發(fā)展中不斷修正的過程，增強其團隊合作精神，提高其發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。

2.4 加強校企合作，提供實習(xí)崗位

高校應(yīng)加強與企業(yè)的合作關(guān)系，使學(xué)生從入校開始即有機會去企業(yè)參加鍛煉，觀摩真正會計工作的實施過程。也可將學(xué)生分為繼續(xù)深造和直接參加工作兩組，對于直接參加工作的同學(xué)在大三、大四時，每學(xué)期留出一個月左右的時間讓其參與實踐鍛煉，避免其在企業(yè)時間過短而只能片面接觸會計工作一部分的問題。有條件的學(xué)校還可以開辦校辦工廠，以使學(xué)生可以更充分的在崗鍛煉，同時也可以享受學(xué)生帶來的經(jīng)濟利益，達(dá)到雙贏。在實習(xí)結(jié)束后，應(yīng)要求學(xué)生撰寫詳細(xì)的實習(xí)報告，總結(jié)實習(xí)過程中的收獲及不足，并制定下一步的改進(jìn)計劃。實習(xí)報告應(yīng)上交，以便學(xué)校對其實習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)。這樣的培養(yǎng)模式可以使學(xué)生在今后的就業(yè)過程中更快達(dá)到企業(yè)要求，提高學(xué)生就業(yè)率與學(xué)校口碑。

【參考文獻(xiàn)】

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會計實習(xí)內(nèi)容及成果范文第5篇

一、學(xué)生模擬實習(xí)存在現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校主要專業(yè)課是《會計學(xué)》的教學(xué)，按教學(xué)計劃采取課堂講解，按章節(jié)布置作業(yè)。到第四期學(xué)年采用進(jìn)行到工廠、企業(yè)實習(xí)或在課堂上練習(xí)，實施這樣的教學(xué)程序，盡管也能獲得一定的教學(xué)效果，但存在以下問題：

第一，按這教學(xué)程序，未能使財會專業(yè)學(xué)生知識達(dá)到：“懂理論，會操作”的要求。因為這程序教學(xué)偏重于教師灌注式的課堂講授，缺少學(xué)生自己“做”這一實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。突出問題是學(xué)生“理論一大套，實際財會工作干不了?！睂W(xué)生反映說：“盡管學(xué)了財會專業(yè)，當(dāng)我們走上會計工作崗位，心里依然不踏實?！鄙鐣戏从痴f：“這樣的教學(xué)效果，難免出現(xiàn)學(xué)了財會專業(yè)幾年的學(xué)生，不如做了幾年實際財會工作?！边@就說明，要使中職財會專業(yè)的學(xué)生具備“懂理論，會操作”的專業(yè)素質(zhì)，非加強實踐這教學(xué)環(huán)節(jié)不可。

第二，按這教學(xué)程序，未符合財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)注重能力的培養(yǎng)這一要求。眾所周知，注重能力的培養(yǎng)，是我國培養(yǎng)財會人才所需，也是國際會計師聯(lián)合會對財會教育的基本要求。其具體內(nèi)容有三點：①要求從事財會工作的人員，認(rèn)真學(xué)習(xí)執(zhí)行《會計法》，要熱愛專業(yè)工作，忠于職守，正確行使國家賦予財會人員的職權(quán)，全心全意從事財會工作；②要求專業(yè)知識掌握達(dá)到應(yīng)有的高度水準(zhǔn)，既能得心應(yīng)手地處理企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)關(guān)系，又能為企業(yè)發(fā)展有計劃的商品經(jīng)濟提供準(zhǔn)確的信息和正確的決策意見；③要求能運用所學(xué)知識在財會工作范圍內(nèi)善于提出問題、分析問題和解決問題。要實現(xiàn)這些要求，關(guān)鍵問題是：“讓他們做，在做的過程中得到教訓(xùn)，增長才干?！本唧w的做法就是讓學(xué)生做賬、算帳、編報表等實踐操作，這樣的實踐操作能提高和改進(jìn)能力的培養(yǎng)，這樣大批的優(yōu)秀財會人才就會產(chǎn)生。

二、進(jìn)行模擬實習(xí)教學(xué)

為了造就適應(yīng)新形勢下社會主義市場經(jīng)濟所需的財會人才，財會專業(yè)的會計教學(xué)必須與時俱進(jìn)，不斷改革，改革的突破口之一就是建立財會模擬實習(xí)室，為學(xué)生畢業(yè)實習(xí)提供穩(wěn)定的、便利的進(jìn)行會計工作全過程操作的實習(xí)場所。

1．建立教學(xué)會計知識的模擬實驗室

實踐告訴我們，不建立穩(wěn)定的會計工作全過程操作實習(xí)室，就很難有效地加強實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹理論聯(lián)系實際的原則。為此，可在實習(xí)室布置操作課桌，還配有《會計賬務(wù)處理流程圖》、《企業(yè)會計科目章》等資料；還配點鈔機、釘賬機、投影機、實際會計工作用筆、印油，珠算盤等教學(xué)工具；同時，還積累和陳列學(xué)生實習(xí)操作過程全部的賬本、實習(xí)操作課自我總結(jié)報告等。

2．在會計教師的正確指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行會計模擬實習(xí)。

設(shè)計一個具有代表性的中型企業(yè)“宏偉企業(yè)”，作為模擬對象，將該企業(yè)某月、年經(jīng)營狀況業(yè)務(wù)內(nèi)容等相關(guān)憑證、報表和各種賬戶、期末余額，按照現(xiàn)行會計制度和教材內(nèi)容進(jìn)行核算操作。

首先，進(jìn)行實際操作鍛煉，培養(yǎng)其能力。根據(jù)宏偉企業(yè)年終結(jié)轉(zhuǎn)余額，建新帳簿。根據(jù)教材內(nèi)容和業(yè)務(wù)靈活處理，計算生產(chǎn)、經(jīng)營成本，確定企業(yè)一個月份的業(yè)務(wù)和財務(wù)成果進(jìn)行模擬操作。并據(jù)此計算和繳納各種稅金，最后編制會計報表。這是一次完整的系統(tǒng)的會計核算操作全過程。

其次，理論聯(lián)系實際，提高綜合運用知識能力及分析能力。完成實際操作后，每個學(xué)生按照全套核算結(jié)果各種報表核算表的情況，結(jié)合企業(yè)全年生產(chǎn)經(jīng)營計劃展開財務(wù)所學(xué)的知識方法，針對企業(yè)的經(jīng)營情況，提出加強企業(yè)資金管理，提高經(jīng)濟效益的建議和對策。這樣的模擬實習(xí)，學(xué)生的實習(xí)操作與到企業(yè)實習(xí)沒有本質(zhì)區(qū)別，從而拆除了課堂和企業(yè)財務(wù)室之間的障礙，加深了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生提前進(jìn)入了會計角色。

三、模擬實習(xí)教學(xué)初見成效

我們進(jìn)行模擬畢業(yè)實習(xí)，受到學(xué)生的普遍歡迎，初步顯示出良好的教學(xué)效果。

1．模擬實習(xí)，能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

學(xué)生們普遍認(rèn)識到：①模擬實習(xí)是鞏固專業(yè)知識，學(xué)到真功夫真本事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。②今天真刀真槍的實習(xí)是畢業(yè)后要干的工作?！叭绻荒芡瓿蛇@實習(xí)任務(wù)，畢業(yè)后很難邁進(jìn)企業(yè)、其他部門財務(wù)科室的大門?！边@些認(rèn)識，使學(xué)生們能自覺地復(fù)習(xí)學(xué)過的會計基礎(chǔ)知識及會計核算的方法。積極完成自己的實習(xí)操作任務(wù)。

2．模擬實習(xí)，增長了學(xué)生的才干。

我們在模擬實習(xí)室進(jìn)行了操作實習(xí)，對多數(shù)從未見過會計工作的學(xué)生，在實習(xí)教師的指導(dǎo)下，讓他們實實在在地做一個學(xué)期的“會計”工作。這樣使學(xué)生較快地提高了綜合業(yè)務(wù)運用能力和處理企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力，同學(xué)們認(rèn)為：“通過模擬會計實習(xí)，給我們走上會計工作崗位吃了定心丸，增強搞好會計工作的信心和勇氣。”有一部分同學(xué)認(rèn)為：“經(jīng)過實習(xí)操作后，我們畢業(yè)后到企業(yè)當(dāng)會計，我們將臉不變色，心不跳，定能擔(dān)當(dāng)這項工作”。

3．模擬實習(xí)，對教師提出更高的要求。

凡要求學(xué)生在實習(xí)中要操作做到的內(nèi)容，教師必須先一步做到，否則，就不能擔(dān)負(fù)指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)責(zé)任。

因此，教師必須具備從事會計教學(xué)的過硬本領(lǐng)。既能讀書，又能實務(wù)；既能口講，又能操作。教師們在實習(xí)之前，先一步熟悉實習(xí)資料，現(xiàn)場發(fā)揮了指導(dǎo)作用。這樣做使我們認(rèn)識到：沒有豐富的會計經(jīng)驗，很難出色地完成教學(xué)任務(wù)。

四、模擬實習(xí)需要進(jìn)一步完善

建立財會模擬實習(xí)室進(jìn)行模擬實習(xí)，方法是對的。因為這種實習(xí)方式能較好地改造“懂理論、會操作”的財務(wù)應(yīng)用型人才。為此，就需進(jìn)一步完善如下幾方面：

1．領(lǐng)導(dǎo)重視，統(tǒng)一認(rèn)識，是搞好模擬實習(xí)的重要保證。

采取模擬實習(xí)形式，不斷完善財會模擬室，因此，要搞好模擬實習(xí)，就要做一次新的嘗試，這一嘗試就依賴于領(lǐng)導(dǎo)的重視和統(tǒng)一思想，要與實習(xí)指導(dǎo)教師加強了解和溝通，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高質(zhì)量，只有這樣，才能有效地解決模擬實習(xí)中出現(xiàn)的各種新問題。

2．要進(jìn)一步解決好實習(xí)指導(dǎo)教師的問題

模擬實習(xí)能否提高，關(guān)鍵在指導(dǎo)教師。因為實習(xí)內(nèi)容、方法的科學(xué)性以及實習(xí)能否收到如期的效果，主要取決于教師的責(zé)任心、教師的安排和教師的教學(xué)水平。搞好模擬實習(xí)，我認(rèn)為要解決好四個問題：一是指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)水平要過硬；二是對實習(xí)期的指導(dǎo)要“共同討論，專人負(fù)責(zé)”；三是要明確教師負(fù)責(zé)上課和負(fù)責(zé)實習(xí)指導(dǎo)是同等重要的；四是要嚴(yán)格實習(xí)考核和核對學(xué)生實習(xí)成果。要建立完整的財會模擬實習(xí)室。培養(yǎng)更多的財會技能人才。

3．要進(jìn)一步解決擴展實習(xí)內(nèi)容

在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從收銀員、出納員做起，然后再做會計處理工作。把學(xué)習(xí)會計原理和會計實習(xí)很好的結(jié)合起來。對實習(xí)資料必須不斷充實提高，使有關(guān)數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確、完善。力求實習(xí)內(nèi)容更加符合現(xiàn)行會計行業(yè)的實際。只有這樣才能收到更佳的教學(xué)效果，并不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1 劉尚林、楊明海編寫.工業(yè)企業(yè)會計模擬實習(xí)題［M］.北京：中國商業(yè)出版社，1998.9