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實踐教育的作用范文第1篇

1.社會實踐是思想政治教育的重要手段。大學生正處于人生觀與世界觀的形成階段，思想政治教育只有理論是不夠的，必須將理論教育與社會實踐融為一體，通過多方接觸和積累，不斷豐富與調(diào)節(jié)即將成型的價值觀念體系。在校期間的社會實踐可以提供一個平臺，使學生深入社會了解社會，用辯證唯物主義的基本觀點，全面、客觀地去觀察問題、分析問題和解決問題。學會關(guān)心社會發(fā)展，關(guān)注社會熱點，主動適應社會需要，勤奮學習。讓大學生感受改革開放，感受社會價值體系的各種沖擊和張力，從而使他們能夠理性地看待并調(diào)節(jié)理想與現(xiàn)實的矛盾，進而不斷矯正自己的價值觀念，以積極的心態(tài)對待社會的變革和變化。在這種理性的調(diào)節(jié)過程中，大學生即將成型的價值觀念體系因為受到現(xiàn)實社會的檢驗而會變得日益成熟。

2.社會實踐對學生健康心理素質(zhì)的形成有重要的促進作用。健康心理素質(zhì)是學生全面發(fā)展的重要組成部分，在激烈的競爭時代，健康的心理素質(zhì)是參與競爭的保證。社會實踐可以使學生吸收新知、開闊視野，從更廣闊的角度認識社會、他人和自己，通過勞動感受艱苦創(chuàng)業(yè)的可貴品質(zhì)。在與社會、集體、他人共事的過程中，學會與他人團結(jié)協(xié)作、相互配合，關(guān)心、尊重、理解他人，學會各種行為規(guī)范、道德規(guī)范、法律規(guī)范。正確地認識自我、評介自我、發(fā)展自我。具有較強的責任感和團隊精神，具備健康的體魄、健全的人格、頑強的意志，能經(jīng)受挫折和承受環(huán)境變化的良好的心理素質(zhì)。

3.社會實踐是學生提高專業(yè)技能的有效途徑。職業(yè)教育就是就業(yè)教育。是培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的高素質(zhì)的勞動者和適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、競爭能力、適應能力和經(jīng)營管理能力；一專多能、能適應多個職業(yè)崗位的能力；這是職業(yè)教育的最終目標。為適應社會主義現(xiàn)代化建設對應用型人才的需要，我國職業(yè)教育通過艱難的實踐探索，已經(jīng)獲得了初步的經(jīng)驗，如：在實踐中逐漸探索出了具有職業(yè)技術(shù)教育特色的辦學指導思想、辦學模式；啟動了“雙師型”師資隊伍、學生“雙證”制教育；實施了以職業(yè)技能為中心，加強素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式；然而，要真正實現(xiàn)職業(yè)教育的最終目標，就必須提高學生的專業(yè)技能，尤其是通過加強校內(nèi)外實習基地建設，校企結(jié)合，讓學生利用寒暑假的時間，有目地、有計劃、有組織的深入到所學行業(yè)的第一線，頂崗實習，既學習專業(yè)知識，又直接參與生產(chǎn)、經(jīng)營活動，增加感性認識，掌握生產(chǎn)技能，在操作中學習，在學習增長才干。通過這種從理論到實踐，再從實踐到理論的學習方法，既掌握了知識和技能，又鍛煉了學生的體魄，并培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神，使職業(yè)教育的特點得到充分體現(xiàn)。

4.社會實踐有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。21世紀是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的核心是知識的創(chuàng)新、開發(fā)、傳播和實踐，我們倡導的素質(zhì)教育也是重視培養(yǎng)學生的綜合能力，其中實踐能力和創(chuàng)新能力是兩個重要方面。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟和素質(zhì)教育的共同靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐，社會是學生實踐的真實課堂，社會實踐活動是在比較開放的環(huán)境下進行的，學生是活動的主體，是主動參與者，面對不斷變化的對象和問題，需要采取相應的應急措施，這時學生的主動性、積極性就被調(diào)動起來，各種感官、思維也活躍起來，拓展了對現(xiàn)實的感覺和認識的深度、廣度，這就很容易產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，表現(xiàn)出創(chuàng)造的舉動，提高創(chuàng)新能力。

實踐教育的作用范文第2篇

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;綜合實踐基地;作用

“新課程改革的目標之一就是改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的知識和技能。簡單來講，就是真真正正落實“素質(zhì)教育”，促使學生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。這門課程作為國家基礎(chǔ)教育新課程改革的重點和亮點，自2001年秋季進入實驗探索以來，實施效果并不理想，目前仍然面臨如何實現(xiàn)常態(tài)實施和有效實施的問題。由于已有研究更多偏重于對課程實施的個別或局部問題的研究，而對問題的本質(zhì)及課程基本理論的研究還十分薄弱，因此文中，筆者論述了素質(zhì)教育視野下綜合實踐基地的作用。

1有助于培養(yǎng)學生的實踐能力

在活動項目、活動主題或活動課題的確定中，教師要引導學生從學生個體的學習生活、家庭生活、社會生活和自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動主題、項目或課題。研究性學習的主題或課題要盡可能由學生從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)來自主提出。社區(qū)服務和社會實踐的活動項目要貼近社區(qū)和社會現(xiàn)實，勞動與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育的主題或項目要克服以往那種以“課文”的形式呈現(xiàn)的方式，從實際生活中提出活動項目。不少實驗學校的實踐表明，學生進行綜合實踐活動的主題或課題越貼近生活、貼近學生的經(jīng)驗、貼近社會現(xiàn)實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。綜合實踐活動的主題或項目的選擇和確定，應克服單一的從書本到書本、從文字資料到文字資料的局限性。學生可以做純文化研究性的項目，但一定要引導學生聯(lián)系自然或社會現(xiàn)實，使學生在實踐活動中潛移默化地提高實踐能力，同時還能夠幫助學生消除消極情緒。

2有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

引導學生聯(lián)系個體的家庭生活、社會生活、生存的環(huán)境和社會現(xiàn)實來總結(jié)、反思，獲得實際的體驗，深化對自然、社會和自我的認識。如果沒有相配套的課程資源，學生的活動就可能陷入“巧婦難為無米之炊”的境地沒有了活動，課程也就失去了其特有的價值。作為一門強調(diào)突出學生主體，注重實踐的學科，僅僅依靠文本與課堂無法滿足其特有的屬性。它所呈現(xiàn)的主體性、生成性、開放性、實踐性和綜合性等太質(zhì)特征要求我們在目前的條件下，盡可能地建設良好的基地，為活動的開展提供積極有效的服務，豐富學生的經(jīng)驗，形成對自然、社會以及自我的整體認識。參加基地活動，學生從書本和課堂走進了大自然，走進了社會，走近了生活，實現(xiàn)了學習方式的轉(zhuǎn)變。通過豐富多彩的實踐活動，通過開發(fā)利用社區(qū)課程資源，給學生創(chuàng)造了廣闊的生長的空間，也點燃了學生求知的欲望和創(chuàng)新的火花，讓他們在實踐活動中增長了才干，更培養(yǎng)他們對生活的熱愛、對社會的責任感以及團結(jié)、合作、交往、創(chuàng)新的能力和精神。

3能激發(fā)師生工作和學習的熱情

基地活動的開展所帶動起來的綜合實踐活動課程的實施，改變了教師的地位，也轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學行為。基地資源對教師的知識儲備提出挑戰(zhàn)，學生高漲的求知渴望讓“權(quán)威，，汗顏。一種新型的師生關(guān)系正在建立，教師成為學生活動的參與者、組織者、促進者、指導者、學習伙伴。面對鮮活的課程，教師的課程意識在增強，他們不斷創(chuàng)新教學方式，指導、幫助學生從生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容來探索、研究和實踐，并通過整合各種教育資源，為學生的生動活潑、主動發(fā)展服務。課程實施過程的開放性、生成性，綜合性等特點，也促使學校改變以往的管理、評價方法，構(gòu)建新的教育活動。同時，在課程實施過程中，基地滿足了學生活動需要，為課程提供了服務。學生的實踐活動也激活了基地建設，促進了旅游業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)了教育和社會的雙贏。

綜合實踐活動基地充分體現(xiàn)了綜合實踐活動課程的特點，而且更加專業(yè)化和精細化。它的建立不僅是新課程改革的客觀要求，也是提高綜合實踐活動課程教學水平的客觀需要。綜合實踐活動基地既保證了教師的“量”又保證了活動的“質(zhì)”。在這種模式下，專職的綜合實踐課程教師以團隊的形式出現(xiàn)，專業(yè)的課題研究小組，專業(yè)的課程開發(fā)小組，使教師之間的溝通、合作、研究的機會增加，形成了一個良好的校本課程開發(fā)氛圍，真正做到了相互間的交流與協(xié)作。

參考文獻：

實踐教育的作用范文第3篇

【關(guān)鍵詞】班導師 醫(yī)學預科教育 七年制

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0004-01

我國預科教育主要包括民族預科教育、華僑預科、留學生預科三大類，具有素質(zhì)教育、淘汰篩選、語言強化、適應能力培養(yǎng)的功能[1]。1988年我國高等醫(yī)學院校開始設立七年制臨床醫(yī)學專業(yè)，醫(yī)學預科教育及其相應的培養(yǎng)目標、科成設置等基本問題開始逐漸為廣大醫(yī)學教育者所熟悉和重視。目前我校七年制醫(yī)學生雖沒設立專門的醫(yī)學預科教育課程，但是一般七年制學生入學兩年后才開始接觸醫(yī)學知識，這段期間，學生缺乏醫(yī)學生的責任感、使命感，學習盲從性大，因此迫切需要盡早與醫(yī)學接軌，開展早期醫(yī)學科普教育、專業(yè)素質(zhì)訓練等。班導師制度在這一過程中發(fā)揮著重要的指導作用。

1.班導師制度的建立

高校的班導師制度是為了適應教學模式從學年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變的需要而建立起來的。和高校輔導員不同，班導師是在高校各班級配備學歷層次高、專業(yè)指導性強的骨干教師，他們將依托專業(yè)優(yōu)勢，負責指導學生學習、生活、實踐，甚至就業(yè)等各方面工作[2]。我院從2006年開始實行班導師制度。班導師的遴選首先由院系內(nèi)有資質(zhì)的教師自愿申請，院系審核通過后，為大一新生每班確定一名班導師，具體負責引導學生順利從高中階段過渡到大學階段，并指導學生基礎(chǔ)和轉(zhuǎn)業(yè)課程選擇和學習技巧，指導學生積極參加大學階段的科技創(chuàng)新和社會實踐活動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和社會能力。班導師還對學生進行就業(yè)指導和分析，幫助學生進行未來職業(yè)設計和規(guī)劃，指導學生關(guān)于考研升學、求職擇業(yè)等選擇。

2.七年制醫(yī)學生早期開展預科教育的必要性

目前我校七年制醫(yī)學生是入學兩年后才開始接觸醫(yī)學知識。之前這段期間，學生課程安排是思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、高等數(shù)學、分析化學、有機化學、計算機基礎(chǔ)、大學物理等公共基礎(chǔ)課程。這種安排使得七年制學生不能充分理解醫(yī)學生的角色和作用，缺乏醫(yī)學生的責任感、使命感，學習盲從性大，即使進入臨床課程學習，也會有許多不適應的情況出現(xiàn)。因此迫切需要盡早與醫(yī)學接軌，開展早期醫(yī)學科普教育、專業(yè)素質(zhì)訓練等。

對此，我院已經(jīng)參照國內(nèi)外教育經(jīng)驗，將早期接觸臨床的理念貫穿在教學過程中，開設了《早期接觸臨床實踐訓練》課程，進行積極的實踐和探索，并取得了初步成效。在七年制第一學年和第二學年（公共基礎(chǔ)課）即專業(yè)教學前期利用課余時間，通過多途徑、多手段讓學生從了解醫(yī)學發(fā)展的前沿信息為出發(fā)點，通過對現(xiàn)實社會中醫(yī)療衛(wèi)生保健問題如公眾對醫(yī)療衛(wèi)生保健的需求，醫(yī)學研究的熱點、醫(yī)患關(guān)系及醫(yī)學生學習成績與就業(yè)素質(zhì)的關(guān)系等問題的辯析，使學生逐步完成培養(yǎng)目標、醫(yī)學價值觀的定位；建立立體多維的醫(yī)學知識框架和整體醫(yī)學的概念，感悟各學科在醫(yī)學中的作用和聯(lián)系，誘導由好奇心和探求心產(chǎn)生的求知欲，激發(fā)學習醫(yī)學科學知識的內(nèi)在動力和興趣，希望學生在進入專業(yè)學習以后能夠以問題為基礎(chǔ)用科學的思維方式，有興趣地、自覺地、有目的地學習各科知識，并有意識地、自主地整合所學的專業(yè)知識，推動學習的自我啟發(fā)能力。同時，讓學生在自主的獲取知識的過程中能力和思維得到協(xié)調(diào)發(fā)展。班導師在這個改革和實踐過程中發(fā)揮著重要指導作用。

3.班導師在醫(yī)學預科教育中的重要指導作用

目前我國各醫(yī)學院校普遍采用的“以學科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)三段式”課程模式以其系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、完整性及課程的循序漸進性在醫(yī)學教育領(lǐng)域仍具有一定的優(yōu)勢。以學科為基礎(chǔ)的教學模式將生命所體現(xiàn)的東西人為的分割開，難以使學生將所學的知識整合起來，解決醫(yī)療實踐問題。在教師授課過程中同樣發(fā)現(xiàn)學生在學習不同科目時，不懂得學科之間內(nèi)在的聯(lián)系，特別是學習公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課時并不真正懂得這些學科知識對他們將來從事醫(yī)療實踐的作用和意義，學習具有很大的盲目性和被動性。整合式教學應運而生。整合式教學是基于相同原因“以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)”和“以問題為基礎(chǔ)”的課程模式。但從以學科為基礎(chǔ)到完全整合是一個復雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。此外，醫(yī)學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)單靠課堂教學是遠遠不夠的已是不爭的事實。因此圍繞培養(yǎng)目標尋找在“以學科為基礎(chǔ)”的教學結(jié)構(gòu)和課程體系下開展目標教育、強化能力培養(yǎng)、創(chuàng)新性、知識的多維性和學習的終生性、醫(yī)學整體性教育的方法和途徑是提高教學質(zhì)量、提高學生就業(yè)素質(zhì)的當務之急。班導師在其中就發(fā)揮著重要的指導作用。

入學后，班導師首先召開班會，以了解醫(yī)學發(fā)展的前沿信息或理論為出發(fā)點，班導師指導學生通過與專家、學者座談、讀書報告、看與人體奧秘有關(guān)的影碟、辯論會、專題講座等多種形式，讓學生自己意識到要做一名合格醫(yī)生應該掌握哪些知識、具備哪些素養(yǎng)才能適應醫(yī)學發(fā)展的需要。當進入專業(yè)學習后學生帶著自我意識到的知識缺陷或現(xiàn)實生活中、醫(yī)學科研中存在的問題去學習，不僅強化了學習目的，而且使基礎(chǔ)知識同醫(yī)學知識的最新發(fā)展保持同步。這種高起點專業(yè)學習過程模式不同于以科研活動為主體的導師制，也不同于思想和人文素質(zhì)教育；它即不是專業(yè)課程，也不是教師教授知識，它是啟發(fā)學生自我覺醒的過程，是學習和形成科學的學習方法、思維習慣和思維方式的過程，是對醫(yī)學科學興趣培育過程，是對“厚基礎(chǔ)”向高層次的擴展。

學生自己收集或請有關(guān)專家介紹醫(yī)學發(fā)展的前沿信息，最新的醫(yī)學科學技術(shù)及其應用，醫(yī)學研究的熱點課題、社會公眾對醫(yī)療衛(wèi)生關(guān)注的問題等。同時有意識的提出問題或鼓勵學生找出現(xiàn)實生活中或醫(yī)學科研中存在的問題，并將這些問題與將來要學習的專業(yè)聯(lián)系起來。讓學生在查閱文獻、了解醫(yī)學前沿信息過程中自然地理解掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和英語對自我發(fā)展、自我完善的重要性。

以辯論的形式對現(xiàn)實社會中醫(yī)療衛(wèi)生保健問題如公眾對醫(yī)療衛(wèi)生保健的需求、醫(yī)患關(guān)系及素質(zhì)教育問題如醫(yī)學生學習成績與就業(yè)素質(zhì)的關(guān)系、學習方法等問題進行討論，以期達到明辨是非、自我提高、自我校正的目的，同時在辯論過程中培養(yǎng)學生批判性思維的形成及溝通技能。鼓勵學生提問題、提要求，班導師將提供一切機會為學生實現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善搭建平臺。

通過班導師指導七年制學生開展早期接觸臨床實踐訓練，可以培養(yǎng)學生的職業(yè)理想和職業(yè)責任感，強化醫(yī)德素養(yǎng)，培養(yǎng)學生較強的實踐能力，科研能力以及終生學習的能力，對今后七年制乃至八年制醫(yī)學生的素質(zhì)教育提供一種可借鑒的模式，為醫(yī)學教育改革提供新的思路。

參考文獻：

[1]林峰，席曉靖.當代預科教育綜述[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2007， 9（4）：55-58.

[2]羅志勇，胡向東等.自動化專業(yè)強化班班導師的實踐與探索[J].當代教育理論與實踐，2012（1）：56-58.

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實踐教育的作用范文第4篇

創(chuàng)新是發(fā)展的重要動力，對于金融專業(yè)來說也是如此，但就目前來看，金融專業(yè)創(chuàng)新人才的教育方法和教育模式的單一性日益凸顯，高校往往難以培養(yǎng)出杰出的創(chuàng)新人才。“產(chǎn)學研”合作的人才培養(yǎng)模式指的是企業(yè)、高等院校以及科研學員共同合作培養(yǎng)人才的模式，其能夠?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)要素的有機組合，從而促進技術(shù)創(chuàng)新，對于金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育來說，“產(chǎn)學研”合作的人才培養(yǎng)模式的應用無疑有著重大的作用和意義。

二、金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育存在的問題分析

（一）目標定位不明確

金融行業(yè)發(fā)展迅速，相關(guān)知識理論更迭較快，在培養(yǎng)金融專業(yè)人才的過程中，應當注重學生創(chuàng)新能力和實踐技能的培養(yǎng)。但就目前來看，許多金融院校人才培養(yǎng)目標不明確，過于注重理論說教，忽略了業(yè)務操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目標定位不明確，脫離了社會實際需求，與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思路脫節(jié)。

（二）高校教師缺乏實踐經(jīng)驗

相較于國外金融高校來說，我國金融高校教師大多直接從師范院校到教師，缺乏實際的金融經(jīng)歷，沒有積累到足夠的實踐經(jīng)驗。此外，由于當前教育體制的問題，金融高校教師與外界的聯(lián)系較少，與實際金融工作脫節(jié)，許多高校缺乏激勵機制，沒有為教師創(chuàng)造深入金融企業(yè)調(diào)研的條件[1]。在這樣的背景下，金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育往往受到制約，教師在教學的過程中過于拘泥于書本，選擇的素材缺乏生動性，教學模式過于單調(diào)，難以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。

（三）實踐活動基地難以發(fā)揮作用

就目前來看，許多高校都積極注重實踐基地的建設，對于金融專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說也是如此，但從實際應用上來看，雖然許多高校實踐基地建設比較完善，但缺乏有效的管理，實踐基地往往處于放任自流的狀態(tài)，學生的參與性不足，金融專業(yè)的實踐活動開展形式化嚴重，很難在實踐的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。此外，從企業(yè)方面來看，企業(yè)在為金融專業(yè)學生實習機會和實習場所的過程中，考慮到許多學生都不會真正留下來，學生在實習的過程中很難接觸到金融企業(yè)的核心工作，只是安排一些單調(diào)的“打雜式”工作，難以激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在實習的過程中新生厭煩，實踐基地并沒有發(fā)揮對金融專業(yè)創(chuàng)新人才重要的教育作用。

三、金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育“產(chǎn)學研”合作人才培養(yǎng)模式的實踐策略

（一）構(gòu)建開放性實踐教學體系

根據(jù)金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育的特點，應當構(gòu)建開放性的實踐教育體系，實現(xiàn)課內(nèi)教學向課外實踐的延伸，實現(xiàn)教育空間的開放性。

1、建立開放性的實驗平臺。對于金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育來說，其開放性實驗平臺的建立主要包含四個層面：（1）基礎(chǔ)實驗：計算機基礎(chǔ)實驗、金融基礎(chǔ)課程單向?qū)嶒炓约罢Z言學習中心接受訓練等；（2）模擬實訓：主要指的在校內(nèi)的金融專業(yè)模擬實訓，例如銀行業(yè)務仿真實訓、證券投資業(yè)務仿真實訓等[2]；（3）創(chuàng)新性實驗：學校自主建立自主創(chuàng)新實驗平臺，與金融相關(guān)企業(yè)合作，設立創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2、建立校企合作平臺。首先，學校與企業(yè)合作，建立金融專業(yè)實習基地，為金融專業(yè)畢業(yè)實習、崗位實習、創(chuàng)新專項實習等提供平臺，例如長春財經(jīng)學院每年大四學生就可以進入農(nóng)業(yè)銀行、商業(yè)銀行等金融企業(yè)進行實習，實習的過程中實行雙導師制度，企業(yè)員工和學校教師共同指導學生的實習，學生能夠盡快熟悉銀行的業(yè)務流程，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的融合，能夠融會貫通，舉一反三，這對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極的意義；第二，建設雙師型隊伍，學校積極聘請金融企業(yè)實務專家在校兼職任教，為學生開設專題講座，對學生的學習進行指導，傳授先進的金融專業(yè)知識，此外，金融專業(yè)教師也可以在企業(yè)掛職鍛煉，例如理財經(jīng)理、客戶經(jīng)理等，以此來讓教師了解到一線金融工作的相關(guān)流程，積累實踐經(jīng)驗，建設“雙師型”教師隊伍，深化金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育效果。

3、建立社會實踐平臺。首先，學?？梢愿鶕?jù)金融專業(yè)學生的實際情況提供專業(yè)實踐機會，以此來讓學生在社會實踐中鞏固金融專業(yè)相關(guān)技術(shù)和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識；第二，結(jié)合金融專業(yè)課程進程進行專項的社會調(diào)查和專題調(diào)研，讓學生了解金融發(fā)展趨勢，充實學生的知識量，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[3]。

4、建立探究性科研活動平臺。首先，建立學生科研項目，科研與創(chuàng)新有著密不可分的關(guān)系，學校應當對學生申報、立項的科研課題給予資金支持，安排專業(yè)教師進行指導，在科研項目實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；第二，在畢業(yè)設計和畢業(yè)論文撰寫的過程中，積極鼓勵學生自主完成論文，結(jié)合教師課題完成畢業(yè)論文，培養(yǎng)學生的動手能力和科研創(chuàng)新能力。

5、建立學科競賽平臺。鼓勵學生積極參與正確投資大賽、金融建模競賽等，在競賽中激發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。此外，學?？梢远ㄆ谥靼逭_投資模擬競賽、金融知識學科競賽等，深化金融專業(yè)創(chuàng)新性人才的教育效果。例如南京審計學院金融學院就經(jīng)常開展保險營銷大賽、模擬故事大賽等競賽，且“模擬股市競賽”會被評委了江蘇省十佳優(yōu)秀社團活動，取得了良好的成效。

（二）構(gòu)建合作育人模式

1、合作建設研究平臺。政府主管部門、學校以及金融企業(yè)應當積極建設產(chǎn)學研合作研究平臺，為學生的實踐提供機會[4]。例如中山學院經(jīng)貿(mào)學院就與政府部門聯(lián)合成立了中山市金融研究所、中山市經(jīng)濟研究院等產(chǎn)學研合作平臺，為學生提供了豐富的實踐機會，致力于解決金融行業(yè)理論問題和現(xiàn)實問題，不僅深化了金融專業(yè)創(chuàng)新人才的教育效果，同時促進了地方經(jīng)濟的發(fā)展。

2、創(chuàng)新人才育人模式的改革。為了培養(yǎng)金融專業(yè)學生的粗創(chuàng)新能力，促進知識傳授向綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，學校應當積極改革金融專業(yè)創(chuàng)新人才的育人模式，根據(jù)金融專業(yè)創(chuàng)新人才的教育目標建立工學交替模式、訂單式模式、以及產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式，形成金融專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色，深化創(chuàng)新人才教育質(zhì)量，實現(xiàn)學校與企業(yè)的合作、理論知識與實踐技能的融合以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)與人才就業(yè)的對接。

四、結(jié)論

實踐教育的作用范文第5篇

關(guān)鍵詞：教育心理學；教育教學；心理健康；教學質(zhì)量

教師是人類文明與文化知識的主要傳播者，其在人類文明的繼承與發(fā)展過程中起著承上啟下的橋梁作用。新時代的學生所具有的心理共同特征即，生活于改革開放的新世紀，思維非?；钴S，思想具有超前性，創(chuàng)新意識較強，敢于對不解的問題進行質(zhì)疑，容易對生活現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿，自我觀念比較強等。所以，有關(guān)學生的教育教學工作必須順應新形式與新要求，掌握扎實的教育心理學知識，對學生的心理狀況進行分析與掌握，以適應學生的心理需要，幫助學生克服消極、負面的心理狀況，掃除各種心理障礙，科學有效的將教育心理學應用于教育教學工作之中，從而實現(xiàn)學生思想教育工作質(zhì)量與成效的真正提升。

一、教育心理學概論

教育心理學作為教育學和心理學延伸出來的一門學科，旨在研究在教育教學過程中教師和學生的心理活動狀態(tài)及其發(fā)展變化，并以此為基礎(chǔ)揭示學生在教育教學活動中對于知識、技能的接受程度與發(fā)展規(guī)律。教學心理學主要研究的是在教育的前提下，教師與學生的學習狀態(tài)、教學狀態(tài)以及教育干預的最終結(jié)果，它的主旨在于將心理學的有關(guān)理論盡可能應用于教育中，從而促進受教育者的身心健康發(fā)展，順利實現(xiàn)教學效果，提高教育質(zhì)量。教育心理學能夠幫助教師了解在教育過程中學生的心理活動與發(fā)展規(guī)律，正確指導學生應該以什么樣的方式進行學習才能獲得真正意義上的發(fā)展，它對于合理設計教學課程、提高教學手段、激發(fā)學生學習的主動性和積極性等都有著非常重要的作用。[1]

二、教育心理學在學生教育教學工作中的重要意義

（一）促進學生的心理健康

教育心理學作為一門以研究心理活動為主的學科，其在學生教育教學工作中的應用，有助于更好地對學生進行心理輔導工作，及時、正確調(diào)整學生心理狀態(tài)。當今社會快速發(fā)展，經(jīng)濟增長迅速，種種外界因素給學生的心理帶來巨大的沖擊。同時，學生隨著年齡的不斷增長，會出現(xiàn)階段性的心理特征，比如，處于青春期的學生容易出現(xiàn)叛逆心理，這一階段中其個性表現(xiàn)過強，不愿向老師與家長表露自己的心聲，但與其他同學卻無話不說；高中階段的學生由于面臨著巨大的學習壓力，大學時期的學生則由于面臨著嚴重的就業(yè)壓力，使得這兩個階段的學生也存在在著一定的心理困惑。這就使得教師在對學生進行教育教學工作的過程中，應該緊跟時展的潮流，適當借助教育心理學的相關(guān)理論知識以更好地關(guān)注學生的精神面貌和內(nèi)心變化，從而能夠更加順利地開展學生心理教育方面的工作。

（二）提升教育管理的質(zhì)量

教育心理學在教育教學工作中的應用，能夠增加師生之間的互動與交流，進而拉近彼此之間的關(guān)系，無論是對于青春叛逆期的學生、學習壓力重的高中生而言，還是對于面臨著激烈的就業(yè)競爭的大學生來講，都有助于教師對其心理煩惱與壓力進行有效的疏通排解，從而有助于幫助教師科學、合理地做好學生管理工作，切實提高學生管理的質(zhì)量。正確開展教育心理學，并加以實際運用，在很大程度上能夠幫助教師更加系統(tǒng)、更加合理、更加科學地進行學生管理方面的工作，盡最大限度地提高學生教育教學管理效果。

（三）強化教育工作的預見性

教育心理學有助于提高教育教學工作的目的性、計劃性和預見性。加強教育心理學在學生教育教學工作中的應用與實踐，有助于幫助教師更好地知道學生的內(nèi)在心理需求，明白學生學習的心理動機與關(guān)注點，清楚學生學習的目的以及今后的發(fā)展方向，幫助學生將一切不健康的心理行為逐一進行化解，保持健康、積極、向上的心理狀態(tài)，從而真正促進學生身心健康發(fā)展。[2]

三、教育心理學在學生教育教學工作中的具體應用與實踐

（一）堅持以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用

人本主義心理學主張，人自身的潛能是靠自我得以實現(xiàn)的，并非教育的作用。教育學家在此基礎(chǔ)上倡導教育是為學生提供相對自由、安全的學習環(huán)境，從而幫助學生能夠盡可能地激發(fā)內(nèi)在潛能?！耙詫W生為中心”的教育理念便由此產(chǎn)生。而啟發(fā)式教學正是運用了“以學生為中心”的教學思想，指出教師是激發(fā)學生潛能的指導者，它強調(diào)教師要充分利用學生對事物的好奇心，并以此驅(qū)使學生主動學習并消化一切游泳的知識，同時也重視學生學習的積極性和主動性，提倡學習要與學生的興趣愛好相結(jié)合，幫助學生更好地實現(xiàn)自身發(fā)展。啟發(fā)式教學具有較大的開放性，強調(diào)學生在學習中的主體作用，教師僅僅是指導者、協(xié)作者。人本主義心理學主張要尊重學生，要由衷的愛護學生，幫助學生發(fā)揮學習的積極性、創(chuàng)造力，加強師生互動與溝通，在掌握學生心理特點的基礎(chǔ)上，盡可能地給學生提供一個相對和諧、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境。教師在授課的過程中，應以高度的熱情激發(fā)學生對于學習的熱愛，在教學內(nèi)容方面，盡量生動形象，刺激學生的好奇心；在課堂之后，也應及時幫助學生解決問題，讓他們知道知識的重要性，努力幫助學生提高自身的綜合學習能力。

（二）以鼓勵為主，充分發(fā)揮正面評價的作用

眾所周知，人人都喜愛鼓勵贊美之詞，學生也不例外。因此，教師應該抓住學生的這個心理，在教育教學工作中盡可能多地用積極的、正面的語言鼓勵學生，加強對學生的正面評價，減少負面的、消極的評價。如果教師在教育教學工作過程中，總是不斷地批評學生、指責學生的錯誤，勢必會嚴重打擊學生學習的自信心和尊嚴，對學生的身心發(fā)展帶來極大的消極影響。人無完人，每個學生都有各自的優(yōu)缺點，同時也具有較大的進步空間。教師作為學生教育教育工作中的指導者和協(xié)作者，要充分意識到正面評價能夠給學生帶來的積極作用，在課堂課后學習上多給正面評價，努力幫助學生完善自身身心健康發(fā)展，從而保證教學質(zhì)量的提高和教學效果的順利實現(xiàn)。[3]眾所周知，每個學生的學習能力有所差異，性格大不相同，因此，教師在面對膽小羞澀、不善言談的學生時，對于他們問題回答的是否正確、是否流暢，都應該做出充分的肯定并盡量以鼓勵的方式正面、積極引導。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要像保護幼苗一樣保護學生的上進心。這句話充分表明了鼓勵、正面評價的重要性。這告訴教師不要盲目地指責學生，要以積極正面的工作方式面對學生，相信遇到同樣的問題用鼓勵的語言代替批評的語言將會收獲更多，教師要引導學生形成積極向上、健康正面的人生態(tài)度。充分發(fā)揮對學生的正面評價，能夠幫助教師更好地進行教育教學工作。[4]

（三）巧用心理暗示，充分發(fā)揮“羅森塔爾效應”的積極作用

暗示指的是人或環(huán)境以一種不明顯的形式給個體傳達某種信息，個體無意識中受到影響，并做出一定反應的心理現(xiàn)象。無論學習成績好的還是壞的學生，積極的暗示都是有效的。因此，教師在教育教學工作中可以采用一些巧妙的語言、表情和肢體動作，向?qū)W生傳達積極的暗示，幫助學生改變原來的不良學習態(tài)度，消除心中的自卑感，引導學生能夠說出自己的心里話，教師對癥下藥，調(diào)整學生的心理狀態(tài)。而“羅森塔爾效應”即教師期望效應，是指通過一定的教師期望以達到正面的教學效果。適當?shù)慕處熎谕哂芯薮蟮牧α?，能夠產(chǎn)生較理想的教學目的。如果教師對某些學生具有高的期望值，同時也投入較多的關(guān)注與關(guān)心，這些在教師關(guān)愛下成長的學生，將更有自信更加堅強，同時也會有更多的學習動力，終將取得更好的學習成績。[5]相反的道理，假如教師討厭某些學生，不予重視他們，這些學生勢必會產(chǎn)生逆反心理，知道教師并不在乎自己，學習成績好與壞便無多大意義，由此，他們便會放任自己，產(chǎn)生一系列消極情緒，這無疑會打擊他們在學習上的積極性和主動性。因此，教育工作者特別是班主任要充分利用好“羅森塔爾效應”，在進行教育教學工作時要真正注意教師期望效應，給予學生合理的期望值，要一視同仁的對待每一個學生，關(guān)心愛護每一個學生，要相信學生，給予其合理的期望，有技巧地進行心理暗示，讓學生真切感受到教師的信任與愛，指引他們向著教師期望的方向發(fā)展，從而順利實現(xiàn)教學效果，提高教學質(zhì)量。

總而言之，教育心理學在學生教育教學工作中的運用研究，是適應時展的需要與要求?，F(xiàn)代化的教育觀與人才觀，不但要求人才要具備扎實的素質(zhì)與能力，而且還要具備健康的心理素養(yǎng)與正確的人生觀，教育心理學則能夠促進學生的心理健康，推動人才的綜合性發(fā)展。為促使教育心理學在學生教育教學工作中的功能發(fā)揮，則教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷加強自身的理論學習，了解與掌握心理學方面的知識，而且可以很好的在教學過程中實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合，使得在心理學理論的指引下開展教育教學工作，增強與學生的互動，幫助學生克服各種負面情緒，最大化地發(fā)揮自身教書育人的職能。

作者:王娜 單位:焦作師范高等?？茖W校

參考文獻

[1]史丹萍.淺析教育心理學在教育教學中的應用[J].中國校外教育•教研探索，2009（8）.

[2]劉燕斌，陳國強，陳文.基于教育心理學理論的高等教育教學策略的研究[J].文教資料•高教高職研究，2009（2）.

[3]張菡.教育心理學在高校學生教育教學工作中的應用探索[J].學生工作，2015（4）.