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關(guān)于聲音的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第1篇

1.課題：教科版四年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“水能溶解一些物質(zhì)”。

2.教學(xué)目標(biāo)。（1）知識(shí)與技能目標(biāo)。①掌握一些物質(zhì)是可以溶解在水中的，一些物質(zhì)是不能溶解在水中的相關(guān)知識(shí)。②不能用過濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來(lái)。（2）過程與方法目標(biāo)。①觀察和描述幾種固體物質(zhì)在水中的溶解和不溶解現(xiàn)象。②使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。①體驗(yàn)研究溶解與不溶解現(xiàn)象的樂趣，激發(fā)進(jìn)一步探究溶解問題的興趣。②嚴(yán)格按規(guī)范利用溶解裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.教學(xué)準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備：多媒體課件、過濾裝置。小組準(zhǔn)備：食鹽、面粉、沙、燒杯、玻璃棒、過濾裝置。從教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，在一般實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了因過濾時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致課堂時(shí)間不足的問題。一般來(lái)說(shuō)，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，只簡(jiǎn)單讓學(xué)生進(jìn)行過濾操作，而對(duì)過濾的具體過程采取省略的方式，直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生因?yàn)闆]有親眼看到過程及結(jié)果,所以會(huì)影響學(xué)習(xí)的興趣，造成對(duì)科學(xué)知識(shí)的可信度降低。而此時(shí)可借助多媒體播放過濾的視頻，通過加快播放的方式，讓學(xué)生觀察過濾的過程，直觀地觀察到過濾的結(jié)果，節(jié)約課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)主要是通過讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)生觀察食鹽、面粉、沙在水中溶解的實(shí)驗(yàn)以及過濾操作的實(shí)驗(yàn)都需要采用分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。因此，一堂完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課需要結(jié)合實(shí)際，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w技術(shù)與一般實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合，只有這樣，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、多媒體在提高學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮積極作用

在小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)中，總會(huì)有些較為復(fù)雜而又有些枯燥的內(nèi)容，如果僅僅靠教師通過講授法來(lái)講解，部分學(xué)生可能由于聽不懂而失去學(xué)習(xí)興趣，而一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)又很難使這些復(fù)雜且枯燥的知識(shí)生動(dòng)起來(lái)。而多媒體技術(shù)憑借其具有集圖像、聲音、文字于一體的豐富性，能夠很好地使這些枯燥復(fù)雜的知識(shí)變得更加有趣。例如，教學(xué)“運(yùn)動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣（二）”一課，筆者嘗試采取一般實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多媒體整合的方式完成教學(xué)。1.課題：教科版四年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)“運(yùn)動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣（二）”。

2.教學(xué)目標(biāo)。（1）知識(shí)與技能目標(biāo)。①人體需要的氧氣由肺吸入后進(jìn)入血液，再由心臟通過血管輸送到身體的各個(gè)部位，同時(shí)收集二氧化碳等廢物，排出體外。②人體運(yùn)動(dòng)量的增加，需要血液運(yùn)輸更多的氧氣，心臟跳動(dòng)速度的增加可以加大運(yùn)輸血液的數(shù)量。（2）過程與方法目標(biāo)。①通過實(shí)驗(yàn)的方式了解心臟的工作強(qiáng)度和工作量。②與同學(xué)相互交流，共同合作完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。感受人體在呼吸與循環(huán)過程中，身體各個(gè)器官之間相互協(xié)調(diào)、相互合作的過程，感受人體構(gòu)造的精巧與和諧之美。

3.教學(xué)準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備：多媒體課件。小組準(zhǔn)備：水盆、水、洗耳球、塑料管。關(guān)于運(yùn)動(dòng)后心跳加快的原因?qū)W生很難理解，這是個(gè)難點(diǎn)。如果借助多媒體，以動(dòng)態(tài)的視頻展示，就更加直觀，學(xué)生也易于理解，學(xué)習(xí)熱情高。在體驗(yàn)心臟工作的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，鍛煉多種實(shí)驗(yàn)技能，保留實(shí)驗(yàn)操作的優(yōu)勢(shì)。在讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)心臟重要性的課堂處理中，教師借助多媒體展示豐富的相關(guān)資料，學(xué)生通過自學(xué)的方式多方面談?wù)撽P(guān)于心臟的知識(shí)，鍛煉自學(xué)能力。多媒體與實(shí)驗(yàn)操作的整合使整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味濃厚，很好地解決了知識(shí)點(diǎn)較難導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。

三、多媒體技術(shù)能解決實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏的問題

每所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施水平或多或少存在差異，在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)遭遇實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏的窘境。在“聲音的傳播”一課中，這一課的前半部分是探討聲音在固體、液體中的傳播，實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，采用分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。后半部分內(nèi)容探究聲音在空氣中傳播，課堂處理為演示實(shí)驗(yàn)。教學(xué)目的是通過反證的方法證明聲音可通過空氣傳播，因而實(shí)驗(yàn)時(shí)要將玻璃鐘罩內(nèi)的空氣逐漸抽掉，讓學(xué)生觀察到在空氣逐漸變少的過程中，聲音也在逐漸變小，最終消失。要實(shí)現(xiàn)這一目的，必須要有抽氣泵，而面對(duì)實(shí)驗(yàn)室沒有抽氣泵的事實(shí)，要讓學(xué)生理解這部分知識(shí)確實(shí)是個(gè)難題。如果借助多媒體來(lái)播放實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生通過仔細(xì)觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)抽氣泵將鐘罩內(nèi)的空氣抽得越來(lái)越少，學(xué)生聽到的聲音也越來(lái)越小，最終只能觀察到振動(dòng)現(xiàn)象而聽不到聲音了。現(xiàn)象清楚明了，從而解決在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏的難題，同時(shí)使整節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)完整起來(lái)，掌握的知識(shí)也更為系統(tǒng)。

四、思考與建議

關(guān)于聲音的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：興趣；創(chuàng)新能力；探究能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索大自然中的奧秘?？茖W(xué)課的教學(xué)擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是科學(xué)教育的核心，因此在課堂教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中我的具體做法是：

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。例如：在教學(xué)《溶解現(xiàn)象》這一課時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學(xué)生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時(shí)，我不作任何解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過自己實(shí)驗(yàn)找到問題的答案。學(xué)生興趣高昂，人人參與。又如：在教學(xué)《浮和沉》這一課時(shí)，我先把木塊和石頭放進(jìn)水槽的底部，再請(qǐng)一位學(xué)生把清水倒入水槽，用手把浮起的木塊按下，再放開，又把沉下的石頭拿起再放下，讓同學(xué)們觀察沉與浮的現(xiàn)象。學(xué)生見后躍躍欲試，參與的意識(shí)強(qiáng)烈。為后面的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)開了個(gè)好頭。激發(fā)學(xué)生興趣，不僅要善于集中學(xué)生的注意力，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)和自行探索、思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

隨著新課程的呼喚，課堂不再教師主宰著學(xué)生的活動(dòng)，而是創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，共同培養(yǎng)探究能力。平時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，能盡情地探究，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。要提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和探求知識(shí)的能力就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極留心觀察生活，感悟生活，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的奧妙產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究情緒，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察，積極探究和應(yīng)用知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在科學(xué)課里，很多科學(xué)現(xiàn)象抽象、硬化、復(fù)雜多變，學(xué)生難以想象、理解，也不懂得怎樣觀察，更別談探究了。因而讓學(xué)生在有趣的實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)觀察，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情景中，感受科學(xué)的奧妙，探究活動(dòng)的奧妙，從而學(xué)習(xí)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法觀察研究物質(zhì)，體會(huì)借助不可見物質(zhì)對(duì)可見物質(zhì)的“擾動(dòng)”。例如：我在教學(xué)《空氣和我們的生活》時(shí)，一開始我讓全班同學(xué)猜個(gè)謎語(yǔ)“奇妙奇妙真奇妙，看不見來(lái)摸不著，無(wú)孔不入變化多，生物離它活不了。這是一種什么物質(zhì)呢？”這時(shí)學(xué)生一聽是猜謎語(yǔ)，興趣盎然，議論紛紛。學(xué)生猜出謎語(yǔ)后我又引導(dǎo)：說(shuō)到這個(gè)空氣，你們已經(jīng)知道些什么？還有什么疑慮？這是學(xué)生各抒己見。我繼而引導(dǎo)學(xué)生“空氣和我們的生活關(guān)系到底怎樣？”這是我讓全班學(xué)生做一個(gè)在平靜時(shí)與跑步后每個(gè)人呼吸次數(shù)有什么不同的實(shí)驗(yàn)，而且作好記錄，并提出不同情況下呼吸次數(shù)說(shuō)明了什么？從而引出空氣對(duì)我們很重要，沒有空氣我們就不能活下去。這堂科學(xué)課使我深深感悟到讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣中探究知識(shí)，是多么重要呀！更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、創(chuàng)造能力關(guān)鍵的一環(huán)。這堂師生融洽、師生互動(dòng)的《空氣和我們的生活》的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)課，學(xué)生不僅在興趣中談、想、憶、探，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)能動(dòng)性，更挖掘了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的潛力，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的相結(jié)合能力得到很大發(fā)展。在科學(xué)課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的興趣實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣中樂于學(xué)習(xí)，樂于探求，充分激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望，激勵(lì)他們主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造，用“探究科學(xué)秘密”的金鑰匙去開啟科學(xué)知識(shí)的大門，這樣就能有目的、有計(jì)劃、有程序地培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)奧妙的能力。

三、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

關(guān)于聲音的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第3篇

有關(guān)于記憶的研究，常常把味覺、嗅覺和記憶相提并論。舌頭只能嘗出酸甜苦咸鮮五味，我們感受到的“味”，很大部分是嗅覺帶來(lái)的。捏著鼻子嚼那些有味道的東西，再放松鼻子體會(huì)一下，就可以發(fā)現(xiàn)兩者的不同。

味覺、嗅味的記憶在情感上給人的沖擊，比其內(nèi)容本身要強(qiáng)很多。美國(guó)布朗大學(xué)的一位心理學(xué)家做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別給實(shí)驗(yàn)對(duì)象一部影片、一段聲音和一種氣味，然后詢問他們看、聽、聞過之后，記起來(lái)的具體內(nèi)容，并用各種尺度給這些記憶打分。最后發(fā)現(xiàn)，嗅覺激發(fā)的記憶，更情緒化、更能喚起共鳴，而在生動(dòng)性和具體情節(jié)上則稍遜。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)同樣也證實(shí)，嗅覺、味覺記憶能把我們帶回更小的時(shí)候。通過語(yǔ)言提示而喚起的記憶，大多是在11～25歲期間所形成，而嗅覺、味覺，則能將人們帶回到6～10歲的童年時(shí)光。“味道”和事物之間建立起的第一聯(lián)系，要比任何后續(xù)聯(lián)系更為有力，也更為持久。

在所有感覺記憶中，氣味感覺最不容易忘記。視覺記憶在幾天甚至幾小時(shí)內(nèi)就可能淡化，而產(chǎn)生嗅覺和味覺的事物卻能令人記憶長(zhǎng)久。倫敦大學(xué)神經(jīng)生物學(xué)家經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人對(duì)事物的記憶分散存儲(chǔ)于大腦的各個(gè)感覺中心，并由大腦海馬體進(jìn)行回憶。如果一種感覺刺激令人產(chǎn)生某種回憶，那么由其他感覺器官所感知和記憶的場(chǎng)景也會(huì)隨之顯現(xiàn)。

生物學(xué)家戈特弗里德說(shuō)：“這就是我們記憶系統(tǒng)的美妙之處。設(shè)想和朋友一起在海灘上休息，海浪和啤酒的味道都可能在日后觸發(fā)我們的回憶?！倍?，這種和氣味相關(guān)的記憶在大腦海馬體發(fā)生病變后仍能繼續(xù)保存。因此，有些健忘癥患者依然能回想起兒時(shí)聞過的氣味。嗅覺記憶與人腦形成緊密聯(lián)系的確切原因和具體過程仍在探尋之中。

味道喚醒記憶

關(guān)于食物的記憶如此強(qiáng)大，當(dāng)我們嘗到或者聞到過去熟悉的東西，就會(huì)重新拾起相伴隨的各種記憶。這種感覺，這種體驗(yàn)，無(wú)法被時(shí)光完全抹去。味覺、嗅覺能夠如此鮮活地再現(xiàn)丟失已久的記憶，說(shuō)明這種記憶很強(qiáng)大，同時(shí)也是因?yàn)樾嵊X、味覺記憶在平日里并不能重塑，所以再現(xiàn)之后，才會(huì)給人帶來(lái)如此強(qiáng)的沖擊。

記憶篡改

關(guān)于聲音的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)物質(zhì)領(lǐng)域 結(jié)構(gòu)性材料 教學(xué)有效性

物質(zhì)是指不依賴于人的主觀意識(shí)而又能為人的意識(shí)所反映的客觀實(shí)在。小學(xué)科學(xué)物質(zhì)領(lǐng)域研究的內(nèi)容包括這樣幾個(gè)方面：力和運(yùn)動(dòng)；熱和物質(zhì)狀態(tài)；聲音；光；電和磁；物質(zhì)變化和化學(xué)。小學(xué)科學(xué)物質(zhì)領(lǐng)域的教學(xué)目的是通過學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，將他們?cè)械年P(guān)于物質(zhì)的和能量的生活概念或“前概念”上升為科學(xué)概念。那么，如何提高小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)領(lǐng)域”課堂教學(xué)的有效性呢？通過實(shí)踐，我認(rèn)為：

一、教師課前應(yīng)深入的認(rèn)識(shí)物質(zhì)，這是物質(zhì)領(lǐng)域教學(xué)的有效性的前提

小學(xué)科學(xué)教師在上課之前，除了認(rèn)真?zhèn)浣滩?，備學(xué)生外，還要認(rèn)真?zhèn)鋵?shí)驗(yàn)，教師在上課之前，一定要親自對(duì)驗(yàn)證物質(zhì)特征的實(shí)驗(yàn)做一遍，對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)、變量控制、實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的情況等都有一個(gè)了解，以確保在課堂教學(xué)中無(wú)論是實(shí)驗(yàn)演示還是分組實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)都能夠取得成功，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在三年級(jí)《小蘇打和醋的混合》一課中，一位教師做演示實(shí)驗(yàn)，老師先往空杯子加入醋，然后加入一湯匙小蘇打，接著把點(diǎn)燃的火柴伸進(jìn)這只玻璃杯中。按照正常情況，小蘇打和醋混合會(huì)產(chǎn)生二氧化碳把點(diǎn)燃的火柴熄滅。但是出現(xiàn)的結(jié)果是火柴怎么也滅不掉。結(jié)果這節(jié)課就讓學(xué)生帶著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)結(jié)束了。后來(lái)，這位老師換了另一種醋實(shí)驗(yàn)卻成功了，原來(lái)教材要求用的是白醋，這個(gè)老師卻用了陳醋。同樣是醋，結(jié)果完全不同?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是嚴(yán)密的，科學(xué)教師在課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是必要的。做好備實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，才能使教學(xué)活動(dòng)更科學(xué)，更規(guī)范，更有效。

二、創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是一切學(xué)習(xí)的開始。教師在物質(zhì)教學(xué)課開始環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有效情景，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)深入認(rèn)識(shí)的欲望和興趣，學(xué)生就會(huì)與老師一起進(jìn)行探究。科學(xué)常用的情景包括生活情境、游戲活動(dòng)情境、實(shí)踐情境、問題情境等。如有位老師在《淀粉的足跡》中引用一個(gè)小小的魔術(shù)：在一張白紙上用淀粉糊畫畫，噴上碘酒就顯出一幅畫來(lái)。這馬上就激起學(xué)生的探究興趣：這是怎么了？白紙上的畫是不是先前就有的？畫是用什么畫的？畫畫的“顏料”是什么？這種“顏料”為什么遇到淀粉會(huì)顯出來(lái)？會(huì)變成藍(lán)色？這一切的猜測(cè)，激起學(xué)生探究欲望。有探究的動(dòng)機(jī)，整堂課就能“滿堂生輝”。有效的情景不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

三、在猜想中引起探究的愿望

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！庇纱丝梢姴孪肟梢院芎玫貛椭鷮W(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)。一方面，正確的猜想會(huì)對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，學(xué)生會(huì)有一種成就感，會(huì)激勵(lì)他在以后的活動(dòng)中更加大膽地去猜想，去實(shí)踐；另一方面，即使是學(xué)生猜想不夠正確或不夠全面時(shí)，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)從中有所感悟，去不斷地實(shí)踐和探究，同時(shí)也讓學(xué)生明白光靠猜想還不行，要勇于去實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)一切的真理。例如，在四年級(jí)《導(dǎo)體和絕緣體》一課中，教師在導(dǎo)入后，出示鐵線、銅線、塑料、陶瓷、木棒讓學(xué)生進(jìn)行猜想是否能導(dǎo)電，在猜想中學(xué)生興致很高，互相爭(zhēng)辯。此時(shí)，老師提出實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)：各小組選擇鐵線、銅線、塑料、陶瓷、木棒進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生都很認(rèn)真動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，都竭力證明自己的猜想。這樣學(xué)生帶著猜想去實(shí)踐，學(xué)生的探究活動(dòng)更豐富、更充實(shí)、更有意義。

四、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，加深對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)

實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的重要方法。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，去探索、認(rèn)識(shí)自然界的物質(zhì)的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，直接獲取知識(shí)。小學(xué)科學(xué)物質(zhì)領(lǐng)域的教學(xué)大部分可以開展實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究的。只有通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生才能對(duì)物質(zhì)得到深刻的認(rèn)識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。下面就是一個(gè)失敗例子。在《物體在水中是沉還是浮》中，有位教師提供了小石塊、泡沫、塑料塊、回形針、蠟燭、蘿卜、帶蓋的空瓶、橡皮等材料，用排列法研究大小和輕重對(duì)沉浮的影響，但看不出大小、輕重與物體的沉浮的關(guān)系。老師提問：物體的沉浮跟大小、輕重沒有關(guān)系嗎？問題出在哪里？我們接下來(lái)該怎樣做？課堂出奇的安靜，學(xué)生回答不出來(lái)。這位老師應(yīng)該先出示四個(gè)輕重相同、大小不同的正方體演示實(shí)驗(yàn)，問：大小與沉浮有關(guān)系嗎？再出示四個(gè)大小相同，但輕重不同的球，演示后問：現(xiàn)在輕重與沉浮有關(guān)系嗎？在物質(zhì)教學(xué)中更加需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。只有用實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能得出有力的結(jié)論，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我們的教學(xué)目的才能達(dá)到。

五、應(yīng)用結(jié)構(gòu)性材料突出物質(zhì)的特征

在物質(zhì)領(lǐng)域教學(xué)中，教師如果能在課堂生應(yīng)用結(jié)構(gòu)性材料必將使科學(xué)探究事半功倍。所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是經(jīng)過預(yù)先設(shè)計(jì)，有著蘊(yùn)含著某些關(guān)系和規(guī)律的材料。通過結(jié)構(gòu)性材料，可以為創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，揭示實(shí)驗(yàn)結(jié)論，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。例如在六年級(jí)講授《材料的導(dǎo)熱性能》時(shí)，大部分學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)都知道金屬是熱的良導(dǎo)體，但是金屬中的鐵、銅、鉛哪種物質(zhì)導(dǎo)熱性能較好呢？一位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，在鐵架臺(tái)上架一條鐵條，在鐵條的末端分別延伸出三根金屬絲，分別是：銅線、鐵線、鉛線，同時(shí)在這些線上分別粘上一個(gè)蠟燭球。在鐵條下面加熱，看那根金屬上的蠟燭球先融化，就可以知道哪種金屬導(dǎo)熱性能最好。這個(gè)結(jié)構(gòu)性材料能很好地揭示了銅線、鐵線、鉛線的導(dǎo)熱性能的差別性。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更好地理解了金屬導(dǎo)熱性能的差別。

六、在對(duì)比中明確物質(zhì)的特征

對(duì)比實(shí)驗(yàn)是物質(zhì)教學(xué)中應(yīng)用最多的方法之一。通過對(duì)比能將物質(zhì)的特征鮮明地顯示出來(lái)。如研究聲音是怎樣產(chǎn)生的。有位教師先讓學(xué)生分別拉伸皮筋和彎曲鋼尺、撥動(dòng)皮筋和鋼尺并填寫實(shí)驗(yàn)表格，通過對(duì)比研究，從而讓學(xué)生得出結(jié)論：物體振動(dòng)才發(fā)出聲音。接著老師又用鼓打和捂住的兩種狀態(tài)的對(duì)比進(jìn)一步說(shuō)明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。通過兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)使學(xué)生很好地建立了聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的，教學(xué)效果非常好。

七、運(yùn)用多種方法認(rèn)識(shí)物質(zhì)的特征

我們除了用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明物質(zhì)的特征外，我們還要用多種方法去認(rèn)識(shí)物質(zhì)特征，這樣我們對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)會(huì)更深入，更為豐富。例如淀粉到底是什么樣子的呢？我們可以用感官觀察，從菜市場(chǎng)買來(lái)的散裝的淀粉是白色粉末。我們可以把淀粉放進(jìn)冷水中觀察淀粉會(huì)怎樣？淀粉不見了，清水變得像牛奶一樣，過一會(huì)兒，淀粉慢慢沉下去，上面都是清水，說(shuō)明淀粉不溶解于水。我們還可以加入熱水，觀察淀粉怎樣？慢慢開始變得粘，變成糨糊了，最后變成半透明的膠體。最后我們加入碘酒會(huì)怎樣？會(huì)變藍(lán)。最后總結(jié)出淀粉的特征是：加入碘酒會(huì)變藍(lán)，不溶于水，加水加熱會(huì)變成膠體。只有經(jīng)過多種方法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，學(xué)生頭腦中建立起的物質(zhì)的概念更為豐富和具體。

八、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)的外延的認(rèn)識(shí)

科學(xué)的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，它彌補(bǔ)了課堂教學(xué)在知識(shí)面、時(shí)間、空間和活動(dòng)場(chǎng)地等方面的不足，幫助學(xué)生拓寬和延伸書本知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。如在《磁鐵的性質(zhì)》一課中，老師提問：在日常生活中，磁鐵可以吸哪些物體？學(xué)生舉例說(shuō)黑板、冰箱門、鐵飯盒等。其中有一個(gè)學(xué)生提出磁鐵可以吸硬幣，另外一個(gè)學(xué)生反駁說(shuō)有些硬幣不能吸，于是學(xué)生之間就開始爭(zhēng)論起來(lái)了。老師順勢(shì)引導(dǎo)：科學(xué)講究證據(jù)，同學(xué)們回去自己先試一下，感興趣的同學(xué)明天早上來(lái)一起研究這個(gè)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)的外延的認(rèn)識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐敬標(biāo). 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能. 華東師范大學(xué)出版社，2010.

關(guān)于聲音的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第5篇

(江蘇省連云港市墟溝中心小學(xué)，222042)

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身參與實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，是開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。筆者結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)策略。

一、規(guī)范行為，培養(yǎng)習(xí)慣：改變學(xué)生的“認(rèn)知缺失”

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，總有因科任教師是小學(xué)科教師而引起的學(xué)生自律性下降、對(duì)實(shí)驗(yàn)重要性認(rèn)知度不足的現(xiàn)象，也常有因課堂鼓勵(lì)自主探究而帶來(lái)的學(xué)生個(gè)性過度張揚(yáng)、缺乏理性對(duì)待實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知態(tài)度的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知缺失，不僅會(huì)造成科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的無(wú)序和低效，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因缺乏規(guī)范而自由散漫，終無(wú)所獲。

新課改理念指引下的教法和學(xué)法變革，勢(shì)必要求教師構(gòu)建新的課堂教學(xué)常規(guī)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每接觸一批新的學(xué)生，我都會(huì)將科學(xué)課堂的教學(xué)常規(guī)，如實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、器材取用要領(lǐng)等告知學(xué)生，并課課強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，我還要求學(xué)生在課堂上尊重他人的實(shí)驗(yàn)思路，且敢于質(zhì)疑、分析其實(shí)驗(yàn)思路是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)；樂于與同伴合作，共同為完成實(shí)驗(yàn)而努力，并在合作過程中善于創(chuàng)新，等等。學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知完善了，其學(xué)習(xí)行為自然會(huì)發(fā)生改變。

當(dāng)然，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)常規(guī)的確立還是科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成，都是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師不斷指導(dǎo)、引領(lǐng)。

二、悉心編排，合理分組：避免學(xué)生的“合作缺失”

（一）合理編排實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作條件

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，決定了其對(duì)學(xué)生合作的要求。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，教師應(yīng)針對(duì)具體內(nèi)容，有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作條件?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》（以下簡(jiǎn)稱“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”）中指出：“活動(dòng)建議’僅僅作為理解具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教材和教案時(shí)的參考，并不是硬性規(guī)定。教材編寫者和教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，或重新設(shè)計(jì)。”據(jù)此，我將教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了有效編排，對(duì)特定實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理分解、組合、變通，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)合作創(chuàng)設(shè)了較好的條件。

如《擺》一課教學(xué)，由于學(xué)生認(rèn)知有限，我在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析后，認(rèn)為適宜用合作演示的方式開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，我讓學(xué)生小組合作，根據(jù)各自的喜好和特長(zhǎng)分配計(jì)時(shí)員、計(jì)數(shù)員，有意設(shè)置“擺線長(zhǎng)短在實(shí)驗(yàn)中隨意地變動(dòng)”或創(chuàng)設(shè)“擺角和擺錘重量同時(shí)變化”這樣的對(duì)比條件，讓學(xué)生來(lái)糾錯(cuò)。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，親自參與合作實(shí)踐的學(xué)生，最后將測(cè)試結(jié)果與自己事先預(yù)測(cè)的“擺角越大擺動(dòng)就越強(qiáng)，擺錘越重?cái)[動(dòng)就越緩”的認(rèn)知進(jìn)行對(duì)比，得出“只有擺線長(zhǎng)短會(huì)影響擺動(dòng)”的結(jié)果。通過對(duì)比思考，學(xué)生對(duì)擺的規(guī)律、特性也有了更為明確、深刻的認(rèn)識(shí)?？梢?，合理編排實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生合作參與，能有預(yù)見性地掌握課堂變化，能有方向性地引導(dǎo)學(xué)生，從而避免學(xué)生對(duì)變量控制認(rèn)識(shí)的不到位。

又如《我們來(lái)養(yǎng)蠶》一課教學(xué)，由于本地氣候環(huán)境難以滿足蠶的飼養(yǎng)條件，于是，我在讓學(xué)生了解教材中要求掌握的內(nèi)容后，建議他們以方便交流為前提，自主分配小組，將課堂觀察變通為家庭長(zhǎng)期飼養(yǎng)，將蠶變通為蝸牛、螞蟻等便于獲取的生物，較好地彌補(bǔ)了教材編排的缺失，收效甚好。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，有時(shí)將室內(nèi)實(shí)驗(yàn)拓展至戶外、社會(huì)，將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為分組實(shí)驗(yàn)，將零散實(shí)驗(yàn)整合為系列實(shí)驗(yàn)，往往能更好地改變因教學(xué)進(jìn)度、地理環(huán)境等客觀因素導(dǎo)致的課堂合作缺失。

（二）建立互惠式的立體分組

關(guān)于如何分組，美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格認(rèn)為：“組員之間只能差一個(gè)等級(jí)，如果差異在兩個(gè)等級(jí)以上，就會(huì)導(dǎo)致‘雞同鴨講，?！贝死碚摰恼_性也在現(xiàn)實(shí)中得以驗(yàn)證，組員間的差異梯度如果達(dá)到兩個(gè)等級(jí)以上，其本質(zhì)就不再是合作學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)變?yōu)楹脦Р畹膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“互惠”。分組前針對(duì)課堂內(nèi)容，悉心考慮組員間的差異，在此基礎(chǔ)上合理分組，是成功展開小組合作學(xué)習(xí)，讓每位小組成員都能從不同方面得到提升的前提。

教學(xué)《我在成長(zhǎng)》時(shí)，我將男女同學(xué)分成兩組，讓他們對(duì)同學(xué)入學(xué)以來(lái)的身高體重進(jìn)行分析并繪制出統(tǒng)計(jì)圖。小組成員在實(shí)踐過程中分工明確，統(tǒng)計(jì)認(rèn)真，計(jì)算精確，并分別從男女生各自的角度為實(shí)驗(yàn)提供盡可能多的材料，最終用小組的數(shù)據(jù)比較證實(shí)：進(jìn)入青春期的女孩比男孩發(fā)育稍早。這樣的分組，男生、女生都盡量發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，互幫互學(xué)，并通過實(shí)驗(yàn)合作提升了認(rèn)知，開拓了眼界，提高了動(dòng)手能力，收到了較好的教學(xué)效果。

《滑輪》一課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容活動(dòng)操作性較強(qiáng)，課上，我根據(jù)組員的不同性格特點(diǎn)及愛好進(jìn)行分組，安排他們分別負(fù)責(zé)組裝滑輪、拉動(dòng)重物、讀數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)等不同的任務(wù)。教學(xué)《消失了的恐龍》《生物的遺傳現(xiàn)象》等課，需要學(xué)生事先搜集資料，課上，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓各小組分別承擔(dān)不同方面的搜集任務(wù)，再在課內(nèi)加以匯總，都取得了良好的教學(xué)效果。組員們能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，不但提高了實(shí)驗(yàn)效率，也使學(xué)生的認(rèn)知得到了不同層次的深化。

（三）拓展合作探究的時(shí)間和空間

科學(xué)探究需要時(shí)間、空間，課堂中的不合作現(xiàn)象往往由于學(xué)生急于在短暫、有限的探究時(shí)間、空間內(nèi)力求更多“玩”的機(jī)會(huì)。我們?？吹剑〗M學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中往往沒有足夠的時(shí)間去思考，沒有足夠的空間驗(yàn)證新想法，沒有理想的空間拓展個(gè)人實(shí)驗(yàn)新思路，甚至沒有足夠的時(shí)間去“犯錯(cuò)”……有些合作在“走過場(chǎng)”，學(xué)生并沒有從中發(fā)現(xiàn)樂趣，獲得成效。有時(shí)即使合作了，也因?yàn)闀r(shí)間和空間的有限而導(dǎo)致合作的低效或無(wú)效。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師不應(yīng)把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)?！睂W(xué)生合作學(xué)習(xí)的途徑不再局限于課堂。堅(jiān)持課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，將大自然變?yōu)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)的廣闊空間，讓小組在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，才能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步提高。

《把固體放入水中》一課，旨在引導(dǎo)學(xué)生研究固體的沉與浮。此類實(shí)驗(yàn)在課堂上做，時(shí)間、空間都很有限，但教會(huì)了方法后，我先讓學(xué)生在家中用魚缸、水池等容器來(lái)檢驗(yàn)身邊常見固體材料的沉浮，然后再分小組進(jìn)行多固體物品的測(cè)試，并將小組實(shí)驗(yàn)探究過程中的照片和視頻上傳至公共郵箱，在課堂上用多媒體分享各小組預(yù)測(cè)實(shí)踐的探究過程，認(rèn)識(shí)到物體沉浮的特性，并分享其他同學(xué)豐富的材料延伸。這樣的合作，突破了課堂探究時(shí)間、空間的局限，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)老師在課堂上提出的“半邊蘋果和半根蠟燭”的問題進(jìn)行探究的興趣。

三、遵循規(guī)律，扶放結(jié)合：彌補(bǔ)學(xué)生的“思維缺失”

實(shí)驗(yàn)探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著其他教學(xué)手段所無(wú)法替代的作用。進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師須著重為學(xué)生搭好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的“腳手架”，選擇合適的方式方法，有效開發(fā)學(xué)生思維。

（一）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

朱智賢先生說(shuō)過：“小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性?！眲偨佑|科學(xué)課的學(xué)生往往會(huì)憑一時(shí)的興趣學(xué)習(xí)，容易注意力不集中。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)抓不住事物的主要特征，無(wú)法進(jìn)行思維拓展。因此，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)盡可能調(diào)動(dòng)他們的多種感官，使其有意識(shí)地觀察事物。高年級(jí)學(xué)生在能自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上已初步具備了觀察事物的能力。教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)主要借助他們對(duì)神秘自然界的好奇心和對(duì)探索自然奧秘的自信心，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，鼓勵(lì)他們從實(shí)驗(yàn)中獲得結(jié)論，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，從而培養(yǎng)其思維能力。

《神奇的水》一課面向的是剛進(jìn)入科學(xué)課堂的三年級(jí)學(xué)生，這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是：有意注意的時(shí)間短。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一些“神奇”的案例去吸引學(xué)生的眼球：用紙巾展示“會(huì)爬的水”；用一元錢的水容量來(lái)驗(yàn)證“會(huì)團(tuán)結(jié)的水”；將雪碧瓶戳幾個(gè)洞讓他們觀察“會(huì)噴射的水”；將紙船放進(jìn)燒杯，讓他們感知“會(huì)托舉的水”。如此，讓學(xué)生的有意注意充分地發(fā)揮到最佳狀態(tài)。在此過程中，學(xué)生通過觀察前的現(xiàn)象預(yù)測(cè)與觀察后的結(jié)論描述，更好地鍛煉了思維。

（二）遵循學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課“符合邏輯思考的邏輯性”“講求證據(jù)、尊重實(shí)事的實(shí)證性”“鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特觀點(diǎn)的質(zhì)疑性”，都顯示出其與人思維的密切聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)須注重從以上特點(diǎn)的相互聯(lián)系、相互影響人手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只有遵循“發(fā)現(xiàn)問題一提出假設(shè)一制訂計(jì)劃一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一交流總結(jié)”的科學(xué)探究過程，有效實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和質(zhì)疑精神。在此過程中，教師無(wú)需為學(xué)生制訂詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)分工，而應(yīng)讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中自主思考怎樣才能更好地操作，幫助其樹立獨(dú)立思維的意識(shí)。

《果實(shí)和種子》一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的開始。我用四個(gè)同型號(hào)的礦泉水瓶營(yíng)造出了四種不同的種子萌發(fā)環(huán)境，旨在讓學(xué)生對(duì)比種子的萌發(fā)條件。課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲了四個(gè)瓶子中分別有哪些條件的基礎(chǔ)上，讓他們針對(duì)每個(gè)瓶子中的種子有沒有可能萌發(fā)自由質(zhì)疑。這種在尊重水分、溫度、空氣等客觀因素存在事實(shí)的前提下進(jìn)行質(zhì)疑的過程即是很好的邏輯思維過程。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思考

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中指出：能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，能對(duì)自己或小組提出的探究?jī)?nèi)容作出書面計(jì)劃。制訂計(jì)劃，就是“動(dòng)手前的先動(dòng)腦”。有了問題才便于思考下一步的具體工作，如進(jìn)一步明確問題、準(zhǔn)備材料、明確方法步驟等。為使探究活動(dòng)更具目的性、計(jì)劃性，我要求學(xué)生把“先動(dòng)腦”的內(nèi)容記錄下來(lái)，想好了再做。當(dāng)他們提出要研究的問題后，我又鼓勵(lì)學(xué)生猜想和假設(shè)，并力圖讓他們感受并經(jīng)歷像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理時(shí)那樣的思維過程。

如教學(xué)《不同的聲音》一課，學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料后，我讓他們先思考對(duì)于自己經(jīng)常聽到的聲音一般會(huì)通過哪些方式來(lái)記錄測(cè)試，是通過不斷的撥動(dòng)來(lái)獲取無(wú)律的音響，還是通過撥動(dòng)不同長(zhǎng)度與粗細(xì)的皮筋來(lái)比較漸進(jìn)的過程以此記錄有規(guī)律的聲音等。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)前的思維交流與碰撞進(jìn)行過比較后，選擇了有序探究，從而形成了對(duì)影響音調(diào)高低因素的認(rèn)知。

實(shí)驗(yàn)過程中，教師的作用其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生將思維從零亂轉(zhuǎn)為有序的過程，指向性很明確，促使學(xué)生更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程。每次實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生經(jīng)歷“動(dòng)手前先動(dòng)腦”的步驟，實(shí)驗(yàn)的開展才有章可循，效率才會(huì)提高，學(xué)生的思維也才會(huì)向著有效的目標(biāo)邁進(jìn)。

（四）注重現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析

教師往往注重實(shí)驗(yàn)后學(xué)生交流匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析和解釋。“匆匆走過場(chǎng)”，便失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本真，失去了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、縝密思維的好機(jī)會(huì)。

教學(xué)《降落傘》一課，學(xué)生用自制的降落傘，就傘面大小、材質(zhì)、繩長(zhǎng)等因素進(jìn)行了對(duì)比驗(yàn)證，他們都從這三個(gè)層面去闡述實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和誰(shuí)有關(guān)、和誰(shuí)無(wú)關(guān)。學(xué)生分組將各自的降落傘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，一起交流、分析數(shù)據(jù)，得出了多種可能，卻無(wú)法說(shuō)明三個(gè)層面究竟誰(shuí)的因素大：有的傘面大，但是材質(zhì)重；有的傘繩長(zhǎng)，卻在下落的過程中擰到了一起。這些現(xiàn)象無(wú)法得出相對(duì)科學(xué)的論斷，當(dāng)然不應(yīng)該草草收?qǐng)?。其?shí)，實(shí)驗(yàn)中上拋力度與秒表記錄等的誤差因素也很重要。于是，我讓學(xué)生將各自的作品帶至五樓同一高度，用四塊秒表同時(shí)計(jì)時(shí)。對(duì)比了多組作品后，我們又通過數(shù)據(jù)分析，得出了傘面面積影響降落傘下降速度的論斷。在此過程中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，科學(xué)現(xiàn)象不是偶然的，必須經(jīng)得起反復(fù)驗(yàn)證。類似的嘗試不但能端正學(xué)生從事科學(xué)探究的正確態(tài)度，還能培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維。

教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)其數(shù)據(jù)意識(shí)；提煉討論和交流的內(nèi)涵，讓學(xué)生的思維在碰撞中建構(gòu)出科學(xué)概念，獲得科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：