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師范生教育研究報(bào)告范文第1篇

2009年9月至10月，我將在陜西師大附中進(jìn)行為期8周的計(jì)算機(jī)科學(xué)科目的教育實(shí)習(xí)，根據(jù)《陜西師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)工作條例》的要求，特別制定如下計(jì)劃：

一、教育實(shí)習(xí)目的和要求

1、通過(guò)教育實(shí)習(xí)，使我們（實(shí)習(xí)生）基本熟悉《中學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技巧，初步具有中學(xué)相應(yīng)的教學(xué)工作能力。

2、通過(guò)教育實(shí)習(xí)，提高師范生綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)完成基本的教學(xué)工作。

3、通過(guò)教育實(shí)習(xí)，使師范生全面了解中學(xué)教育的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀讓我們能有針對(duì)性的進(jìn)行教育教學(xué)。

4、通過(guò)教育實(shí)習(xí)，最關(guān)鍵的是進(jìn)一步樹(shù)立人民教師的責(zé)任感是使命感，鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

我對(duì)自己的要求：

1、必須尊重實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師的指導(dǎo)、

2、必須遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，自覺(jué)地遵守紀(jì)律。

3、要接近、關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有耐心，熱情幫助。

4、要按時(shí)作息、上課、聽(tīng)課、開(kāi)會(huì)不遲到不早退。時(shí)刻注意自己的言行舉止，力求成為學(xué)生的表率。

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容

（一）、教學(xué)工作實(shí)習(xí)

根據(jù)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展教材研究、備課、編寫(xiě)教案、說(shuō)課、試講、上課、評(píng)課、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

實(shí)習(xí)期間，必須堅(jiān)持互相聽(tīng)課和參加教學(xué)評(píng)議。

（1）、聽(tīng)課

聽(tīng)課不少于10節(jié)，做好聽(tīng)課記錄，實(shí)習(xí)結(jié)束要上交聽(tīng)課筆記，以備檢查。

（3）、備課 要認(rèn)真

鉆研教材，參考有關(guān)教學(xué)參考資料，同學(xué)之間要共同研究，要根據(jù)班級(jí)情況確定教學(xué)方案。教案抄正后交指導(dǎo)教師審批。 （4）、上課

（二）、班主任工作見(jiàn)習(xí)

如果有幸能擔(dān)任班主任的工作，我將做到以下幾點(diǎn)：

1、做好熟悉新生的工作，爭(zhēng)取多到班級(jí)中走動(dòng)，了解班級(jí)情況以及熟絡(luò)學(xué)生。

2、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，組織組織和管理好班集體，做好學(xué)生的思想教育和常規(guī)管理工作，開(kāi)展有益于學(xué)生健康成長(zhǎng)的各種活動(dòng)。

3、努力常見(jiàn)班級(jí)文化，通過(guò)提高板報(bào)、墻報(bào)質(zhì)量，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

4、定期與學(xué)生談心交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，即使疏導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題。

（三）、調(diào)查研究

在努力做好教書(shū)育人工作的同時(shí)，定好調(diào)研題目，搜集相關(guān)資料。注意了解實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)工作的情況，研究與工作相關(guān)的理論和實(shí)踐問(wèn)題，寫(xiě)出有一定水平的調(diào)查研究報(bào)告。

要求：必須進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查報(bào)告須理論聯(lián)系實(shí)際、內(nèi)容翔實(shí)、嚴(yán)禁抄襲、剽竊他人成果、調(diào)查研究報(bào)告一般不少于3000字。

（四）、實(shí)習(xí)時(shí)間

四、 總結(jié)

師范生教育研究報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí)；置換培訓(xùn)；教師教育一體化

近年來(lái)，不少師范院校在頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)的實(shí)踐上積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，山西忻州師院從1997年以來(lái)，至今已組織近6 000名本、專(zhuān)科生到忻州市所轄的6個(gè)縣市的農(nóng)村學(xué)校扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教；西南師范大學(xué)從2001年開(kāi)始實(shí)施面向西部農(nóng)村教育的“頂崗實(shí)習(xí)”計(jì)劃；南京曉莊學(xué)院教科院2006年5月實(shí)施研究，建立“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的模式，師范生到農(nóng)村實(shí)習(xí)，置換出教師到學(xué)院免費(fèi)培訓(xùn)。“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的模式為構(gòu)建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁，既職前教育了頂崗實(shí)習(xí)生，又繼續(xù)教育了置換教師，同時(shí)推進(jìn)了高等師范院校的改革步伐，是一項(xiàng)“實(shí)習(xí)學(xué)生、置換教師、大學(xué)教師”三方共贏的高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新嘗試，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、頂崗實(shí)習(xí)，有助于師范實(shí)習(xí)生的職前教育

（一）教育觀念的樹(shù)立

實(shí)習(xí)生們完成了由學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換，對(duì)新的教育理念有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，初步樹(shù)立了正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，增強(qiáng)了民主意識(shí)。

（二）專(zhuān)業(yè)精神的感染

通過(guò)頂崗學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)生們感受到優(yōu)秀教師對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感、愛(ài)崗敬業(yè)的工作精神和嚴(yán)謹(jǐn)成熟的工作作風(fēng)。這為他們立志當(dāng)好老師打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)技能的熟練

實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)的導(dǎo)入、提問(wèn)、引發(fā)學(xué)生興趣、把握課程重點(diǎn)和難點(diǎn)、控制課堂局面、制作教學(xué)課件、寫(xiě)好板書(shū)等教學(xué)等技能。

（四）班主任工作的了解

在指導(dǎo)老師的細(xì)致指點(diǎn)下，實(shí)習(xí)生們熟悉了如何觀察和了解學(xué)生，如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，如何組織班會(huì)、如何進(jìn)行成功的家訪(fǎng)等班主任工作。

總之，頂崗實(shí)習(xí)為職前教的師范實(shí)習(xí)生提供了“一試身手”的機(jī)會(huì)，他們所學(xué)的先進(jìn)理論和方法論知識(shí)得以在課堂上經(jīng)受檢驗(yàn)，并為他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

二、置換培訓(xùn)有助于實(shí)習(xí)學(xué)校教師的繼續(xù)教育

所謂置換培訓(xùn)就是用兩名小教專(zhuān)業(yè)的大三本科生暫時(shí)頂替一名小學(xué)教師的崗位，把那名小學(xué)教師置換出來(lái)進(jìn)行免費(fèi)短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。

短期培訓(xùn)的模式是研修培訓(xùn)，采用“自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)家引領(lǐng)”的方式，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為行為研究、教材研究、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法研究、觀摩、反思和總結(jié)四個(gè)部分。培訓(xùn)以一項(xiàng)專(zhuān)題研究為紐帶，圍繞專(zhuān)題組織講座、讀書(shū)、研討活動(dòng)、專(zhuān)門(mén)技能講解與培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐與研究、撰寫(xiě)論文或研究報(bào)告等。培訓(xùn)的目的是：

1．教育觀念的更新。培訓(xùn)中傳遞了大量新的、有效的信息，介紹了不同角度和多個(gè)層面分析問(wèn)題的思路，更新了培訓(xùn)教師的教育觀念。

2.科學(xué)素養(yǎng)的提高。培訓(xùn)中補(bǔ)充和更新了教師的科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高了他們的教育科學(xué)素養(yǎng)。

3.專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。通過(guò)一系列的研討活動(dòng)和專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，發(fā)展了教師的專(zhuān)業(yè)能力，包括教育研究能力、組織管理能力、判斷決策能力、社會(huì)交往能力等。

置換培訓(xùn)為疲于應(yīng)付繁重教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村教師、骨干教師們參與繼續(xù)教育，提供一個(gè)“休養(yǎng)生息”的機(jī)會(huì)，使他們來(lái)得安心，學(xué)得踏實(shí)，他們可以利用被頂崗的時(shí)間補(bǔ)充知識(shí)、更新觀念和發(fā)展能力。有力地促進(jìn)了農(nóng)村師資的更新，提高農(nóng)村的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

三、頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)有助于高等師范院校改革步伐的推進(jìn)

（一）頂崗實(shí)習(xí)，是提高師范院校實(shí)習(xí)質(zhì)量的有益改革

頂崗實(shí)習(xí)推進(jìn)實(shí)習(xí)制度改革，增強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和實(shí)效性。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)，很多城市中、小學(xué)出于對(duì)師范生教學(xué)能力的不放心，不愿意讓實(shí)習(xí)生承擔(dān)正式的教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)習(xí)往往流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果，實(shí)習(xí)的低質(zhì)量必然影響師范生的能力培養(yǎng)，這是師范院校實(shí)習(xí)工作長(zhǎng)期以來(lái)面臨的難題。而在頂崗實(shí)習(xí)中，將農(nóng)村學(xué)校設(shè)立為教學(xué)實(shí)習(xí)基地不僅為師范生提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所，而且?guī)煼渡袚?dān)了正式的教育教學(xué)任務(wù)，其職前教育經(jīng)驗(yàn)和教育能力有全方位的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，能從根本上整合師范生各方面的知識(shí)，提高其教學(xué)實(shí)踐能力，有利于師范生自身能力的建構(gòu)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)有利于推動(dòng)師范院校內(nèi)部教育體制改革

當(dāng)經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌全面啟動(dòng)之后，高師教育系統(tǒng)現(xiàn)行體制的合理性面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。頂崗實(shí)習(xí)是師范專(zhuān)業(yè)整體人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中具有重要導(dǎo)向作用的有機(jī)組成部分，有利于推動(dòng)師范院校內(nèi)部教育體制改革。頂崗實(shí)習(xí)以頂崗教學(xué)為基本要求，目標(biāo)明確、任務(wù)明確、責(zé)任明確、標(biāo)準(zhǔn)高、壓力大。完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)需要調(diào)整完善與頂崗實(shí)習(xí)模式相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容的整合，需要大幅度強(qiáng)化對(duì)師范生的教師技能培養(yǎng)。在課程設(shè)置上更要突出師范專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性，使師范生不僅能應(yīng)用所學(xué)到的基本知識(shí)和基本教學(xué)能力，而且能把握課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其在“新課改”實(shí)施的情況下，掌握學(xué)科教學(xué)力度，學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)組織課堂教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

（三）置換培訓(xùn)充分展現(xiàn)了大學(xué)優(yōu)勢(shì)，有助于師范院校的整體發(fā)展

高等師范院校有豐富的圖書(shū)資源和專(zhuān)業(yè)期刊資源，還有高素質(zhì)的專(zhuān)家隊(duì)伍。置換培訓(xùn)為大學(xué)教師在中、小學(xué)教師培訓(xùn)中找到了一個(gè)契合點(diǎn)，并充分發(fā)揮出他們的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得越充分，意味著培訓(xùn)的實(shí)際成效越高。

頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)模式既有英國(guó)“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教師培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，又具有美國(guó)“教師發(fā)展學(xué)?！钡奶亻L(zhǎng)。它不僅解決了師范生實(shí)習(xí)難的問(wèn)題，而且密切了高師院校與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，也促進(jìn)高校與農(nóng)村辦學(xué)建立起“合作、互利、雙贏”的新型關(guān)系。這種關(guān)系的進(jìn)一步、長(zhǎng)期的發(fā)展，使合作雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短，既有助于師范院校的整體發(fā)展，又有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李思殿.貼近基礎(chǔ)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)――師范院校扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的理論和實(shí)踐探討，愛(ài)滿(mǎn)天下.2007，(3-4)7-11.

師范生教育研究報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 教育實(shí)踐類(lèi)課程 改革

近年來(lái)，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評(píng)最多的是理論與實(shí)踐的分離。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實(shí)踐問(wèn)題卻日益凸顯，這些問(wèn)題導(dǎo)致職前教師出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)情意淡薄、實(shí)踐性知識(shí)積累不夠、對(duì)實(shí)際教育教學(xué)體驗(yàn)不足、工作適應(yīng)期延長(zhǎng)的嚴(yán)重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實(shí)踐課程已成為嚴(yán)重影響小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當(dāng)今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。

一、正確理解教育實(shí)踐的含義

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于教師教育過(guò)程中的教育實(shí)踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實(shí)習(xí)等同起來(lái)，這主要緣于教育實(shí)習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機(jī)會(huì)。但這種先理論后實(shí)習(xí)、理論與實(shí)踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實(shí)踐活動(dòng)即教育實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前，就通過(guò)各種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，使其做好教師意識(shí)和專(zhuān)業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準(zhǔn)備。同時(shí)，在教育實(shí)習(xí)之后，也應(yīng)讓師范生有機(jī)會(huì)反思、糾偏補(bǔ)漏和再實(shí)踐，從而使認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。

因此，教師教育中的“教育實(shí)踐活動(dòng)”，從活動(dòng)場(chǎng)所看，不僅包括在小學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場(chǎng)所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)；從活動(dòng)內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實(shí)習(xí)，而且包括任務(wù)相對(duì)單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng)；從活動(dòng)方式上看，應(yīng)包括合作研討、觀摩（見(jiàn)習(xí)）、模擬教學(xué)（微格教學(xué)）、參與競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式；從活動(dòng)組織形式看，應(yīng)包括集體性實(shí)踐活動(dòng)、以小組為單位的實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)體獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)等多種形式；從組織管理看，除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動(dòng)外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)。

二、正確把握教育實(shí)踐類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)意義

教師職業(yè)具有“雙專(zhuān)業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的決定性因素。

教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與技能、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類(lèi)。教育實(shí)踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實(shí)踐性為主的綜合性實(shí)踐課程。

教育實(shí)踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專(zhuān)業(yè)，而是把“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動(dòng)最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實(shí)踐性，而不是理論性；2.中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)鮮明的實(shí)踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實(shí)踐性知識(shí)。這種實(shí)踐性的知識(shí)是與教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)相對(duì)應(yīng)的，其獲得的基本途徑是真實(shí)的教育情境與教育現(xiàn)場(chǎng)。離開(kāi)了教育實(shí)踐課程，職前教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)就是句空話(huà)。因此，在整個(gè)教師教育課程中教育實(shí)踐課程具有核心價(jià)值；3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來(lái)講是簡(jiǎn)單的，但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來(lái)說(shuō)卻是復(fù)雜的。事實(shí)上，教育對(duì)象越是低齡化，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識(shí)上。豐富的實(shí)踐性知識(shí)是小學(xué)教師最重要的專(zhuān)業(yè)支撐。

三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程的改革思路

（一）恰當(dāng)選擇教育實(shí)踐課程的內(nèi)容

高等師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。

1．專(zhuān)業(yè)情意培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認(rèn)識(shí)小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義；了解小學(xué)教師的日常工作及其專(zhuān)業(yè)精神；熱愛(ài)小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺(jué)地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)向以準(zhǔn)教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施形式上應(yīng)靈活多樣，既可以走出去，又可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動(dòng)，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當(dāng)與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹(shù)立起遠(yuǎn)期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。

2．班主任工作能力的培養(yǎng)

班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設(shè)的實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃與總結(jié)；（2）學(xué)生個(gè)案研究實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)幫助“后進(jìn)生”，學(xué)會(huì)寫(xiě)兒童個(gè)案研究報(bào)告；（3）班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)班隊(duì)主題活動(dòng)方案，組織班隊(duì)主題活動(dòng)，能較好體現(xiàn)設(shè)計(jì)方案；（4）課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐，要求學(xué)會(huì)制定班級(jí)課外活動(dòng)規(guī)劃，組織小學(xué)生課外活動(dòng)，符合活動(dòng)要求。

3．教學(xué)能力的培養(yǎng)

教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個(gè)方面。

（1）教學(xué)基本功。包括漢字書(shū)寫(xiě)（三筆字）、普通話(huà)與教師口語(yǔ)、即興演講、簡(jiǎn)筆畫(huà)等。

（2）課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、課堂組織技能、交往互動(dòng)技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能。

（3）教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說(shuō)課與評(píng)課、開(kāi)放性、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)等。

4．教育科研能力的培養(yǎng)

教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫(xiě)。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫(xiě)出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。（2）教育故事撰寫(xiě)。能夠撰寫(xiě)出符合要求的教育故事。（3）教育行動(dòng)研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見(jiàn)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)研究，能夠撰寫(xiě)出符合要求的行動(dòng)研究報(bào)告。

5．自我專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的培養(yǎng)

可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，確定幾項(xiàng)自我專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語(yǔ)教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)、科學(xué)等科目的雙語(yǔ)教學(xué)等。

（二）正確進(jìn)行教育實(shí)踐課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

1．實(shí)施的基本原則

一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)課程和學(xué)科類(lèi)課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見(jiàn)習(xí)分散，實(shí)習(xí)相對(duì)集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，必須充分重視校外空間的作用。各類(lèi)教育實(shí)踐基地應(yīng)該是校外教育實(shí)踐的主平臺(tái)。

2.實(shí)施的基本途徑與形式

教育實(shí)踐課程實(shí)施的基本途徑分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種。校內(nèi)實(shí)踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、助教、助研、助管、寢室每日練活動(dòng)、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實(shí)踐的具體形式主要有教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教師成長(zhǎng)協(xié)作團(tuán)、做家教、擔(dān)任培訓(xùn)（輔導(dǎo)）班教師、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

3.考核與評(píng)價(jià)

（1）將教育實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)分掛鉤，適當(dāng)加大教育實(shí)踐課程學(xué)分比重。

（2）制定教育實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的考評(píng)組織。

（3）教學(xué)基本功實(shí)行資格證制度，每年定期考核，凡有一項(xiàng)教學(xué)基本功不合格的不能進(jìn)入教育實(shí)習(xí)。

（4）評(píng)價(jià)主體多元化。對(duì)每次重要的教育實(shí)踐活動(dòng)都采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、指導(dǎo)教師（包括小學(xué)指導(dǎo)教師）評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。

參考文獻(xiàn)：

［1］惠中.我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展［J］.全球教育展望，2006，（1）.

［2］劉捷.專(zhuān)業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師隊(duì)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

師范生教育研究報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育視角 師范生 家教問(wèn)題 策略

家教是指家庭中的或者由家庭組織的與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容一致的教學(xué)活動(dòng)[1]。它以提高中小學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)校必考科目的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，并讓學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)題測(cè)驗(yàn)，其唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的成績(jī)。師范生是從事家教工作的主要人群，他們具備一定的教學(xué)技能和教師素養(yǎng)，且收費(fèi)比在職教師低，成為家長(zhǎng)聘請(qǐng)家教“教師”的優(yōu)先選擇。有學(xué)者提出家教是應(yīng)試教育的家庭延伸，它僵化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展，針對(duì)此問(wèn)題，本文結(jié)合素質(zhì)教育理念，分析師范生家教常見(jiàn)問(wèn)題并提出解決策略，對(duì)促進(jìn)家教學(xué)生全面發(fā)展及提高師范生實(shí)踐能力具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、師范生家教中常見(jiàn)問(wèn)題

客觀上，家教是一種特殊的教學(xué)活動(dòng)，但教育學(xué)界關(guān)于家教的教學(xué)理論和方法研究甚少。師范生即使學(xué)習(xí)部分教學(xué)理論和方法，但在家教中缺乏指導(dǎo)，因此，家教出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

（一）一切從成績(jī)出發(fā)

多數(shù)家長(zhǎng)在聘請(qǐng)家教時(shí)，只考慮家教“教師”能否在較短時(shí)間內(nèi)提高自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。譬如，常有家長(zhǎng)抱怨：“花錢(qián)請(qǐng)家教，就怕找的老師不僅無(wú)法提高孩子成績(jī)，還耽誤孩子學(xué)習(xí)，請(qǐng)家教真是一件令人頭疼的事情。”家教不是課堂教學(xué)活動(dòng)，而是一種課外輔導(dǎo)活動(dòng)，它沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)卻需有明確的分階段的輔導(dǎo)目標(biāo)。師范生在家教時(shí)聽(tīng)從家長(zhǎng)安排，一切向成績(jī)看齊，學(xué)生什么薄弱就補(bǔ)什么，變成“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的輔導(dǎo)。

（二）經(jīng)驗(yàn)式傳授

家教的目標(biāo)明確而又功利，即提高學(xué)生成績(jī)，要想實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就必須采用行之有效方法。師范生由于教學(xué)策略缺乏，搬用過(guò)去學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)大量的講題、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等經(jīng)驗(yàn)式方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，力求在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)。他們只側(cè)重輔導(dǎo)與考試有關(guān)的內(nèi)容，較少涉及與考試無(wú)關(guān)的方面；他們只教學(xué)生怎么做題目，卻不解釋為什么這么做，忽視系統(tǒng)解題方法的傳授；他們只關(guān)注學(xué)生最終的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，較少關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受。

（三）學(xué)生消極配合

學(xué)生在家教中居于主體地位，因此，學(xué)生的積極配合是順利實(shí)現(xiàn)家教目標(biāo)的必要條件。但是在實(shí)際輔導(dǎo)中，大部分學(xué)生是排斥家教的，他們極不情愿聽(tīng)家教“教師”輔導(dǎo)，時(shí)常不認(rèn)真聽(tīng)講，不及時(shí)完成任務(wù)。比如，輔導(dǎo)時(shí)學(xué)生抱怨：“家教是爸媽請(qǐng)的，又不是我想請(qǐng)的，我白天要上課，晚上還要補(bǔ)課，我多辛苦?！?/p>

（四）合理評(píng)價(jià)欠缺

合理評(píng)價(jià)欠缺是家教中存在的普遍問(wèn)題，家長(zhǎng)對(duì)家教效果和家教“教師”的評(píng)價(jià)都依據(jù)孩子的成績(jī)。家長(zhǎng)將考試分?jǐn)?shù)視為輔導(dǎo)效果的唯一評(píng)價(jià)，他們只關(guān)注分?jǐn)?shù)，較少注重學(xué)生情感、性格、興趣等的發(fā)展。有些師范生盡心輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生成績(jī)提高的速度慢，家長(zhǎng)見(jiàn)孩子考試成績(jī)不佳，便將家教“教師”辭退。因此，師范生便畢其功于一役——題海戰(zhàn)術(shù)。

二、師范生常見(jiàn)問(wèn)題的歸因分析

（一）家長(zhǎng)對(duì)高等教育資源的爭(zhēng)奪

家長(zhǎng)注重學(xué)生分?jǐn)?shù)、一切從成績(jī)出發(fā)的問(wèn)題，根源上是由應(yīng)試教育背景下教育資源爭(zhēng)奪引起的。雖然現(xiàn)在學(xué)校大力推行素質(zhì)教育，但是受應(yīng)試教育體制影響，高分仍然是獲得優(yōu)秀教育資源的可靠保證。尤其是目前“一考定終身”的高考制度，家長(zhǎng)為了能讓自己的子女進(jìn)入名牌大學(xué)，接受優(yōu)質(zhì)教育，只能從學(xué)生的成績(jī)抓起，逼著學(xué)生學(xué)習(xí)。即使原先反對(duì)只拿分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的家長(zhǎng)，迫于其他家長(zhǎng)都請(qǐng)家教的壓力，也只能選擇一同進(jìn)入教育資源的搶奪戰(zhàn)，為孩子成才創(chuàng)造機(jī)會(huì)，竭盡所能提高子女的成績(jī)。

（二）師范生教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新加快，中小學(xué)生課本中知識(shí)變得更靈活、更系統(tǒng)，更具有創(chuàng)造性。師范生如果缺乏學(xué)科知識(shí)、教學(xué)理論及心理學(xué)知識(shí)，不及時(shí)更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，就無(wú)法進(jìn)行有效輔導(dǎo)。盡管師范生在學(xué)校中習(xí)得一部分教學(xué)技巧和方法，但是沒(méi)有真正在實(shí)踐中運(yùn)用。他們對(duì)教師、教學(xué)、學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，對(duì)相應(yīng)的技巧和方法運(yùn)用不到位，遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，只能采取經(jīng)驗(yàn)式輔導(dǎo)。

（三）家教學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦

家教“教師”輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生理應(yīng)表現(xiàn)得積極配合，但是由于學(xué)生本身學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、學(xué)業(yè)壓力大，為了提高成績(jī)不得不在家進(jìn)行補(bǔ)課，占用了大量的休息和娛樂(lè)的時(shí)間，因此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至厭惡，不愿意配合家教學(xué)習(xí)。另外，請(qǐng)家教“教師”輔導(dǎo)的學(xué)生一部分是存在學(xué)習(xí)問(wèn)題，在班級(jí)排名中處于中等或以下水平的孩子。他們學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，在學(xué)習(xí)上無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我，從而厭惡學(xué)習(xí)。

三、解決師范生家教問(wèn)題的策略

實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展是素質(zhì)教育實(shí)施的重要目標(biāo)，而目前家教只是提高學(xué)生成績(jī)，甚至連滿(mǎn)足學(xué)生“智”的發(fā)展都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以應(yīng)改變傳統(tǒng)的只為提高分?jǐn)?shù)而輔導(dǎo)的觀念，結(jié)合素質(zhì)教育理念，解決家教中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題。

（一）形成創(chuàng)新的家教“教師”觀

家教是通過(guò)輔導(dǎo)者教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，它不應(yīng)該僅僅是滿(mǎn)足學(xué)生成績(jī)提高的需要，還應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生興趣、情感等發(fā)展的需要。因此，師范生應(yīng)形成正確的家教“教師”觀。家教“教師”觀是輔導(dǎo)者自身看待教師角色的基本觀點(diǎn)和看法。形成創(chuàng)新的家教“教師觀”應(yīng)滿(mǎn)足以下要求：1.輔導(dǎo)者應(yīng)擴(kuò)充教學(xué)理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。師范生必須掌握一定的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)，如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要性，應(yīng)熟知各種學(xué)習(xí)策略，并多進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)鍛煉。2.輔導(dǎo)者應(yīng)適應(yīng)學(xué)生學(xué)和發(fā)展的需要。師范生應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需要和發(fā)展決定教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生真實(shí)的需要。胡靈敏通過(guò)對(duì)教育專(zhuān)家和在職教師進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查后指出“能誠(chéng)懇接受學(xué)生意見(jiàn)”是優(yōu)秀教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)[2]。3.輔導(dǎo)者應(yīng)營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍。在家教過(guò)程中，師范生應(yīng)構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；善于運(yùn)用啟發(fā)式、合作式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考、參與。

（二）構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的家教學(xué)生觀

學(xué)生觀是教師看待學(xué)生的基本觀點(diǎn)和看法。素質(zhì)教育課堂教學(xué)的學(xué)生觀認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是有獨(dú)立人格的、發(fā)展的主體，教師要理解尊重學(xué)生，承認(rèn)不同學(xué)生的差異、平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我和創(chuàng)造、成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的和諧發(fā)展[3]。同樣的，師范生家教時(shí)應(yīng)構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生觀、應(yīng)以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體。在輔導(dǎo)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生制訂合適的輔導(dǎo)計(jì)劃，因材施教，而不是一律采取填鴨式、經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；應(yīng)多和學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，正確看待學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自我完善，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）采用發(fā)展的家教評(píng)價(jià)觀

發(fā)展的家教評(píng)價(jià)觀是指根據(jù)家教目標(biāo)，重視家教的過(guò)程和階段性反饋，既重視評(píng)價(jià)結(jié)果，更重視評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生在輔導(dǎo)中積極主動(dòng)地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。師范生采用發(fā)展的評(píng)價(jià)觀首先應(yīng)在輔導(dǎo)前與家長(zhǎng)達(dá)成一致的目標(biāo)，實(shí)行分階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)階段性的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)與家長(zhǎng)溝通和調(diào)整；其次在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，減少過(guò)多關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，多關(guān)注學(xué)生興趣、個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展[4]；最后是評(píng)價(jià)方法上，減少以往單一的習(xí)題測(cè)驗(yàn)法，采用多元化的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步、方法運(yùn)用的提高進(jìn)行質(zhì)的評(píng)價(jià)。

總之，解決家教問(wèn)題需要家長(zhǎng)、師范生、家教學(xué)生共同努力。師范生通過(guò)掌握教學(xué)理論知識(shí)和提高實(shí)踐能力，能夠?qū)⒓医袒顒?dòng)演變成一種和諧的教學(xué)活動(dòng)，使家教不再僅僅是勤工助學(xué)的形式，更是運(yùn)用最新教學(xué)理念、鍛煉教學(xué)能力、形成教學(xué)技能的重要實(shí)踐平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡靈敏.關(guān)于教師教育問(wèn)題的研究——“教師技能訓(xùn)練的途徑與方法”研究報(bào)告[J].黑龍江高教研究，2002，（3）：56.

師范生教育研究報(bào)告范文第5篇

筆者所在的陜西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)也在學(xué)生大三第二學(xué)期的時(shí)候開(kāi)設(shè)了學(xué)科教學(xué)論和教師技能培訓(xùn)這兩門(mén)課程。前者傾向于理論闡述,“力圖從理念、理論、策略、案例等層面,緊貼國(guó)際教育科學(xué)學(xué)術(shù)前沿,緊貼國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的理念,緊貼課堂教學(xué)改革的實(shí)踐,闡述學(xué)科教育的現(xiàn)實(shí)課題與未來(lái)發(fā)展,為廣大教師拓展新的視野,為學(xué)科教育學(xué)豐富新的內(nèi)涵,為課堂教學(xué)實(shí)踐提示新的策略?！盵2]后者則是站在實(shí)踐的視角,為廣大學(xué)生提供一個(gè)模擬的真實(shí)課堂環(huán)境,學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)信息技術(shù)教師與學(xué)生的角色,感受真實(shí)課堂的氛圍,為實(shí)際教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

以本專(zhuān)業(yè)的“教師技能課”為例,我們的課程是這樣安排的:以廣東科學(xué)教育出版社出版的《普通高中信息技術(shù)》為依托,將全書(shū)的內(nèi)容按章節(jié)分給全班38位同學(xué),各人按自己的理解準(zhǔn)備教學(xué),分為二十分鐘的講課與十分鐘的說(shuō)課,該同學(xué)完成這兩項(xiàng)之后全班同學(xué)開(kāi)始評(píng)課,主要是就其講課中的優(yōu)點(diǎn)與不足展開(kāi)討論,最后由老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。同時(shí),該同學(xué)還要將自己的講課課件與說(shuō)課課件外加教案一同交給老師,作為評(píng)價(jià)的另一部分依據(jù)。結(jié)合自己的親身感受,筆者認(rèn)為我們的“教師技能課”存在很多亟待改善的地方。

一、“教師技能課”存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置不合理

第一,表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)本課的時(shí)間安排上。由于本校實(shí)行的是“2+2人才培養(yǎng)模式”(兩年的通識(shí)教育加兩年的專(zhuān)業(yè)教育),學(xué)生在大一大二只有幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程,絕大部分是公共課程,沒(méi)有設(shè)置教師技能訓(xùn)練項(xiàng)目,學(xué)生在此階段只是利用零散的機(jī)會(huì)(有些教師會(huì)安排一部分內(nèi)容讓學(xué)生講解,幾乎都是大學(xué)知識(shí))積累一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有科學(xué)依據(jù),也沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。大三階段學(xué)生開(kāi)始全面接觸學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一下加重,學(xué)生很難積極準(zhǔn)備和對(duì)待技能訓(xùn)練。大四時(shí)學(xué)生又面臨就業(yè)問(wèn)題,更加無(wú)心投入,以至于我們的教師技能培訓(xùn)不能形成完整的體系。

第二,課程比重安排不合理。眾所周知,課程是為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)勝任中等教育的師資”,其課程設(shè)置應(yīng)該重視教育類(lèi)課程和技能類(lèi)課程的比重。[3]但是,我們的課程卻是以學(xué)科類(lèi)課程為重,對(duì)于師范類(lèi)課程只安排了教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論三門(mén),而實(shí)踐類(lèi)課程除了大三第二學(xué)期的教師技能課之外,只剩下教育實(shí)習(xí)?！凹寄苁琼樌瓿赡撤N任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式,它是通過(guò)練習(xí)獲得的”。[4]這樣的課程設(shè)置,從主觀上極力強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展,而忽視了最基本的教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。殊不知,我們師范院校的學(xué)生以后大多數(shù)是要從事教師職業(yè)的,而是否勝任的最基本因素就在于教師技能。

第三,技能訓(xùn)練不到位。國(guó)家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)中把教師技能分為四大類(lèi):普通話(huà)和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能(教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能)、班主任工作技能。[5]單就普通話(huà)技能和書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字這兩項(xiàng)來(lái)講,以本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例,基本上沒(méi)有進(jìn)行過(guò)嚴(yán)格系統(tǒng)的基本功訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)的能力可以說(shuō)是良莠不齊,完全建立在自我的學(xué)習(xí)上。很多學(xué)生在講臺(tái)上無(wú)所適從,不知道該怎么站位,動(dòng)作僵硬,語(yǔ)言缺乏生動(dòng)感,雖然很多學(xué)生的教學(xué)課件做得相當(dāng)精美,卻不能將精美的課件與精彩的講課融合,導(dǎo)致課堂有技術(shù)沒(méi)藝術(shù)。

第四,技能類(lèi)課程的教學(xué)與實(shí)踐和基礎(chǔ)教育實(shí)際相脫離現(xiàn)象較為嚴(yán)重?，F(xiàn)行的技能課訓(xùn)練和訓(xùn)練場(chǎng)地只局限在本班內(nèi)部,與中學(xué)的聯(lián)系不夠。學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段普通高中學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能水平和他們對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課的態(tài)度沒(méi)有一個(gè)客觀真實(shí)的認(rèn)識(shí),于是就表現(xiàn)為大家備課時(shí)的“憑感覺(jué)”,結(jié)合自己上學(xué)的經(jīng)歷安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)。所以筆者建議:我們應(yīng)該與中學(xué)建立起各種形式的合作關(guān)系,特別是要加強(qiáng)師范生與本專(zhuān)業(yè)在中學(xué)的實(shí)際課堂的聯(lián)系,使學(xué)生能夠深入課堂,了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀,以便有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。

2.課堂組織不到位

首先,最明顯的感覺(jué)就是時(shí)間的控制不嚴(yán)格。雖然教師要求的是二十分鐘的講課十分鐘的說(shuō)課,但是很多學(xué)生根本不能?chē)?yán)格遵照這個(gè)要求,要么是講多了,要么就是幾分鐘了事。試想一下,在實(shí)際教學(xué)中一般課堂教學(xué)時(shí)間就是嚴(yán)格的45分鐘(科學(xué)地講教師一節(jié)課最多只能講授40分鐘,以普通高中為例),這就要求我們要嚴(yán)格把控教學(xué)時(shí)間,要學(xué)會(huì)合理安排教學(xué)內(nèi)容:教材安排內(nèi)容過(guò)多的時(shí)候,要合理刪減;教材內(nèi)容太少,要敢于創(chuàng)新,為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。

其次,課堂紀(jì)律松散。由于大學(xué)生自我意識(shí)很強(qiáng),加之對(duì)教師技能課的不重視,導(dǎo)致到課率不高,沒(méi)有形成嚴(yán)肅認(rèn)真的實(shí)戰(zhàn)演練的氣氛。在這樣的氣氛之下,講課的同學(xué)無(wú)法全情投入,聽(tīng)課的同學(xué)也無(wú)法專(zhuān)注地聽(tīng),最后導(dǎo)致大家評(píng)課的時(shí)候有時(shí)需要老師點(diǎn)名才會(huì)有人站起來(lái)回答,沒(méi)有產(chǎn)生互幫互學(xué)的效果。

3.評(píng)價(jià)體系不健全

雖然設(shè)有具體的技能訓(xùn)練項(xiàng)目――講課、說(shuō)課、評(píng)課,但是與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式卻不完善。主要表現(xiàn)在我們的評(píng)課一般是在學(xué)生講完之后展開(kāi)的,在座的同學(xué)往往是以同學(xué)之間平時(shí)閑聊的語(yǔ)氣和態(tài)度指出同學(xué)的不足或者是優(yōu)點(diǎn),這樣的評(píng)價(jià)也都是出于同學(xué)自己的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有什么科學(xué)的依據(jù),更談不上有多強(qiáng)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性,沒(méi)有起到評(píng)課的最終作用。特別是說(shuō)課,很多同學(xué)都是在進(jìn)入大三階段才聽(tīng)說(shuō)這種形式,而對(duì)于其具體的說(shuō)課內(nèi)容、評(píng)價(jià)要求完全沒(méi)有概念,經(jīng)常是講課的學(xué)生只是就教材、學(xué)生、教學(xué)流程照著課件念一遍,對(duì)于比較有價(jià)值的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)很少提及,而評(píng)課的同學(xué)也是將說(shuō)課略去不評(píng)。至于教案,同學(xué)們不是很清楚教案到底有什么作用、涉及哪些內(nèi)容,所以大家只是憑著自己的經(jīng)驗(yàn)去寫(xiě)一份教案交給老師,至于老師是如何評(píng)價(jià)的更無(wú)從知道。

二、“教師技能課”的改進(jìn)建議

1.優(yōu)化配置課程結(jié)構(gòu),完善教師技能培養(yǎng)體系

按照內(nèi)容劃分,師范生大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)可以分為兩大類(lèi):一類(lèi)是本專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí),一類(lèi)是師范生知識(shí),這里又可以分為教育學(xué)、心理學(xué)等理論課程和教師技能訓(xùn)練及教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。立足于師范這一特殊定位,我們應(yīng)該合理安排各個(gè)課程的比例,做到比例均衡、方向明確,既能保證學(xué)生在大學(xué)期間獲得專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展,又能立足于師范生的定位練好教師的基本功。同時(shí),在師范知識(shí)領(lǐng)域,將理論與實(shí)踐合理配比,使學(xué)生“知行”結(jié)合。還要安排好技能訓(xùn)練的時(shí)間,最好能夠保證學(xué)生每個(gè)學(xué)期都能得到一定的鍛煉。編排較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生技能訓(xùn)練特色課程,制定出嚴(yán)格的課程考核機(jī)制,使之系統(tǒng)化、制度化,確保有序長(zhǎng)效地運(yùn)行。

2.加強(qiáng)技能培訓(xùn)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系

師范生教師技能的培訓(xùn)最終目的還是為了更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課堂,適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。所以我們應(yīng)該保持師范生技能培訓(xùn)與基礎(chǔ)教育真實(shí)課堂的一致性,讓師范生時(shí)刻了解現(xiàn)行基礎(chǔ)教育發(fā)展的狀況,了解學(xué)生的特點(diǎn)和他們的需求,以便有方向有針對(duì)性地進(jìn)行技能培訓(xùn)。

3.加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

眾所周知,教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括教師的專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)方面。[6]西方研究者諾爾?希勒及其同事們對(duì)大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)教師考核的結(jié)果表明,在達(dá)到一定的智力和認(rèn)識(shí)水平之后,從事教師工作不可缺少的思維能力、口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)活動(dòng)能力等教學(xué)技能是影響教育教學(xué)效果的關(guān)鍵因素,與其工作效果呈正相關(guān)。并提出一旦達(dá)到或超出一定的智力和知識(shí)“水平線(xiàn)”,教師的智力和知識(shí)水平將不再是影響教學(xué)效果的重要因素。[7]并且,在現(xiàn)階段來(lái)看,各個(gè)學(xué)校安排的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程在整個(gè)課程體系中所占的比重已經(jīng)很大,所以我們更加應(yīng)該將提高教師專(zhuān)業(yè)技能作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)重視,將教師口語(yǔ)、書(shū)法、普通話(huà)培訓(xùn)等作為專(zhuān)業(yè)課程嚴(yán)格設(shè)立教學(xué)學(xué)時(shí),保證每個(gè)學(xué)生都能得到堅(jiān)實(shí)的基本功培訓(xùn)。

4.充分利用微格教學(xué)資源

微格教學(xué)是一種“講課―觀摩―分析―評(píng)價(jià)”的方法,通過(guò)錄像機(jī)、磁帶錄音裝置和實(shí)驗(yàn)室式的教學(xué)練習(xí),使師范生及在職教師的各種教學(xué)行為變得可觀察、分析和評(píng)價(jià),對(duì)需要掌握的知識(shí)、技能、技巧等進(jìn)行選擇性的模擬。[8]也就是使受訓(xùn)者處于縮小和集中的狀態(tài),在微型課堂將注意力集中于某一特定的教學(xué)技能,借助現(xiàn)代媒體記錄課堂細(xì)節(jié),再通過(guò)教師和學(xué)生一起評(píng)價(jià),通過(guò)調(diào)節(jié)記錄視頻的速度來(lái)反復(fù)討論,分析優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)不足的地方可進(jìn)行多次練習(xí),直到掌握正確的技能。[9]

運(yùn)用微格教學(xué),一方面可以糾正學(xué)生在教學(xué)技能方面的不足,為其提供自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),另一方面也可以降低在真實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)自己教學(xué)技能的缺點(diǎn)給學(xué)生或教師帶來(lái)的壓力。同時(shí),微格教學(xué)中通過(guò)現(xiàn)代媒體記錄下來(lái)的視頻等資源,可以讓學(xué)生當(dāng)作自我的成長(zhǎng)記錄保存下來(lái),這在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式由定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向定性評(píng)價(jià)的今天尤其有著特殊意義。

參考文獻(xiàn):

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[3]照格申.高師專(zhuān)業(yè)教師技能課程體系改革與實(shí)踐――內(nèi)蒙古民族大學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005(5).

[4]潘菽.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1980:138.

[5]國(guó)家教委師范司.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行).

[6]烏蘭.教師專(zhuān)業(yè)化與教師教育研究[M].北京:中國(guó)文聯(lián)出版社,2002:25.

[7]朱新春,等.教學(xué)工作技能訓(xùn)練[M].北京:人民教育出版社,2001:20.