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中小企業(yè)會計實訓報告范文第1篇

（一）教材內(nèi)容不完善

2006年新頒布的《企業(yè)會計準則》，主要特點是與國際會計準則趨同，現(xiàn)階段要求上市公司和大型企業(yè)必須實行，鼓勵其他企業(yè)實行，2011年財政部頒布了《小企業(yè)會計準則》，要求小微企業(yè)從2013年開始實行。由此可以看出，現(xiàn)階段《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計準則》同時存在，不同類型的企業(yè)實行不同的會計準則。2008年以后出版的會計教材幾乎都已經(jīng)按照《企業(yè)會計準則》重新編寫，但是《企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計準則》在教材中沒有體現(xiàn)。高等職業(yè)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為目標，畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是數(shù)量龐大的中小公司，這些公司一般實行《企業(yè)會計制度》或者《小企業(yè)會計準則》，使用根據(jù)《企業(yè)會計準則》編寫的教材對學生進行專業(yè)訓練，即使學生很好的掌握了各種會計知識，也很難滿足中小企業(yè)的實際需要，學生進入這樣的企業(yè)后仍然需要重新的學習與中小企業(yè)相適應(yīng)的《企業(yè)會計制度》或者《小企業(yè)會計準則》，因此現(xiàn)行教材內(nèi)容是不完善的，會計職業(yè)教育使用現(xiàn)行會計教材是不科學的。

（二）教學模式簡單

由于一些職業(yè)院校對辦學定位在理解和界定上出現(xiàn)了一些偏差，導致在教學模式和教學方法上照搬傳統(tǒng)本科教育模式，在教學內(nèi)容上，重點內(nèi)容大都集中在概念、原理等理論方面內(nèi)容，實踐教學得不到重視。在教學過程中，以教師為中心，采取滿堂灌的單向教學方式，學生難以及時消化所學知識，也沒有互動環(huán)節(jié)和實訓機會，枯燥的教課方式容易引起學生的視聽疲勞，從而影響授課效果。由于現(xiàn)行學校用人制度方面的原因，學校一般都是招聘剛剛畢業(yè)的學生作為教師，這些教師理論知識扎實，但是卻沒有任何實踐工作經(jīng)驗。會計是一門實用性很強的專業(yè)，要求學生具有較強的動手操作能力，由于教師沒有實踐工作經(jīng)驗，在講課中很少涉及實際會計工作中的例子，一方面使課堂失去了生動性，另一方面也使學生的知識與實際工作脫節(jié)。而在臺灣，對教師的社會實踐經(jīng)驗要求比較高，比如規(guī)定大學、獨立學院以及專科學校體育、藝術(shù)、應(yīng)用科技等以技能為主的教師聘任或者升職應(yīng)以成就證明或者技術(shù)報告代替著作等學術(shù)性材料，并且職業(yè)院校的老師大部分都在政府或者企業(yè)工作過，具有豐富的實踐工作經(jīng)驗，這樣的老師在課堂上向?qū)W生傳授課本上的知識的同時，以自己切身體會向?qū)W生展示實際工作情景和傳授實踐經(jīng)驗，可以大大的豐富課堂能容。

（三）實踐課程內(nèi)容單一

由于會計信息對企業(yè)十分重要，為了防止會計信息泄露，保護商業(yè)秘密，許多企業(yè)都不愿意接受會計實習生，有些單位即使接受了會計實習生，也不會讓學生接觸到重要的賬務(wù)處理環(huán)節(jié)，從而使會計實習流于形式，這就增加了會計實踐教學的難度。為了完成實踐教學，各院校紛紛建立了會計模擬實驗室，模擬企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，讓學生接觸實際會計資料，增強對會計的感性認識和操作技能。但是在實際操作中，學校一般是列出企業(yè)的各種業(yè)務(wù)，要求學生完成記錄明細賬、過總賬、編制報表的各個環(huán)節(jié)，以此讓學生熟悉各項業(yè)務(wù)處理。這種做法一方面使學生的工作量大，來不及體會業(yè)務(wù)處理過程，另一方面，僅僅業(yè)務(wù)處理局限于記賬方面，大大限制了學生能力，學生無法體會財務(wù)分析、職責分工等方面的知識。總之，實踐課程內(nèi)容過于單一，不能真實模擬企業(yè)業(yè)務(wù)處理的場景。

二、高職會計職業(yè)教育創(chuàng)新途徑

（一）完善教材內(nèi)容

會計專業(yè)教材應(yīng)貼近實際工作，反映企業(yè)對會計的實際需求。在我國現(xiàn)在就業(yè)環(huán)境下，企業(yè)對職業(yè)院校的學生與本科生還是區(qū)別對待的，畢業(yè)后能夠進入大型國有企業(yè)，甚至中央企業(yè)的高職學生寥寥無幾，更多的高職學生的就業(yè)方向主要是中小企業(yè)，針對這一特點，高職會計教材應(yīng)反映中小企業(yè)會計業(yè)務(wù)的特點?，F(xiàn)行會計教材都是以《企業(yè)會計準則》為準編制的，對于中小企業(yè)來說，很多會計處理是用不上的，因此，應(yīng)完善高職會計教材內(nèi)容。符合職業(yè)院校的會計教材內(nèi)容應(yīng)包括《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計準則》的全部內(nèi)容，解釋清楚三者之間的關(guān)系、三者之間的異同點，并且以《企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計準則》為重點內(nèi)容。

（二）提高教師素質(zhì)

為了創(chuàng)新教學模式，教師既要具備一定的學歷，具有扎實系統(tǒng)的財經(jīng)理論知識，又要具有豐富的實踐經(jīng)驗，對會計行業(yè)發(fā)展有深刻的理解。除了對教師在學歷上的要求外，鼓勵教師走出校門，積極進入企業(yè)實踐、調(diào)研，積累實際工作經(jīng)驗。學校還可以聘請企業(yè)財務(wù)經(jīng)理、注冊會計師等有豐富實務(wù)經(jīng)驗的人員作為兼職教師，使課程理論與實際聯(lián)系更加緊密。有條件的高職院?？梢怨膭罱處煶袚欢ǖ目蒲姓n題，重點參與以解決企業(yè)實際問題為主的課題，通過課題研究，可以使教師深入企業(yè)實際，直接面對企業(yè)實際問題，一方面提高教師的理論水平和專業(yè)能力，另一方面研究成果可以豐富課堂教學，使課堂教學更加貼近企業(yè)實際，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（三）創(chuàng)新課堂教學模式

課堂教學模式以培養(yǎng)獨立思考能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，以師生互動、生生互動為基礎(chǔ)。豐富課堂教學模式可從以下幾方面入手：首先，在教學過程中采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生獨立思考能力，在課堂上以問題為導向，設(shè)置與實際工作相近的業(yè)務(wù)問題，提供解決問題引導學生自主思考，在學生解決問題過程中教師重點引導學生使用正確的思考方法、運用正確的理論知識；其次，在課堂上增加案例分析內(nèi)容，通過案例為學生提供一個解決實際問題的情景，讓學生有機會模擬會計人員、設(shè)身處地的面對問題，既能使課程內(nèi)容貼近實務(wù)，又能鍛煉學生分析能力；最后，增加小組討論環(huán)節(jié)，一般以模擬案例為主，讓學生分別擔任出納、會計、稽核等不同的角色，一方面可以讓學生深刻理解不同崗位的特點，另一方面讓學生發(fā)揮團隊精神尋找最佳解決問題的途徑。

（四）豐富實踐課程內(nèi)容

中小企業(yè)會計實訓報告范文第2篇

一、獨立設(shè)置小企業(yè)會計課程的必要性

（一）可以有效解決學生就業(yè)難與小微企業(yè)人才匱乏的矛盾 小微企業(yè)數(shù)量占我國企業(yè)總數(shù)的90%以上，占國家高新技術(shù)企業(yè)總量的80%以上，最終產(chǎn)品和服務(wù)約占國內(nèi)生產(chǎn)總值的60%，是我國實體經(jīng)濟的重要基礎(chǔ)。但據(jù)易才集團和CHINA HRKEY共同的《2012中國小微企業(yè)人力資源管理白皮書》顯示，小微企業(yè)在人力資源管理方面正面臨著嚴峻的考驗，尤其技術(shù)人才、高層管理者更是企業(yè)發(fā)展的瓶頸。麥可思研究院的《2013年中國大學生就業(yè)報告》顯示，“2012屆本科畢業(yè)生社會需求量較大的50職業(yè)”中“會計”排名第一，這也證明了小微企業(yè)人才匱乏。另一方面，“大學生就業(yè)難”變成了一個社會問題。如何解決兩者供需的結(jié)構(gòu)性矛盾，既能有效解決地方應(yīng)用型本科會計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難題，又可以幫助小微企業(yè)克服人力資源瓶頸，是一個有待解決的問題。較為現(xiàn)實的辦法是，首先地方應(yīng)用型本科應(yīng)緊密聯(lián)系小微企業(yè)實際，獨立設(shè)置小企業(yè)會計課程（同時設(shè)置小企業(yè)管理、小企業(yè)理財?shù)日n程），讓學生系統(tǒng)地掌握小企業(yè)會計準則，培養(yǎng)能夠勝任小微企業(yè)、個體工商戶的一專多能和多崗位能力與素質(zhì)要求的應(yīng)用型會計人才，畢業(yè)生要適應(yīng)小微企業(yè)多個崗位一個人的實際，具備較強動手能力和綜合分析問題能力、綜合素質(zhì)要求較高的特點。其次，提高學生的小微企業(yè)崗位意識。針對部分學生不愿到基層第一線工作的實際情況進行專業(yè)思想教育，科學引導學生到小微企業(yè)發(fā)揮聰明才智，施展他們的才華。第三，小微企業(yè)應(yīng)充分利用國家扶持政策，提高引進會計人才的薪酬，提高大學生到小微企業(yè)就業(yè)的競爭力，切實解決小微企業(yè)發(fā)展中人力資源瓶頸。

（二）能夠完善會計學專業(yè)現(xiàn)有課程體系 我國會計教育現(xiàn)有的課程體系是以《企業(yè)會計準則》為主線，通過基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等課程學習，培養(yǎng)學生分析和解決會計問題的能力。相比《小企業(yè)會計準則》而言，《企業(yè)會計準則》更強調(diào)遵循會計假設(shè)、權(quán)責發(fā)生制以及會計確認、計量、報告的相關(guān)原則，強調(diào)職業(yè)判斷，堅持會計與稅法的分離，而《小企業(yè)會計準則》其實是稅務(wù)會計，雖然也考慮相關(guān)會計原則，但更多地強調(diào)服務(wù)于稅務(wù)部門的稅收征管，它大大地減少了會計與稅法的差異。因此現(xiàn)有的會計課程體系缺少以《小企業(yè)會計準則》為主要內(nèi)容的小企業(yè)會計課程。

有觀點認為，小企業(yè)會計的內(nèi)容在中級財務(wù)會計、稅法、稅務(wù)會計與稅務(wù)籌劃等一些課程中都有涉及，沒有必要再單獨設(shè)置一門課。也有觀點認為，既然會計、稅法課程中有小企業(yè)會計的內(nèi)容，就可以借助這些內(nèi)容，強化其小企業(yè)會計的綜合運用功能，運用學科滲透的方式進行，而不必單獨設(shè)置課程。其實，這兩種認識沒有差異，前者認為通過其他課程的學習自然就了解了小企業(yè)會計，后者只不過強調(diào)在學習其他課程時要有意識地進行小企業(yè)會計內(nèi)容訓練。雖然這兩種思路不否定小企業(yè)會計的內(nèi)容，但主張的都是課程滲透、融合式的。

主張滲透融合式小企業(yè)會計者認為，如果再設(shè)置小企業(yè)會計課程，在內(nèi)容上有“疊床架屋”之感，因此沒有必要。這種認識也出現(xiàn)在小企業(yè)會計的教材編寫者中間，他們在編寫小企業(yè)會計教材時，都力避其他課程中已有的內(nèi)容，把小企業(yè)會計作為其他課程內(nèi)容的一個補充。其實，這種做法沒有正確地理解小企業(yè)會計和其他課程內(nèi)容的差別。同樣的內(nèi)容，小企業(yè)會計與其他課程關(guān)注的側(cè)重點不同，理解角度也不同。因此，小企業(yè)會計的內(nèi)容不但不會“疊床架屋”還能收到相輔相成之效。筆者并不反對通過其他課程的學習對小企業(yè)會計內(nèi)容進行滲透，但有意識的滲透小企業(yè)會計內(nèi)容，既破壞了原有課程自身的獨特性，也不利于對小企業(yè)會計內(nèi)容系統(tǒng)性的把握。每門課程都有其獨特的視角，選擇一門課程，就意味著要按照其視角來選取和組織教學材料。這些課程的內(nèi)容可能與小企業(yè)會計有某種重合，但看待問題的視角卻不同。同時，一門課程若負載的價值太多，就有可能忘記它自身本來的價值。即便小企業(yè)會計的某些內(nèi)容適合以潛在的方式融入相關(guān)課程中，但這種滲透也是不全面、不系統(tǒng)的。小企業(yè)會計的內(nèi)容具有不可替代的獨特性，實有獨立設(shè)置課程的必要。

（三）符合特色專業(yè)建設(shè)需要 自從教育部、財政部教高[2007]1號文明確提出按照“優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需”的原則，在全國擇優(yōu)選擇和重點建設(shè)3000個左右特色專業(yè)點開始，各類高校都積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，將“國家級特色專業(yè)”作為專業(yè)創(chuàng)建目標。但大部分高校在會計學特色專業(yè)建設(shè)過程中，辦學理念陳舊，人才培養(yǎng)的目標定位雷同，課程體系無創(chuàng)新，實驗內(nèi)容、教學手段等方面相互借鑒、相互模仿，同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴重。對地方應(yīng)用型本科院校的會計學專業(yè)而言，如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，如何“提煉”特色，是急需解決的一個重要課題。地方應(yīng)用型本科院校不能像部屬高校和研究型大學那樣定位于面向大型企業(yè)、上市公司或科研院所培養(yǎng)研究型會計人才，應(yīng)充分突出服務(wù)“地方”和“應(yīng)用型”，而小微企業(yè)、個體工商戶、農(nóng)民專業(yè)合作社等經(jīng)濟組織同樣需要大量懂管理、業(yè)務(wù)精的會計人才。鹽城工學院根據(jù)自己所處的區(qū)域位置和江蘇的小微企業(yè)、個體工商戶數(shù)量龐大，急需大量復合型會計人才的實際，將會計學專業(yè)人才培養(yǎng)定位為“綜合能力和社會責任感強，具有創(chuàng)新精神的小微企業(yè)財務(wù)負責人”。特色專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是課程體系要有特色，因此面向小微企業(yè)的會計學特色專業(yè)建設(shè)需要獨立設(shè)置小企業(yè)會計課程。

（四）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合能力 與大中型企業(yè)相比，小微企業(yè)受人力資源等多方面因素影響，其崗位分工明確性較大中型企業(yè)差，崗位的復合性高，具有一崗多能、多崗一人的特點，尤其重要的是小微企業(yè)會計人員參與決策能力要求較高，因此對學生動手能力、分析與解決問題的綜合能力和參謀作用要求高。小企業(yè)會計課程的開設(shè)，將《小企業(yè)會計準則》、小企業(yè)常見稅種的涉稅處理、納稅申報、會計基礎(chǔ)工作規(guī)范等內(nèi)容納入其中，一方面將原有的包含在3-4門課程的內(nèi)容綜合在一門課程中，有利于學生系統(tǒng)地學習并掌握小微企業(yè)規(guī)范的會計核算和涉稅處理，這門課程本身就具有一定的綜合性，可以培養(yǎng)學生全局意識和綜合分析問題能力。另一方面獨立設(shè)置小企業(yè)會計課程，有利于學生從小微企業(yè)視角來理解會計的目標和作用，從而提高學習興趣，增強學習的積極性。第三，以會計學專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，開發(fā)并增設(shè)了適應(yīng)地方小微企業(yè)崗位群的其他課程模塊，如小企業(yè)管理、個人理財、稅務(wù)籌劃等，滿足了小微企業(yè)對復合型人才的需要。第四，通過與小企業(yè)會計課程配套的“小企業(yè)會計綜合實驗”平臺的訓練，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、決策能力和創(chuàng)新能力。

二、獨立設(shè)置小企業(yè)會計課程的探索與實踐

（一）教材建設(shè) 筆者多年來一直從事小企業(yè)會計問題研究，2004年根據(jù)財政部的《小企業(yè)會計制度》編著了《小企業(yè)會計》，作為校級選修課參考教材；針對《小企業(yè)會計制度》實施情況，撰寫了“《小企業(yè)會計制度》執(zhí)行情況分析及對策”?！缎∑髽I(yè)會計準則》后，筆者編著了《小企業(yè)會計實務(wù)》，作為我?！缎∑髽I(yè)會計》課程教材。在2013年江蘇省教育廳“十二五”江蘇省高等學校重點教材建設(shè)立項建設(shè)中，筆者主編的《小企業(yè)會計》教材被列入“新編教材”名單，正在建設(shè)中。

（二）理論課程大綱 （1）課程的性質(zhì)、地位和任務(wù)。小企業(yè)會計課程是本科會計學專業(yè)的一門必修課，是基于小微企業(yè)崗位素質(zhì)的一門重要課程。通過本課程的教學，使學生比較全面、系統(tǒng)的掌握小企業(yè)會計的基本理論、基本知識和基本技能，能熟練和正確運用小企業(yè)會計方法處理日常會計業(yè)務(wù)，并能熟練處理小企業(yè)常見涉稅事項；培養(yǎng)學生正確分析和解決小企業(yè)會計問題的能力，以便較好地適應(yīng)小微企業(yè)會計工作需要。（2）課程的基本要求。通過運用多種教學媒體和形式組織教學，使學生能夠掌握小企業(yè)會計的基本理論，運用會計的基本方法處理小微企業(yè)會計及涉稅問題。（3）課時安排。本課程理論課32-48學時。（4）與其他專業(yè)課程的關(guān)系。本課程的先修課程為會計學原理和稅法，其后續(xù)課程為《高級財務(wù)會計》、《審計學》。（5）課程主要內(nèi)容。小企業(yè)會計課程以財政部的《小企業(yè)會計準則》和《企業(yè)所得稅法》等相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)地闡述了小企業(yè)常見會計事項的確認、計量、記錄、報告以及涉稅處理。本課程總論部分主要包括小微企業(yè)的范圍及特點、小微企業(yè)的會計規(guī)范、會計基礎(chǔ)工作規(guī)范等內(nèi)容。資產(chǎn)部分主要包括貨幣資金、短期投資、應(yīng)收及預付款項、存貨（含消耗性生物資產(chǎn)）、長期投資、固定資產(chǎn)、生產(chǎn)性生物資產(chǎn)、無形資產(chǎn)與長期待攤費用等，包含相關(guān)的涉稅處理。負債及權(quán)益部分包括流動負債、應(yīng)交稅費、非流動負債、所有者權(quán)益。對小微企業(yè)收入與費用、利潤及利潤分配（含所得稅費用）、財務(wù)報表及分析、特殊會計業(yè)務(wù)等內(nèi)容以及小微企業(yè)的納稅申報都有獨立章節(jié)。

（三）實踐教學 我校會計學專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)，以小企業(yè)財務(wù)負責人崗位群的工作流程與實務(wù)資源為基礎(chǔ)，構(gòu)建并完善包含實訓、實驗、實習、社會實踐和畢業(yè)論文五個模塊的一體化教學模式，建成層次清晰，銜接緊密的循序漸進的能激發(fā)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的相對完整的實踐教學體系。實施基于小企業(yè)財務(wù)負責人能力資源的項目制、討論式和案例式教學，強調(diào)生產(chǎn)實習、綜合訓練、畢業(yè)實習和就業(yè)一體化，實現(xiàn)專業(yè)教育和崗位教育的有機結(jié)合，提高學生的職業(yè)發(fā)展能力。小企業(yè)會計課程的校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)主要內(nèi)容包括會計基礎(chǔ)工作規(guī)范訓練、電子報稅和通過人機對抗方式的小企業(yè)會計綜合實驗幾個部分。“小企業(yè)會計綜合實驗”平臺模擬一個小微企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境，通過運營、賬務(wù)處理、電子報稅、稅務(wù)稽查等四大模塊，以全面風險管理為導向，訓練學生從小微企業(yè)CFO的角度去全面關(guān)注企業(yè)決策、會計核算、財務(wù)管理、籌資投資、市場營銷等相關(guān)知識和實務(wù)技能，學生可以在開放的平臺拓展經(jīng)營思路，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。校外實踐主要通過實習基地完成，實習基地主要由記賬公司、小型會計師事務(wù)所、中小企業(yè)協(xié)會（商會）、小型企業(yè)等構(gòu)成。

[本文系2011年江蘇省教研教改項目“基于地方工科院校會計學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學模式研究”（編號：2011JSJG264）和鹽城工學院2013年教研教改重點項目“面向中小企業(yè)的地方工科院校會計學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實踐”階段性研究成果]

參考文獻：

[1]徐同文、房?？。骸稇?yīng)用型地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇》，《高等教育研究》2012年第6期。

[2]余謙：《地方高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐》，《安康學院學報》2010年第12期。

中小企業(yè)會計實訓報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：模式 高職 會計電算化

人才培養(yǎng)模式，當指在一定的教育理論和指導思想下的為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它在實際操作過程中將形成一定的風格或特色，具有明確的系統(tǒng)與規(guī)范。一般而言，人才培養(yǎng)模式主要解決“培養(yǎng)什么人”（即培養(yǎng)目標）和“如何培養(yǎng)人”（即培養(yǎng)體系）兩個核心問題。反映到具體行動中，人才培養(yǎng)模式公認的主要構(gòu)建元素包括人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設(shè)置、教學設(shè)計和教學方法等。

經(jīng)過多年的研究與發(fā)展，越來越多的高職院校在深入探討“高等職業(yè)教育”和“本科教育”的區(qū)別基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育規(guī)律和各地區(qū)的實際情況，提出了各有各特色的高職會計電算化專業(yè)（以下簡稱會電專業(yè)）人才培養(yǎng)模式，并且在各院校實踐也相當成功。筆者所在院校在實踐中，提出了“基于工作崗位的高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式”。

一、培養(yǎng)什么人——人才培養(yǎng)目標定位

高職教育的人才培養(yǎng)目標“培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才”，決定了其辦學特色體現(xiàn)于職業(yè)性、實踐性及技能性。能否依據(jù)各地區(qū)的經(jīng)濟特點及學校的實際情況，建立為人才培養(yǎng)目標服務(wù)的充分體現(xiàn)高職辦學特色的人才培養(yǎng)模式，已成為衡量該高職院校人才培養(yǎng)能力的重要指標。所以，研究高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)模式，首先且最重要的就是人才培養(yǎng)目標的定位。

（一）從高等職業(yè)教育的內(nèi)涵分析目標定位

高職職業(yè)教育應(yīng)當是“高等教育”和“職業(yè)教育的”有機統(tǒng)一和相互融合，強調(diào)的是“高等教育中的職業(yè)教育”及“職業(yè)教育中的高等性”?！案叩冉逃北砻鞲呗毊厴I(yè)生應(yīng)當具備相當深度的理論知識基礎(chǔ)，在畢業(yè)后的工作崗位中不僅能處理目前的工作，更能為今后的職業(yè)發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)和鋪墊；“職業(yè)教育”表明高職畢業(yè)生主要從事的是“職業(yè)”，是專業(yè)技術(shù)和管理的實用型人才，而非研究性的理論型人才，畢業(yè)生在畢業(yè)前就應(yīng)當已經(jīng)具備了從事該職業(yè)中實際工作崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，無需經(jīng)過企業(yè)在職業(yè)方面進行專門化培訓即可上崗。從專業(yè)技術(shù)資格的晉升途徑來看，畢業(yè)生應(yīng)當在校及畢業(yè)后一定時期內(nèi)有遵循“會計從業(yè)資格證”——“助理會計師”——“中級會計師”及日后的“高級會計師”晉升的可能性（潛在能力）。

由此而言，高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)目標中應(yīng)當體現(xiàn)其職業(yè)規(guī)律，畢業(yè)生應(yīng)當具備一定的理論基礎(chǔ)。

（二）從高職會電專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道分析目標定位

據(jù)國家2010年“民營經(jīng)濟發(fā)展報告”統(tǒng)計，目前我國中小企業(yè)已經(jīng)超過了5000萬家，約占全國工商企業(yè)注冊總數(shù)的99.8%；中小企業(yè)提供的產(chǎn)品、服務(wù)產(chǎn)值占全國企業(yè)出口總值約60%左右；中小企業(yè)上繳的稅收占我國全部財政收入的50%以上，并呈逐年上升趨勢；中小企業(yè)從業(yè)人數(shù)占全部總就業(yè)人口的80%左右。

同年，中國工業(yè)和信息化部總工程師朱宏任9月26日在西安舉行的“2010中國（陜西）非公有制經(jīng)濟發(fā)展論壇”上也對上述數(shù)據(jù)作了明確的闡述，他還說，目前，中國65%的發(fā)明專利、75%以上的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、80%以上的新產(chǎn)品開發(fā)，都是由中小企業(yè)完成的。由此可見，改革開放30多年以來，中小企業(yè)在我國國民經(jīng)濟和社會和諧中發(fā)揮的作用越來越重要。在繁榮經(jīng)濟、推動創(chuàng)新、擴大出口、增加就業(yè)等方面發(fā)揮了重要作用。也充分表明，沒有量大面廣的中小企業(yè)的平穩(wěn)較快發(fā)展，就沒有整個國民經(jīng)濟的平穩(wěn)較快發(fā)展。單從就業(yè)方面來看，我國中小企業(yè)已經(jīng)成為擴大高等院校畢業(yè)生就業(yè)的主渠道，對財會類人才的大量需求必然日益劇增。我院前三年的會電專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查也表明，超過99%的畢業(yè)生就業(yè)在中小企業(yè)。

由此可能看出，高職會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中，畢業(yè)生的就業(yè)主渠道應(yīng)當體現(xiàn)為中小企業(yè)，在課程設(shè)置等方面也應(yīng)當體現(xiàn)中小企業(yè)特色和特點。

（三）從企業(yè)用人單位需求分析目標定位

通過“實地考察”、“校企座談”、“畢業(yè)生調(diào)查”等方式，筆者深入企業(yè)調(diào)研用人單位需求。在調(diào)研過程中，用人單位普遍反映，他們在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時，首重“德”，其次才是“能”?！拔覀儗幙险幸粋€技能不突出的，但他能吃苦而勞服務(wù)安排沒有怨言，也不要一個經(jīng)常報怨且不服從安排的，哪怕他能力再強”（廣東省陽春市新鋼鐵股份有限公司財務(wù)部部長曹曉波先生，2012）。筆者曾在深圳市某電池公司擔任過三年的人事主管，對于用人單位的招聘要求也深有體會。在目前的經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)生存及競爭壓力越來越大，在科研、生產(chǎn)、研發(fā)等多方面的競爭逐步集中體現(xiàn)為人才的競爭，故而，能否聘用到有德有能的人才關(guān)系到用人單位的發(fā)展甚至生死存亡。

由此可見，高職會電專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中，也應(yīng)當體現(xiàn)在校生“德”的培養(yǎng)。

綜之，基于工作崗位的高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標可以闡述為：培養(yǎng)順應(yīng)本地區(qū)和延伸區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展、具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、熟練的會計技能、扎實的會計與財務(wù)管理理論，能適應(yīng)各中小企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線會計類工作需要的高技能應(yīng)用型專門人才。

二、如何培養(yǎng)人——課程體系設(shè)置及教學設(shè)計與方法

（一）以人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，結(jié)合行業(yè)中的各相關(guān)就業(yè)崗位進行分析和推導，適應(yīng)學生實際學情，在課程設(shè)置中體現(xiàn)五個“相結(jié)合”

1、體現(xiàn)“職業(yè)性”的專業(yè)課與行業(yè)證書相結(jié)合。16號文指出，高職教育應(yīng)當是“雙證書”教育，畢業(yè)生需要在畢業(yè)證書外再獲得行業(yè)的從業(yè)資格證書。高職會電專業(yè)的從業(yè)資格證書是會計從業(yè)資格證（簡稱會計證）。獲取該證必須通過“基礎(chǔ)會計”、“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”、“初級會計電算化（或珠算五級）”三門課程的考核。所以，在高職會電專業(yè)的課程體系中，必須開設(shè)這三門課程。

另外，考慮畢業(yè)生走向社會后的職業(yè)升遷性，在課程體系中也應(yīng)當適當加入財會專業(yè)技術(shù)資格考試的部分內(nèi)容。如“經(jīng)濟法”課程，不僅僅能幫助畢業(yè)生掌握一定的經(jīng)濟法律法規(guī)知識，規(guī)避經(jīng)濟犯法違規(guī)行為，對工作有益，更有利于畢業(yè)生日后獲取會計師系列專業(yè)資格考試，為其打下底子。

2、體現(xiàn)“德為先”的公共課與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合?！暗聻橄取保⒎且髮厴I(yè)生培養(yǎng)成圣人，而是讓其擁有正確的世界觀和價值觀，走向社會后能不為外界邪惡思想所污染；能體會到正確的就業(yè)和工作觀念，工作中能服從大局服從安排吃苦耐勞等。

公共課體系中，開設(shè)了道德類、思想政治類、就業(yè)指導類、心理健康類等課程，有利于學生加強個人世界觀和價值觀改造，樹立正確的利益觀，同時擁有健康的心理，在此基礎(chǔ)上，形成正確的就業(yè)觀和工作觀。同時，在專業(yè)課程授課和實踐訓練過程中，專業(yè)教師有意識地結(jié)合工作實際和課程內(nèi)容，宣導正確的工作觀和人生觀。如春風細雨潤物無聲，慢慢地熏陶，培育畢業(yè)生“德為先”。

3、體現(xiàn)“崗位導向”的課程目標與崗位能力相結(jié)合?；诠ぷ鲘徫坏母呗殨妼I(yè)人才培養(yǎng)模式，落到實處的就是如何將崗位能力化為課程體系。通過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合學生實際，將工作崗位的素質(zhì)和能力需求，重新打散組合，建立能力和素質(zhì)包。并將能力和素質(zhì)包在課程體系中轉(zhuǎn)化為項目及具體的任務(wù)。每一項任務(wù)對應(yīng)工作崗位對應(yīng)的能力。

4、體現(xiàn)“實踐性”和“技能性”的技能訓練與技能競賽相結(jié)合。培養(yǎng)高職會電人才，必須重視技能訓練?？砷_設(shè)“財經(jīng)技能”訓練課，從點鈔、珠算、計算器到數(shù)字小鍵盤的熟練使用，并熟練掌握填制各種票據(jù)；開設(shè)“ERP沙盤實訓”，可從宏觀上有意識地理解企業(yè)經(jīng)營的內(nèi)容及管理要求，順而學習企業(yè)中成本控制的層層分解含義；開設(shè)“小企業(yè)綜合實訓”，專門針對 “小企業(yè)會計準則”進行實務(wù)操作。同時，改革校內(nèi)實踐課程的考核方式，改卷面考試為實際操作，改一般考核為技能競賽。通過競賽的形式，激發(fā)學生訓練熱情，提升實踐訓練效果。

5、體現(xiàn)“主觀能動性”的日常教學和手冊導向相結(jié)合。在校學習期間，學生經(jīng)常體現(xiàn)出“一葉障目不見泰山”的局限，學習一種知識點時，通常不能很好地聯(lián)系另一種知識點，結(jié)局也通常表現(xiàn)為撿到桃子丟了西瓜。筆者所在學院，在新生入校時便向會電專業(yè)學生發(fā)放“大學三年專業(yè)學習提示”小手冊。手冊中，列明了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有利于學生了解未來三年中需要學習和掌握的知識與技能要求；列明了專業(yè)考證體系，有利于學生規(guī)劃短期、中期、長期的學習和人生目標；列明了學習參考書籍和網(wǎng)站，有利于學生發(fā)揮主觀能動性而自我學習。手冊中也列明了各課程的課程標準，有利于學生在完成一個階段的學習后，自覺預習下一階段的內(nèi)容。

（二）重視校內(nèi)外實踐基地的建立和實際運用，改革教學方法和手段

實踐基地在高職教育中起到了相當重要的作用。鑒于財會行業(yè)的特性及中小企業(yè)的規(guī)模，各家中小企業(yè)在接收實習學生的數(shù)量上遠遠達不到學院要求。所以，一是要從數(shù)量上解決，爭取多建立校外實踐基地，廣撒網(wǎng)；二是要充分發(fā)揮已有實踐基地的作用，找準校企合作的共贏點，獲得企業(yè)方的認可，從新生入廠見習到畢業(yè)生頂崗實習一系列的實踐過程中給予支持；三是要爭取上級支持，從建立“虛擬工廠”等形式出發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺及軟件等形式進行實踐教學，也可以設(shè)立諸如會計服務(wù)中心等類似機構(gòu)，為校內(nèi)機構(gòu)、校外企業(yè)進行模擬或真實記賬等。

參考文獻：

[1]吳力佳，曾平華.對高職應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標和模式的探討[J].商業(yè)會計，2011（12）

[2]陳洪群，吳立明，邢獻昆.基于“雙證書”制度的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2012（2）

中小企業(yè)會計實訓報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職教育；會計專業(yè)；實訓基地；生產(chǎn)性實訓；高仿真實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-007-01

教育部教高[2006]16號文指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，即培養(yǎng)高端技能型人才。為了使會計專業(yè)學生真正實現(xiàn)“零距離”上崗，在進一步探索和完善校外生產(chǎn)性實習實訓基地的同時，開發(fā)校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地以及建立校內(nèi)會計專業(yè)高仿真實訓室，使學生在校內(nèi)實現(xiàn)工學交替目標就顯得尤為重要；而且，國內(nèi)不少職業(yè)院校已取得了成功的經(jīng)驗，值得我們借鑒。本文就會計專業(yè)如何開發(fā)校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地進行探索。

一、充分挖掘?qū)W院內(nèi)部會計崗位資源，提供會計認知機會

學院計財處負責全院的財務(wù)管理與日常賬務(wù)處理，擁有完備的硬件設(shè)施和真實的會計工作環(huán)境。 因此，在《基礎(chǔ)會計》教學過程中可以組織學生進行會計認知實訓，使學生熟悉會計工具、會計憑證賬簿及各種印鑒等，了解會計工作流程、具體的會計業(yè)務(wù)處理方法、會計軟件的應(yīng)用等，使學生對會計確認、計量、記錄、報告等會計實務(wù)操作有個初步的了解，對會計機構(gòu)的內(nèi)部管理制度、會計工作崗位職責、會計人員的分工及配合等有個初步的了解，對會計工作的紀律性、保密性與安全性也有個初步的了解。

二、與校辦企業(yè)合作，開發(fā)會計專業(yè)學生校內(nèi)實習崗位

學院高職院大酒店、印刷廠、校內(nèi)“實習超市”等企業(yè)，無論大小，都可以設(shè)立相應(yīng)的會計實習崗位。財會金融系可以在取得學院支持的同時，與以上單位相關(guān)的負責人協(xié)商，分期分批安排會計專業(yè)學生進行頂崗實習，在校內(nèi)進行工學交替，從而達到實習實訓教學的目標。

三、深化與中介會計服務(wù)公司合作，租借會計實習崗位

學院可以依托自身的專業(yè)優(yōu)勢，以提供人力、場地和設(shè)備軟件等方式吸引記賬公司等中介會計服務(wù)公司與學校合作，學院為記賬公司提供辦公場地供其經(jīng)營，會計中介公司為學院學生實訓提供相應(yīng)的工作崗位，讓學生從事相關(guān)的記賬業(yè)務(wù)。在這種模式下，學院可以企業(yè)名義在企業(yè)授權(quán)范圍內(nèi)從事會計記賬活動，不用承擔較大經(jīng)營風險就能為學生提供生產(chǎn)性實習崗位；同時，記賬公司具有人員流動較頻繁、業(yè)務(wù)涉及范圍較廣等特點為，普遍服務(wù)于中小企業(yè)，也為廣大學生提供了更為豐富的實習實訓機會。

四、組建校辦記賬公司，創(chuàng)造會計實習崗位

學院可以利用自身會計專業(yè)優(yōu)勢，注冊成立自己的公司，對外獨立承接會計業(yè)務(wù)。如財稅咨詢公司、記賬公司等等。這些公司作為一個獨立的法人和會計主體，擁有自己的業(yè)務(wù)范圍。對外開展記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務(wù)，對內(nèi)則是學生會計職業(yè)經(jīng)驗的操練場，具備會計教育職能。同時，公司本身也有自身的各項業(yè)務(wù)，既幫別人做會計，又有自己的會計工作，會計工作內(nèi)容齊全，崗位分工明確。有計劃地安排學生到公司實踐，讓學生真正參與到實際會計工作當中去，讓學生在會計工作的實踐中提高動手操作能力。

五、建立高仿真會計實訓室，提供高仿真會計崗位

學院應(yīng)在現(xiàn)有實訓設(shè)施的基礎(chǔ)上，建設(shè)一個具有一定規(guī)模的會計專業(yè)高仿真實訓室，讓學生真正感受到企業(yè)會計工作人員從事會計工作的濃厚工作氛圍，掌握企業(yè)會計工作技能，為畢業(yè)后有效地實現(xiàn)“零距離”上崗打下堅實的基礎(chǔ)。為此，必須做到以下幾點：

實訓場景高仿真。建設(shè)好高仿真實訓室，實訓場景的布置是基礎(chǔ)。要按企業(yè)性質(zhì)劃分多個相應(yīng)的高仿真實訓室。在實訓室內(nèi)布置企業(yè)真實的生產(chǎn)工藝流程圖、會計核算流程圖、成本結(jié)轉(zhuǎn)流程圖、會計崗位設(shè)置以及崗位職責等圖表。實訓室環(huán)境與企業(yè)財務(wù)室真實環(huán)境相似，都要按真實企業(yè)財務(wù)辦公場地進行布置，以營造企業(yè)日常財務(wù)工作的濃厚氛圍；甚至還可以與其他系部配合設(shè)置銀行分理機構(gòu)，凡是與銀行有關(guān)的收付款業(yè)務(wù)通過銀行辦理。此外，為了有利于教師跟蹤指導，在實訓室內(nèi)還應(yīng)安裝多媒體設(shè)備和局域網(wǎng)。

實訓資料高仿真。建設(shè)好高仿真實訓室，資料的收集是關(guān)鍵。為此，第一，實訓資料的收集要全面。要為學生實訓提供不同類型的企業(yè)實訓資料，實訓小組通過輪換實訓后，能真正掌握不同類型企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理。第二，實訓資料提供的時間跨度要長。建議每類型企業(yè)至少提供四個月的實訓資料，最好是設(shè)置11月份新建的企業(yè)，提供11月、12月和第二年元月、2月的會計實訓資料。

實訓崗位高仿真。建設(shè)好高仿真實訓室，崗位設(shè)置是核心。要按企業(yè)性質(zhì)對實訓學生進行分組，每個小組承擔一類企業(yè)的會計核算業(yè)務(wù)，按月進行輪換，從而達到使學生全面了解各類企業(yè)會計業(yè)務(wù)的目的。同時，每個小組應(yīng)按企業(yè)性質(zhì)設(shè)置會計工作崗位。會計憑證嚴格按真實的會計核算流程，在不同職位之間進行傳遞，讓學生真正體會到不同會計崗位的職責以和工作內(nèi)容，掌握會計核算基本的業(yè)務(wù)技能。

參考文獻：

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[3] 丁金昌，童衛(wèi)軍.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的探索[J].中國高教研究.2008（2）.

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中小企業(yè)會計實訓報告范文第5篇

關(guān)鍵詞：會計；實訓基地；必要性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）05-0-01

在經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中，會計專業(yè)人才發(fā)揮著舉足輕重的作用，目前企業(yè)需求旺盛。例如財經(jīng)會計類人才來說，廣州南方人才市場、廣東英才人才市場和廣東創(chuàng)博人才市場對廣東會計人才需求調(diào)查結(jié)果顯示，會計人才每年需求量在147,000人左右，而人才供給只有92，371人，會計人才供需缺口大。從這里可以看出，高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)類人才遠遠達不到企業(yè)需求量，市場前景好。

但是，情況并不樂觀，如會計類來說，廣東會計人才需求旺盛，但不少企業(yè)感嘆會計人才難招，每年都有不少會計專業(yè)應(yīng)屆高職大學生抱怨對口工作難找。這是為什么呢？究其原因，一方面是部分企業(yè)招聘過程中，存在人才“高消費”現(xiàn)象，招聘門檻居高不下讓學生望而卻步。另一方面由于學校人才培養(yǎng)模式存在“短板”，有些學校注重知識傳授而忽視技能訓練，有些學校雖注重知識傳授和技能訓練但卻忽略了學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，因此具有良好職業(yè)道德的高技能會計人才緊缺，人才需求結(jié)構(gòu)性矛盾突出。

高職院校在發(fā)展方式上，要不斷強化改革與創(chuàng)新的意識，進一步深化體制與機制改革，繼續(xù)創(chuàng)新科學的教學、管理、人才培養(yǎng)的模式，謀求科學的可持續(xù)發(fā)展，不但要保持發(fā)展的速度，更要注重發(fā)展的質(zhì)量。為此，要不斷強化改革與創(chuàng)新的意識，進一步加強教育、教學改革，突出能力培養(yǎng)。繼續(xù)創(chuàng)新辦學模式和人才培養(yǎng)模式，加強校企結(jié)合、實行資源共享。改革各種管理體制和管理制度，建立高效靈活的管理運行機制，提高管理水平。所以說，高職院校會計專業(yè)實訓基地建設(shè)就非常必要了。

一、區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要

廣東地區(qū)是我國現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)最發(fā)達的地區(qū)之一。近年來，廣東先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)值占生產(chǎn)總值比例不斷提高。2012年廣東省政府工作報告顯示，2011年先進制造業(yè)增加值占制造業(yè)增加值的53.4%，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)增加值占服務(wù)業(yè)增加值比重達56.3%，并預計2012年現(xiàn)代服務(wù)業(yè)增加值占生產(chǎn)總值比重達25.71%；先進制造業(yè)增加值占規(guī)模以上工業(yè)增加值比重達48.5%。經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，需要大量包括會計在內(nèi)的生產(chǎn)人才為其服務(wù)。從另一方面，國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃中，我們也可以看出會計人才的迫切需要。根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》總體要求，在認真總結(jié)會計人才建設(shè)取得的成就和經(jīng)驗，財政部制定了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》，深入貫徹人才強國戰(zhàn)略的重大舉措，推動會計行業(yè)科學發(fā)展，從中可以看出會計行業(yè)在激烈的國際競爭中贏得主動的戰(zhàn)略選擇，對于促進加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展具有重大意義。

所以說高職院校會計類專業(yè)要想立足廣東，面向全國，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要的各類人才，就要建立會計類生產(chǎn)性實訓基地，使得該專業(yè)建設(shè)的生產(chǎn)性實訓基地依托行業(yè)資源，搭建校企合作平臺，能為區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批熟悉行業(yè)生產(chǎn)工藝流程、動手能力強、職業(yè)道德良好的高技能型會計人才。

二、培養(yǎng)高技能會計人才的需要

調(diào)查結(jié)果顯示，高技能的會計人才是指具備良好的職業(yè)道德和廣闊的視野，掌握扎實的會計理論知識，具備較強的會計技能、良好的中英文溝通能力和計算機操作能力，熟悉內(nèi)部控制制度體系的構(gòu)建與實施方法，懂得全面預算的制定和實施，確實能為企業(yè)開源節(jié)流的專門人才，要培養(yǎng)這樣的人才，傳統(tǒng)的教學是無法實現(xiàn)的。會計類專業(yè)實踐教學條件薄弱，基于真實項目的實踐教學難以開展，已成世界難題，如何創(chuàng)建良好的實踐教學環(huán)境，有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)道德，已成為我國高職院校正在研究和探索的問題。所以說高職院校會計類專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)，能有效破解這一難題。它將打破傳統(tǒng)的實踐教學模式，使實踐教學工作得以在真實企業(yè)環(huán)境下進行，學生不僅可以參與企業(yè)的會計核算和管理，更重要的是能掌握內(nèi)部控制制度體系和全面預算的制定和實施方法。能開拓學生的視野，大大提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)道德，實現(xiàn)學校教學與企業(yè)崗位要求的零對接，從而提高學生的就業(yè)競爭力。

三、提升專業(yè)群辦學水平的需要

學校社會聲譽、辦學實力和發(fā)展水平的差異，實際上是專業(yè)發(fā)展水平的差異。一個重點專業(yè)可以帶動一個專業(yè)群的發(fā)展，重點專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是實訓基地的建設(shè)。會計專業(yè)實訓基地，在為會計專業(yè)學生職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)提供平臺的同時，也能輻射專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)，例如國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、經(jīng)濟信息管理專業(yè)、證券與期貨專業(yè)等專業(yè)，使得其資源共享，從而提升專業(yè)群的整體辦學水平。

四、提升專業(yè)群技術(shù)服務(wù)能力的需要

會計專業(yè)及其專業(yè)群的技術(shù)服務(wù)能力包括科研和管理咨詢能力，職業(yè)技能培訓和鑒定能力，開展中高銜接，帶動中職院校發(fā)展的能力，面向全省乃至全國開展專業(yè)技能大賽的能力。這些能力的提升，關(guān)鍵在于基地軟硬件和師資隊伍實踐能力的提升。會計專業(yè)實訓基地的建設(shè)必將帶動基地軟硬件的建設(shè)和師資隊伍的建設(shè)，從而提高專業(yè)群技術(shù)服務(wù)能力。

綜上所述，高職院校會計專業(yè)實訓基地建設(shè)可以滿足區(qū)域、行業(yè)、教學、學生等的需要，為企業(yè)、行業(yè)、學校、學生的發(fā)展都帶來益處，可以有效解決人才需求結(jié)構(gòu)性矛盾這一關(guān)鍵性問題，我想，高職院校會計專業(yè)實訓基地建設(shè)是必要性、可行的。

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