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化學(xué)實驗初中知識點范文第1篇

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系

所謂的素質(zhì)教育就是一種重視學(xué)生思想道德素質(zhì)、個性發(fā)展、身體健康、心理健康和能力培養(yǎng)，以使學(xué)生具備綜合能力的具有多功能、綜合性的教學(xué)模式，由此可見，素質(zhì)教育是極其重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的，初中化學(xué)實驗教學(xué)正是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要保證和舉措。在目前初中化學(xué)的日常課堂教學(xué)中，由于教師教學(xué)模式還未完成向新課改中要求的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中可以提高知識儲備，但是在其他綜合能力方面存在欠缺。初中化學(xué)是一門重視實驗實踐的教學(xué)科目，在實驗教學(xué)中學(xué)生不僅僅可以學(xué)習(xí)知識，更能在實驗的獨立或合作操作中培養(yǎng)動手操作能力、創(chuàng)新能力、與他人的交流合作能力以及對待事物細(xì)心、耐心、冷靜的能力，從而在化學(xué)實驗教學(xué)中通過教師的實驗教學(xué)和自身的實驗操作學(xué)習(xí)并獲得在課堂教學(xué)中欠缺的綜合能力，從而使學(xué)生得到全面健康綜合的發(fā)展。

二、素質(zhì)教育的重要性

隨著社會的進(jìn)步，社會對所需人才的要求也在不斷地提高，目前社會需求的是具備綜合能力的新型人才，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已不能滿足社會對所需人才的培養(yǎng)要求，素質(zhì)教育就是為滿足人才培養(yǎng)要求和學(xué)生健康發(fā)展所提出的。素質(zhì)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)和綜合能力，學(xué)生通過素質(zhì)教育的培養(yǎng)可以學(xué)習(xí)到并獲得除文化課知識以外的許多方面的能力，使學(xué)生在如今對新型人才需求的社會中占據(jù)有利條件，此外，通過素質(zhì)教育可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，使學(xué)生具備健康且過硬的心理素質(zhì)，總而言之，素質(zhì)教育可以使學(xué)生的身體、心理、思想得到全面健康的發(fā)展。

三、初中化學(xué)實驗教學(xué)中素質(zhì)教育的體會

1.重視學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在教學(xué)中重視教師地位及作用，素質(zhì)教育在教學(xué)過程中格外地重視學(xué)生的主體地位及學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的主體作用，教學(xué)的首要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。其次才是為國家和社會培養(yǎng)人才，因此，在素質(zhì)教育中教學(xué)安排要充分考慮學(xué)生的主觀感受并且重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并且愿意學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)以及主動學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在滿足學(xué)習(xí)欲望的同時能夠?qū)W習(xí)到其他方面的能力。如，在影響蠟燭燃燒時間因素的實驗教學(xué)中，教師考慮學(xué)生的意見讓學(xué)生提出影響的因素及如何進(jìn)行實驗證明，由學(xué)生對他們所提出的因素及驗證方法進(jìn)行實驗操作，從而得出正確的可以影響蠟燭燃燒時間的因素，教師最后對學(xué)生的實驗做補(bǔ)充、點評。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是大多數(shù)人欠缺的能力，但在如今的社會和時代最看重的也是創(chuàng)造能力，而且素質(zhì)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力中也包含了學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力對學(xué)生知識的掌握程度有極高的要求，只有在熟練掌握知識的情況下才能做到對知識靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用，所以，教師在日常的實驗教學(xué)中為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對同一個實驗結(jié)論進(jìn)行不同實驗方案的設(shè)計，使學(xué)生在靈活運(yùn)用化學(xué)知識的同時能夠進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如，在制取氧氣實驗的學(xué)習(xí)時，有氯酸鉀與二氧化錳制取、加熱高錳酸鉀制取、雙氧水與二氧化錳催化制取等多種制取氧氣的方法，學(xué)生在理解反應(yīng)、催化原理后可進(jìn)行其他試劑的組合嘗試來制取氧氣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力

化學(xué)實驗初中知識點范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高考備考；初中知識點

陜西省新課程改革三年以來的高考試題給人耳目一新的感覺，既充分反映學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本能力的掌握情況，又突出了以能力測試為主導(dǎo)的思想，也是對學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)全面的檢測，本人認(rèn)為在高考復(fù)習(xí)過程中若以初中相關(guān)知識點為背景展開，學(xué)生就會對化學(xué)知識有一個全面的認(rèn)識，從而達(dá)到綜合發(fā)展的目的。那么，應(yīng)該從哪些地方入手進(jìn)行復(fù)習(xí)？

1.注重知識體系的構(gòu)建，夯實基礎(chǔ)

新課改的一個突出特點是注重知識的發(fā)展，螺旋式上升。備考過程中也應(yīng)該遵循這一規(guī)律，是學(xué)生能整體上把握知識。如在對離子反應(yīng)發(fā)生條件復(fù)習(xí)時就應(yīng)該先從初中的復(fù)分解反應(yīng)入手，了解復(fù)分解反應(yīng)的特點，發(fā)生條件為生成氣體、沉淀和水；然后復(fù)習(xí)高一知識中復(fù)分解型的離子反應(yīng)發(fā)生條件；再到水解反應(yīng)中條件擴(kuò)展為生成難溶物質(zhì)，弱電解質(zhì)，易揮發(fā)；最后到難溶電解質(zhì)溶解平衡中沉淀的轉(zhuǎn)化的生成更加難溶的物質(zhì)，不斷地對同一個知識擴(kuò)充，最后提出某一個反應(yīng)能發(fā)生的條件為使得某離子的濃度減小的結(jié)論，使學(xué)生從一個比較高的高度去俯瞰知識，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用。再比如復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)的時候，同樣的先復(fù)習(xí)初中的氧化反應(yīng)，還原反應(yīng)的相關(guān)概念，然后進(jìn)一步提出氧化和還原是同時發(fā)生的，挖掘深層的規(guī)律――反應(yīng)中必然有化合價的升降，最后復(fù)習(xí)氧化還原的本質(zhì)――電子的轉(zhuǎn)移，是學(xué)生感受到有得必有失，氧化和還原不可分割，分析反應(yīng)時從任何一種物質(zhì)入手都可以計算電子的轉(zhuǎn)移數(shù)目，在知識發(fā)展中使學(xué)生感受化學(xué)的魅力所在。

2.注意化學(xué)用語的規(guī)范使用，減少失誤

化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)科的基本特征，檢測化學(xué)用語的規(guī)范表達(dá)和文字?jǐn)⑹龅木珳?zhǔn)表達(dá)化學(xué)用語的規(guī)范表達(dá)一直是近年來考查的重點，而2013年高考大綱化學(xué)基本概念和基本理論對化學(xué)用語有明確要求“了解”“理解”“以及正確書寫”三個等級[1]，在高考試題中電極反應(yīng)式、化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡式、電子排布式的表達(dá)占一定分值，非選擇題中也多處要求書寫化學(xué)用語。在初中學(xué)生為了應(yīng)付中考，甚至用背單詞的方式記憶初中所學(xué)化學(xué)符號，方程式寫法，化合價，原子結(jié)構(gòu)等知識點，學(xué)生無法掌握化學(xué)用語的規(guī)范使用，所以高三復(fù)習(xí)時先要將以前的錯誤做法糾正過來，給學(xué)生解釋清楚每一種化學(xué)用語的來源，發(fā)展，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用，以及規(guī)范的使用方法。其次教師在復(fù)習(xí)過程中要做到一絲不茍，規(guī)范化書寫，對于某些屢次“犯錯”的學(xué)生，老師要不厭其煩，多回顧反思，不能急于求成，有必要時做到一對一訂正，在平時?？贾袑τ趯W(xué)生的不規(guī)范書寫要做到絕不姑息[2]，避免學(xué)生養(yǎng)成思維定勢，而造成因思維的不嚴(yán)密、不深刻、不靈活而造成的錯誤。

3.掌握基礎(chǔ)實驗答題技巧，提升得分

突出化學(xué)學(xué)科特征，更好的發(fā)揮實驗的教育功能[3]，這是課程標(biāo)準(zhǔn)吐出來的要求，在高考命題中化學(xué)實驗也是必考題目，近年高考常用教材典型實驗派生、發(fā)展出來的內(nèi)容進(jìn)行命題，然而從統(tǒng)計結(jié)果來看，實驗題的得分偏低，所以在復(fù)習(xí)化學(xué)實驗的時候，最好做成專題形式，滲透初中有關(guān)知識，基本實驗操作、連接、定量、離子檢驗分離推斷等都可以進(jìn)行深入探究，使學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)實驗在新課程中有地位和功能。如氫氣還原氧化銅的實驗是一個熱點的話題，復(fù)習(xí)時從氫氣的制法、檢驗、收集、凈化入手，實驗儀器的組裝，操作順序，強(qiáng)化裝置圖連接順序意識、操作意識和細(xì)節(jié)意識，到觀察描述實驗現(xiàn)象。最好學(xué)生現(xiàn)場操作，通過師生間討論，達(dá)到識別儀器，掌握操作，注重實驗細(xì)節(jié)的觀察，突出發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案解決問題的綜合能力和思辨能力。同時學(xué)生也可以體驗實驗過程，沉淀實驗?zāi)芰Α?/p>

總體上說，高三的復(fù)習(xí)工作以初中所學(xué)知識為依托，構(gòu)建知識框架，使學(xué)生跳出知識點觀察化學(xué)，做到面對某一個點能聯(lián)系知識主線，進(jìn)一步認(rèn)識知識網(wǎng)絡(luò)，這樣的全面復(fù)習(xí)可以提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，取得更好成績。

參考文獻(xiàn)

[1]2013年全國高考考試大綱理科綜合[S].陜西：人民教育出版社，2012

化學(xué)實驗初中知識點范文第3篇

新課程改革;化學(xué)教學(xué);初高中;銜接;處理教材

1.初、高中化學(xué)課程設(shè)置方向異同與心理因素

初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教科書內(nèi)容的編排上的差異。初中化學(xué)教育實際上是化學(xué)的啟蒙教育,學(xué)生是在初中的學(xué)習(xí)中開始認(rèn)識化學(xué)、了解化學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)習(xí)的是粗淺的化學(xué)常識與化學(xué)基本觀念。初中化學(xué)新課程提出的五個學(xué)習(xí)主題(科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展)表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。新課改下的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與物理生物等一起編排在《自然科學(xué)》中,它沒有以獨立的學(xué)科形式出現(xiàn),更沒有以高中或大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育的預(yù)備教育為目標(biāo)來選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實際,遵循從感性熟悉上升到理性熟悉的規(guī)律,輕易理解、接受和把握。教材語言比較通俗,直觀性、趣味性強(qiáng)。

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程?！备咧斜匦藁瘜W(xué),是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育,高中化學(xué)必修模塊提出的六個學(xué)習(xí)主題(熟悉化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展)突出了化學(xué)學(xué)科知識的教學(xué);多數(shù)選修模塊(化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實驗化學(xué))以化學(xué)學(xué)科體系為線索,為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ),幫助學(xué)生了解、把握在社會生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。由于學(xué)習(xí)課時緊,學(xué)習(xí)容量相對較大,高中必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,起點高,容量多,敘述簡明扼要,知識理解接受難度加大,習(xí)題難度也較大。化學(xué)新課程已注重整體設(shè)計初高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容,但初中畢業(yè)生要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)還是有一定難度,需要一個過程。這里就存在過渡和銜接的問題。

初、高中學(xué)生心理差異。要正確處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題,還要我們正視初高中學(xué)生的心理差異。心理學(xué)上對初中生和高中生的普遍心理特點是這樣描述的:初中生,是指已經(jīng)脫離兒童群體而又尚未進(jìn)入成人行列的過渡時期,是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜的時期。可見在這一時期里的學(xué)習(xí)主要依靠教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下進(jìn)行,個人學(xué)習(xí)的方法和獨立性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中所占比例很小,絕大多數(shù)學(xué)生所掌握的主要學(xué)習(xí)形式就是建立在對教師的依賴上。而高中生的時空感知已接近成人,此時觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高,運(yùn)動知覺經(jīng)過一定運(yùn)動動作的練習(xí),就能逐漸化為精細(xì)的、準(zhǔn)確的運(yùn)動感知。高中生的思維也有更高的抽象概括性,并且開始形成辨證邏輯思維,思維逐漸從經(jīng)驗型過度到理論型,已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來分析綜合各種事實材料,思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展,結(jié)合這一特點,高中教學(xué)更側(cè)重于提高學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)的能力,幫助學(xué)生建立科學(xué)研究的思想。例如初中化學(xué)以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手,建立化學(xué)概念和規(guī)律;而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律,這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。因此才從初中生入高一的學(xué)生由于心理發(fā)展的不成熟,要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和要求,也必然要面臨一個銜接過渡的階段。

2.解決初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接問題的做法

從高一新教材看化學(xué)科中許多章節(jié)問題的提出與探究所需知識除新學(xué)知識外,不少來自初中,有一些重點問題所需知識由于中考不作要求,有的初中學(xué)?；旧喜恢v,這對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此要求我們初中化學(xué)教師不能只注重中考,更要關(guān)注學(xué)生的后續(xù)教育,為學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。那初中化學(xué)教師不僅要研究初中教材,也要研究高中教材,適時引入高中化學(xué)的要求;既指出初中化學(xué)的局限性,又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn),高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹,這就需要利用適當(dāng)?shù)臅r間來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解這類題的能力。又如復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件僅在初中化學(xué)課本的拓展視野中出現(xiàn),沒有太高要求,但卻是高中的重點內(nèi)容;氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則需從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會擴(kuò)大;多信息題中干擾信息與無用信息的識別;缺少條件的題如何解;有多個解答方案時,最佳方案的選擇;化學(xué)實驗設(shè)計;各知識點的綜合運(yùn)用等等高中重要知識和能力的培養(yǎng),都是初中知識之上的延伸、擴(kuò)展和完善。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接的盲區(qū),因此我們初中教師要注重備課,既要備好初中教材和中考,也要備好高中教材和高考;處理教材時不能只為了中考成績,要多關(guān)注與高中銜接的地方,為學(xué)生的后續(xù)教育打好基礎(chǔ)。

化學(xué)實驗初中知識點范文第4篇

一是初高中教材的版本不同。初中的教材是人教版的，而高中的教材是蘇教版的，教材的延續(xù)性相對較差，知識的跨越較大。目前初中化學(xué)的教學(xué)比較不重視知識的完整性和系統(tǒng)性，許多知識內(nèi)容僅僅是點到為止，甚至刪減，而這些知識很多是高中化學(xué)的重要知識點，而這些內(nèi)容高中教材中又沒有重新體現(xiàn)，這樣就容易形成盲區(qū)，給教學(xué)銜接帶來問題。

二是學(xué)習(xí)內(nèi)容上，初高中化學(xué)本身存在一些不相適應(yīng)。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)的學(xué)了要加強(qiáng)形象思維外，還要通過抽象、理想的化學(xué)模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。

三是學(xué)習(xí)方法上大多數(shù)學(xué)生還未走出初中學(xué)習(xí)的模式。不少學(xué)生仍在用初中的學(xué)習(xí)方法和思維模式來學(xué)習(xí)高中課程，對教師具有很強(qiáng)的依賴性，引起學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。

如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的矛盾，使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一；使初高中化學(xué)教學(xué)能有機(jī)地整合并協(xié)調(diào)發(fā)展；使初中的教學(xué)能更好地為高中的教學(xué)服務(wù)顯得非常重要。要做好初高中化學(xué)的銜接要做好以下幾點。

一、注重初高中教材的研究，了解新課程知識內(nèi)容的變化是做好初高中教學(xué)銜接的前提

作為教師，應(yīng)注重初高中教材的研究，初中教師要能夠知道哪些知識在初中必須過關(guān)，哪些知識點在初中有出現(xiàn)而高中不再出現(xiàn)；高中教師基本明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不作要求，高中教材不再出現(xiàn)但有要求；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，應(yīng)做到心中有數(shù)。

一是原大綱上有，但新課標(biāo)刪去的知識點；二是新課標(biāo)中有但比原大綱降低了要求的知識點。如O2和CO2的主要性質(zhì)；實驗室制取O2和CO2；氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；常見酸堿的主要性質(zhì)和用途；分子、原子、元素、化合價、化學(xué)式等；三是高一年級時需對初中某些知識加深、完善的知識點。如氧化還原反應(yīng)；結(jié)構(gòu)理論的初步知識；對酸、堿、鹽、氧化物的分類；酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性；酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)；復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用等。

在課標(biāo)刪減或降低難度的知識點中，很多在高中的學(xué)習(xí)中馬上要用到，如酸堿鹽的溶解性在離子反應(yīng)中的運(yùn)用，建議對于類似這方面的知識，初中教師在上新課的時候能夠在相應(yīng)的章節(jié)做適當(dāng)?shù)耐卣梗貏e是初中有出現(xiàn)但沒作要求但高中有要求并沒再出現(xiàn)的；高一教師在開學(xué)初可不急于上新課，而是利用一些時間對初中化學(xué)基礎(chǔ)知識部分進(jìn)行復(fù)習(xí)，重點是對化學(xué)用語、物質(zhì)分類、酸堿鹽、化學(xué)實驗等相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)和深化。

二、做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是做好初高中知識銜接的關(guān)鍵

知識必須通過學(xué)生主動建構(gòu)才能獲得，只有學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識才能建構(gòu)?；瘜W(xué)又是一門專門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，有其自身的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建化學(xué)的概念和規(guī)律顯得尤為重要。

一要學(xué)會“推論—實驗驗證”的科學(xué)方法。采用“推論—實驗驗證”的科學(xué)方法，就是引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的知識對事物進(jìn)行推論，而后再用實驗進(jìn)行論證。

二要學(xué)會用聯(lián)想、類化的學(xué)習(xí)方法。高一化學(xué)《物質(zhì)的量》這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點，在教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想、比喻的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生聯(lián)想熟知的長度、質(zhì)量、時間、電流等，指出“物質(zhì)的量”與它們一樣是一個物理量的名稱，是一個整體，不能拆開。巧妙地引用這樣的聯(lián)想和類化，可以幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識、理解、掌握許多肉眼看不到的微觀世界的知識，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三要學(xué)會用比較、對照的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺化學(xué)知識太細(xì)、太零散、太零亂極易混淆。如在學(xué)習(xí)高一《鈉的化合物》時，可引導(dǎo)學(xué)生采用比較、對照的方法對氧化鈉和過氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉從組成、類屬、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等方面進(jìn)行比較，找出它們的相似點、不同點和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。使學(xué)生不僅一目了然地掌握知識，同時也培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四要學(xué)會及時整理、歸納。華羅庚和錢學(xué)森都曾經(jīng)提到：讀書要由“從薄到厚”再由“從厚到薄”。顯然兩位科學(xué)家在學(xué)習(xí)上強(qiáng)調(diào)整理和歸納。因此，在學(xué)習(xí)完一個章節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)，形成一定的知識結(jié)構(gòu)，便于抓住重點，掌握規(guī)律。如學(xué)習(xí)完《氯氣》這節(jié)后引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備、鑒別、用途、貯存等方面進(jìn)行歸納、總結(jié)，把有關(guān)知識聯(lián)系起來，形成一定的知識結(jié)構(gòu)。只有通過學(xué)生自己對知識整體性、綜合性的總結(jié)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的更高層，使知識在頭腦中清晰化、網(wǎng)絡(luò)化、形成知識體系，更好地掌握知識。

化學(xué)實驗初中知識點范文第5篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；銜接；探討

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-082-1

其實在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，初、高中銜接復(fù)習(xí)顯得非常必要。筆者在多年的教學(xué)實踐中，進(jìn)行了各種嘗試，探究了一些初、高中銜接教學(xué)的做法，取得了較好的效果。

一、摸準(zhǔn)學(xué)生實際，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)

首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個學(xué)生初中化學(xué)的學(xué)習(xí)成績，再到學(xué)生中去，了解他們初中是怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評價自己的成績等情況。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合學(xué)生實際的復(fù)習(xí)計劃，復(fù)習(xí)重點、難點以及需重點輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

二、研究初、高中教材中知識的銜接

我們要研究初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、高中化學(xué)教學(xué)大綱以及初、高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識點的銜接。

在知識銜接方面，由于新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育，注重學(xué)生積極參與，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以，新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

三、改變模式，舊中見新

復(fù)習(xí)時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種一次不懂講兩次甚至多次的做法，這樣“不厭其煩”的講只會讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我不懂的原因只是老師還沒講到位”的錯覺。教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課產(chǎn)生“低投入，高產(chǎn)出”的效果。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會的可以相互討論，知識點是初中的舊知識，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論讓學(xué)生明白初中的不少知識點在高考中也會考到，那么，復(fù)習(xí)初中知識的重要性對學(xué)生來說就不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認(rèn)真參與，然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和點評。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，學(xué)會運(yùn)用知識點，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。

四、查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬

學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學(xué)的學(xué)習(xí)成績，然后老師再加以及時引導(dǎo)，學(xué)生會產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對化學(xué)原理的理解，又要切記適時引入高中化學(xué)的要求；既指出初中化學(xué)的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識。如“溶解度”一章的知識中有較高的計算要求，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習(xí)時間來培養(yǎng)和鍛練學(xué)生解這類題的能力。又如“氧化還原反應(yīng)、燃燒”等知識在初中只是局限性的定義，到了高中則要求從本質(zhì)上去理解，這樣概念的范圍就會擴(kuò)大。再如“反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系”，各種量其精度與實際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題目如何解答。有多個解答方案時，如何選擇最佳方案；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學(xué)實驗設(shè)計，各知識點的綜合運(yùn)用等等高中化學(xué)中重要知識點，都是初中化學(xué)的延伸、擴(kuò)展和完善。如果學(xué)生不主動依老師的指導(dǎo)及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學(xué)生在進(jìn)行連續(xù)多步反應(yīng)的化學(xué)計算時，還采用初中老師嚴(yán)格要求過的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關(guān)系式快速算法而不顧。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接盲區(qū)，故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容時決不能匆匆而“過”。

五、師生的教學(xué)同步適應(yīng)

1.教師“教的適應(yīng)”。

在初、高中銜接教學(xué)中，尊重學(xué)生和理解學(xué)生，注重與初中老師的教法銜接。在學(xué)生中了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，讓自己邁步適應(yīng)學(xué)生，在保持自己特色（如語言、動作等）的同時，盡可能接近初中老師的教法，再讓學(xué)生逐步適應(yīng)自己個性化的教法和習(xí)慣，同時要注意發(fā)揮那些不適應(yīng)的學(xué)生的特點，而進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變的課堂教學(xué)調(diào)整。選擇適宜的方法：如啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)法等，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生感到高中化學(xué)老師也很適合自己的“口味”。

2.學(xué)生“學(xué)的適應(yīng)”。