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信息技術(shù)教育的概念范文第1篇

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感知概念的產(chǎn)生

高中數(shù)學(xué)中的許多概念與現(xiàn)實生活有著十分緊密的聯(lián)系，借助學(xué)生已有的經(jīng)驗事實，能夠讓這些概括性、精準(zhǔn)性以及抽象性的數(shù)學(xué)概念變得具體化、生活化和易懂化。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中親身體驗數(shù)學(xué)概念的生成過程。

例如，在進行《三角函數(shù)》的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生掌握用“旋轉(zhuǎn)”定義角的概念，進而理解“正角”、“負(fù)角”、“象限角”、“終邊相同的角”的含義。筆者首先播放了一段田亮參加2008年奧運會跳水比賽的視頻，然后提問：在跳水比賽中，經(jīng)常會出現(xiàn)“轉(zhuǎn)體720度”這樣的動作名稱，那么720度在這里表示什么？接著，再通過對剛才視頻中的轉(zhuǎn)體720度進行慢動作回放，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。隨后，教師借助幾何畫板軟件，將真實情境加以優(yōu)化，對反映出數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的情境進行抽象化（如下圖），引導(dǎo)學(xué)生寫出一些相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系。最后，利用幾何畫板，使下圖中的點P繞點O旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生通過反復(fù)觀察、認(rèn)真思考，從中發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。在本堂課中，視頻的播放調(diào)動了學(xué)生的積極性;而借助幾何畫板讓原本枯燥的概念學(xué)習(xí)變得有形有趣。

利用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生樹立問題探究意識

眾所皆知，數(shù)學(xué)的心臟是問題，學(xué)生只有先產(chǎn)生疑問，然后才會在好奇心的驅(qū)使下答疑解惑。因此，為了不斷豐富學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中的體驗，必須要樹立學(xué)生的問題探究意識。通過信息技術(shù)，我們能夠?qū)⒅R的發(fā)生過程轉(zhuǎn)化成一個個具有探索性的問題，讓學(xué)生真正參與到對相關(guān)材料的思考中來，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生的一種內(nèi)在需求。

信息技術(shù)教育的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：山區(qū)；高中；信息技術(shù)；教育；對策

隨著教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的落實，山區(qū)高中學(xué)校信息化建設(shè)得到了一定的完善，學(xué)科教師配套也越來越規(guī)范。有新課標(biāo)的指引，有學(xué)校、教研組作為后盾，這些都為我們山區(qū)高中學(xué)校開展信息技術(shù)教育奠定了基礎(chǔ)，提供了良好的支撐環(huán)境。

影響山區(qū)高中信息技術(shù)教育實效的消極因素

1.選修課程模塊設(shè)置單一

新課標(biāo)實施至今，高中信息技術(shù)在課程的開設(shè)上有了系統(tǒng)、全面的規(guī)劃，從必修到選修一共六門教學(xué)模塊內(nèi)容，是由易至難的學(xué)科知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。然而，目前山區(qū)高中信息技術(shù)課程普遍只開設(shè)必修課和單一的選修模塊。

2.教師對課堂的掌控存在缺失

在現(xiàn)行高考制度面前，信息技術(shù)在學(xué)生心目中是邊緣學(xué)科，學(xué)生沒有認(rèn)識到信息技術(shù)在支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中的巨大作用。導(dǎo)致教師在課堂上演示、講解，學(xué)生卻無動于衷，課堂效率低下。

3.教師沒有按學(xué)科教學(xué)計劃實施

部分教師沒有真正了解學(xué)生在掌握知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的問題，在課堂教學(xué)中對于課程要求掌握的基本概念、基本操作沒有認(rèn)真講授，脫離教材偏重講一些技能操作，導(dǎo)致教學(xué)進度不正常，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.信息技術(shù)與其他課程還沒實現(xiàn)深度整合

山區(qū)學(xué)校普遍停留在多媒體輔助教學(xué)的層面，還未實現(xiàn)信息技術(shù)與其他課程的深度整合。

提高山區(qū)高中信息技術(shù)教育實際成效的對策

1.優(yōu)化信息技術(shù)教育的軟硬件環(huán)境

現(xiàn)代信息技術(shù)教育應(yīng)重視教育環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校和教師要在現(xiàn)有的軟硬件基礎(chǔ)上合理配置信息資源，為學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)信息技術(shù)的良好環(huán)境：從校園的整體規(guī)劃到圖書館、計算機房和多媒體教室的建設(shè)，都應(yīng)考慮信息環(huán)境和信息文化氛圍的營造；在課程設(shè)置上，開齊、開足高中信息技術(shù)的必修和選修模塊的課程；引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相適應(yīng)的信息文化環(huán)境。例如，利用學(xué)?，F(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室可以通過在網(wǎng)上分組討論、交流進行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作共事的能力；學(xué)生可以使用電子郵件、聊天室等網(wǎng)絡(luò)工具與教師進行交流與討論，實現(xiàn)網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑；學(xué)生可以利用文件傳輸資料庫下載資料，實現(xiàn)信息資源共享等，使整個校園形成一個濃厚的信息氛圍，構(gòu)筑良好的信息技術(shù)教育環(huán)境。

2.規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)

信息技術(shù)課堂是進行信息技術(shù)教育的主陣地，在學(xué)科教學(xué)實踐中，要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的實踐能力和學(xué)科思想。為此，在實際教學(xué)中要著重做好以下四方面的工作。

（1）引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向，它是學(xué)好一門課的內(nèi)驅(qū)動力。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了一定感性與理性認(rèn)識，進入了從活潑的“玩電腦”的初級學(xué)習(xí)階段向“用電腦”的構(gòu)建能力的學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)型期。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，電腦已經(jīng)從一個簡單的娛樂休閑工具轉(zhuǎn)變成為支持人類終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要工具。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中要從信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用等相關(guān)知識和技術(shù)的介紹，同時結(jié)合本校利用信息技術(shù)進行學(xué)校管理、教育教學(xué)、通信交流等方面的應(yīng)用情況，最大限度地讓學(xué)生感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的重要作用和強大功能，促使學(xué)生從思想意識上樹立正確的信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）根據(jù)學(xué)情，合理組織教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)學(xué)科的知識點或技術(shù)點的分布是網(wǎng)狀型而不是線性的，學(xué)習(xí)者可以從任意一點入門，先學(xué)什么、后學(xué)什么并沒嚴(yán)格的規(guī)定。教師要在全面了解學(xué)生掌握知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、存在問題等方面的基礎(chǔ)上，把握教材實質(zhì)，處理好新舊知識銜接的矛盾，把有先后順序的教材內(nèi)容整理成前后貫通、互相聯(lián)系，鮮活生動的內(nèi)容。按照所制定的目標(biāo)，重新選擇與組織教學(xué)內(nèi)容，使之有利于知識與技能的理解和掌握，有利于能力培養(yǎng)和情感形成。例如，在《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》選修模塊的“設(shè)計數(shù)據(jù)庫”教學(xué)實踐中，對于數(shù)據(jù)模型、E-R圖、聯(lián)系、數(shù)據(jù)規(guī)范等生疏的重要概念，以高中學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識水平，在理解上有一定的難度，容易產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒。在這種情形下，對教學(xué)內(nèi)容中的技術(shù)概念應(yīng)作適當(dāng)?shù)挠鼗靥幚恚瑢虒W(xué)內(nèi)容的順序作適當(dāng)調(diào)整，先依據(jù)課標(biāo)對必須理解的概念作技術(shù)鋪墊，穿插構(gòu)建數(shù)據(jù)庫的建庫、建表操作演示，進而分析數(shù)據(jù)庫中表的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會并意識到建立數(shù)據(jù)模型的重要性，再深入講解這類技術(shù)概念，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，以利于學(xué)生接受。

（3）以任務(wù)驅(qū)動來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)課程是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)“做中學(xué)”的特點，信息技術(shù)課堂教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法是最常用、最有效的教學(xué)方法之一。教師要善于把課程要求掌握的基本概念、基本操作轉(zhuǎn)化成項目任務(wù)。設(shè)計項目任務(wù)時，要理解項目任務(wù)準(zhǔn)確、適切、具體的內(nèi)涵。根據(jù)學(xué)生的實際，將教學(xué)目標(biāo)進行準(zhǔn)確分解，把學(xué)習(xí)任務(wù)落實到具體的幾個項目任務(wù)中，讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中理解基本概念，掌握基本操作，通過對項目任務(wù)的實踐，來完成教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（4）注重培養(yǎng)學(xué)生健康的信息意識和信息倫理道德

教學(xué)實踐中要讓學(xué)生理解新技術(shù)對社會發(fā)展和人們生活質(zhì)量帶來影響的兩面性，分清楚虛擬與現(xiàn)實，形成與信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。使學(xué)生能夠遵循使用信息技術(shù)的倫理道德規(guī)范，不從事非法活動，同時懂得如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。

3.提高各學(xué)科教師的信息駕馭能力

信息技術(shù)教育的概念范文第3篇

一、信息技術(shù)教育中存在的一些典型問題和現(xiàn)象

1.計算機技術(shù)“無師自通”論：自從出現(xiàn)Windows操作系統(tǒng)后，軟件都有較強的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過“幫助”菜單學(xué)習(xí)有關(guān)知識和技能，因此有的人認(rèn)為，所有軟件都可以“無師自通”。事實上的確出現(xiàn)不少“無師自通”的電腦發(fā)燒友，因此有相當(dāng)一部分人認(rèn)為信息技術(shù)課程沒有開設(shè)的必要。

2.設(shè)備更新跟不上。現(xiàn)在的計算機設(shè)備更新速度快，以前的設(shè)備已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)的需要，大部分中小學(xué)校沒有資金對信息技術(shù)設(shè)備進行更新，絕大多數(shù)中小學(xué)都存在著計算機數(shù)量少、配置水平低、難以保證學(xué)生上機時間等問題。

3.教育觀念相對滯后。多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育等同于計算機教學(xué)，只停留在教會學(xué)生如何操作計算機上，未能真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

4.教育資源不能共享。部分學(xué)校的信息化建設(shè)尚局限于添置教學(xué)設(shè)備階段，設(shè)備只是一些獨立的個體，電腦和網(wǎng)絡(luò)未實現(xiàn)完美結(jié)合，不能交互，難于實現(xiàn)資源共享。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教育“突圍”

面對中小學(xué)信息技術(shù)教育出現(xiàn)的“圍城現(xiàn)象”，我們該怎么“突圍”呢？我認(rèn)為必須從以下兩方面入手。

（一）對信息技術(shù)教育的再認(rèn)識

現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)主要以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主，人們用“工具論”一詞來概括其指導(dǎo)思想，于是信息技術(shù)教育被視為純技術(shù)性教育，進而與就業(yè)技能相聯(lián)系，甚至一度將它列入“勞動技術(shù)”課。可是人們很快發(fā)現(xiàn)，把信息技術(shù)教育視為勞動技術(shù)教育，對于若干年后才就業(yè)的中小學(xué)生來說，是脫離實際的，是容易受到非難的。無論是學(xué)計算機語言還是學(xué)應(yīng)用軟件，都將難以擺脫尷尬局面。

在長期實踐中我們認(rèn)識到，基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認(rèn)識各種不同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進行一一介紹和列舉。應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。信息技術(shù)課中所涉及的具體軟件實際上是教學(xué)所依托的一種“媒體”。只要我們本著突出共同性、注意發(fā)展性，本著把軟件的學(xué)習(xí)作為媒介而不是最終目的的思想，落后環(huán)境下的信息技術(shù)教育也能夠培養(yǎng)信息素養(yǎng)和信息能力。

再者，對于計算機可以“無師自通”，“信息技術(shù)教育課程沒有必要開設(shè)”的觀點我們也要做些矯正。

“無師自通說”者認(rèn)為計算機是一種工具，它將和家用電器一樣得到普及，因此也會像家用電器那樣十分好學(xué)好用，不教自會，他們認(rèn)為隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機將更加“傻瓜”化。因此，計算機可以自學(xué)，沒有必要為其開設(shè)正兒八經(jīng)的課堂教學(xué)。

然而，通過長期的教學(xué)實踐和生活實踐，我們發(fā)現(xiàn)，把計算機視為一種工具并無錯誤，但是許多人卻把這種工具簡單化了。他們忽視了計算機信息系統(tǒng)各種工具和應(yīng)用軟件的開放性和極強的可創(chuàng)造性；忽視了“傻瓜化”與“開放性、可創(chuàng)造性”這一對矛盾是難以調(diào)和的；忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)對人類社會和文化的深刻影響和改造；忽視了現(xiàn)代信息環(huán)境對人類思維方法和工作習(xí)慣的影響和改造。

不可否認(rèn)，的確有不少電腦迷“無師自通”地掌握了計算機。但是也必須看到，他們之所以能夠?qū)W好電腦，首先是由于他們對電腦的迷戀，因此他們在學(xué)習(xí)計算機時愿意付出常人難以承擔(dān)的精力和代價。相反我們也應(yīng)該看到，不少人對計算機環(huán)境的適應(yīng)力和敏感性很差；花高價買回電腦后，直至淘汰也沒有學(xué)會使用的人也屢見不鮮。應(yīng)該注意到，人們在信息環(huán)境下的敏感度和適應(yīng)能力的差異是十分大的。絕大多數(shù)的人如果要在較短的時間內(nèi)掌握信息技術(shù)，是一定要通過正規(guī)的科學(xué)培訓(xùn)的。

同時，我們還應(yīng)該看到，以Windows為基礎(chǔ)的大量應(yīng)用軟件，雖然“各為其主”，但是它們有許多概念、功能和操作是一致或相似的，而且軟件之間的許多信息和資源是可以共享或相通的。建立軟件之間共性認(rèn)識，了解共性關(guān)系，掌握共享信息和資源的使用、傳遞則是現(xiàn)代信息環(huán)境下進行超時空思維的基本能力，這才是構(gòu)成學(xué)生信息素養(yǎng)更高層次培養(yǎng)的核心內(nèi)容。這些技能和思維方法的形成已經(jīng)超越某個具體軟件技能的掌握。它必須由全面了解信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的教師進行有計劃的教學(xué)、訓(xùn)練，才能少走彎路，提高效益。所以我們認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教育課程的開設(shè)不是“沒必要”，而是很有必要。

（二）把握學(xué)科特點，實現(xiàn)教學(xué)改革

對于信息技術(shù)教育存在的“圍城現(xiàn)象”，除了一些客觀原因外，我們教學(xué)者本身也有一些主觀原因。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)術(shù)，信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科在許多方面都有很大的差異，但是長期以來我們卻基本在搬用傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的方法和評價體系。

信息技術(shù)教育的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 信息技術(shù) 教師邊緣化 現(xiàn)象分析

自1946年第一臺計算機誕生到現(xiàn)在，在計算機高速發(fā)展的今天，社會隨計算機發(fā)展而發(fā)生巨大變化，筆記本電腦、手機等移動設(shè)備成為人們生活的一部分，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)、計算機技術(shù)對教育的影響是必然趨勢。中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展也是勢在必行，但是往往教育實踐過程中，信息技術(shù)教育被忽略，同時各種因素導(dǎo)致信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)象，使信息技術(shù)教育出現(xiàn)教育空白和漏洞，不能真正讓信息技術(shù)教育得到很好地發(fā)展。

一、信息技術(shù)教育教師邊緣化的概念

邊緣化，從字面意思理解，指靠近邊沿的趨勢。

信息技術(shù)教師邊緣化是指，教授信息技術(shù)課程的老師較其他課程授課教師的地位，處于邊沿狀態(tài)，相較于其他課程處于非主體課程的地位，即信息技術(shù)教師在學(xué)校中的作用和地位與其他課程教師相比處于次要地位，而信息技術(shù)教育課程處于被忽略的狀態(tài)[1]。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化的原因

（一）信息技術(shù)教師實踐知識匱乏

針對信息技術(shù)教師邊緣化問題進行研究，筆者分析了陜西省某學(xué)者對于陜西省信息技術(shù)教師的問卷調(diào)查情況[2]

由上表可以看出，從事信息技術(shù)教育的男教師比女教師多，從畢業(yè)院校來看該地區(qū)信息技術(shù)教師來源符合中小學(xué)教師來源的歷史發(fā)展，同時從學(xué)歷可看出符合我國對中小學(xué)教育中整體人才培養(yǎng)，教師招聘做得也很到位，大部分都是本科學(xué)歷，符合中小學(xué)教師要求。從教齡和教師年齡看，大部分教師是年輕教師，并且在信息技術(shù)教育課程中實踐知識比較匱乏，影響教學(xué)過程中信息技術(shù)教育課程的教授和教育手段的創(chuàng)新。

（二）信息技術(shù)教師身兼數(shù)職

上述調(diào)查問卷當(dāng)中，同時發(fā)現(xiàn)實際教育過程中信息技術(shù)教師在學(xué)校工作中擔(dān)任多份工作[2]：

由上表可以看出，信息技術(shù)教師在課程教授之外，更多地從事電教設(shè)備維護、校信息化管理等工作，而對于信息技術(shù)教育研究和信息技術(shù)教育方式研究的老師少之又少。同時反映出信息技術(shù)教師對自我職業(yè)認(rèn)知不足，不能清晰制定自己的工作目標(biāo)，紛繁復(fù)雜的工作使老師工作中容易疲憊厭倦，導(dǎo)致為了應(yīng)付檢查、學(xué)校評比等活動工作失去教學(xué)創(chuàng)新的興趣。

（三）缺乏對信息技術(shù)課程的認(rèn)識

由于“考試制度”的存在和根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念[3]，使學(xué)校、家長對于信息技術(shù)課的認(rèn)知不足。學(xué)校在信息教育課中往往將其視為計算機的使用、各種辦公軟件的簡單應(yīng)用等，采用教師示范辦公軟件使用方法，布置作業(yè)讓學(xué)生進行計算機操作的傳統(tǒng)授課方式，導(dǎo)致教師簡單授課，學(xué)生失去興趣等；家長眼里，分?jǐn)?shù)比其他應(yīng)用技術(shù)類課程更加重要，導(dǎo)致信息技術(shù)課程難以進入家長的視野之中，并且信息化發(fā)展的今天，家長擔(dān)心孩子受到不良網(wǎng)絡(luò)影響，沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)社交等，對信息技術(shù)課有一定的懷疑態(tài)度，造成難以開展信息技術(shù)課的局面。

三、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化改善措施

（一）樹立正確的教育理念

從貫徹落實素質(zhì)教育的理念，轉(zhuǎn)變學(xué)校及家長的教育理念，中小學(xué)教育是為人生打下基礎(chǔ)，使其擁有基本的社會辨識能力、良好的綜合素質(zhì)、擁有正確的人生觀、價值觀的定位方向。信息技術(shù)課不能直接決定學(xué)生的升學(xué)情況，但是不能認(rèn)為不重要。學(xué)?？梢赃M行信息技術(shù)學(xué)科宣傳活動，采用游戲方式請家長共同參與，在孩子與家長參與中，孩子在玩中學(xué)知識，家長活動中體會和認(rèn)識信息技術(shù)課程的重要性。

（二）樹立明確的職業(yè)目標(biāo)

基于信息技術(shù)教師在實際學(xué)校教學(xué)過程中身兼數(shù)職的現(xiàn)象，信息技術(shù)教師應(yīng)該有一個明確的職業(yè)認(rèn)識和教學(xué)目標(biāo)[4]。在明確職業(yè)目標(biāo)的同時，提升自我素養(yǎng)，從教師主觀中發(fā)揮主觀能動性，提升教師教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性。

（三）學(xué)校教學(xué)體制的完善

學(xué)校應(yīng)對每一門課程進行合理的教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，防止學(xué)生或教師偏科現(xiàn)象出現(xiàn)，加大對教師的教育監(jiān)督力度，確保信息技術(shù)所需的一切設(shè)備和教師資源完好。減輕信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)，讓老師各司其職，做到教師與電教設(shè)備技術(shù)人員職責(zé)的清晰劃分，保障老師在教學(xué)過程中的工作積極性。

四、結(jié)語

信息技術(shù)教育的開展是一項隨著信息技術(shù)不斷提升，需要不斷創(chuàng)新的教育項目，優(yōu)質(zhì)的教育需要優(yōu)秀的教師、完善的教育教學(xué)體系、學(xué)生的努力相互配合才能完成。信息技術(shù)教育同樣需要三方共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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信息技術(shù)教育的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課程；文化內(nèi)化；技術(shù)文化；課程內(nèi)容

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0084-03

1 引言

從“技術(shù)工具”到“技術(shù)文化”，依據(jù)對信息技術(shù)本身不同的價值取向，信息技術(shù)課程目標(biāo)由“工具論”進化為“文化論”?！肮ぞ哒摗迸d于信息技術(shù)盛行之初，側(cè)重于信息技術(shù)的工具性和目的性，是信息技術(shù)課程發(fā)展的第一階段。“文化論”產(chǎn)生于信息技術(shù)開始改變?nèi)祟惿鐣纳娣绞胶退季S方式之后，是信息技術(shù)課程發(fā)展的第二階段。人們對信息技術(shù)本身的觀念逐漸也由技術(shù)工具論轉(zhuǎn)向技術(shù)生存論[1]。從工具視野到文化視野，信息技術(shù)教育需要對自身的目標(biāo)、內(nèi)容、實現(xiàn)手段等方面不斷進行探索和調(diào)整。

2 信息技術(shù)文化視野下的信息技術(shù)教育目標(biāo)

2.1 信息文化和信息技術(shù)文化

在信息技術(shù)不斷發(fā)展和滲透的過程中，人們逐漸認(rèn)識到信息技術(shù)并非工具那樣簡單。于是，研究者從不同的領(lǐng)域出發(fā)，深入探析。1991年，美國的Heather E.Bellows在其博士論文中首先使用了“信息文化”的概念，用以指稱信息社會的文化形態(tài)。之后，“信息文化”逐漸成為信息社會研究的問題之一。在信息產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的推動下，信息文化研究不斷深入和擴展。雖然信息文化研究逐漸形成體系，視角更加全面、深入，但是總體來說對信息文化的定義是從宏觀角度出發(fā)，將信息文化視為文化在信息社會獨有的形態(tài)[2]，與農(nóng)業(yè)文化和工業(yè)文化的概念相并列。信息文化關(guān)注社會，主要從社會的角度對文化進行研究，試圖揭示社會信息化的發(fā)展歷程以及信息化社會的發(fā)展規(guī)律與趨勢。信息文化涵蓋的范圍更加廣泛，包括人類社會發(fā)展的方方面面。

信息技術(shù)文化的概念源于技術(shù)文化。技術(shù)文化是技術(shù)哲學(xué)領(lǐng)域從文化的角度對技術(shù)進行的分析和思考，通過分析技術(shù)和文化的關(guān)系來考證技術(shù)，著重強調(diào)技術(shù)在文化形成中的決定性作用。一種技術(shù)，當(dāng)它在社會中普遍得到認(rèn)可和運用，并且這種運用成為人們?nèi)粘Ｉ畹男袨榉绞?，就會衍生為一種文化[3]。當(dāng)前，信息技術(shù)滲透到人們的生產(chǎn)生活中，影響了人類的生存方式、思維方式，可以說已經(jīng)形成一種全新的技術(shù)文化。

2.2 信息技術(shù)文化目標(biāo)定位

信息技術(shù)文化源于技術(shù)文化，信息文化是文化在信息時代的表現(xiàn)形態(tài)。兩者的研究主體都是文化，所以它們有主體文化所具有的一般結(jié)構(gòu)和特征。但是二者的目的卻不同，信息文化是通過對文化的研究達(dá)到對社會現(xiàn)象的解釋和社會發(fā)展的理解，技術(shù)文化則是通過對技術(shù)的直接分析或聯(lián)系文化的某些方面來解釋技術(shù)的文化功能。信息文化要比信息技術(shù)文化所涵蓋的“域”更加廣泛。信息技術(shù)教育的目標(biāo)定位也必須對這兩種文化進行區(qū)別，不能過于拔高和泛化。信息技術(shù)教育必須圍繞信息技術(shù)本身，而不能泛化為社會學(xué)。所以，信息技術(shù)教育中的文化目標(biāo)定位應(yīng)該是信息技術(shù)文化，而不是信息文化。

信息技術(shù)文化定義源于技術(shù)哲學(xué)中的技術(shù)文化。技術(shù)哲學(xué)視域中的技術(shù)文化是為了揭示技術(shù)的文化功能，而不能片面理解為技術(shù)環(huán)境中的文化形態(tài)，是過程而不是結(jié)果。李藝教授認(rèn)為：“信息技術(shù)教育的目的，外在表現(xiàn)上，要使學(xué)生掌握信息技術(shù)，認(rèn)識和把握信息技術(shù)文化；內(nèi)在意義上，要使信息技術(shù)文化內(nèi)化為學(xué)生的自然意識和自然需求。”[4]所以，信息技術(shù)教育中的技術(shù)文化內(nèi)化目標(biāo)不僅僅是使學(xué)習(xí)者接受現(xiàn)有技術(shù)環(huán)境中成形的文化，而且要了解信息技術(shù)對文化形成的作用和規(guī)律，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在不斷變化的技術(shù)文化環(huán)境中的適應(yīng)性和自我發(fā)展的能力。

3 促進文化內(nèi)化的信息技術(shù)課程內(nèi)容改革

利用信息技術(shù)教育促進信息技術(shù)文化內(nèi)化，需要教育系統(tǒng)各個影響因素的共同作用。課程內(nèi)容是教育目的最直接體現(xiàn)，也是有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最直接手段，所以課程內(nèi)容的改革是課程改革的第一步。

當(dāng)前的信息技術(shù)教材中，大多仍以工具操作為主要內(nèi)容，即使包含信息技術(shù)文化內(nèi)容，添加和組織也是生硬的，與技術(shù)操作缺乏內(nèi)在的聯(lián)系和統(tǒng)一。內(nèi)容的生硬拼接限制了信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，徒增信息技術(shù)教師的壓力和疑惑。在“文化內(nèi)化”價值取向的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)得到相應(yīng)的擴展。在此，基于信息技術(shù)文化的三元結(jié)構(gòu)和技術(shù)與文化相互作用過程，提出“四元”課程內(nèi)容框架，如圖1所示。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

信息技術(shù)文化源于技術(shù)文化，技術(shù)文化可以分為3個層次：器物層、制度層、觀念層。三個層次由外至內(nèi)，相互統(tǒng)一，相互影響?；谛畔⒓夹g(shù)文化的結(jié)構(gòu)，器物層是指物質(zhì)化的技術(shù)設(shè)備。當(dāng)前信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通信、人工智能等技術(shù)屬于信息技術(shù)文化的器物層，是信息技術(shù)文化的顯性表現(xiàn)。技術(shù)器物的了解、認(rèn)識和基本操作應(yīng)該是信息技術(shù)課程內(nèi)容必不可少的基礎(chǔ)。信息技術(shù)中新技術(shù)的出現(xiàn)也要及時納入信息技術(shù)課程內(nèi)容中。

信息技術(shù)文化中的制度層是指技術(shù)實踐中形成的制度、規(guī)范和方法等，是為了保證技術(shù)有效發(fā)揮其效應(yīng)，而形成的對人與技術(shù)、人與人之間行為方式的規(guī)定。這些規(guī)定包括對技術(shù)操作、信息、信息傳播、信息獲得與使用等的具體規(guī)范和方法，是有效使用信息技術(shù)的知識基礎(chǔ)。所以，信息技術(shù)教育課程內(nèi)容不能缺少此項。

觀念層是信息技術(shù)文化的最內(nèi)層，包含了達(dá)到社會共識的技術(shù)精神、價值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維習(xí)慣、意識需求等。信息技術(shù)文化體現(xiàn)出許多全新的、有價值的文化特征，如理性、公平、高效、批判、創(chuàng)新、探索、自主、協(xié)作等。同時，信息技術(shù)的虛擬性也衍生出許多道德問題。信息技術(shù)文化觀念和意識對技術(shù)和社會發(fā)展有著更加決定性的力量。信息技術(shù)文化觀念的內(nèi)化促進學(xué)習(xí)者了解信息社會發(fā)展規(guī)律，掌握信息技術(shù)方法，順應(yīng)社會變革，實現(xiàn)自我成長和實現(xiàn)。所以，將信息技術(shù)文化觀念納入教學(xué)內(nèi)容也至關(guān)重要。

信息技術(shù)對文化形成作用是一個慢慢積淀的過程。信息技術(shù)對文化產(chǎn)生變革力往往以某種具有顛覆性力量的技術(shù)實體的產(chǎn)生為開端。技術(shù)對文化的影響也是兩者相互作用的過程，制度、文化對于技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新也有選擇和制約的作用。這種相互作用的過程和規(guī)律是信息技術(shù)文化的內(nèi)涵之一，也是技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)新必須考慮的影響因素之一。所以，這一過程也應(yīng)該在信息技術(shù)課程內(nèi)容中體現(xiàn)出來。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的組織

信息技術(shù)課程內(nèi)容組織是目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵，也是信息技術(shù)課程實施討論最多的問題。當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)中內(nèi)容的組織形式主要有以知識點和活動任務(wù)為線索兩種形式。鐘柏昌、李藝提出以“工作”為主線的課程內(nèi)容組織思路。朱寧波構(gòu)建了由生活邏輯、心理邏輯和學(xué)科邏輯構(gòu)成的多元邏輯體系[5]。本文提出的課程內(nèi)容組織方式將“四元”內(nèi)容框架作為學(xué)科邏輯，此“四元”內(nèi)容框架也是各階段信息技術(shù)課程內(nèi)容組織的線索。在內(nèi)容組織過程中，能夠揭示信息技術(shù)文化內(nèi)涵和形成過程的技術(shù)工具作為內(nèi)容載體，以技術(shù)功能和操作為主，解決是什么、怎么做的問題。制度層則是技術(shù)知識的體現(xiàn)，包括相應(yīng)技術(shù)使用的社會規(guī)范和不同情境中的有效方法。觀念層反應(yīng)了信息技術(shù)的本質(zhì)，是技術(shù)思想、技術(shù)價值的體現(xiàn)，也是人與技術(shù)關(guān)系的體現(xiàn)，能夠使學(xué)習(xí)者合理處理人與技術(shù)的關(guān)系，有效適應(yīng)技術(shù)變革。信息技術(shù)與文化的作用過程能夠?qū)⑦@三者統(tǒng)合，技術(shù)器物、技術(shù)制度、技術(shù)觀念形成的背景和條件能夠充分揭示信息技術(shù)的本質(zhì)。同時，內(nèi)容組織以符合學(xué)習(xí)者心理邏輯為第一原則，充分貼近學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗，以期在宏觀上形成對信息技術(shù)課程的整體把握，充分體現(xiàn)信息技術(shù)的技術(shù)和文化內(nèi)涵，全面提高學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)和能力。

學(xué)習(xí)者心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)和認(rèn)知水平、信息技術(shù)文化結(jié)構(gòu)抽象性、信息技術(shù)文化結(jié)構(gòu)中的每一個層次所包含內(nèi)容的難易度和復(fù)雜性都存在差異。這些差異性決定了不同階段的信息技術(shù)課程不可能全面包含“四元”內(nèi)容框架下的所有內(nèi)容，也不適宜將所有內(nèi)容按照單一順序呈現(xiàn)。

小學(xué)低年級的學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)以動作思維和形象思維為主。由于制度和觀念層具有較高的抽象性，所以此階段的教學(xué)內(nèi)容以計算機基本操作為主，同時高新技術(shù)體驗必不可少，如虛擬技術(shù)、人工智能、機器人等。內(nèi)容呈現(xiàn)適宜采用直線式，循序漸進。學(xué)習(xí)方式應(yīng)該以動手操作和親身體驗為主，以了解、熟悉和興趣激發(fā)為目標(biāo)。在技術(shù)體驗過程中，使用規(guī)范作為信息社會制度形成的外在表現(xiàn)，也應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和心理水平進行組織整合，如網(wǎng)絡(luò)各種賬號的申請和注冊過程等。

小學(xué)高年級和初中階段，學(xué)習(xí)者抽象思維能力進一步發(fā)展，但是思維中的具象成分還會起到重要作用，創(chuàng)造性和批判性日益明顯，探索性和求知欲最強。此階段學(xué)習(xí)者在生活中會有較多的信息技術(shù)應(yīng)用實踐，是學(xué)習(xí)者思維和行為塑造的關(guān)鍵期?！八脑眱?nèi)容框架器物層的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以生活、學(xué)習(xí)常用技術(shù)手段為主，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等。尤其重要的是學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識和應(yīng)用。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)不僅僅是一種技術(shù)，更是一種社會現(xiàn)象，包含著倫理、立法、文化等多個方面，是信息技術(shù)文化最集中的體現(xiàn)。

進入高中階段，學(xué)習(xí)者心智和思維更加成熟，與社會有更多的交互行為，也即將展開他們的專業(yè)化學(xué)習(xí)過程。技術(shù)器物層中的基本軟件應(yīng)用已經(jīng)沒有必要再重復(fù)出現(xiàn)，而應(yīng)該選擇具有更高抽象性和專業(yè)化的技術(shù)內(nèi)容，如媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、軟件工程等，適宜采用專題式呈現(xiàn)。每一技術(shù)專題涉及道德制度規(guī)范應(yīng)該更加系統(tǒng)化。同時，技術(shù)觀念的形成過程要比技術(shù)觀念本身更加重要，技術(shù)文化發(fā)展過程和技術(shù)文化現(xiàn)象的呈現(xiàn)能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨立思考和發(fā)現(xiàn)，比單純灌輸觀念更加有效。

信息技術(shù)文化觀念意識的形成過程是人類在長期的實踐中積淀而成的。依據(jù)學(xué)科邏輯、生活邏輯和心理邏輯有效組織的學(xué)科內(nèi)容體系，是人類信息技術(shù)實踐過程的重新組織和再現(xiàn)。學(xué)習(xí)者對這一內(nèi)容體系的學(xué)習(xí)實踐過程也就是價值觀念、群體心理的形成過程。

4 結(jié)語

信息技術(shù)教育的最終極目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)信息社會發(fā)展要求的人才，并非培養(yǎng)專業(yè)化的信息技術(shù)人才。信息技術(shù)教育中的文化內(nèi)化對于信息化的人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)文化內(nèi)化有效性的實現(xiàn)需從信息技術(shù)課程的內(nèi)容、實施、評價等各個環(huán)節(jié)進行改革和完善。課程內(nèi)容只是其中一個基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，本文所提出的只是內(nèi)容改革的大體框架，具體內(nèi)容的分析、選擇、組織仍需要進一步的研究和實踐。

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