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會(huì)計(jì)專(zhuān)科畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告范文第1篇

>> 動(dòng)畫(huà)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中的瓶頸制約 高職院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景的分析 高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀與對(duì)策 轉(zhuǎn)型時(shí)期的高職路橋類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況探析 航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)信息化平臺(tái)建設(shè)的研究 基于SWOT理論的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力研究 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)探討 日語(yǔ)經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位之探討 職業(yè)學(xué)校ERP沙盤(pán)比賽對(duì)財(cái)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)影響的調(diào)查研究 畢業(yè)生就業(yè)工作研究和探討 基于畢業(yè)生就業(yè)反饋的高職院校物流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革淺析 基于市場(chǎng)調(diào)研的高職物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題研究 醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查分析 高校航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作推進(jìn)研究 當(dāng)前高校生物師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與解決對(duì)策 高職電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及分析 建設(shè)區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與服務(wù)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè) 臺(tái)灣經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)及其啟示 高職食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況探究 當(dāng)下建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[2]瞿浩，楊乾坤，宋之帥.大學(xué)生就業(yè)與考研選擇模型研究[J].價(jià)值工程，2013，（2）：229-230.

[3]中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng).關(guān)于為何參加考研的調(diào)查報(bào)告[EB/OL].[2003-09-26].

會(huì)計(jì)專(zhuān)科畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告范文第2篇

一、撰寫(xiě)畢業(yè)論文的目的及意義

撰寫(xiě)畢業(yè)論文是高等學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)之－。

通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，可培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)、財(cái)務(wù)管理理論、會(huì)計(jì)及審計(jì)理論和方法，獨(dú)立分析解決企業(yè)事業(yè)行政單位財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)核算問(wèn)題的初步能力；通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，可以鞏固和深化所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和相關(guān)學(xué)科知識(shí)；通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握獨(dú)立調(diào)查研究企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)際問(wèn)題的技能，初步掌握解決企業(yè)事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理會(huì)計(jì)核算、審計(jì)等方面問(wèn)題的方法步驟；通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)理解程度和運(yùn)用能力。

二、撰寫(xiě)畢業(yè)論文程序

撰寫(xiě)畢業(yè)論文按以下步驟進(jìn)行：

（一）選題（選題可按照附件一中所列的題目選定）

畢業(yè)論文作為在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在選題上應(yīng)理論結(jié)合實(shí)際，注重實(shí)證研究，以反映出綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。畢業(yè)論文的選題應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科層次畢業(yè)論文的基本要求。具體要求如下：

⒈選題的范圍應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)要求，盡可能反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，難易適當(dāng)，避免過(guò)于宏觀的論題。

⒉要有利于理論聯(lián)系實(shí)際，選題應(yīng)盡可能與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

⒊要有豐富的參考資料來(lái)源。

⒋自擬畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目須經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師審查、確認(rèn)。

（二）撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告

選題結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)按要求撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告?！伴_(kāi)題報(bào)告”寫(xiě)作格式見(jiàn)附件二。

（三）撰寫(xiě)提綱、收集資料階段

在做好畢業(yè)論文準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，擬定論文大綱，即論文寫(xiě)作提綱。其實(shí)質(zhì)是安排全文的結(jié)構(gòu)，明確論文中心論點(diǎn)，對(duì)所論述問(wèn)題大體安排順序，形成論文輪廓，注意結(jié)構(gòu)的完整性。論文大綱經(jīng)論文指導(dǎo)教師審查通過(guò)后再撰寫(xiě)初稿。根據(jù)論文大綱收集必要的論文素材，為論文寫(xiě)作做好充分準(zhǔn)備。收集的素材可以是文字、數(shù)字，也可以是圖表、報(bào)表、可行性研究報(bào)告。

（四）寫(xiě)作階段

撰寫(xiě)論文，修改定稿，是論文的完成階段。這一階段，所要完成的主要工作是調(diào)整結(jié)構(gòu)，推敲論點(diǎn)，潤(rùn)飾語(yǔ)言和論文援引材料。最后按畢業(yè)論文格式要求，打印、裝訂，提交論文。

三、撰寫(xiě)論文要求（論文統(tǒng)一用A4紙打印）

撰寫(xiě)畢業(yè)論文要求，即是本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的規(guī)格，也是考核學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基本依據(jù)。

（一）論文質(zhì)量

1、科學(xué)性——指論文內(nèi)容應(yīng)反映客觀事物發(fā)展規(guī)律。

2、創(chuàng)造性——指論文應(yīng)有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人的觀點(diǎn)。

3、現(xiàn)實(shí)性——指論文選題和提出的理論觀點(diǎn)，應(yīng)反映企業(yè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和財(cái)務(wù)活動(dòng)。

（二）論文結(jié)構(gòu)

1、引言——提出論文主題，闡述論文寫(xiě)作意義。

2、正文——提出論點(diǎn)、論據(jù)，闡述原理、概念，計(jì)算繪圖，論證分析，以揭示企業(yè)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算、審計(jì)等某一課題的本質(zhì)特征及其發(fā)展規(guī)律。正文可分段論述。

3、結(jié)論——全文總結(jié)。根據(jù)對(duì)主題的分析論證，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

（三）論文表達(dá)

1、觀點(diǎn)正確，分析透徹，重點(diǎn)突出，論據(jù)充分。

2、層次清晰，文字通順，計(jì)算準(zhǔn)確，打印規(guī)范。

（四）論文字?jǐn)?shù)：8000字左右。

（五）論文格式：

第一頁(yè)：封面

第二頁(yè)：扉頁(yè)

第三頁(yè)：論文提綱

第四頁(yè)：正文

論文題目：黑體，2號(hào)字

班級(jí)學(xué)號(hào)姓名（五號(hào)字）

內(nèi)容摘要：*************（五號(hào)字）

關(guān)鍵字：***************（五號(hào)字）

一、題目（首行縮進(jìn)2個(gè)字符，黑體，4號(hào)字）

（一）子標(biāo)題（首行縮進(jìn)2個(gè)字符，黑體，小4）

*****************************************************************。

1．小標(biāo)題（首行縮進(jìn)2個(gè)字符，小4）

*************************************************************************。

參考文獻(xiàn)：按引用文獻(xiàn)的順序，編號(hào)列后。文獻(xiàn)是期刊時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：作者、文章標(biāo)題、期刊名、年份、卷號(hào)、期數(shù)、頁(yè)碼；文獻(xiàn)是圖書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：作者、書(shū)名、出版單位、年月、頁(yè)碼；互聯(lián)網(wǎng)資料：作者.文章標(biāo)題，完整網(wǎng)址，年代

四、論文成績(jī)?cè)u(píng)定

按照學(xué)院統(tǒng)一要求，由論文指導(dǎo)組的指導(dǎo)老師、評(píng)審老師及論文答辯組的老師就寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作論文的質(zhì)量及答辯情況進(jìn)行綜合評(píng)定。按優(yōu)、良、中、及格、不及格五檔給出畢業(yè)論文成績(jī)。

五、畢業(yè)論文撰寫(xiě)應(yīng)注意的問(wèn)題

㈠、學(xué)生選題應(yīng)慎重，充分考慮自身的駕馭能力。論文方向一經(jīng)確定，不得隨意更改。隨

意更改者，取消答辯資格。

㈡、畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的總結(jié)，應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，不得抄襲。有抄

襲者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，取消答辯資格。

㈢、論文要求概念清楚、內(nèi)容正確、條理分明、語(yǔ)言流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，符合專(zhuān)業(yè)規(guī)范。

㈣、按質(zhì)按量按期完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作，并做好答辯的準(zhǔn)備工作。如未按時(shí)間及指導(dǎo)老師的相關(guān)要求完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作，取消答辯資格。

六、畢業(yè)論文撰寫(xiě)的時(shí)間安排

㈠、畢業(yè)論文動(dòng)員及布置

時(shí)間：2006年9月17日上午9：00，由成人教育學(xué)院教務(wù)科在成人教育學(xué)院教學(xué)樓410教室布置相關(guān)內(nèi)容。

㈡、畢業(yè)論文的選題

自2006年9月18日開(kāi)始進(jìn)行選題，2006年10月15日前將選定畢業(yè)論文的“開(kāi)題報(bào)告”及時(shí)交給班長(zhǎng)，未按時(shí)上交“開(kāi)題報(bào)告”的視為自動(dòng)放棄論文答辯資格。

班長(zhǎng)將學(xué)生填寫(xiě)好的“開(kāi)題報(bào)告”于2006年10月22前務(wù)必交給至成人教育學(xué)院教學(xué)樓224或222房間，由成人教育學(xué)院教務(wù)科按照選題指定論文指導(dǎo)老師。

㈢、完成畢業(yè)論文寫(xiě)作提綱

2006年11月4日上午9：00整，各畢業(yè)生準(zhǔn)時(shí)到成人教育學(xué)院教學(xué)樓410教室與指導(dǎo)老師見(jiàn)面，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成寫(xiě)作提綱。

㈣、論文初稿的寫(xiě)作

在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，學(xué)生應(yīng)緊密與指導(dǎo)老師聯(lián)系，并結(jié)合所選題目及實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行畢業(yè)論文的初稿寫(xiě)作。論文初稿必須于2006年11月15日前完成并交給指導(dǎo)老師。（可通過(guò)電子郵件方式進(jìn)行）

㈤、論文修改

論文最后的修改應(yīng)在11月26日前完成并交給指導(dǎo)老師。畢業(yè)論文的修改至少要有三稿。指導(dǎo)老師可根據(jù)學(xué)生完成論文的質(zhì)量自行確定修改次數(shù)，學(xué)生應(yīng)按照指導(dǎo)老師的具體要求進(jìn)行論文的修改工作。

㈥、論文定稿及上交

論文定稿并完成裝訂時(shí)間為2006年12月1日前。在進(jìn)行論文裝訂之前，必須經(jīng)指導(dǎo)老師同意，才能定稿及裝訂。裝訂完畢的畢業(yè)論文必須于2006年12月3日前交到指導(dǎo)教師處。

㈦、畢業(yè)論文答辯時(shí)間及地點(diǎn)

時(shí)間：2006年12月16日、17日；上午8：30—11：30，下午14：00—17：30。

地點(diǎn)：成人教育學(xué)院教學(xué)樓410教室。

七、畢業(yè)論文題目審批表、論文封面、評(píng)閱書(shū)、答辯委員會(huì)記錄可以從成人教育學(xué)院的網(wǎng)上下載

網(wǎng)址：

成人教育學(xué)院教務(wù)科

2006年9月2日

附件一：畢業(yè)論文參考選題

附件二：畢業(yè)論文題目審批表

附件錄一：畢業(yè)論文參考選題

（學(xué)生可根據(jù)以下為畢業(yè)論文的參考選題范圍擬定論文題目，也可超出選題范圍自定論文題目，但須事先與指導(dǎo)老師聯(lián)系，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師同意后才能予以確認(rèn)。）

一：會(huì)計(jì)類(lèi)

1．財(cái)務(wù)報(bào)表附注問(wèn)題研究

2．上市公司會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)問(wèn)題探討

3．分部會(huì)計(jì)報(bào)表問(wèn)題探討

4．關(guān)聯(lián)方關(guān)系及其交易的信息披露問(wèn)題探討

5．會(huì)計(jì)調(diào)整問(wèn)題探討

6．轉(zhuǎn)換債券的會(huì)計(jì)處理

7．合并會(huì)計(jì)報(bào)表問(wèn)題探討

8．企業(yè)商譽(yù)會(huì)計(jì)問(wèn)題探討

9．證券市場(chǎng)中的信息披露問(wèn)題研究

10．外幣會(huì)計(jì)問(wèn)題探討

11．技術(shù)進(jìn)步對(duì)會(huì)計(jì)的影響

12．環(huán)境會(huì)計(jì)探討

13．期貨會(huì)計(jì)探討

14．現(xiàn)代信息技術(shù)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用

15．我國(guó)會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用中的問(wèn)題與對(duì)策

16．會(huì)計(jì)電算化對(duì)審計(jì)的影響

17．企業(yè)管理中如何更好地發(fā)揮會(huì)計(jì)電算化的作用

18．企業(yè)會(huì)計(jì)信息與市場(chǎng)信息的關(guān)系

19．上市公司財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)特點(diǎn)

20．上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告要求與特點(diǎn)

21．作業(yè)成本計(jì)算與作業(yè)管理問(wèn)題探討

22．質(zhì)量成本會(huì)計(jì)探討

23．人力資源會(huì)計(jì)探討

24．股東權(quán)益稀釋會(huì)計(jì)探討

25．現(xiàn)金流量會(huì)計(jì)探討

26．資本成本會(huì)計(jì)探討

27．高新技術(shù)企業(yè)研究與開(kāi)發(fā)費(fèi)用會(huì)計(jì)處理問(wèn)題探討

28．無(wú)形資產(chǎn)核算的若干問(wèn)題研究

29．企業(yè)兼并重組會(huì)計(jì)問(wèn)題探討

30．建筑合同會(huì)計(jì)問(wèn)題探討

31．財(cái)務(wù)報(bào)告改進(jìn)問(wèn)題研究

32．非貨幣易會(huì)計(jì)問(wèn)題探討

33．會(huì)計(jì)報(bào)表問(wèn)題探討

34．投資的會(huì)計(jì)處理問(wèn)題探討

35．財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)與出路

36．管理會(huì)計(jì)的控制理論與方法探討

37．管理會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)探討

38．戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)問(wèn)題探討

39．管理會(huì)計(jì)規(guī)范化問(wèn)題探討

40．企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)問(wèn)題探討

41．工業(yè)企業(yè)成本核算問(wèn)題探討

42．預(yù)算會(huì)計(jì)制度改革對(duì)行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)的影響

43．全面收益會(huì)計(jì)問(wèn)題探討

44．金融會(huì)計(jì)制度問(wèn)題探討

45．衍生金融工具的會(huì)計(jì)處理問(wèn)題探討

46．稅務(wù)調(diào)整后的會(huì)計(jì)處理問(wèn)題

47．現(xiàn)金流量表的理論與實(shí)務(wù)

48．會(huì)計(jì)管理體制問(wèn)題探討

49．作業(yè)成本會(huì)計(jì)的原理與應(yīng)用前景

50．信息資源會(huì)計(jì)問(wèn)題探討

51．互聯(lián)網(wǎng)與企業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)

52．會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的新思路

53．中國(guó)特色的會(huì)計(jì)問(wèn)題研究

54．《會(huì)計(jì)法》責(zé)任主體問(wèn)題研究

55．成本會(huì)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)問(wèn)題研究

56．知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下的會(huì)計(jì)模式

57．上市公司會(huì)計(jì)信息規(guī)范體系研究

58．會(huì)計(jì)監(jiān)督體系的研究

59．穩(wěn)健原則和會(huì)計(jì)中的不確定性

60．會(huì)計(jì)模式問(wèn)題研究

61．中國(guó)的會(huì)計(jì)環(huán)境分析

62．中美投資會(huì)計(jì)準(zhǔn)則差異比較與分析

63．非貨幣交易會(huì)計(jì)處理的中美比較

64．穩(wěn)健原則在我國(guó)上市公司運(yùn)用情況的調(diào)查分析

65．無(wú)形資產(chǎn)會(huì)計(jì)的國(guó)際比較與分析

66．行為會(huì)計(jì)問(wèn)題研究

67．稅務(wù)會(huì)計(jì)問(wèn)題研究

68.收入確認(rèn)問(wèn)題探討

69.論每股收益會(huì)計(jì)

70.企業(yè)合并會(huì)計(jì)方法研究

71.企業(yè)會(huì)計(jì)政策選擇的動(dòng)機(jī)分析

72.會(huì)計(jì)造假與會(huì)計(jì)政策

73.如何加強(qiáng)政府對(duì)會(huì)計(jì)政策的監(jiān)督

74.會(huì)計(jì)政策的國(guó)際國(guó)內(nèi)比較

75.會(huì)計(jì)政策內(nèi)涵的研究

76.上市公司資產(chǎn)減值會(huì)計(jì)研究

77.上市公司信息披露誠(chéng)信問(wèn)題探討

78.我國(guó)上市公司的會(huì)計(jì)環(huán)境分析

79.我國(guó)《財(cái)務(wù)報(bào)告條例》和《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》對(duì)會(huì)計(jì)的影響分析

80.責(zé)任會(huì)計(jì)問(wèn)題探討

81.責(zé)任成本與產(chǎn)品成本的異同研究

82.預(yù)算會(huì)計(jì)改革問(wèn)題探討

83.事業(yè)單位成本核算問(wèn)題研究

84.關(guān)聯(lián)方交易的會(huì)計(jì)處理問(wèn)題研究

85.長(zhǎng)期投資差異處理的理論與方法探討

86.所得稅會(huì)計(jì)處理問(wèn)題探討

87.借款利息處理的理論與方法探討

二、財(cái)務(wù)管理及財(cái)務(wù)分析類(lèi)

1.跨國(guó)公司的外匯交易風(fēng)險(xiǎn)及其管理

2.股份公司理財(cái)問(wèn)題研究

3.集團(tuán)公司財(cái)務(wù)管理問(wèn)題探索

4.企業(yè)流動(dòng)資產(chǎn)管理方法探討

5.流動(dòng)資產(chǎn)投資總額和結(jié)構(gòu)問(wèn)題探討

6.國(guó)有企業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)研究

7.企業(yè)直接籌資的環(huán)境問(wèn)題探討

8.公司籌資策略

9.我國(guó)公司籌資現(xiàn)狀調(diào)查與分析

10.我國(guó)公司籌資成本調(diào)查與分析

11.我國(guó)公司資本結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與分析

12.我國(guó)公司籌資過(guò)程中最關(guān)心的問(wèn)題研究

13.公司投資策略

14.我國(guó)公司投資決策現(xiàn)狀與分析

15.我國(guó)公司投資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與分析

16.我國(guó)公司分立中值得注意的問(wèn)題分析

17.企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的成因分析及其利用和控制問(wèn)題

18.上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析的重心及其體系問(wèn)題探討

19.公司成長(zhǎng)性分析的理論和方法探討

20.企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的成因分析及其利用和控制問(wèn)題

21.企業(yè)失敗預(yù)測(cè)問(wèn)題探討

22.企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)控制問(wèn)題探討

23.公司理財(cái)目的與理財(cái)方法間的關(guān)系問(wèn)題研究

24.股利政策與企業(yè)價(jià)值的關(guān)系研究

25.我國(guó)控股公司的實(shí)踐及問(wèn)題

26.資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與資本經(jīng)營(yíng)間關(guān)系問(wèn)題研究

27.財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新問(wèn)題研究

28.財(cái)務(wù)總監(jiān)制度問(wèn)題研究

29.論企業(yè)資金結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問(wèn)題

30.負(fù)債經(jīng)營(yíng)對(duì)公司價(jià)值的影響問(wèn)題分析

31.企業(yè)分立的財(cái)務(wù)問(wèn)題研究

32.我國(guó)公司在國(guó)內(nèi)和國(guó)外上市的利弊分析

33.我國(guó)企業(yè)債券發(fā)行的實(shí)證分析

34.資本運(yùn)營(yíng)與公司重組問(wèn)題探討

35.全面預(yù)算管理研究

36.公司業(yè)績(jī)考評(píng)指標(biāo)研究

37.財(cái)務(wù)預(yù)算的新方法與理論

38.財(cái)務(wù)預(yù)算的激勵(lì)原理研究

39.財(cái)務(wù)制度設(shè)計(jì)的理論與方

40.公司購(gòu)并的財(cái)務(wù)分析問(wèn)題

41.我國(guó)公司收購(gòu)中存在的問(wèn)題

42.我國(guó)公司分立中存在的問(wèn)題

43.公司治理與公司財(cái)務(wù)的關(guān)系問(wèn)題研究

44.企業(yè)價(jià)值評(píng)估的理論與方法

45.我國(guó)公司財(cái)務(wù)目標(biāo)的實(shí)證研究

46.我國(guó)可轉(zhuǎn)換債券的實(shí)踐與存在問(wèn)題研究

47.我國(guó)上市公司股利分配政策的實(shí)證研究

三、審計(jì)類(lèi)

1.會(huì)計(jì)師事務(wù)所組織形式探討

2.試論社會(huì)審計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)及控制

3.論審計(jì)監(jiān)督的地位及對(duì)策

4.或有負(fù)債及其審計(jì)

5.國(guó)有資產(chǎn)保值增值審計(jì)的問(wèn)題及其對(duì)策

6.論審計(jì)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)

7.內(nèi)部控制的制度化與程序化

8.現(xiàn)代企業(yè)制度與審計(jì)監(jiān)督

9.注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的避免與控制

10.關(guān)于企業(yè)注冊(cè)資本登記中存在的問(wèn)題與對(duì)策

11.會(huì)計(jì)監(jiān)督與注冊(cè)會(huì)計(jì)師

12.論審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)及其防范

13.論審計(jì)職業(yè)道德

14.論審計(jì)會(huì)計(jì)信息聯(lián)網(wǎng)共享

15.論注冊(cè)會(huì)計(jì)師合伙制的法律責(zé)任

16.中立審計(jì)準(zhǔn)則之比較

17.審計(jì)程序與法律責(zé)任

18.論會(huì)計(jì)信息失真對(duì)中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的影響

19.國(guó)有企業(yè)年度審計(jì)問(wèn)題

20.審計(jì)工作底稿及其生命力

21.資產(chǎn)評(píng)估的合法性及應(yīng)用

22.論審計(jì)重要性水平

23.論審計(jì)期后事項(xiàng)的處理及審計(jì)人員相應(yīng)的責(zé)任

24.論審計(jì)信息內(nèi)涵

25.持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力及其審計(jì)

26.審計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際比較

27.利用計(jì)算機(jī)審計(jì)的問(wèn)題探討

28.上市公司審計(jì)意見(jiàn)實(shí)證分析

29.會(huì)計(jì)估計(jì)審計(jì)

30.注冊(cè)會(huì)計(jì)師權(quán)利與義務(wù)的平衡問(wèn)題研究

31.我國(guó)上市公司審計(jì)中存在問(wèn)題的分析

32.或有事項(xiàng)及其審計(jì)

33.關(guān)聯(lián)方關(guān)系及其交易審計(jì)

34.審計(jì)責(zé)任界定問(wèn)題探討

35.內(nèi)部審計(jì)問(wèn)題探討

36.管理審計(jì)理論與實(shí)務(wù)問(wèn)題探討

37.經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)問(wèn)題探討

38.離任審計(jì)問(wèn)題探討

四、稅務(wù)籌劃類(lèi)

1．增值稅納稅籌劃的研究

2．營(yíng)業(yè)稅納稅籌劃的研究

3．所得稅納稅籌劃的研究

4．消費(fèi)稅納稅籌劃的研究

5．稅務(wù)籌劃理論問(wèn)題的研究

附件二：畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

2006屆專(zhuān)科畢業(yè)生論文題目審批表

專(zhuān)業(yè)：班級(jí)：學(xué)生姓名：

指導(dǎo)教師姓名職稱(chēng)

論文（設(shè)計(jì)）題目

選題內(nèi)容：

開(kāi)題報(bào)告情況及意見(jiàn)：

指導(dǎo)教師簽字：年月日

教研室審查意見(jiàn)：

教研室主任簽字：

年月日

會(huì)計(jì)專(zhuān)科畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告范文第3篇

從學(xué)歷教育方面看,目前我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育體系分為中專(zhuān)、大專(zhuān)、大學(xué)、碩士研究生和博士研究生五個(gè)基本層次,各層次的培養(yǎng)目標(biāo)大致規(guī)定如下:

中專(zhuān):培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,有較強(qiáng)實(shí)踐能力的中等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才。

大專(zhuān);培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體等方面全面發(fā)展,具有獨(dú)立從事會(huì)計(jì)管理工作能力的高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。

大學(xué):培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和本專(zhuān)業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專(zhuān)門(mén)人才。這是國(guó)家規(guī)定。有些學(xué)校也嘗試自己提出培養(yǎng)目標(biāo),但大意都是如此。例如,作為財(cái)政部選定的會(huì)計(jì)教學(xué)改革試點(diǎn)之一的上海財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定為:“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的會(huì)計(jì)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,要能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,勝任會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)科學(xué)研究工作?！?“三位一體”式目標(biāo)要求)。

碩士研究生:目前,大多院校側(cè)重于教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)。例如,廈門(mén)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定為:“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),有較強(qiáng)科研能力、教學(xué)能力和從事實(shí)際工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。

總體看,現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)定位還存在不少問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:

第一,會(huì)計(jì)教育目標(biāo)表述較為籠統(tǒng)。會(huì)計(jì)教育的重心環(huán)節(jié)是知識(shí)還是能力,會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),目標(biāo)中尚不明確、具體。因此,在理解上隨意性或者說(shuō)任意性比較強(qiáng)。

第二,各層次會(huì)計(jì)教育目標(biāo)界限模糊。中專(zhuān)與大專(zhuān)之間,目標(biāo)表述上的差別僅體現(xiàn)在“中等”與“高等”的差別上,大學(xué)與碩士研究生都是“三位一體”(實(shí)際工作、教學(xué)和科研),各層次之間在知識(shí)和能力上的差別還不清楚。

第三,中、高會(huì)計(jì)人才的界定不盡合理。中、高級(jí)會(huì)計(jì)人才的概念區(qū)分始于80年代初,當(dāng)時(shí)會(huì)計(jì)教育的層次結(jié)構(gòu)主要是中專(zhuān)、大專(zhuān)和大學(xué),其中大學(xué)教育的規(guī)模尚小,研究生教育幾乎還是空缺,在當(dāng)時(shí)條件下,這樣定義中高級(jí)會(huì)計(jì)人才有其合理性。然而現(xiàn)在的情況完全不同。一方面,會(huì)計(jì)教育層次結(jié)構(gòu)日益多元化和高級(jí)化;另一方面,經(jīng)過(guò)十多年的會(huì)計(jì)教育發(fā)展,會(huì)計(jì)隊(duì)伍中有學(xué)歷的比重顯著提高,隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的學(xué)歷層次要求明顯提1高。(1)面對(duì)新情況,中高級(jí)會(huì)計(jì)教育的含義應(yīng)當(dāng)重新界定。

第四,職業(yè)性和專(zhuān)門(mén)性太強(qiáng)。各層次目標(biāo)表述中,都有“會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才”的提法。從實(shí)踐看,過(guò)于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育,對(duì)通才教育重視不夠。尤其是大學(xué)會(huì)計(jì)教育,綜合性、人文性等通才教育的特征和要求沒(méi)有得到必要的保證。

第五,目標(biāo)定位偏離現(xiàn)實(shí)環(huán)境。比如,把大學(xué)會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)方向定為“三位一體”,是80年代初會(huì)計(jì)教育結(jié)構(gòu)層次偏低的產(chǎn)物。如今,碩士和博士研究生教育已有了較大發(fā)展。展望21世紀(jì),會(huì)計(jì)研究生教育會(huì)有更大發(fā)展。并且,學(xué)校教師的學(xué)歷層次要求越來(lái)越高。在新形勢(shì)下,培養(yǎng)教學(xué)型和科研型會(huì)計(jì)人才的任務(wù),也應(yīng)當(dāng)有個(gè)“梯度”轉(zhuǎn)移,即轉(zhuǎn)向研究生教育層次。

二、西方會(huì)計(jì)教育:目標(biāo)演變及其啟示

大多數(shù)西方國(guó)家會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)達(dá),對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師申請(qǐng)資格和報(bào)名考試所規(guī)定的條件都是要求達(dá)到大學(xué)或?qū)？飘厴I(yè),這一條已成為衡量各國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師素質(zhì)和質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)聯(lián)合國(guó)國(guó)際會(huì)計(jì)與報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)政府間專(zhuān)家工作組對(duì)62個(gè)國(guó)家的調(diào)查,成為注冊(cè)會(huì)計(jì)師所需的平均專(zhuān)業(yè)教育時(shí)間為4年。并且在這些國(guó)家,會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)教育的參與力度也較大。如美國(guó),1989年成立的“會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)”(AECC),其經(jīng)費(fèi)主要是由全美最大的6家會(huì)計(jì)師事務(wù)所提供的。有鑒于此,高等會(huì)計(jì)教育一直把將未來(lái)職業(yè)會(huì)計(jì)師所具備的知識(shí)傳授給學(xué)生作為目標(biāo)。比如在美國(guó),會(huì)計(jì)教育的首要目標(biāo)歷來(lái)是使學(xué)生能通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。

然而,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中,各類(lèi)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)日趨復(fù)雜,會(huì)計(jì)師的職責(zé)范圍不斷擴(kuò)大,單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授將難以應(yīng)付更多的新變化。因此,從80年代后期開(kāi)始,AECC著手進(jìn)行會(huì)計(jì)教育改革,確立會(huì)計(jì)教育的新目標(biāo),并重新制定會(huì)計(jì)課程體系和會(huì)計(jì)教學(xué)方法。在會(huì)計(jì)教育目標(biāo)方面,主要變化有兩點(diǎn):

第一,會(huì)計(jì)教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)。AECC認(rèn)為,傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)和方式已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展變化的會(huì)計(jì)職業(yè)的需要,會(huì)計(jì)教育的目的并非是要讓學(xué)生在剛剛從事會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)即已成為專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)工作者,而是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,要使其終身能從事學(xué)習(xí)。這種能力包括三個(gè)方面:(1)技能,包括溝通才能、智能才能和人際才能;(2)知識(shí),包括一般性知識(shí)、組織與經(jīng)營(yíng)知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí);(3)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同,即會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)認(rèn)同會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè),樂(lè)于建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員必備的學(xué)識(shí)、技能和價(jià)值觀,熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則,能從事價(jià)值判斷,隨時(shí)準(zhǔn)備探討與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)誠(chéng)實(shí)性、客觀性、適當(dāng)性及公共利益有關(guān)的問(wèn)題。(2)按照上述主張,美國(guó)揚(yáng)·布雷格漢姆大學(xué)提出其會(huì)計(jì)教育目標(biāo)不僅包括學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。還包括:文字和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng);人際交往能力的培養(yǎng);組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng);團(tuán)體協(xié)作精神的培養(yǎng)等。

第二,區(qū)分了會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試要求。AECC在1991年7月發(fā)表的第2號(hào)問(wèn)題公報(bào)中認(rèn)為,允許大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期參加會(huì)計(jì)職業(yè)考試的做法,往往會(huì)擾亂正常會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)效果,無(wú)法完成會(huì)計(jì)課程規(guī)劃的目標(biāo),造成大學(xué)會(huì)計(jì)教育功能無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)。同時(shí)指出,會(huì)計(jì)學(xué)業(yè)教育的要求與會(huì)計(jì)職業(yè)考試是兩項(xiàng)不同的標(biāo)準(zhǔn),建議“區(qū)分學(xué)業(yè)課程和職業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)備課程”。

AECC將會(huì)計(jì)教育的新目標(biāo)重新表述為:“為日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)界作準(zhǔn)備”。并給“會(huì)計(jì)

職業(yè)”下了一個(gè)較為寬泛的定義,即包括大中小型會(huì)計(jì)公司從業(yè)的會(huì)計(jì)工作,公司會(huì)計(jì)(包括財(cái)

務(wù)管理、主計(jì)管理、財(cái)務(wù)分析、計(jì)劃與預(yù)算、成本會(huì)計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、稅務(wù)及一般會(huì)計(jì))和

政府及非盈利組織會(huì)計(jì)。

AECC的目標(biāo)新定義,對(duì)我們定位會(huì)計(jì)教育目標(biāo)具有較好的參考價(jià)值和借鑒意義:首先,這個(gè)定義適應(yīng)了會(huì)計(jì)教育環(huán)境的新變化和新要求,突出能力和素質(zhì)培養(yǎng),符合“環(huán)境適應(yīng)”原則。

其次,這個(gè)定義具體明確地表述了會(huì)計(jì)畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,符合“可操作性”原則。再次,這個(gè)定義將以大專(zhuān)和本科為結(jié)構(gòu)的高等會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)方向定為從事實(shí)務(wù)工作的“會(huì)計(jì)職業(yè)界”,不同于我們的“三位一體”模式,符合“層次差異”原則。我們重新確立會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)時(shí),也應(yīng)當(dāng)遵循這三個(gè)原則。

三、會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的層次差異

1.會(huì)計(jì)教育的功能差異

教育的功能是培養(yǎng)人才。而人才的功用各不相同。總體上講,可以分為兩大類(lèi):一類(lèi)是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類(lèi)是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才。前者稱(chēng)學(xué)術(shù)型人才,后者稱(chēng)應(yīng)用型人才。有人認(rèn)為,會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)科學(xué),因此會(huì)計(jì)人才主要應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用型或?qū)嵱眯腿瞬?。我們不同意這種看法。會(huì)計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)人才是兩個(gè)截然不同的概念。會(huì)計(jì)學(xué)在性質(zhì)上雖可歸屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)科學(xué)之列,但會(huì)計(jì)活動(dòng)有其內(nèi)在的客觀規(guī)律性,客觀上需要有專(zhuān)門(mén)的人員研究和揭示會(huì)計(jì)活動(dòng)的規(guī)律性,以此推動(dòng)會(huì)計(jì)科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此,會(huì)計(jì)教育的“產(chǎn)品”——會(huì)計(jì)人才,在功能上仍可有學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型之分。

在我國(guó)現(xiàn)有會(huì)計(jì)教育結(jié)構(gòu)中,兩類(lèi)人才教育的分工差異應(yīng)當(dāng)是:中專(zhuān)、大專(zhuān)和大學(xué)三個(gè)層次培養(yǎng)應(yīng)用型人才,博士研究生教育和博士后教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,碩士研究生介于二者之間,兼具有學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的雙重功能,但以教學(xué)科研型為主。

有人認(rèn)為,“會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要,從理論、科研型轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用型?！?3)這種觀點(diǎn)有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),但偏離我國(guó)國(guó)情,依此會(huì)對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育的發(fā)展帶來(lái)不利影響。從現(xiàn)實(shí)看,近年來(lái)確有越來(lái)越多的碩士研究生畢業(yè)后選擇到企事業(yè)單位工作,但這種現(xiàn)象并不一定正常、合理,實(shí)際上是在教師“不吃香”的特殊背景下形成的。在現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)教師學(xué)歷層次偏低因而急待改善提高的情況下,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)碩士畢業(yè)生走上會(huì)計(jì)教學(xué)崗位,這樣才更有利于會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的盡快提高。我們認(rèn)為,這才是正確的分配導(dǎo)向。另一方面,我國(guó)目前尚處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初創(chuàng)階段,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不甚高,會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作還沒(méi)有達(dá)到非要碩士生從事的程度,大量的會(huì)計(jì)碩士生進(jìn)入企事業(yè)單位工作,要么造成能力過(guò)剩,人才閑置,要么改行他業(yè),學(xué)非所用。

本科會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)原定“三位一體”,即學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型并重。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求層次提高,研究生教育應(yīng)有較大發(fā)展,隨之而來(lái)的是,要凈化本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo),在功能上,退位到應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)上來(lái)。但考慮到研究生教育的規(guī)模和大量中等、專(zhuān)科會(huì)計(jì)教育的存在,在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi),會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生還要部分地流向中等、專(zhuān)科學(xué)校從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作,因此,現(xiàn)階段本科會(huì)計(jì)教育的功能應(yīng)當(dāng)定為:以應(yīng)用型為主,教學(xué)型為輔。

2.會(huì)計(jì)畢業(yè)生的流向差異

會(huì)計(jì)畢業(yè)生的功能決定了其流向。學(xué)術(shù)型的會(huì)計(jì)人才(博士生),應(yīng)當(dāng)主要流向會(huì)計(jì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué);以教學(xué)與研究為主的學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型復(fù)合的會(huì)計(jì)人才(碩士生),應(yīng)當(dāng)主要流向大學(xué)和專(zhuān)科學(xué)校,一些財(cái)會(huì)工作難度較大的單位和崗位,也可吸納一些會(huì)計(jì)碩士生;以應(yīng)用型為主的會(huì)計(jì)人才(本科),主要流向會(huì)計(jì)職業(yè)界(包括會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等)從事財(cái)會(huì)工作和中等學(xué)校從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作,純應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才(大專(zhuān)、中專(zhuān)),應(yīng)全部流向企業(yè)事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作,部分素質(zhì)較高的會(huì)計(jì)專(zhuān)科生可流向會(huì)計(jì)師事務(wù)所。

以上只是會(huì)計(jì)畢業(yè)生流向的理論或理想模型,會(huì)計(jì)畢業(yè)生的現(xiàn)實(shí)選擇,受多種復(fù)雜的因素影響,如比較利益、社會(huì)地位、工作穩(wěn)定性、權(quán)力資本、發(fā)展條件等,因此實(shí)際的選擇結(jié)果總是與理想模型存在偏離。但是,對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō),絕對(duì)不能放任那種導(dǎo)致人才流費(fèi)的不合理流動(dòng),應(yīng)當(dāng)在不斷優(yōu)化人才流動(dòng)環(huán)境的基礎(chǔ)上,積極引導(dǎo)會(huì)計(jì)畢業(yè)生流到最需要、最大限度發(fā)揮其效能的地方去。

3.會(huì)計(jì)教育的等級(jí)差異

確立各類(lèi)會(huì)計(jì)教育分別在會(huì)計(jì)教育體系中的等級(jí)地位,至少應(yīng)考慮如下兩個(gè)因素:一是整個(gè)會(huì)計(jì)教育體系結(jié)構(gòu)的高級(jí)化程度。如,在“大學(xué)——大專(zhuān)——中專(zhuān)”和“博士——碩士——本科——大專(zhuān)——中專(zhuān)”兩類(lèi)不同的會(huì)計(jì)教育體系中,大學(xué)本科教育的地位和等級(jí)是不同的。二是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)及其對(duì)學(xué)歷的要求。我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)分為會(huì)計(jì)員、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師和高級(jí)會(huì)計(jì)師“四檔”與初級(jí)(會(huì)計(jì)員、助師)、中級(jí)(會(huì)計(jì)師)和高級(jí)(高師)“三級(jí)”。根據(jù)國(guó)家規(guī)定的職務(wù)評(píng)審條件,不難發(fā)現(xiàn),中專(zhuān)和大專(zhuān)兩個(gè)層次的會(huì)計(jì)教育是把培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)技術(shù)職務(wù)所需要的知識(shí)和能力作為目標(biāo),大學(xué)本科是以培養(yǎng)中級(jí)和高級(jí)會(huì)計(jì)技術(shù)職務(wù)所需要的知識(shí)和能力作為目標(biāo),研究生是以培養(yǎng)高級(jí)職務(wù)所需要的知識(shí)和能力作為目標(biāo)。綜合這兩個(gè)因素便得出結(jié)論:中專(zhuān)和大專(zhuān)中級(jí)會(huì)計(jì)教育是初級(jí)會(huì)計(jì)教育,大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育為中級(jí)(或準(zhǔn)高級(jí))會(huì)計(jì)教育,碩士和博士研究生教育為高級(jí)教育。

4.會(huì)計(jì)教育能力結(jié)構(gòu)差異

(1)會(huì)計(jì)人才的能力體系

會(huì)計(jì)教育不是生產(chǎn)文憑和學(xué)歷,而是“生產(chǎn)”有知識(shí)有能力的會(huì)計(jì)人才。面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境,人們一致認(rèn)為,衡量會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的水準(zhǔn),并不在于看學(xué)生能否理解那些枯燥死板的規(guī)則,而在于看學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否在各種情況下隨機(jī)應(yīng)變、靈活運(yùn)用這些規(guī)則。會(huì)計(jì)教育的天職就在于培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地吸收和應(yīng)用新知識(shí)的能力,即在于最大限度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)。

學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才所應(yīng)具備的能力是不同的。就應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才來(lái)說(shuō),其能力的結(jié)構(gòu)體系分為兩大部分:

第一,專(zhuān)業(yè)能力。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)在1990年發(fā)表的一份研究報(bào)告《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中,將專(zhuān)業(yè)能力概括為三個(gè)方面:一是辨認(rèn)目標(biāo)、問(wèn)題與機(jī)會(huì)的能力;二是辯認(rèn)、匯總、計(jì)量、總結(jié)、證實(shí)、分析并解釋那些對(duì)處理目標(biāo)、問(wèn)題與機(jī)會(huì)有用的財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的能力;三是應(yīng)用數(shù)據(jù),作出判斷,估計(jì)風(fēng)險(xiǎn)以及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。這三個(gè)方面,概言之就是我國(guó)會(huì)計(jì)界常說(shuō)的職業(yè)判斷能力和實(shí)際操作能力,實(shí)際上就是專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)的“應(yīng)用能力”。從更廣泛的意義上說(shuō),專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)當(dāng)包括:①獲取應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力,(它與人們的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有關(guān));②應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度;③應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。成功的應(yīng)用型會(huì)計(jì)教育,所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才應(yīng)全面具備這三個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)能力。為使目標(biāo)定位更加明確,這里有必要進(jìn)一步解釋“專(zhuān)業(yè)”一詞的基本含義。從理論上說(shuō),“專(zhuān)業(yè)”的范圍與人們對(duì)“會(huì)計(jì)”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有關(guān),會(huì)計(jì)管理活動(dòng)論與信息系統(tǒng)的“專(zhuān)業(yè)”概念是不同的。但從教育角度來(lái)理解專(zhuān)業(yè),必須適合社會(huì)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。在多數(shù)企業(yè)單位,“財(cái)、會(huì)、審”三位一體而不是“分灶吃飯”,在這種情況下,會(huì)計(jì)的“專(zhuān)業(yè)”范圍就應(yīng)當(dāng)完整地包括:財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和內(nèi)部審計(jì)制度設(shè)計(jì);財(cái)務(wù)規(guī)劃與預(yù)算;管理預(yù)測(cè)和決策;日常營(yíng)運(yùn)資金管理;會(huì)計(jì)核算;財(cái)務(wù)分析;內(nèi)部審計(jì);稅務(wù)會(huì)計(jì);成本會(huì)計(jì);會(huì)計(jì)電算化等。

第二,品質(zhì)能力。具體包括:①文字和語(yǔ)言表達(dá)能力;②人際交往和商業(yè)公共關(guān)系能力;③組織領(lǐng)導(dǎo)能力;④價(jià)值觀、敬業(yè)精神和公民責(zé)任;⑤職業(yè)道德責(zé)任和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等。(2)能力的層次差異

各層次會(huì)計(jì)教育所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才,其專(zhuān)業(yè)能力和品質(zhì)能力也是有差別的,總體情況是:

第一,中專(zhuān)、大專(zhuān)會(huì)計(jì)教育是專(zhuān)才教育。一些人認(rèn)為,中專(zhuān)和大專(zhuān)會(huì)計(jì)教育是職業(yè)培訓(xùn),主要培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)人員,因此是專(zhuān)才教育。我們同意這個(gè)觀點(diǎn)。在這兩個(gè)層次中,教育的基本要求是注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力,注意培養(yǎng)獲取和應(yīng)用基本會(huì)計(jì)知識(shí)和方法的能力。在教學(xué)內(nèi)容上,側(cè)重于會(huì)計(jì)基本知識(shí)和基本方法。在最低的中專(zhuān)會(huì)計(jì)教育層次上,要側(cè)重“二懂、三會(huì)、四好”(4)的培訓(xùn)。

第二,大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育是通才教育。大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育主要培養(yǎng)中、高級(jí)會(huì)計(jì)人員,與初級(jí)會(huì)計(jì)人員相比,中高級(jí)會(huì)計(jì)人員除應(yīng)具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)務(wù)操作能力外,還應(yīng)在廣度和深度上拓展能力范圍。主要表現(xiàn)在以下方面:

①在專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力范圍上,除獲取與應(yīng)用基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力培訓(xùn)外,還應(yīng)適當(dāng)增加一些高難度財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)審計(jì)問(wèn)題的教學(xué),如制度設(shè)計(jì)、合并報(bào)表、租賃會(huì)計(jì)、外幣報(bào)表折算、期貨會(huì)計(jì)、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)、跨國(guó)公司會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)與管理決策等。在會(huì)計(jì)電算化方面,初級(jí)會(huì)計(jì)教學(xué)側(cè)重操作方法,但大學(xué)會(huì)計(jì)教育還應(yīng)深入到系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)層次。

②拓展專(zhuān)業(yè)應(yīng)用知識(shí)的研究能力。會(huì)計(jì)理論大致可分為基礎(chǔ)性理論和應(yīng)用性理論兩個(gè)基本層次,會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生應(yīng)具備一定的對(duì)應(yīng)用性會(huì)計(jì)理論的研究和分析能力,隨機(jī)應(yīng)變解決各種會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題。

③具備一定的組織管理能力。

第三,研究生會(huì)計(jì)教育是專(zhuān)才教育。碩士研究生應(yīng)在具備本科生專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上,在廣度和深度上進(jìn)一步拓展專(zhuān)業(yè)能力。主要方向和特點(diǎn)是:

①在專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力方面,碩士研究生應(yīng)具備獲取各種對(duì)實(shí)際工作有直接指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及靈活運(yùn)用這些知識(shí)的能力;

②具備較高的應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)理論研究、創(chuàng)造能力;

③具備一定的基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)理論研究、創(chuàng)造能力。

一些尚未應(yīng)用于實(shí)際工作的專(zhuān)業(yè)新知識(shí),如人力資源會(huì)計(jì)、社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)、質(zhì)量會(huì)計(jì)、金融工具會(huì)計(jì)、產(chǎn)品壽命周期成本會(huì)計(jì)等,碩士研究生應(yīng)能較全面、熟練的掌握,并在條件具備時(shí),有能力應(yīng)用于實(shí)際。

會(huì)計(jì)學(xué)博士和博士后,應(yīng)在具備碩士專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上,具有堅(jiān)實(shí)、寬廣的相關(guān)理論基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ),有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)理論研究能力和教學(xué)能力。美國(guó)L.威爾遜教授把哲學(xué)博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)歸納為三條:一是徹底掌握本學(xué)科某一專(zhuān)門(mén)化方向的知識(shí);二是廣泛通曉本學(xué)科知識(shí),熟悉相關(guān)領(lǐng)域;三是有對(duì)本學(xué)科發(fā)展做出個(gè)人貢獻(xiàn)的能力。這些標(biāo)準(zhǔn),同樣適用于會(huì)計(jì)學(xué)博士。

四、會(huì)計(jì)畢業(yè)生的質(zhì)量特征

學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量特征有所不同。就應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才來(lái)說(shuō),一般應(yīng)當(dāng)具備實(shí)用性、創(chuàng)造性、外向性、通用性等主要質(zhì)量特征。

1.實(shí)用性。即指將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作的能力。使會(huì)計(jì)畢業(yè)生成為應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才,會(huì)計(jì)教育應(yīng)做到:(1)培養(yǎng)方向要以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向,體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的需要;(2)教學(xué)內(nèi)容必須緊扣社會(huì)實(shí)際,體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合;(3)有效地安排和利用實(shí)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生有“真刀真槍”實(shí)干的經(jīng)歷;(4)學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐要互相滲透,使矗立于學(xué)校和社會(huì)之間無(wú)形的厚墻不再成為一個(gè)障礙。

2.創(chuàng)造性。指能夠創(chuàng)造性獲取并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)千變?nèi)f化,會(huì)計(jì)教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識(shí)的能力,并使學(xué)生具備根據(jù)具體情況觸類(lèi)旁通,舉一反三,靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。否則,就難以適應(yīng)日益復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界。

會(huì)計(jì)專(zhuān)科畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告范文第4篇

(1)專(zhuān)升本招生考試

不能全面客觀反映學(xué)生專(zhuān)科學(xué)習(xí)結(jié)果。目前各高校專(zhuān)升本考試科目與考試方式往往過(guò)于單調(diào)，有的學(xué)校理工科專(zhuān)業(yè)只考英語(yǔ)、微積分、計(jì)算機(jī)應(yīng)用三門(mén)課程，對(duì)于其它知識(shí)、技術(shù)、能力不做任何考查，這樣的指揮棒使得有些學(xué)生從進(jìn)入專(zhuān)科起就主攻這三門(mén)課程，只是為了升入本科的目標(biāo)，忽視對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而這種實(shí)踐技能理應(yīng)是應(yīng)用型人才的長(zhǎng)項(xiàng)。這種招生方式一開(kāi)始就偏離了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，若是實(shí)行學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換，考核與考試相結(jié)合，就可以彌補(bǔ)這種單一考試的缺陷。

(2)專(zhuān)科學(xué)習(xí)結(jié)果不能帶入本科并得到承認(rèn)

造成重復(fù)學(xué)習(xí)、浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。目前多數(shù)學(xué)校專(zhuān)升本學(xué)生的培養(yǎng)采取的是最簡(jiǎn)單最粗糙的培養(yǎng)方式，專(zhuān)升本學(xué)生進(jìn)入本科后，直接插班在相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的本科三年級(jí)跟讀，專(zhuān)升本學(xué)生的兩年本科課程計(jì)劃安排與普通本科學(xué)生三、四年級(jí)課程計(jì)劃完全相同。本科的教學(xué)計(jì)劃安排在一、二年級(jí)重在通識(shí)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在三、四年級(jí)更加側(cè)重專(zhuān)業(yè)課與實(shí)踐實(shí)習(xí)的訓(xùn)練，高職專(zhuān)科的培養(yǎng)也是重在專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐動(dòng)手能力，這就造成專(zhuān)升本學(xué)生在本科階段主要的時(shí)間是在重復(fù)專(zhuān)科階段已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的實(shí)踐實(shí)習(xí)，而對(duì)于專(zhuān)升本學(xué)生所欠缺的通識(shí)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，沒(méi)有任何加強(qiáng)與彌補(bǔ)。對(duì)專(zhuān)升本學(xué)生畢業(yè)審核只審核本科教學(xué)計(jì)劃的三、四年級(jí)課程，學(xué)位審核只審核在三、四年級(jí)所學(xué)的學(xué)位課程，專(zhuān)科所取得課程學(xué)分沒(méi)有帶入本科的學(xué)習(xí)，也不做任何考查，把專(zhuān)科教育與本科教育“一刀切”式地分開(kāi)了。這種培養(yǎng)方式表面看減少了教學(xué)成本，實(shí)際則是重復(fù)浪費(fèi)了教學(xué)資源，犧牲了專(zhuān)升本學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，不能達(dá)到本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

(3)現(xiàn)有的專(zhuān)升本培養(yǎng)模式

最主要的問(wèn)題就是從專(zhuān)科升入本科，缺少學(xué)習(xí)結(jié)果積累轉(zhuǎn)換的過(guò)程，不能全面公正考核專(zhuān)科的學(xué)習(xí)結(jié)果，也不能把專(zhuān)科與社會(huì)的學(xué)習(xí)結(jié)果帶入本科學(xué)習(xí)，專(zhuān)科培養(yǎng)與本科培養(yǎng)截然分開(kāi)，培養(yǎng)方案不能對(duì)接，沒(méi)有基于個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的配套課程設(shè)置與選課，也沒(méi)有量身訂制針對(duì)專(zhuān)升本學(xué)生的畢業(yè)學(xué)位考核標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，專(zhuān)科起點(diǎn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)針對(duì)以上問(wèn)題，通過(guò)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換，貫通專(zhuān)科與本科，找到更加精細(xì)、科學(xué)、方向明確的培養(yǎng)模式。

2學(xué)習(xí)積累與轉(zhuǎn)換方法

學(xué)生受教育的地點(diǎn)單位可以是不相關(guān)無(wú)傳承的，但學(xué)生的再學(xué)習(xí)應(yīng)是以舊的學(xué)習(xí)積累與學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)的，是連續(xù)的。從專(zhuān)科到本科，只有對(duì)舊的學(xué)習(xí)積累與學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)科學(xué)的轉(zhuǎn)換、認(rèn)定與評(píng)價(jià)，新的學(xué)習(xí)才不會(huì)盲目，才會(huì)更加系統(tǒng)有效，專(zhuān)科到本科的上升通道也才是成功的。

(1)設(shè)置合適的學(xué)分績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)

是從專(zhuān)科到本科學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的橋梁。從專(zhuān)科教育到本科教育的貫通中，找到一個(gè)量化的、科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量學(xué)生在專(zhuān)科的學(xué)習(xí)結(jié)果與積累并帶入本科，這是至關(guān)重要的。以學(xué)分反應(yīng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)量，學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)換成的績(jī)點(diǎn)反應(yīng)學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么學(xué)分績(jī)點(diǎn)就可以基本反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與積累。從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，學(xué)分績(jī)點(diǎn)制的實(shí)質(zhì)是相近的，但具體的績(jī)點(diǎn)設(shè)置與度量方法千差萬(wàn)別，作為從專(zhuān)科到本科學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的橋梁，它有別于大學(xué)內(nèi)部的學(xué)分績(jī)點(diǎn)制，要充分考慮不同學(xué)校、基礎(chǔ)不同的學(xué)生群，不同老師、不同的學(xué)習(xí)背景、不同環(huán)境導(dǎo)致的成績(jī)內(nèi)涵的差異。如果采用目前高校普遍使用的學(xué)習(xí)成績(jī)與績(jī)點(diǎn)的直接換算，會(huì)掩蓋差異，不能做到從專(zhuān)科到本科學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)等的積累與轉(zhuǎn)換。一般的普通大學(xué)內(nèi)部的學(xué)分績(jī)點(diǎn)劃分大致情況，按這樣的學(xué)分績(jī)點(diǎn)換算，專(zhuān)科學(xué)生在專(zhuān)科學(xué)習(xí)所得到的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，與普通本科學(xué)生得到的學(xué)分績(jī)點(diǎn)是沒(méi)有可比性的。代表學(xué)習(xí)量的學(xué)分具有通用的可比性，但由成績(jī)直接轉(zhuǎn)換成的績(jī)點(diǎn)，不能科學(xué)地衡量與本科對(duì)等的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，由于高考分?jǐn)?shù)的分檔，接受教育的本科人群與專(zhuān)科人群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的，假設(shè)學(xué)生的成績(jī)?cè)趯?zhuān)科與本科不同人群中都呈正態(tài)分布，同樣的分?jǐn)?shù)所代表的學(xué)習(xí)質(zhì)量是不同的。另外，由于師資條件及背景條件的影響，我們也無(wú)法評(píng)判每門(mén)課成績(jī)分布的期望值。如:某專(zhuān)科學(xué)生在專(zhuān)科教育過(guò)程中，高等數(shù)學(xué)是83分;本科學(xué)生在本科教育過(guò)程中該門(mén)課也是83分，但所代表的學(xué)習(xí)質(zhì)量是沒(méi)有可比性的。所以，這種絕對(duì)成績(jī)轉(zhuǎn)化的學(xué)分績(jī)點(diǎn)比較是無(wú)意義的，不能成為專(zhuān)科上升到本科學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的橋梁。絕對(duì)比較行不通，可以利用相對(duì)比較的方法，也有些學(xué)者稱(chēng)之為標(biāo)準(zhǔn)績(jī)點(diǎn)制的理念，通過(guò)學(xué)生課程成績(jī)?cè)诒緦?zhuān)業(yè)特定人群中的排名，轉(zhuǎn)換成績(jī)點(diǎn)，帶入本科。在專(zhuān)科中，只有學(xué)業(yè)較好的學(xué)生才能進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，所以我們重點(diǎn)考查的是成績(jī)?cè)谇?0%的學(xué)生，見(jiàn)表2。通過(guò)學(xué)生成績(jī)?cè)趯?zhuān)科人群中的排名，使得本科與專(zhuān)科有了可比性的對(duì)接。也就是說(shuō)排名越前的學(xué)生績(jī)點(diǎn)值越大，學(xué)分績(jī)點(diǎn)越高，也只有考試成績(jī)?cè)谇?0%才能作為專(zhuān)科學(xué)習(xí)的學(xué)分績(jī)點(diǎn)積累，可以帶入到本科學(xué)習(xí)中，并參與本科的學(xué)業(yè)考核，其實(shí)也是尾部淘汰。這種學(xué)分績(jī)點(diǎn)設(shè)置，盡可能地規(guī)避了各種差異帶來(lái)的絕對(duì)成績(jī)不可比性，使學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換更接近客觀與公正。當(dāng)然，具體的專(zhuān)科階段、本科階段的績(jī)點(diǎn)值如何設(shè)置，才能更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并實(shí)現(xiàn)積累與轉(zhuǎn)換，要根據(jù)實(shí)際情況，最好以大樣本的實(shí)際人群建立數(shù)學(xué)模型，得到完整、科學(xué)、適合特定情況的學(xué)分績(jī)點(diǎn)模型。學(xué)習(xí)結(jié)果積累與轉(zhuǎn)換不能只采取單一的方法，對(duì)于通用性、可比性很高的國(guó)家考試、行業(yè)證書(shū)、資格證書(shū)、獲獎(jiǎng)證書(shū)等，可以直接轉(zhuǎn)換學(xué)分績(jī)點(diǎn)。如英語(yǔ)的國(guó)家四、六級(jí)證書(shū)，托福、雅思考試證書(shū);國(guó)家計(jì)算機(jī)考試等級(jí)證書(shū);會(huì)計(jì)、律師等行業(yè)資格證書(shū);代表各種技術(shù)水平的焊接、車(chē)工、鉗工等技術(shù)證書(shū);某些技術(shù)大賽證書(shū)等等。學(xué)生知識(shí)、技術(shù)、能力的獲取，不一定是來(lái)源于學(xué)校，可以是非學(xué)歷教育、培訓(xùn)教育、社會(huì)學(xué)習(xí)等各種途徑的，但只要是社會(huì)、行業(yè)承認(rèn)的或?qū)W生能證明的實(shí)用技能，學(xué)校就應(yīng)該承認(rèn)其學(xué)習(xí)成果并轉(zhuǎn)換成學(xué)分績(jī)點(diǎn)，劃分到相應(yīng)的模塊中。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)特點(diǎn)就應(yīng)該在這種不拘一格的承認(rèn)各種學(xué)習(xí)積累、靈活轉(zhuǎn)換、個(gè)體培養(yǎng)、差異考核中體現(xiàn)出來(lái)，終身學(xué)習(xí)的理念也在這過(guò)程中實(shí)踐并推廣。

(2)按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成的學(xué)分績(jī)點(diǎn)

應(yīng)成為專(zhuān)科起點(diǎn)應(yīng)用型本科學(xué)生的招生標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于什么樣的專(zhuān)科學(xué)生可以進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，獲取就讀本科的資格，招生的方式其實(shí)是指揮棒式的效應(yīng)，而生源的質(zhì)量直接影響了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。筆者認(rèn)為可以通過(guò)兩種方式招收專(zhuān)科學(xué)生升入本科，一是對(duì)專(zhuān)科學(xué)生學(xué)習(xí)積累的直接認(rèn)可，二是考試加考查。學(xué)習(xí)結(jié)果是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技術(shù)、能力的綜合考量。學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，可以根據(jù)學(xué)時(shí)與績(jī)點(diǎn)，以表2為換算方法，折算總的學(xué)分績(jī)點(diǎn);技術(shù)、能力的考量可以憑各種國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)、技術(shù)資格證書(shū)、學(xué)術(shù)大賽等通用證書(shū)，最終折合學(xué)分績(jī)點(diǎn)。對(duì)知識(shí)的考查可以采用平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)與總學(xué)分績(jī)點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)技術(shù)能力考核可以用總學(xué)分績(jī)點(diǎn)，按照學(xué)分績(jī)點(diǎn)劃分標(biāo)準(zhǔn)線，當(dāng)超過(guò)較高的第一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以直接進(jìn)入本科學(xué)習(xí);當(dāng)達(dá)到第二標(biāo)準(zhǔn)線時(shí)，還要參加學(xué)校組織的考試，考試合格方能進(jìn)入本科學(xué)習(xí)。

3以轉(zhuǎn)換結(jié)果為基礎(chǔ)的后續(xù)本科學(xué)習(xí)

專(zhuān)科到本科的無(wú)縫對(duì)接，除了對(duì)專(zhuān)科學(xué)生前期學(xué)習(xí)積累進(jìn)行考核、轉(zhuǎn)換、認(rèn)可外，實(shí)現(xiàn)按個(gè)人基礎(chǔ)與需要選課，并以普通本科培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)的量與質(zhì)做細(xì)致科學(xué)的要求，這些既是學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方向，也決定了應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

(1)根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)按需選課

專(zhuān)科學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后，把前期學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)換認(rèn)可的學(xué)分績(jī)點(diǎn)歸入相應(yīng)的模塊，按現(xiàn)有的培養(yǎng)方案分為:通識(shí)教育模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專(zhuān)業(yè)課模塊、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊。按應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，以普通本科該專(zhuān)業(yè)所開(kāi)課程為基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已轉(zhuǎn)換獲得的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)每一模塊相應(yīng)的畢業(yè)學(xué)位要求，有選擇性地選課以彌補(bǔ)弱項(xiàng)，增加學(xué)分提高學(xué)分績(jī)點(diǎn)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，固定時(shí)間為專(zhuān)科升入本科學(xué)生開(kāi)放選課，只要是實(shí)行學(xué)分制的高校，就應(yīng)該是基于學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)的管理系統(tǒng)，完全可以做到部分學(xué)生按需選課。

(2)適當(dāng)增加自學(xué)為主的小學(xué)分課程

彌補(bǔ)專(zhuān)科相應(yīng)課程學(xué)時(shí)不足。在相近專(zhuān)業(yè)的本科與專(zhuān)科培養(yǎng)方案中，專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)置大致相同，但專(zhuān)科的課時(shí)少，內(nèi)容淺，按表2進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換后，學(xué)分績(jī)點(diǎn)一定比該專(zhuān)業(yè)普通本科學(xué)生略少。學(xué)生進(jìn)入本科后就需要彌補(bǔ)這些不足，可以設(shè)置一些小學(xué)分課程，學(xué)生自學(xué)為主，老師分組并結(jié)合實(shí)際給學(xué)生布置課題，最終以小論文、讀書(shū)報(bào)告等形式來(lái)考核學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并協(xié)同合作解決問(wèn)題的過(guò)程，就是對(duì)該門(mén)課程的深入學(xué)習(xí)并融會(huì)貫通的過(guò)程。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力比多掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加重要，這種能力也是應(yīng)用型人才必須具備的。但同時(shí)，這種考核方式也容易產(chǎn)生弊端，如果任課老師對(duì)這種小學(xué)分課程的考核流于形式，走過(guò)場(chǎng)，任由剽竊與抄襲發(fā)生，學(xué)生依然所獲不多。

(3)提供靈活獲取學(xué)分的方式

學(xué)生個(gè)性選擇并完成本科學(xué)業(yè)。同一門(mén)課程，學(xué)生在專(zhuān)科階段已經(jīng)取得了一定的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，但沒(méi)達(dá)到本科畢業(yè)的要求，這時(shí)學(xué)生可以通過(guò)跟下級(jí)同學(xué)重新修讀這門(mén)課程;也可以自學(xué)為主向老師申請(qǐng)免修，但需參加本科學(xué)生的考試獲取學(xué)分績(jī)點(diǎn);還可以修讀與該課對(duì)應(yīng)的小學(xué)分課程，彌補(bǔ)該課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)不足;一些公共基礎(chǔ)課，例如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)可以憑國(guó)家等級(jí)證書(shū)獲取學(xué)分績(jī)點(diǎn);又或者參加該課程領(lǐng)域的競(jìng)賽，獲得一定的獎(jiǎng)項(xiàng)也可以折合相應(yīng)的學(xué)分績(jī)點(diǎn)。這樣學(xué)生就能充分利用有限的兩年時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)。

(4)科學(xué)設(shè)置專(zhuān)科起點(diǎn)應(yīng)用型本科學(xué)生的畢業(yè)學(xué)位考核標(biāo)準(zhǔn)

因?qū)W生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與培養(yǎng)目標(biāo)差異，專(zhuān)科起點(diǎn)應(yīng)用型本科學(xué)生和普通本科學(xué)生審核標(biāo)準(zhǔn)可以是不同的，在通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)踐教育中細(xì)劃分不同的模塊，以平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)、總學(xué)分績(jī)點(diǎn)相結(jié)合的方法考核，總的學(xué)習(xí)量和普通本科要求一致，但學(xué)習(xí)量在各模塊中的分配與普通本科可以不一樣，根據(jù)每個(gè)模塊的特點(diǎn)，考核的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。國(guó)家承認(rèn)的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)、四六級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)、雅思托福成績(jī)都可以直接轉(zhuǎn)換為本科的計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)學(xué)分與績(jī)點(diǎn);用總學(xué)分績(jī)點(diǎn)考核的模塊，各種行業(yè)資格證書(shū)、技術(shù)等級(jí)證書(shū)、體現(xiàn)學(xué)生能力的比賽獎(jiǎng)項(xiàng)等，都可以轉(zhuǎn)換為學(xué)分績(jī)點(diǎn)，承認(rèn)其社會(huì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)果。

4實(shí)例研究與探討

以東華理工大學(xué)的本科資源勘查工程與高職區(qū)域普查與礦產(chǎn)調(diào)查專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)區(qū)調(diào)專(zhuān)業(yè))為例，探討專(zhuān)科到本科學(xué)習(xí)積累與轉(zhuǎn)換。本科資源勘查工程專(zhuān)業(yè)是東華理工大學(xué)的特色專(zhuān)業(yè)，師資力量雄厚，與之相近的專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源較好，希望繼續(xù)系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)取得本科文憑的愿望很高，而地質(zhì)隊(duì)、礦山等基層用人單位也希望招收更具有實(shí)踐技術(shù)技能的應(yīng)用型本科人才。兩種需求的契合，為該專(zhuān)業(yè)的試點(diǎn)工作提供良好的土壤與環(huán)境，打通專(zhuān)科到本科的上升通道，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)科起點(diǎn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，此專(zhuān)業(yè)可以先行試點(diǎn)。

(1)東華理工大學(xué)資源勘查工程專(zhuān)業(yè)

的普通本科、高職專(zhuān)科、專(zhuān)升本學(xué)生培養(yǎng)方案相互對(duì)比，審視目前的專(zhuān)升本學(xué)生培養(yǎng)弊端在哪里，以供借鑒。從表3前兩年的對(duì)照可知，本科的很多理論課程、實(shí)踐訓(xùn)練，專(zhuān)升本學(xué)生在專(zhuān)科階段雖然都不同程度地學(xué)習(xí)經(jīng)歷過(guò)，但自然基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課多數(shù)課程學(xué)時(shí)不夠，還有待在本科階段得到加強(qiáng)。但從后兩年的培養(yǎng)方案對(duì)照可知，專(zhuān)升本學(xué)生自然基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課沒(méi)得到深入學(xué)習(xí)，更多的是在重復(fù)專(zhuān)科的實(shí)踐與學(xué)習(xí)。目前專(zhuān)升本學(xué)生進(jìn)入本科寶貴的2年時(shí)間里，所有的學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)共包括10門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、34周的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐，其中有6門(mén)課程在專(zhuān)科有過(guò)不同程度的學(xué)習(xí)，有33周的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練在專(zhuān)科已經(jīng)參加過(guò)。進(jìn)入本科后所學(xué)新的課程只有4門(mén)(選修課4選3)，包括電子電工技術(shù)68學(xué)時(shí)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)(選修)30學(xué)時(shí)、礦山地質(zhì)學(xué)(選修)30學(xué)時(shí)、石油地質(zhì)學(xué)(選修)38學(xué)時(shí)、地史學(xué)(選修)30學(xué)時(shí)。可見(jiàn)專(zhuān)升本學(xué)生大部分時(shí)間是在接受重復(fù)教育，而專(zhuān)科學(xué)生本身欠缺的基礎(chǔ)課程如數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程化學(xué)等自然基礎(chǔ)課(本科336學(xué)時(shí)，專(zhuān)科160學(xué)時(shí))，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課如結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、晶體光學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等(本科478學(xué)時(shí)，專(zhuān)科340學(xué)時(shí))，多數(shù)課程入學(xué)時(shí)不做任何考查，本科學(xué)習(xí)也沒(méi)有得到任何加強(qiáng)。在畢業(yè)學(xué)位審核中，這些重要的課程被完全忽視了，只審核專(zhuān)升本學(xué)生參與的后兩年的學(xué)習(xí)活動(dòng)。普通本科有8門(mén)學(xué)位課，而專(zhuān)升本學(xué)生在本科階段只學(xué)習(xí)了兩門(mén)，即:礦床學(xué)、(鈾)資源勘查學(xué)，按2014版教學(xué)計(jì)劃只要這兩門(mén)課平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)升本學(xué)生即可授予工學(xué)學(xué)位，所以歷年來(lái)專(zhuān)升本學(xué)生的畢業(yè)率與學(xué)位授予率都是高于普通本科學(xué)生平均水平的，近兩年都是100%。不是專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)業(yè)水平高于普通本科生的學(xué)業(yè)水平，只是培養(yǎng)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單粗糙罷了，看似節(jié)約辦學(xué)成本，卻浪費(fèi)了教育的資源與學(xué)生的寶貴時(shí)間。

(2)以《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程成績(jī)?yōu)槔?/p>

探討學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的可行性。以2011級(jí)專(zhuān)科的區(qū)調(diào)專(zhuān)業(yè)93人，《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程成績(jī)?yōu)槔?，按?的設(shè)計(jì)做學(xué)分績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換。同時(shí)對(duì)2011級(jí)普通本科的103人《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程成績(jī)按表2設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)照，見(jiàn)表5。在專(zhuān)科和本科該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，本門(mén)課程都列為重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，只是學(xué)時(shí)不同，以此課程為例具有一定代表性。本科培養(yǎng)方案中:資源勘查工程專(zhuān)業(yè)，結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)，必修，76學(xué)時(shí)，5學(xué)分;專(zhuān)科培養(yǎng)方案中:區(qū)調(diào)專(zhuān)業(yè)，結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)，必修，60學(xué)時(shí)，4學(xué)分。從表4中可以看到，專(zhuān)科成績(jī)?cè)?0分以上的占40%，即93人中的37人，這37人是專(zhuān)科升入本科的重點(diǎn)考查人群。按表2的設(shè)計(jì)，把學(xué)生的專(zhuān)科成績(jī)轉(zhuǎn)換成可以帶入本科的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，如果算平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)，其中19人達(dá)到2．5績(jī)點(diǎn)，已經(jīng)達(dá)到本科學(xué)位績(jī)點(diǎn)要求，但要算總學(xué)分績(jī)點(diǎn)，因該門(mén)課程專(zhuān)科學(xué)分比本科少1學(xué)分，其中只有9人超過(guò)12學(xué)分績(jī)點(diǎn)，即使不再補(bǔ)修、重修，也已經(jīng)接近或超過(guò)該門(mén)課程本科學(xué)位要求(見(jiàn)表4)，但少于12學(xué)分績(jī)點(diǎn)的則要補(bǔ)修一定學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課才能達(dá)到該模塊本科學(xué)位要求。將表3學(xué)分績(jī)點(diǎn)與表4普通本科學(xué)生學(xué)分績(jī)點(diǎn)相比較，前40%專(zhuān)科學(xué)生成績(jī)重疊于38%～93%的普通本科學(xué)生成績(jī)中，重疊率較高的在本科的73%～93%部分;成績(jī)轉(zhuǎn)換后績(jī)點(diǎn)平均值2．2，在本科成績(jī)的70～74分?jǐn)?shù)段，普通本科資勘專(zhuān)業(yè)的績(jī)點(diǎn)平均值是2．8，比專(zhuān)科轉(zhuǎn)換后略高，說(shuō)明表2的設(shè)置是比較合理的對(duì)接與轉(zhuǎn)換。ci表示轉(zhuǎn)換成本科績(jī)點(diǎn)，pi表示學(xué)分該樣本轉(zhuǎn)換后績(jī)點(diǎn)平均值=2．2該樣本轉(zhuǎn)換后學(xué)分績(jī)點(diǎn)平均值=8．9.

(3)以資源勘查工程專(zhuān)業(yè)為例

探討專(zhuān)科與本科培養(yǎng)方案的對(duì)接與畢業(yè)審核。專(zhuān)科成績(jī)轉(zhuǎn)換后，學(xué)分績(jī)點(diǎn)平均值8．9，普通本科學(xué)分績(jī)點(diǎn)平均值14，說(shuō)明專(zhuān)科學(xué)生升入本科經(jīng)學(xué)分績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換后，多數(shù)人還不能達(dá)到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊的總學(xué)分績(jī)點(diǎn)要求，要有適當(dāng)學(xué)時(shí)的補(bǔ)修或重修才能達(dá)到本科的平均水平。以結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)課程為例，根據(jù)專(zhuān)科與本科存在的學(xué)時(shí)差距與課程重要性，開(kāi)設(shè)2．5學(xué)分的提高課程，老師布置可以綜合運(yùn)用這門(mén)課程知識(shí)的小課題，課題可以按選課學(xué)生人數(shù)分組布置，學(xué)生最終以小論文的形式完成這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)該門(mén)課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)不足。但如果專(zhuān)升本學(xué)生帶入本科的該門(mén)課學(xué)分績(jī)點(diǎn)只有4，見(jiàn)表4，那該學(xué)生就要重新學(xué)習(xí)這門(mén)課程，或者向老師提出免修(實(shí)驗(yàn)課不能免修)，并與普通本科學(xué)生同時(shí)參加考試，獲取與普通本科學(xué)生同樣的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，否則學(xué)生很難達(dá)到該模塊的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)要求。資源勘查工程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊中，普通本科要求學(xué)生修滿該模塊的31．5個(gè)學(xué)分(478學(xué)時(shí))即可畢業(yè)，專(zhuān)科畢業(yè)生已修了該模塊的22．5個(gè)學(xué)分(340學(xué)時(shí))，前提是專(zhuān)科成績(jī)達(dá)到要求并轉(zhuǎn)換成本科的學(xué)分與績(jī)點(diǎn)，見(jiàn)表4、表5。對(duì)于專(zhuān)科起點(diǎn)應(yīng)用型本科學(xué)生該專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊學(xué)分要求可以比普通本科略少，但專(zhuān)業(yè)課模塊與實(shí)踐實(shí)習(xí)模塊應(yīng)比普通本科略多。如果要求專(zhuān)升本學(xué)生與普通本科學(xué)生學(xué)分一樣，是不合理的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，例如結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)這門(mén)課，本科5個(gè)學(xué)分，專(zhuān)科4個(gè)學(xué)分，如果專(zhuān)科學(xué)生通過(guò)成績(jī)轉(zhuǎn)換，獲得了本科承認(rèn)的4個(gè)學(xué)分且績(jī)點(diǎn)在2．5以上，學(xué)生就沒(méi)必要重復(fù)學(xué)習(xí)或選修與此課程相關(guān)的小學(xué)分課程。他們需要把精力放在因?qū)？瞥煽?jī)低而沒(méi)獲得認(rèn)可、得到認(rèn)可但績(jī)點(diǎn)低或自己感興趣的課程。達(dá)到學(xué)分要求只是畢業(yè)的要求，若要獲得學(xué)位，還要求自然基礎(chǔ)課模塊與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)≥2．0，也就是說(shuō)專(zhuān)升本學(xué)生必須在本科階段對(duì)該模塊自己比較薄弱的課程選擇性地重新學(xué)習(xí)或補(bǔ)修2到3門(mén)小學(xué)分課程，才能增加該模塊所得學(xué)分且提高平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)，方可畢業(yè)并獲得學(xué)位。而在專(zhuān)業(yè)模塊與實(shí)踐實(shí)習(xí)模塊只要求總學(xué)分與總學(xué)分績(jī)點(diǎn)滿足要求即可畢業(yè)并獲得學(xué)位。從東華理工大學(xué)的本科資源勘查工程專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)科區(qū)調(diào)專(zhuān)業(yè)的個(gè)別主干課程學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)換看，這種專(zhuān)科到本科學(xué)習(xí)積累與轉(zhuǎn)換的方法是可行的。

5結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)專(zhuān)科畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告范文第5篇

中國(guó)青年政治學(xué)院李家華教授的《創(chuàng)業(yè)教育中國(guó)報(bào)告（2010）》指出，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)氛圍還不是很濃厚，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程仍以理論傳授為主，忽視了創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造。目前，大部分高校特別是地級(jí)院校，創(chuàng)業(yè)氛圍很不濃厚，學(xué)生仍以就業(yè)受雇為主，所以尤其需要重視開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高校創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)就是要在大學(xué)生身上培養(yǎng)一種普遍的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。之前，我們一直倡導(dǎo)大學(xué)生“知識(shí)創(chuàng)業(yè)”，強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校應(yīng)首先通過(guò)自身走產(chǎn)、學(xué)、研一體化道路，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供榜樣和實(shí)踐基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的說(shuō)服力和感召力”。這種旨在把科技成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的愿望固然不錯(cuò)，但也必須正視知識(shí)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀，科技成果轉(zhuǎn)化率低在我國(guó)已是老問(wèn)題，這固然跟企業(yè)技術(shù)資金匱乏有關(guān)，但大學(xué)生坐等買(mǎi)家、安于現(xiàn)狀而不愿自己去創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，乃是重要原因。歸根結(jié)底，這仍是由創(chuàng)業(yè)意識(shí)匱乏和缺乏鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的氛圍造成的。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍上，使學(xué)生能結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)長(zhǎng)，根據(jù)市場(chǎng)前景與社會(huì)需求研發(fā)創(chuàng)新，無(wú)論是在科技高端還是在日常低端領(lǐng)域，只要能把創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，大學(xué)生就會(huì)成為名副其實(shí)的創(chuàng)業(yè)者。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需澄清的幾個(gè)“創(chuàng)業(yè)”認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）創(chuàng)業(yè)高不可攀，創(chuàng)業(yè)教育是精英教育

有人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)需要有科技上的創(chuàng)新，必須與知識(shí)、高科技掛鉤才叫創(chuàng)業(yè)，而自己專(zhuān)業(yè)資質(zhì)不強(qiáng)，不敢想創(chuàng)業(yè)，頻繁聽(tīng)專(zhuān)家和創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)講座不但沒(méi)有激起他們創(chuàng)業(yè)的勇氣，反而使他們更“卑微”地仰視創(chuàng)業(yè)者的“崇高”，巨大的“落差”感使他們徹底的淪為“臨淵羨魚(yú)”者。在他們看來(lái)，創(chuàng)業(yè)高不可攀。創(chuàng)業(yè)教育是典型的精英教育。像百度創(chuàng)立者李彥宏、渡口網(wǎng)絡(luò)的“網(wǎng)游牛人”金津、星漫科技的彭海濤等這樣的IT創(chuàng)業(yè)精英畢竟鳳毛麟角。這是對(duì)創(chuàng)業(yè)的一種典型誤解。首先，創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新思維方式，是一種實(shí)踐意識(shí)，它不僅局限于IT網(wǎng)絡(luò)、智力服務(wù)等高科技領(lǐng)域，只要是自身感興趣有優(yōu)勢(shì)又有市場(chǎng)需求的行業(yè)就完全可以納入創(chuàng)業(yè)視野，比如連鎖加盟領(lǐng)域的校園快餐店、超市、美發(fā)沙龍、數(shù)碼速印店以及自主開(kāi)店面向?qū)W生市場(chǎng)的書(shū)店、書(shū)畫(huà)裝裱店、咖啡店等都是創(chuàng)業(yè)商機(jī)，這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目啟動(dòng)資金低、人手配備要求不高，均是大學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)的不錯(cuò)選擇。最主要的是這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比較“生活化”、“平民化”，能有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在校期間就去開(kāi)發(fā)實(shí)踐，這有利于他們正確地感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育，讓大學(xué)生相信“創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象是全體學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)”。

（二）創(chuàng)業(yè)等同下海經(jīng)商

有的同學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)就是下海經(jīng)商，只要?jiǎng)邮謱?shí)踐就可以。這種錯(cuò)誤認(rèn)知忽略了對(duì)創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，把創(chuàng)業(yè)的成敗完全歸因于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的摸索，這將人為增加創(chuàng)業(yè)的失敗率。理論來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。一個(gè)人的理論功底，理論水準(zhǔn)，可以決定他對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度和認(rèn)知水平，也能決定他的判斷和預(yù)見(jiàn)的準(zhǔn)確程度。所以，通過(guò)高校創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)書(shū)報(bào)的閱讀以及對(duì)創(chuàng)業(yè)媒體資訊的關(guān)注，掌握一些必備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論和相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)前必須做的功課。在創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，與那些沒(méi)上過(guò)大學(xué)在商海中掙扎前進(jìn)的創(chuàng)業(yè)者相比，成功率應(yīng)該更高。據(jù)李家華教授的報(bào)告顯示，在社會(huì)各層次的創(chuàng)業(yè)教育中，高校創(chuàng)業(yè)教育效果最為明顯。有96.83％的高校創(chuàng)業(yè)教育接受者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)精神，95.65％的高校創(chuàng)業(yè)教育接受者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育能夠提升自身的創(chuàng)業(yè)技能。而那些認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是在實(shí)踐中學(xué)會(huì)抗挫折能力，把創(chuàng)業(yè)教育完全等同于抗挫折教育的看法也是錯(cuò)誤的，因?yàn)閷?duì)創(chuàng)業(yè)中挫折和困難的良好心理準(zhǔn)備只是創(chuàng)業(yè)心理教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而非創(chuàng)業(yè)教育的全部。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，大學(xué)生只有保持愉悅、樂(lè)觀的情緒，正確的認(rèn)識(shí)自我，保持適中的自我期待水平，確立可行性更強(qiáng)的階段性創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，善于積極進(jìn)行自我調(diào)適，才能逐漸提高抗挫折能力。

（三）學(xué)社科類(lèi)的學(xué)生無(wú)法創(chuàng)業(yè)

目前成功的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者多出自IT高科技領(lǐng)域，這給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域帶來(lái)動(dòng)力的同時(shí)也帶來(lái)了巨大的陰影。好多文科同學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)那是理工科學(xué)生的事情，我學(xué)的是社會(huì)科學(xué)，無(wú)法直接創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，怎么理論聯(lián)系實(shí)踐創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效用？其實(shí)，這也是一種誤解，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇領(lǐng)域是相當(dāng)廣闊的，高端到IT、智力服務(wù)等高科技知識(shí)領(lǐng)域，低端到家政服務(wù)、服裝鞋包、餐飲美食、禮品飾品等等親民行業(yè)都能找到大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的實(shí)例。如成功創(chuàng)立“小管家”新理念保潔服務(wù)有限公司的張松江,他專(zhuān)科畢業(yè)后，因?qū)W歷低找不到對(duì)口工作，迫于無(wú)奈開(kāi)始創(chuàng)業(yè)。他是在一次次的失敗教訓(xùn)中憑著自己的經(jīng)營(yíng)智慧最終從家政領(lǐng)域中闖出了自己的一片天地。所以創(chuàng)業(yè)不是一項(xiàng)既成待駕的車(chē)，而是一匹未經(jīng)馴化的野馬，它不問(wèn)你的專(zhuān)業(yè)出身，只要你有試駕的勇氣、有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，再以創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)技能保駕護(hù)航，成功創(chuàng)業(yè)指日可待。

（四）創(chuàng)業(yè)等于單干，創(chuàng)新不是創(chuàng)業(yè)

有的同學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)就意味著千辛萬(wàn)苦、孤軍奮戰(zhàn)。其實(shí)不然，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)與單干相比，無(wú)論是財(cái)力還是智力都要更具優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)，參與的人多了，就存在著管理上的風(fēng)險(xiǎn)，所以在創(chuàng)業(yè)組團(tuán)時(shí)必須選擇好合作者，最好彼此之間各有所長(zhǎng)，能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；要明確合作原則，監(jiān)督制約，分工明細(xì)，財(cái)務(wù)清晰。這樣的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)才能群策群力、資源共享，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)走向成功。還有同學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)就是自起爐灶，不受他雇。這也是一種誤解。很多創(chuàng)業(yè)成功者都有先就業(yè)跟著別人學(xué)技術(shù)、學(xué)經(jīng)驗(yàn)然后再自己做老板的曲線創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到的首要難題就是資金不足，這個(gè)時(shí)候或者考慮曲線創(chuàng)業(yè)，或者選擇踏實(shí)就業(yè)，受雇他人，照樣可以實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，靠的就是創(chuàng)新精神。需明確的是創(chuàng)新也是一種創(chuàng)業(yè)，只要有創(chuàng)新精神，就能在自己的工作領(lǐng)域出奇制勝，創(chuàng)收經(jīng)濟(jì)效益。所以，創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力，不僅提高了受教育者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的概率，也提升了受教育者的就業(yè)能力。

三、地級(jí)高校應(yīng)著重培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，促進(jìn)大學(xué)生成才

目前，很多地級(jí)高校處于生存夾縫。與名牌院校相比，學(xué)術(shù)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及；與職業(yè)類(lèi)院校相比，技能性又不夠。所以，地級(jí)高校必須響應(yīng)黨的十六大對(duì)新世紀(jì)我國(guó)教育改革發(fā)展的基本方針與政策的闡述精神，地級(jí)高校教育的發(fā)展目標(biāo)，要適應(yīng)并促進(jìn)地方小康社會(huì)的全面建設(shè)，在人力資源開(kāi)發(fā)方面發(fā)揮關(guān)鍵支撐作用。同時(shí)，地級(jí)高校教育必須實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，從學(xué)歷教育向能力本位轉(zhuǎn)移，在教育觀念和教學(xué)過(guò)程中，更注重學(xué)生的就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。與名牌院校相比，“學(xué)術(shù)”趕超之路太過(guò)艱難，地級(jí)高校應(yīng)另辟蹊徑，重點(diǎn)走重“學(xué)”輕“術(shù)”培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才之路，在人才培養(yǎng)上以“應(yīng)用型人才”為主，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心培養(yǎng)目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中要著重突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，在教學(xué)上，要更重視實(shí)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和集合有關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的重要教學(xué)活動(dòng)貫穿到四年大學(xué)生活中去。地級(jí)高校的創(chuàng)業(yè)教育要以創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為重點(diǎn)教育目標(biāo)，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)地方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，促進(jìn)大學(xué)生的成才。在商丘師院，為了鼓勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，很多院系專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，專(zhuān)門(mén)講授創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、項(xiàng)目擇取、市場(chǎng)調(diào)查、會(huì)計(jì)、政策法規(guī)、風(fēng)險(xiǎn)投資等，要求學(xué)生獨(dú)立完成至少一份創(chuàng)業(yè)企劃書(shū)；有的院系還開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以商丘師院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為依托，院系出資扶持，取得良好效果；還有一些院系面向社會(huì)積極聯(lián)系一些小規(guī)模創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)給學(xué)生實(shí)習(xí)試手，如美術(shù)學(xué)院團(tuán)委承接的商丘錦繡路小學(xué)美化校園的一個(gè)手繪創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐歷時(shí)1周，參項(xiàng)同學(xué)十幾人，創(chuàng)收上萬(wàn)元，取得良好成效。此類(lèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不僅使美術(shù)學(xué)院的大學(xué)生手繪技能更為扎實(shí)和豐富、知識(shí)結(jié)構(gòu)更為合理，也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的環(huán)境觀察能力和思維能力，提高了大學(xué)生的個(gè)人組織能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，更有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，極好的促進(jìn)了大學(xué)生的成才。

四、加快畢業(yè)生就業(yè)信息化建設(shè)步伐，展示創(chuàng)業(yè)教育成效，形成良性循環(huán)