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學(xué)校教育方針范文第1篇

一、教師面、線、點結(jié)合教學(xué)法

所謂“面”的教學(xué)法，亦稱宏觀知識傳授法，就是從總體上把“三生教育”的知識體系進(jìn)行概述。所謂“線”的教學(xué)方法，就是讓學(xué)生清楚的知道，教材是緊緊圍繞“生命，生存，生活”這條主線展開的，并且“三位一體”，一脈相承，總之，“面”和“線”的教學(xué)，是讓學(xué)生有個感性層面上的認(rèn)知。同時，在教學(xué)方法上要注意的是:滿足學(xué)生心理需要和誘發(fā)學(xué)生的興趣是最好的老師，是教學(xué)成功的關(guān)鍵和法寶。第一節(jié)課千萬不能平鋪直敘，不能沒有吸引力或強大的磁場，教師必須通過精心的課前教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生對“三生教育”產(chǎn)生濃厚的興趣，起到勾心效應(yīng)。筆者在“面”和“線”的教學(xué)中，對學(xué)生說:我們?nèi)握n教師對“三生教育”課程是什么樣的態(tài)度和感覺呢?請聽我們借鑒名人或自創(chuàng)的《“三生教育”宣言》:鄧?yán)蠋煹男穆暿?“吾生也有涯，而學(xué)也無涯。”史老師的感觸是:“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！绷_老師的表白是:“春風(fēng)化細(xì)雨，‘三生’入我心?！笔Y老師的壯語是:“笑談人生三百年，春夏秋冬話人間。”閔老師的歌聲是:“長江后浪推前浪，后代應(yīng)比前代強?！惫蠋煹那閼咽?“生命誠可貴，生存傲風(fēng)霜，生活有希望!”說到底，就是要在教師對課程有“一見鐘情”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課程有“相見恨晚”的情懷。

辯證唯物主義認(rèn)識論強調(diào)，認(rèn)識的任務(wù)在于透過事物的現(xiàn)象和外部聯(lián)系，了解其本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系，感性認(rèn)識雖然是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)和起點，但要認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須超越于感性認(rèn)識，上升到理性認(rèn)識，才能真正把握事物的本質(zhì)及其內(nèi)在的規(guī)律性，才能更加深刻的感覺它。而“點”的教學(xué)，就是要讓學(xué)生對“三生教育”有理性認(rèn)識，即對“三生”的內(nèi)涵和邏輯結(jié)構(gòu)有深刻的理解。要給學(xué)生講清楚，“生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命意義和價值的教育……生存教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀念的教育……生活教育是幫助學(xué)生了解生活常識，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確的生活觀念，追求個人、家庭、團(tuán)體、民族、國家和人類幸福生活的教育?！保?］

二、主動征求意見或建議教學(xué)法

從教師主講的角度看，教師是教學(xué)主體，學(xué)生是教學(xué)客體，若要獲得教學(xué)效果的最優(yōu)或最大化，必須把主體和客體的最大效能發(fā)揮出來并實現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。這其中有效的教學(xué)方法之一就是教師要克服過分以自我為中心的教學(xué)思想和行為，主動征求學(xué)生對教學(xué)的意見或建議。筆者在“三生教育”教學(xué)中，通過課堂上實名或匿名(個人主動發(fā)言)征求教學(xué)意見和課堂下書面實名或匿名征求教學(xué)意見，學(xué)生踴躍參與，心聲較多，如“請老師在‘三生教育’教學(xué)中要重點講解大學(xué)生的生命責(zé)任、經(jīng)濟(jì)貧困生如何克服自卑和如何與經(jīng)濟(jì)富裕生相處、如何學(xué)會理財、如何與自己不喜歡的人相處、如何戰(zhàn)勝挫折、如何創(chuàng)業(yè)、如何談戀愛和如何對待失戀、如何增強生活能力等;老師在課堂中要多點微笑;老師不要總是自己講，讓我們也上講臺說說心理的郁悶，暢談心中的快樂;父母離婚，我該怎么辦;適當(dāng)安排點討論和實踐活動好不好;放點影片看看行不行等等。”筆者本著“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的學(xué)生路線，采用了“按需”教學(xué)方法，充分滿足學(xué)生最需要的心理需求，取得較好的教學(xué)效果。

三、學(xué)生講授及實踐體驗教學(xué)法

(一)學(xué)生講授教學(xué)法

在“三生教育”教學(xué)中，要堅持教學(xué)方法的改革，有針對性的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，適當(dāng)弱化老師的主體地位，即有時要轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師成為教學(xué)的客體。課堂中讓學(xué)生上講臺去講、去說，老師和臺下的學(xué)生去聽，就是主客體角色轉(zhuǎn)換的具體表現(xiàn)，這種“學(xué)生本位課堂教學(xué)理念主張學(xué)生主體的積極參與，極力張揚學(xué)生主體。學(xué)生主體地位和作用在學(xué)生本位課堂教學(xué)中獲得了充分的尊重?！保?］課堂上學(xué)生講授教學(xué)法有利于學(xué)生交流思想和情感;有利于老師洞察學(xué)生通過外在的表露，凸現(xiàn)其內(nèi)在的心理和行為;有利于增強學(xué)生的表達(dá)能力;有利于提高教學(xué)實效。其主要方法有三種，其一是老師結(jié)合學(xué)校實際，指定講課內(nèi)容，走“校本化”教學(xué)之路，如筆者根據(jù)學(xué)校實際，安排了“大學(xué)生如何珍愛生命，遠(yuǎn)離，預(yù)防艾滋病”、“大學(xué)生頂崗實習(xí)應(yīng)該注意的安全和法律問題”、“大學(xué)生如何防控甲型H1N1”等講授內(nèi)容。其二是結(jié)合大學(xué)生實際，讓學(xué)生自選感興趣、有見解的講課內(nèi)容，走“生本化”教學(xué)之路。為了保證方向性和效果，這兩種方法應(yīng)該在老師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n，最后師生商定教案，屆時講課。學(xué)生講課結(jié)束后，讓學(xué)生本人自評和其他學(xué)生登臺評價，客觀的肯定優(yōu)點，指出不足。其三是舉辦主題演講比賽。

(二)學(xué)生實踐體驗教學(xué)法

在“三生教育”中，我們利用學(xué)院內(nèi)部的實踐環(huán)境和學(xué)院外部的教學(xué)實踐基地，拓展實踐體驗教學(xué)空間。利用“五月校園文化月”活動陣地，滲透“三生教育”理念，如主持人大賽、卡拉OK大賽、技能比賽等，增強大學(xué)生對人生的理解。組織學(xué)生到監(jiān)獄、看守所、女子監(jiān)獄、戒毒所參觀，增強大學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性，明白自由的寶貴和深遠(yuǎn)意義。四、師生面對面對話交流教學(xué)法師生交流的內(nèi)容通常是一些不涉及學(xué)生個人隱私的共性問題，若組織和回答的好，可以使課堂生龍活虎，妙趣橫生，效果優(yōu)良。師生交流的內(nèi)容通常是一些涉及到不能在公眾場合言談的學(xué)生個性問題(包括隱私)。例如，有一名男生系多次違紀(jì)的“問題生”，因影響班級榮譽，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)的斥責(zé)，但屢教不改。在剛性管理(制度管理)幾乎失去效用的背景下，筆者沒有絕望，在寬容也是愛的思想支配下，捕捉情感管理的時機(jī)。有一次，該生患重感冒沒錢看病且一天水米未進(jìn)找到我家里，我立即掏出50元錢給該生(后該生還給了我)，用紅糖加生姜煮雞蛋讓該生吃下，并告訴他一些預(yù)防感冒的基本知識。隨后抓住良機(jī)，心平氣和、語重心長的教育他，并鼓勵他努力改正錯誤。在“深情潛入心，潤心細(xì)無聲”的情感教育下，該生動情的流下了眼淚，隨后以實際行動改正了錯誤，成了一名好學(xué)生。這里需要注意的是，實施課堂下師生面對面對話交流教學(xué)法，由于是個性問題，老師一定要遵守法律和道德，尤其涉及到學(xué)生的隱私問題，如“性”問題，內(nèi)在的生理缺陷問題等，必須保守秘密，甚至是絕秘。

五、師生背靠背交流教學(xué)法

(一)師生書信往來交流教學(xué)法

筆者以為，此教學(xué)法屬傳統(tǒng)教育技術(shù)的范疇，是重要的教學(xué)方法之一。在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達(dá)的背景下，它因有些“麻煩”而往往被教師忽視。此法雖然不是萬能的，也不能適用于所有課程教學(xué)，但適用于“三生教育”這樣的思想教育課程教學(xué)。它能培養(yǎng)師生之間的親情感，解決一些學(xué)生難于啟齒的思想問題。例如，我院有一名來自云南省文山州偏僻山村的男生李某，在作業(yè)本上給我寫了這么一段話:“郭老師，我家庭經(jīng)濟(jì)十分困難，爹媽在無奈之下，決定不讓我繼續(xù)上學(xué)，我熱愛學(xué)校，熱愛學(xué)習(xí)，我這幾天很苦惱，情緒很低沉，我該怎么辦?”面對這棘手的問題，筆者在自己力所能及的條件下，給予一定的物質(zhì)幫助和巨大的精神鼓勵，同時優(yōu)先考慮分割學(xué)院給予的特困生補助金800元人民幣。另一方面，筆者親自寫信給他的父母親，告訴他們，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一貫重視貧困生問題，絕不會讓一個確實經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生因貧困上不起學(xué)，告訴他們的子女在校的優(yōu)秀表現(xiàn)，闡明了學(xué)習(xí)知識，掌握技能對子女今后的生存和發(fā)展以及對家庭的重要性。在誠心的感召下，該生父母終于改變了決定，回信告訴我讓孩子繼續(xù)上學(xué)?？紤]到教育效果的長效性，也為了讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正體會到老師對他的重視和關(guān)愛，筆者給學(xué)生書信一封，把善待人生的最真實心境用書信的形式傳遞給學(xué)生，對他產(chǎn)生了積極的影響，堅定了他克服困難的決心和勇氣［4］。他在回信中寫道:“老師克服艱難困苦的決心和勇氣，像春雨，撒在我疲憊的心坎上，摧我奮發(fā)向上?！?/p>

(二)師生網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)短信交流教學(xué)法

學(xué)校教育方針范文第2篇

（中國第三軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院臨床教學(xué)管理中心，中國 重慶 400038）

【摘　要】近年信息技術(shù)的在臨床教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，顯著提高了教學(xué)效果。在教學(xué)實踐過程中我們完成了信息技術(shù)環(huán)境下多元“學(xué)”與“教”活動中的各環(huán)節(jié)設(shè)計和評價，建立完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和數(shù)字化評估系統(tǒng)，取得了滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 診斷學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；信息化

診斷學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過渡到臨床醫(yī)學(xué)的一門橋梁課，是運用醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識和基本技能對疾病進(jìn)行診斷的一門學(xué)科[1]，是為醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過渡到臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科而設(shè)立的一門必修課。診斷學(xué)的內(nèi)容包括癥狀學(xué)、物理檢查、實驗診斷與輔助檢查等四大部分，教學(xué)實施有理論授課和臨床實踐兩部分,理論教學(xué)包括制定教學(xué)實施計劃、選派教員、備課（包括集體備課）、試講、課堂講授、教考分離等多個環(huán)節(jié)；實踐教學(xué)包括模擬實踐和臨床見習(xí)。近年隨著信息技術(shù)的在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，顯著提高了教學(xué)效果，在教學(xué)實踐過程中我們完成了信息技術(shù)環(huán)境下多元“學(xué)”與“教”活動中的各環(huán)節(jié)設(shè)計和評價，建立完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和數(shù)字化評估系統(tǒng)。

1　多元“學(xué)”與“教”活動設(shè)計

1.1　課程教學(xué)

診斷學(xué)課程教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組、整合、更新、優(yōu)化，建立了以綜合化為特色、系統(tǒng)化教學(xué)為創(chuàng)新點的新型教學(xué)內(nèi)容體系。主要表現(xiàn)在：

1.1.1　診斷學(xué)知識與人文社科教育相結(jié)合

通過綜合性討論課(以病例為基礎(chǔ)、以問題為中心的討論課，教員提供病例資料及臨床問題學(xué)生圍繞問題查閱文獻(xiàn)分析并提出結(jié)論討論教員總結(jié)講評)、見習(xí)課（圍繞體征見習(xí)、疾病問題組織見習(xí)，既注重學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識的運用，又考慮環(huán)境、社會等致病因素，同時重視學(xué)生醫(yī)德、品格的教育），加強診斷學(xué)知識學(xué)習(xí)與人文社科知識的融通，培養(yǎng)學(xué)員思維品質(zhì)和思想品格。

1.1.2　理論與實踐結(jié)合

不僅可以使學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐，增加對職業(yè)和社會的感性認(rèn)識，而且通過實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。定期組織學(xué)生到病房見習(xí)，開展臨床技能模擬訓(xùn)練，將理論知識充分運用于實踐。

1.1.3　課內(nèi)課外結(jié)合

實施課程教學(xué)后，開展興趣小組活動，擴(kuò)展醫(yī)學(xué)生知識面，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了拓展知識的時間和空間。

1.1.4　理論授課與科研訓(xùn)練結(jié)合

在實踐教學(xué)中通過答疑、鼓勵學(xué)生參加教師的科研活動等舉措，加強學(xué)員創(chuàng)新意識和科研能力的培養(yǎng)。

1.2　網(wǎng)絡(luò)課程

第三軍醫(yī)大學(xué)第一臨床學(xué)院（西南醫(yī)院）網(wǎng)絡(luò)課程的IP地址分為校園網(wǎng)192.168.48.54/jys%5Fzdx/和公共網(wǎng)web.swhospital.com/jys_zdx/ 可以進(jìn)入《診斷學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程，點擊虛擬教室可以進(jìn)入學(xué)習(xí)，點擊率達(dá)到7萬3千余次[2]。

1.2.1　診斷學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的特點

1）課程資源豐富

包括相關(guān)的教材、參考教材，形式上分為文本、圖片、動畫、聲音、視頻、WEB教材等（特別是動畫58，聲音51段），容量大達(dá)到43.9G。

2）課程信息配置齊全

虛擬教室教學(xué)內(nèi)容配置有網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案、講授教材、電子講稿四個教學(xué)內(nèi)容，配置齊全，配置指數(shù)高，錄入題庫題量大、達(dá)到2252道題，題型全，包括單選擇題、多選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、問答題、論述題，覆蓋面廣，涉及物理診斷、實驗診斷、器械檢查（心電圖、超聲檢查、核醫(yī)學(xué)、內(nèi)窺鏡檢查）等內(nèi)容。

3）教學(xué)適用對象廣泛

本課程從開課至今，經(jīng)過了6年多時間，已應(yīng)用于6個層次（八年制臨床醫(yī)學(xué)本科、五年制臨床醫(yī)學(xué)本科、四年制醫(yī)學(xué)檢驗本科、三年制臨床醫(yī)學(xué)專升本、四年制護(hù)理本科、三年制護(hù)理大專）共19402名學(xué)員瀏覽，8個臨床科室，20多名教員參與，瀏覽次數(shù)達(dá)到75717次。

4）增設(shè)“技能演示”內(nèi)容

在“第二篇 體格檢查”包含有五章十四節(jié)，設(shè)立了擴(kuò)展模塊“技能演示”——視觸叩聽的基本操作示范錄像。規(guī)范的操作錄像學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生不受場地、時間、帶教老師、學(xué)生人數(shù)的限制，并且可以放大、強化重點、難點。

5）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，突出學(xué)生主導(dǎo)地位

本課程在《軍隊院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)》的基礎(chǔ)上建設(shè)診斷學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在以五年制臨床醫(yī)學(xué)本科生為主的6個層次11個班次的診斷學(xué)同期課堂教學(xué)時，開展同步應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式，通過診斷學(xué)虛擬教室中的教學(xué)內(nèi)容、討論交流、答疑、作業(yè)、測驗來組織網(wǎng)上教學(xué)。

1.2.2　網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的教學(xué)流程

1）要求學(xué)生按照“電子教案”預(yù)習(xí)

為了充分利用網(wǎng)絡(luò)的信息優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“電子教案”都是按照五年制診斷學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求制作，讓學(xué)生帶著興趣去了解、熟悉、掌握教學(xué)目的、重點和難點，從而在此過程中了解課程內(nèi)容，為將要進(jìn)行的討論和答疑做好準(zhǔn)備。而試題庫中的網(wǎng)上自測則可以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育要求傳統(tǒng)的“教師”要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，傳統(tǒng)的“教學(xué)”要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，教師應(yīng)該由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的引導(dǎo)者，網(wǎng)上教學(xué)前事先布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以較好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。

2）課后通過“網(wǎng)絡(luò)教材”、“講授教材”、“電子講稿”及時強化、鞏固所學(xué)內(nèi)容

所有診斷學(xué)課程教學(xué)中的內(nèi)容我們都做成電子版的教材即“網(wǎng)絡(luò)教材”，教員同步授課內(nèi)容錄像做成“講授教材”，多媒體課件做成網(wǎng)頁版的“電子講稿”，在網(wǎng)上學(xué)生都可獲得。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以節(jié)省出大量的時間加強對重點和難點的學(xué)習(xí)。而網(wǎng)頁版的電子講稿可以使學(xué)生隨時查看課堂上的幻燈片補充筆記，講授教材可以讓學(xué)生反復(fù)多次重復(fù)播放教員講授的同一內(nèi)容真正聽清、聽懂不理解的內(nèi)容，同時通過超級鏈接可以迅速查找或復(fù)習(xí)以前的知識，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。

3）定期網(wǎng)上討論、答疑

學(xué)生在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過網(wǎng)上提問及時地反饋給教師，在討論交流（BBS論壇）進(jìn)行討論和答疑。在這里，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇見的難題，教師可以予以即時解答并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，學(xué)生們也可自由地交流相互間學(xué)習(xí)的心得。這樣大大地增強了師生之間的交流和溝通，從而更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

4）提供及時的作業(yè)和測試

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中有每次課后的作業(yè)、還有試題庫來考核學(xué)生的掌握程度，我們根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計了8次階段網(wǎng)上測試，內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)為主，題型以選擇題為主，有單選、多選題。網(wǎng)上測試成績我們算作平時成績，占課終考試成績5%。從而督促學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，強化必須掌握的知識內(nèi)容。

1.2.3　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)總體效果

診斷學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在以五年制臨床醫(yī)學(xué)本科生為主的6個層次11個班次的診斷學(xué)同期課堂教學(xué)時同步應(yīng)用，在網(wǎng)上作業(yè)61份、開展網(wǎng)上答疑203個、討論主題161、帖子總數(shù)485個、組織考試198次、批閱作業(yè)13046次、批閱試卷7892份。19402名學(xué)員瀏覽，8個臨床科室，20多名教員參與，瀏覽次數(shù)達(dá)到75717次。

學(xué)員反饋：提高了學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造了立體的學(xué)習(xí)空間；

教員反饋：使用該系統(tǒng)教學(xué)可以節(jié)省約1/3的備課時間，同時授課內(nèi)容的信息量增加近40%，有效地緩解了課時數(shù)減少與學(xué)科信息量不斷增加的矛盾。

1.3　課堂教學(xué)數(shù)字化評估系統(tǒng)

依托臨床醫(yī)學(xué)試題庫，從臨床醫(yī)學(xué)2002級五年制本科開始，教研室使用“課堂教學(xué)數(shù)字化評估系統(tǒng)”對《診斷學(xué)》各系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容實施課后考試與測評，這對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和及時把握學(xué)員對知識的掌握程度起到了積極作用。

2008級臨床醫(yī)學(xué)五年制本科1班共安排8次課后測評，考試均采用客觀選擇題型（40~100題/次），考試采用網(wǎng)絡(luò)在線形式完成，成績占本課程考核成績的10%。學(xué)員各系統(tǒng)的課后考試成績可初步評價學(xué)員對各系統(tǒng)疾病知識的掌握程度，同時也是對教員授課質(zhì)量評價的客觀指標(biāo)之一[3]。

2　課程考核

2.1　嚴(yán)格執(zhí)行教考分離，注重學(xué)員知識運用能力和綜合素質(zhì)的考核

學(xué)員成績由課后測評（10%）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（5%）、見習(xí)日志（5%）、見習(xí)病歷（10%）、操作考試（10%）、課終理論考試（60%）組成，盡可能全面反映學(xué)員掌握知識的程度。

2.1.1　平時成績

約占考核成績的30%。由課后測評（10%）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（5%）、見習(xí)日志（5%）、見習(xí)病歷（10%）組成。

2.1.2　操作成績

約占考核成績的10%。采用多站技能考試（重點考查學(xué)員體格檢查手法及對常見實驗室檢查、心電圖圖譜、影像圖譜的認(rèn)知能力）形式完成，重點考查學(xué)員知識運用能力。

2.1.3　課終理論考試

約占考核成績的60%。

2.2　考試質(zhì)量分析結(jié)果

以了解、熟悉、掌握和綜合應(yīng)用四個目標(biāo)層次，按10:30:50:10的比例進(jìn)行命題?？陀^題占60%、主觀題占40%。試題全面覆蓋了教學(xué)內(nèi)容（緒論、問診、癥狀學(xué)等、體格檢查、器械檢查、實驗診斷等），既保證“三基”要求占60%，又使綜合應(yīng)用達(dá)10%；選擇題、填空題、名詞解釋、問答及分析題四種題型分值比為60：10：10：20,題型結(jié)構(gòu)合理，比例恰當(dāng)。課堂講授的重點內(nèi)容占知識點的50%以上，臨床應(yīng)用題約占30%（含選擇題），難點內(nèi)容和新進(jìn)展的試題約占10%。從學(xué)生考試的現(xiàn)場完成情況以及考后師生的反饋意見來看，試卷題目的總體數(shù)量與設(shè)制的考試時間適宜，難度、靈活性較高的題型比例較高，具有一定數(shù)量的超綱題。試題具有代表性和典型性，且密切結(jié)合臨床工作。

本次共有194名學(xué)員參加考試，符合統(tǒng)計學(xué)分析的樣本量。從考試結(jié)果的統(tǒng)計直方圖分析及標(biāo)準(zhǔn)差來看，考試能夠靈敏地區(qū)分各考生學(xué)習(xí)效果的差異，平均難易度在合理區(qū)間的中值附近。從正態(tài)分布曲線來看，試卷具有較高的信度、效度和科學(xué)性。

194名學(xué)員考試成績分布情況如下：

本次考試90分以上成績有47名學(xué)員，說明學(xué)員對知識點掌握較好，臨床綜合分析能力較強；也說明在信息技術(shù)條件下課程教學(xué)中融入了多元“學(xué)”與“教”方式對提高教學(xué)效果有較為明顯的促進(jìn)作用。

3　教學(xué)反思

如何促進(jìn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識，是整個教學(xué)過程中需要思考和解決的問題；

急需加強對教員課堂教學(xué)設(shè)計，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用實踐性研究，提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力；

在教學(xué)組織管理中，應(yīng)貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，充分激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性；培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛力和分析問題、解決問題的臨床思維能力。

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學(xué)校教育方針范文第3篇

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；虛擬仿真；網(wǎng)絡(luò)工程；多元協(xié)同；虛實互動

實驗教學(xué)作為學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，需要有相應(yīng)的實驗教學(xué)平臺作為支撐。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)平臺采用實體形式，以物理空間中的實體設(shè)備、器件和材料為實驗對象或載體，具有真實、直觀、直接的優(yōu)點，但存在更新運維成本高、規(guī)模與復(fù)雜度受限、可擴(kuò)展性差、開放共享難等不足。虛擬仿真實驗教學(xué)綜合運用信息與通信技術(shù)，在信息空間中構(gòu)建高度仿真的實驗操作環(huán)境和實驗對象，提供類似于實體實驗教學(xué)的體驗與效果，具有近似、抽象和間接的特點，并在可視性、交互性、安全性、可擴(kuò)展性與可共享性等方面具備優(yōu)勢，是對實體實驗教學(xué)的有益補充與完善。

一、虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)需要解決的關(guān)鍵問題

作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要教學(xué)保障和優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源共享的主要載體，虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)不能簡單停留在對實體實驗教學(xué)項目的信息化再現(xiàn)或資源堆砌，必須思考并解決以下六方面的關(guān)鍵問題。

第一，建設(shè)理念。涉及虛擬仿真實驗教學(xué)中心的基本指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、服務(wù)面向，以及在專業(yè)人才培養(yǎng)中所應(yīng)承擔(dān)的角色或發(fā)揮的作用。

第二，建設(shè)內(nèi)涵。與指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)與服務(wù)面向相適應(yīng)，涉及虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)的教育教學(xué)品質(zhì)與特色，例如是以基礎(chǔ)研究與教學(xué)為特色，還是以工程研發(fā)或工程應(yīng)用教學(xué)為特色。

第三，建設(shè)主線。涉及虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)的核心線索或體系，需要系統(tǒng)而有效地組織有關(guān)的實驗教學(xué)資源，以滿足中心的服務(wù)功能與特色。

第四，建設(shè)方法與途徑。通過什么樣的方法與途徑實施虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)，是院校單獨建設(shè)，還是校內(nèi)外協(xié)同；是自主開發(fā)，還是購買服務(wù)，抑或是多方面結(jié)合。

第五，使用模式。如何將虛擬仿真實驗教學(xué)中心資源運用于課內(nèi)外教學(xué)，其與實體實驗之間是什么關(guān)系，如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢與長處，以提高實驗教學(xué)的實效。

第六，開放共享機(jī)制。虛擬仿真實驗教學(xué)中心如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)服務(wù)的開放共享，包括服務(wù)的對象與范圍、策略與機(jī)制以及服務(wù)能力等。

二、面向工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)思路

作為地方本科院校，溫州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)。為此，針對前述六大關(guān)鍵問題，我們提出了“學(xué)生發(fā)展為中心、工程應(yīng)用為特色、能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、多元協(xié)同為抓手、虛實互動增成效、開放共享促輻射”的基本建設(shè)思路。

（1）學(xué)生發(fā)展為中心，解決建設(shè)理念問題。服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為該專業(yè)實踐教學(xué)平臺的重要組成部分，虛擬仿真實驗教學(xué)中心立足學(xué)生創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)與實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，支撐問題分析、問題研究、解決方案設(shè)計以及現(xiàn)代工具使用等相關(guān)畢業(yè)要求與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，并促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)。

（2）工程用為特色，解決建設(shè)內(nèi)涵問題。虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)內(nèi)涵與品質(zhì)必須和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與特色相契合，并著重在三個層面上予以把握：一是教學(xué)內(nèi)容有效覆蓋網(wǎng)絡(luò)工程生命周期的主要應(yīng)用環(huán)節(jié)，包括規(guī)劃與設(shè)計、部署與開發(fā)、運行與維護(hù)等；二是實驗平全支持當(dāng)前主流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商及其產(chǎn)品，與業(yè)界主流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其應(yīng)用無縫對接；三是綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性虛擬仿真實驗教學(xué)項目都來源于網(wǎng)絡(luò)工程實際問題或相關(guān)項目案例。

（3）能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，解決建設(shè)主線問題。改變傳統(tǒng)的以課程為核心的教學(xué)組織框架，體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向，圍繞工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)，針對遞進(jìn)性的分級能力培養(yǎng)目標(biāo)，對虛擬仿真實驗教學(xué)資源在實現(xiàn)技術(shù)、方式和手段等方面進(jìn)行系統(tǒng)而精細(xì)地設(shè)計與開發(fā)。

（4）多元協(xié)同為抓手，解決建設(shè)方法與途徑問題。為了落實能力培養(yǎng)核心與工程應(yīng)用特色，依托高校與企業(yè)、教學(xué)與科研、教學(xué)研究與教學(xué)實踐的多元協(xié)同，建立由教師、研究人員與工程師組成的專業(yè)化團(tuán)隊，融合虛擬仿真實驗教學(xué)相關(guān)的教育、科技與工程優(yōu)質(zhì)資源，深度協(xié)作致力于虛擬仿真中心的開發(fā)與建設(shè)。

（5）虛實互動增成效，解決使用模式問題。充分發(fā)揮虛擬仿真實驗教學(xué)與實體實驗教學(xué)各自的優(yōu)勢，改革單純基于實體實驗教學(xué)資源的傳統(tǒng)模式，結(jié)合分級能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與實施虛擬實體高度互補、線上線下有機(jī)互動的新型實驗教學(xué)模式，貫穿課內(nèi)課外的各項教學(xué)活動，全面提高實驗教學(xué)效果。

（6）開放共享促輻射，解決推廣機(jī)制問題。建立管理服務(wù)與技術(shù)服務(wù)的“雙輪驅(qū)動”機(jī)制，促進(jìn)虛擬仿真中心的開放共享。在管理服務(wù)方面，面向兄弟院校、業(yè)界企業(yè)的團(tuán)體與個人用戶提供“Lab as a Service”形態(tài)的虛擬仿真實驗教學(xué)云計算服務(wù)，為兄弟院校提供以全面降低使用門檻在技術(shù)服務(wù)方面，利用先進(jìn)的虛擬數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供安全、穩(wěn)健、靈活的虛擬仿真實驗教學(xué)服務(wù)，充分保障虛擬仿真實驗教學(xué)服務(wù)的品質(zhì)。

三、網(wǎng)絡(luò)工程國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)實踐

依據(jù)上述基本建設(shè)思路，溫州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心主要進(jìn)行了以下建設(shè)實踐。

1.能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的虛擬仿真實驗教學(xué)體系

以“專業(yè)基本技能一綜合實踐能力一工程實踐能力一工程設(shè)計/創(chuàng)新能力”的遞進(jìn)式模型為主線，圍繞綜合分析和解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問題的能力進(jìn)行了虛擬仿真實驗教學(xué)體系建設(shè)，如下表所示。

其中，專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段的虛擬仿真實驗以演示認(rèn)知型、分析驗證型以及基礎(chǔ)操作型等形式為主，以對少量技能點的認(rèn)知或理解為教學(xué)目標(biāo)，以可視性、交互性表現(xiàn)突出的軟件仿真技術(shù)為主要實現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)工程問題復(fù)雜度低；綜合實踐能力培養(yǎng)階段的虛擬仿真實驗以綜合訓(xùn)練型為主，以對數(shù)個領(lǐng)域的大量技能點的整體掌握為教學(xué)目標(biāo)，以仿真程度高的硬件虛擬技術(shù)為主要實現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)工程問題復(fù)雜度較高；工程實踐能力培養(yǎng)階段的虛擬仿真實驗以工程演練型為主，以掌握真實網(wǎng)絡(luò)工程項目的部署與實施、測試與驗證為主要教學(xué)目標(biāo)，以仿真程度高的硬件虛擬技術(shù)為主要實現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)工程問題復(fù)雜度高；工程設(shè)計/創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段的虛擬仿真實驗以創(chuàng)新設(shè)計型為主，以掌握真實網(wǎng)絡(luò)工程項目的規(guī)劃、設(shè)計與開發(fā)為主要教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合軟件仿真技術(shù)與硬件虛擬技術(shù)實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)工程問題復(fù)雜度最高。

2.工程應(yīng)用為特色的虛擬仿真實驗教學(xué)項目庫

在虛擬仿真實驗教學(xué)項目庫的建設(shè)中，主要通過以下三種途徑實現(xiàn)工程應(yīng)用內(nèi)涵與特色。

（1）虛擬仿真實驗教學(xué)項目的技術(shù)與產(chǎn)品覆蓋面接軌當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)的熱點應(yīng)用領(lǐng)域與主流產(chǎn)品。包括網(wǎng)絡(luò)互連、網(wǎng)絡(luò)安全、無線局域網(wǎng)、協(xié)作網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)、運營商網(wǎng)絡(luò)等，支持對這些領(lǐng)域各主流廠商設(shè)備的軟件仿真或硬件虛擬。

（2）虛擬仿真實驗教學(xué)項目的能力點定位與設(shè)計源于網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用的實際需要，根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程生命周期各階段對工程能力要求的分布，對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的梳理與篩選。每門課程精選出若干能力點，并依據(jù)規(guī)劃與設(shè)計、部署與開發(fā)、測試與驗證、運行與維護(hù)等不同階段內(nèi)能力點之間的關(guān)聯(lián)性，有針對性地設(shè)計虛擬仿真實驗教學(xué)項目的能力點組合方案。

（3）在虛擬仿真實驗教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計上，以能力點目標(biāo)組合方案為出發(fā)點，以網(wǎng)絡(luò)工程案例為背景素材，以實際需求和工程問題為導(dǎo)向，進(jìn)行虛擬仿真實驗教學(xué)項目的設(shè)計，保障其真實性、時效性以及針對性。網(wǎng)絡(luò)工程案例主要來源于合作企業(yè)工程師參與或主持的工程項目，經(jīng)過有豐富經(jīng)驗的工程師根據(jù)分級能力目標(biāo)對復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問題的分解、梳理與萃取。

當(dāng)前，虛擬仿真中心建成的306個實驗教學(xué)項目對應(yīng)于分級能力培養(yǎng)目標(biāo)的項目數(shù)量比例大致為4：4：1：1，其中直接來源于實際網(wǎng)絡(luò)工程案例合計占總數(shù)的一半以上。

3.多元協(xié)同的虛擬仿真實驗教學(xué)中心開發(fā)與建設(shè)方式

多元協(xié)同的開發(fā)與建設(shè)方式體現(xiàn)在三個方面，即高校與企業(yè)協(xié)同、教學(xué)與科研協(xié)同、教學(xué)研究與教學(xué)實踐協(xié)同。

首先，通過與兩家業(yè)界領(lǐng)軍企業(yè)（思科系統(tǒng)與思博倫通信）的校企協(xié)同，在技術(shù)層面獲得了網(wǎng)絡(luò)功能虛擬化的授權(quán)，解決了對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行高度虛擬和仿真的核心技術(shù)難題，同時獲得了工程師的加盟，增強了開發(fā)與建設(shè)隊伍的整體技術(shù)實力；在資源層面得到了企業(yè)一線工程師隊伍的寶貴經(jīng)驗，解決了虛擬仿真實驗教學(xué)項目案例主要來源的關(guān)鍵問題；在管理層面借鑒了企業(yè)在線實驗室開放與管理模式，解決了虛擬仿真實驗教學(xué)服務(wù)的安全性和穩(wěn)健性問題。

其次，充分利用高校教師隊伍教學(xué)與科研并舉的優(yōu)勢，依托教學(xué)與科研協(xié)同實現(xiàn)了科研反哺虛擬仿真實驗教學(xué)。一是通過學(xué)生課外科技與創(chuàng)新活動等形式，將科研成果直接或間接轉(zhuǎn)化成虛擬仿真實驗教學(xué)項目，此類項目占總數(shù)近14%；二是在虛擬仿真中心的開發(fā)與建設(shè)中，轉(zhuǎn)化了許多虛擬化與云計算領(lǐng)域的科研成果，到目前為止直接實施應(yīng)用的發(fā)明專利共有6項，主題涉及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量、虛擬機(jī)資源配置以及云計算調(diào)度等。

最后，依托教學(xué)研究與教學(xué)實踐的協(xié)同解決了虛擬仿真中心建設(shè)各個層面的多個關(guān)鍵理論問題。例如，針對虛擬仿真中心硬件平臺的建設(shè)，先后依托兩項浙江省提升地方高校辦學(xué)水平專項資金項目開展了主題為“多租戶虛擬數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)建設(shè)”的研究；針對虛擬仿真中心軟件平臺的建設(shè)，依托浙江省高校實驗室工作研究重點項目開展了主題為“‘實驗教學(xué)即服務(wù)’的云計算模式構(gòu)建”的研究；針對虛擬仿真實驗教學(xué)的應(yīng)用，依托浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目開展了主題為“依托虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的混合式實踐教學(xué)模式探索”的課題研究；針對校企合作開發(fā)與建設(shè)虛擬仿真中心的機(jī)制，依托浙江省高等教育教學(xué)改革項目開展了主題為“基于企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的分布式工程實踐教育中心建設(shè)模式探索與實踐”的課題研究。

4.虛實互動的實驗教學(xué)資源使用模式

相對于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程實體實驗教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)工程虛擬仿真實驗教學(xué)在以下方面具有明顯的優(yōu)勢，對實體實驗教學(xué)起到補足與增強作用。

首先，彌補了實體實驗教學(xué)在開放時間、地點和方式上的不足，實現(xiàn)在任意安裝有瀏覽器的終端設(shè)備上隨時隨地訪問虛擬仿真實驗教學(xué)資源以及實體實驗教學(xué)資源進(jìn)行練習(xí)，為自主性學(xué)習(xí)和個性化提供充分的保障。

其次，克服實體實驗教學(xué)可見性與交互性差的弱點，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工作原理的交互式可視化呈現(xiàn)，促進(jìn)對基本技能點的J知、理解與掌握。

再次，克服實體實驗教學(xué)在拓?fù)湟?guī)模、網(wǎng)絡(luò)特性以及管理便捷性等方面的局限，以低成本構(gòu)建特性更豐富、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的虛擬仿真實驗教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而實現(xiàn)簡捷高效的連接與配置管理，提高綜合性實踐教學(xué)的品質(zhì)。

最后，克服實體實驗教學(xué)由于成本因素而明顯滯后于工程應(yīng)用發(fā)展水平的局限，支持跨廠商、多系列高端網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，支持對復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)連接與配置的多視角可視化交互管理，用于在專業(yè)實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中對實際復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程項目進(jìn)行快速概念驗證。

為充分發(fā)揮虛擬仿真實驗教學(xué)在支撐實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的不同維度上的優(yōu)勢，結(jié)合能力分級目標(biāo)的特點，依據(jù)兩者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，可以將實驗教學(xué)資源的組合使用模式分為四種：虛輔實主、虛實并舉、虛主實輔以及純虛擬仿真。

（1）虛輔實主模式。利用上述第一與第二項優(yōu)勢，適用于專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段。虛擬仿真實驗教學(xué)項目是對實體實驗教學(xué)項目的近似仿真，虛擬仿真實驗平臺用于課前預(yù)習(xí)以及課后練習(xí)，而在課堂中使用實體實驗平臺與虛擬仿真實驗相互印證。

（2）虛實并舉模式。利用上述第一與第三項優(yōu)勢，適用于綜合實踐能力培養(yǎng)階段。虛擬仿真實驗教學(xué)主要面向開放實驗項目、學(xué)生科技創(chuàng)新項目、專業(yè)技能競賽等課外教育活動，而實體實驗教學(xué)面向日常課堂。

（3）虛主實輔模式。利用上述第一與第三項優(yōu)勢，適用于工程實踐能力培養(yǎng)階段。虛擬仿真實驗平臺用于前期耗時較長、不依賴于實體設(shè)備的建模與部署環(huán)節(jié)，實體實驗平臺用于后期耗時較短、依賴于實體設(shè)備的驗證與測試環(huán)節(jié)。

（4）純虛擬仿真模式。利用上述第一與第四項優(yōu)勢，適用于工程設(shè)計/創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段。學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)階段后，用于大規(guī)模復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程解決方案的概念驗證，包括規(guī)劃與設(shè)計、建模與開發(fā)，用于新建網(wǎng)絡(luò)解決方案的展示、客戶網(wǎng)絡(luò)割接方案的預(yù)演以及客戶網(wǎng)絡(luò)故障排錯方案的驗證等。

當(dāng)前，虛擬仿真中心所有實驗教學(xué)項目覆蓋10門專業(yè)課程、5門綜合實踐課程、4大類課外教育活動以及專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計，時間跨度從大二下到大四。從整體人才培養(yǎng)過程來看，隨著專業(yè)教育階段的逐步深入，實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)逐步提升，所涉及的工程問題復(fù)雜度隨之提升，對實驗教學(xué)平臺支持能力的要求越來越高。相應(yīng)地，所依托的實驗教學(xué)環(huán)境也由以實體中心為主逐漸演變?yōu)樘搶嵔Y(jié)合，最終過渡到以虛擬仿真中心為主。

5.虛擬仿真實驗教學(xué)開放共享的實現(xiàn)與推廣

虛擬仿真中心對外開放共享提供虛擬仿真實驗教學(xué)服務(wù)的內(nèi)涵包括管理服務(wù)與技術(shù)服務(wù)兩個方面。在管理服務(wù)方面，使用高級服務(wù)調(diào)度引擎將所有虛擬仿真實驗教學(xué)資源整合起來，以“實驗教學(xué)即服務(wù)”（Lab as a Service，LaaS）的形態(tài)統(tǒng)一對外提供開放共享。此外，對于兄弟院校與行業(yè)企業(yè)等團(tuán)體用戶，為其提供專有的管理門戶，便于自我管理。在技術(shù)服務(wù)方面，構(gòu)建了安全、健壯、高效、可擴(kuò)展的技術(shù)平臺架構(gòu)。其中，軟件仿真前端提供可視化的實驗教學(xué)體驗；而硬件虛擬后臺創(chuàng)建虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)的運行實例并提供遠(yuǎn)程配置與管理手段，而云監(jiān)控與管理、云備份與安全提供充分的服務(wù)質(zhì)量保障。

學(xué)校教育方針范文第4篇

二、活動目的：

引導(dǎo)隊員自己撰寫教育箴言、選選喜歡的箴言、展示的優(yōu)秀箴言，在錘煉語言中碰撞思想，在文化的熏陶中提升追求。既豐富校園文化，又踐行了文化育人的教育理念。

三、活動時間：2014年3月10日～2014年4月30日

四、活動地點：校內(nèi)

五、活動對象：全體少先隊員

六、活動內(nèi)容及要求

㈠ 活動內(nèi)容：

1、 隊員撰寫各類教育箴言，內(nèi)容可包括：文明禮儀、勵志進(jìn)取、綠色環(huán)保、愛心

互助、生命禮贊等方面。

2、 組織全校少先隊員參與“我最喜歡的教育箴言”評選。

3、 教育箴言牌子制作。

㈡ 箴言要求：

1、隊員自擬。

2、語言要求生動形象，貼近生活，寓意深刻，引人深思。

七、活動程序：

1、第一階段（3月10日～3月17日）：發(fā)動隊員收集相關(guān)材料，思考撰寫內(nèi)容，

進(jìn)行撰寫、修改并上交輔導(dǎo)員老師處（每位隊員爭取撰寫2條箴言）。

2、第二階段（3月18日～3月21日）：中隊（或班級）內(nèi)匯總，輔導(dǎo)員老師組

織隊員評選本中隊優(yōu)秀教育箴言，匯總后上交大隊部（上交的箴言內(nèi)容每方面內(nèi)容至少3條）。

4、 第三階段（3月22日～3月25日）：初步評選，大隊部組織有關(guān)教師進(jìn)行初

步篩選，初選出100條入圍箴言。

4、第四階段（3月26日～3月31日）：全校少先隊員參與“我最喜歡的教育箴

言”評選。

5、 第五階段（4月1日～4月30日）：評獎、表彰，并選取優(yōu)秀的教育箴言，由

學(xué)校制作標(biāo)牌，印上教育箴言、作者姓名和所屬的屆名中隊名，安放在校園的綠化帶

和樓梯走廊處。

學(xué)校教育方針范文第5篇

會計教育實踐性、技能性很強。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計內(nèi)容越復(fù)雜，傳統(tǒng)會計是對經(jīng)濟(jì)活動的反映和監(jiān)督，現(xiàn)代會計則更需要對經(jīng)濟(jì)活動未來的預(yù)測和現(xiàn)在的決策，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜化給會計課教學(xué)提出了新的要求，會計工作的特殊性及其信息的重要性增加了會計實踐實驗教學(xué)的難度，而教育學(xué)總結(jié)的仿真教學(xué)法具有形象、具體及利于培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的特點，因此，將仿真教學(xué)法應(yīng)用于會計教學(xué)是有益的嘗試。

一、仿真教學(xué)法的內(nèi)涵闡釋

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論及學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教材及教學(xué)媒體幾要素構(gòu)成。仿真教學(xué)法是指利用模仿真實的工作程序和環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的的一種教學(xué)方法。仿真教學(xué)法通常有機(jī)械行為模式、人機(jī)共擬模式及模擬公司模式三種形式。

（一）機(jī)械行為模式

它是僅模擬某種特定機(jī)械行為的模式，它較為簡單，運用較多，在有些專業(yè)領(lǐng)域已達(dá)到很高的運用水平。如通過參數(shù)營造模仿外界環(huán)境來運行仿真導(dǎo)彈，所得到的預(yù)測結(jié)果成為實彈演習(xí)的重要參考。

（二）人機(jī)共擬模式

它是利用人和計算機(jī)共同模擬簡單社會行為的方式，它的建立成本費用較低、一般不需要團(tuán)隊之間的協(xié)作或協(xié)作較少、耗費人力也較少。如模擬證券交易行為等，它是利用人機(jī)對話方式模擬人機(jī)之間的交流。

（三）模擬公司模式

它是通過人群和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)共同模擬復(fù)雜社會的行為過程，來模擬公司的成立、決策、運行、反饋、評價及預(yù)算執(zhí)行等過程的模式，模擬公司創(chuàng)造仿真的模擬環(huán)境。模擬公司需要耗費較大量的人力群體，依靠計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和人員協(xié)作等群體來共同實施。它起源于20世紀(jì)50年代，80年代在德國得到快速而卓有成效的發(fā)展。教師要依不同的要求，組織學(xué)生進(jìn)行財務(wù)、會計、審計等業(yè)務(wù)過程的模擬教學(xué)活動。在模擬實戰(zhàn)教學(xué)時，只有貨物是虛擬的、不發(fā)生實移，其他如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動的狀況真實布置并且進(jìn)行仿真操作。筆者主要基于模擬公司仿真模式進(jìn)行探討。

二、仿真教學(xué)法應(yīng)用于會計實踐實驗教學(xué)的優(yōu)勢分析

通過仿真模擬公司的運作，完成會計專業(yè)理論教學(xué)和動手能力培養(yǎng)的任務(wù)，給學(xué)生以具體逼真的感覺，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡早接觸實踐，利于就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和自主創(chuàng)新能力，取得較大的實施效用。

(一)以激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性和創(chuàng)新性來提高學(xué)生對會計工作崗位的關(guān)注度和吸引力

仿真教學(xué)法的應(yīng)用使會計教學(xué)變枯燥為生動活潑，從而可以給學(xué)生帶來學(xué)業(yè)方面的自信心、滿足感和成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)真諦的欲望，而傳統(tǒng)驗證式教學(xué)法無法收到仿真教學(xué)法的效果。同時，它也能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，促使學(xué)生借助于所學(xué)理論和有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容對未參加過會計實踐活動的學(xué)生來講較為抽象枯燥，仿真教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)及管理能力，還能樹立學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，提高學(xué)生對會計專業(yè)工作崗位的關(guān)注度，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和未來工作的動力，真正對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生為事業(yè)獻(xiàn)身的精神。

(二)以洞察經(jīng)營規(guī)律解決職業(yè)環(huán)境綜合問題來創(chuàng)造就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有利條件

模擬公司模式是模擬真實公司的運作過程，學(xué)生模擬成公司的員工，每人依不同的崗位要求獨立或協(xié)作完成公司流程中的環(huán)節(jié)，不僅可以使學(xué)生洞察經(jīng)營活動的規(guī)律，而且可以使學(xué)生處于真實的職業(yè)氛圍之中。仿真教學(xué)法在會計實踐實驗教學(xué)的應(yīng)用，模擬形象逼真，學(xué)生仿佛身臨工作崗位，有利于學(xué)生盡早接觸實踐，以適應(yīng)社會，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。不僅如此，它還能增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)理論知識和專業(yè)技能來提高溝通、交流的能力，真正受到社會的歡迎和人才市場的接受。

(三)以創(chuàng)造和諧氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神

傳統(tǒng)的會計教學(xué)往往是單一的、分散的、靜態(tài)的，容易導(dǎo)致學(xué)生過于追求獨立自我，而現(xiàn)在的社會分工很細(xì)，每一項工作都是一項系統(tǒng)工程，社會需要具有團(tuán)隊協(xié)作精神的學(xué)生、公司能夠?qū)F(tuán)隊協(xié)作精神設(shè)定為招聘員工的重要條件，而實施仿真教學(xué)法所設(shè)計的模擬氛圍與學(xué)生的就業(yè)環(huán)境相似，學(xué)生必須綜合運用所學(xué)的理論知識和專業(yè)技能，依賴于和其他成員協(xié)作解決面臨的具體問題，團(tuán)隊協(xié)作精神構(gòu)成必備的條件。倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也是系統(tǒng)論的重要應(yīng)用，與他人合作與共事的能力正在受到社會和企業(yè)的普遍重視，仿真會計教學(xué)需要學(xué)生真正地領(lǐng)悟現(xiàn)代化生產(chǎn)和科技發(fā)展需要培養(yǎng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

三、會計實踐實驗教學(xué)中仿真教學(xué)法應(yīng)用模式構(gòu)建的機(jī)理――基于行動導(dǎo)向教學(xué)觀

（一）基于行動導(dǎo)向教學(xué)觀新理念的界定和理解

行動導(dǎo)向教學(xué)觀是適合于實踐實驗教學(xué)的新理念，它是教育學(xué)的一種新范式。它認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的溝通協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定、實施及評估計劃”，在實際操作中掌握職業(yè)技能、消化專業(yè)知識，從而構(gòu)建學(xué)生個體的經(jīng)驗和知識體系。行動導(dǎo)向教學(xué)觀與以斯金納的“刺激――反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論”和“行為主義”的理念不同。行為理論認(rèn)為“行為”是刺激的結(jié)果，目標(biāo)先于教學(xué)過程、具有外在性、貫穿于全過程；行動導(dǎo)向教學(xué)觀強調(diào)借助行動來學(xué)習(xí)，它的教學(xué)對象服從于“就業(yè)導(dǎo)向”的主目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)明確、清晰。

（二）仿真教學(xué)法在會計實踐實驗教學(xué)中的應(yīng)用――基于行動導(dǎo)向教學(xué)觀

行動導(dǎo)向教學(xué)觀體現(xiàn)了深刻的內(nèi)涵，行動的目標(biāo)是職業(yè)環(huán)境內(nèi)在能力的提高，學(xué)習(xí)的行動主體是學(xué)生，行動目標(biāo)的實現(xiàn)媒介是職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的行動過程，借助自我調(diào)節(jié)行動的方法和師生及學(xué)生之間互動協(xié)作的行動方式，強調(diào)自我構(gòu)建行動過程的學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的綜合行動能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。會計實踐實驗教學(xué)目標(biāo)具有方向性、技能性與系統(tǒng)性，它是一種“有目標(biāo)的活動”，強調(diào)最終是“為了行動而學(xué)習(xí)”，要求教學(xué)與未來的工作趨向接近，將被動的學(xué)習(xí)過程依照職業(yè)的工作過程展開，以便獲得完整的職業(yè)行動能力。仿真教學(xué)法在會計教學(xué)實踐中的應(yīng)用正是行動導(dǎo)向觀的具體實施，尤其是仿真公司模式為學(xué)生營造了職業(yè)環(huán)境，學(xué)生在模擬中以實際崗位進(jìn)行操作，師生、生生和諧互動，因此，仿真會計實踐實驗教學(xué)正是基于行動導(dǎo)向教學(xué)觀的行動實施，行動導(dǎo)向教學(xué)觀正是仿真會計實踐實驗教學(xué)應(yīng)用模式的構(gòu)建機(jī)理。

四、仿真教學(xué)法在會計實踐實驗教學(xué)中實施的基本條件

將仿真教學(xué)法應(yīng)用于會計教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義，它利用德國先進(jìn)的模擬公司網(wǎng)絡(luò)資源，環(huán)境逼真，是教學(xué)方式的較好選擇。因此，應(yīng)進(jìn)一步探究推動仿真教學(xué)法在會計教學(xué)實踐實驗中實施的基本條件。

（一）采取措施籌措成立模擬公司所需資金和保證資金的有效使用

預(yù)測模擬公司資金規(guī)模和擬定模擬公司成立的資金來源，應(yīng)選用科學(xué)的方法在事前做好資金需要量預(yù)測，制定合理的資金需求規(guī)劃。提倡訂單式培養(yǎng)學(xué)生的模式，商榷需求學(xué)生的訂單單位主動提供一筆資金，需要確定好專業(yè)培養(yǎng)方向和提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的用人單位滿意率，擴(kuò)大學(xué)生的社會信譽；依仿真會計教學(xué)進(jìn)行預(yù)算，申請上級機(jī)關(guān)撥入?？?；公辦學(xué)校政府財政資金是重要的資金來源；也可以通過擴(kuò)大宣傳、提升學(xué)校和專業(yè)的影響力，贏得社會各方捐資助學(xué)。同時，為保證籌措的資金的最有效使用，應(yīng)建立資金使用及其效果的監(jiān)督機(jī)制。

(二)配備懂會計、財務(wù)及具有人事管理和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)的師資

模擬公司模式配備的教師要求具有綜合性的專業(yè)知識、實際操作能力、指導(dǎo)能力及溝通協(xié)調(diào)能力。模擬公司的實際工作是一個由各環(huán)節(jié)相互交叉組成的完善系統(tǒng)，完成的一項會計實踐實驗工作實際上是一個系統(tǒng)工程，而教師充當(dāng)?shù)氖墙M織協(xié)調(diào)的角色，面對基礎(chǔ)知識扎實、團(tuán)隊協(xié)作精神良好、知識面廣泛及解決問題迅速的綜合素質(zhì)要求較高的學(xué)生，應(yīng)有懂會計、財務(wù)及具有人事管理和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)的教師與之相適應(yīng)，甚至是學(xué)生和教師平等參與、共同探討解決問題。會計實踐實驗教師必須進(jìn)行能力的培養(yǎng)和知識的積累，實質(zhì)上對會計實踐實驗型教師的要求遠(yuǎn)比對學(xué)術(shù)型教師的要求更為全面、綜合。會計實踐實驗教師應(yīng)較全面掌握會計及財務(wù)管理等理論知識和專業(yè)技能，了解企業(yè)資金運動過程，具有內(nèi)外部組織協(xié)調(diào)能力、診斷能力及應(yīng)變能力，不斷更新教育理念，公正客觀地評價學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作和溝通。

(三)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)扎實、方法運用多樣及溝通能力強的綜合素質(zhì)的學(xué)生

仿真教學(xué)法會計模擬公司模式要求具備扎實的基礎(chǔ)知識、方法運用多樣及溝通能力強的綜合素質(zhì)學(xué)生與之相適應(yīng)，學(xué)生和作為組織協(xié)調(diào)者的教師必須了解仿真會計實踐實驗教學(xué)學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的自學(xué)或培訓(xùn)方面的知識能力，及時制定好培養(yǎng)規(guī)劃。培養(yǎng)規(guī)劃應(yīng)考慮的內(nèi)容較多：1.學(xué)好會計實踐實驗相關(guān)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論是前提，打牢基礎(chǔ)是投入會計仿真教學(xué)的條件；2.計算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識是工具，應(yīng)熟悉常用軟件的基本操作，由于模擬公司的數(shù)據(jù)傳輸、文案設(shè)計、財務(wù)報表編制等大量工作都是在局域網(wǎng)上完成的，所以，要求學(xué)生必須掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能；3.懂得傳真機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、打印機(jī)等現(xiàn)代化辦公設(shè)備的正確使用方法；4.仿真會計教學(xué)實踐實驗活動是團(tuán)隊精神的重點，學(xué)生需要提高人際交往溝通能力，學(xué)生可以通過參加提高人際交往能力方面的培訓(xùn)班、學(xué)生會、班級之間交流等活動培養(yǎng)基本的人際交往能力。

五、仿真模擬公司的運行實施

教學(xué)模式是一個教學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)依系統(tǒng)論觀點設(shè)計教學(xué)模式，它是彼此相互聯(lián)系、相互作用的教學(xué)要素形成的整體。會計實踐實驗教學(xué)應(yīng)設(shè)置反映資金運動全過程的、包括體現(xiàn)各種內(nèi)外財務(wù)關(guān)系、評價過去和預(yù)測未來的完備的組織機(jī)構(gòu)。基于仿真教學(xué)法的會計實踐實驗教學(xué)下的模擬公司，應(yīng)設(shè)立以反映和控制資金運動的財務(wù)和會計組織機(jī)構(gòu)為主體、根據(jù)公司資金運動的流程設(shè)計的組織機(jī)構(gòu)，如設(shè)材料組、工資組、成本組、綜合組，并要為每組配備會計人員，其崗位一般為會計主管、出納、固定資產(chǎn)核算、工資核算、成本核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來結(jié)算、總賬報表、稽核等。同時，還應(yīng)建立其崗位責(zé)任制及規(guī)章制度，人員之間既要相互配合，又要相互監(jiān)督，以提高工作效率。為配合主體部門的運作，還應(yīng)設(shè)置與主體部門相關(guān)的公司內(nèi)外職能部門，以協(xié)調(diào)財務(wù)關(guān)系。硬件方面應(yīng)配備計算機(jī)、打印機(jī)、掃描儀、電話、傳真機(jī)、復(fù)印機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等現(xiàn)代化辦公設(shè)備及多媒體教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)和實驗商場等輔助場所。軟件方面可以選用已開發(fā)的現(xiàn)成軟件，也可以為體現(xiàn)自身特色而與企業(yè)共同開發(fā)軟件。在構(gòu)建仿真模擬會計實踐實驗系統(tǒng)時，應(yīng)考慮能使會計專業(yè)和非會計專業(yè)會計課程的學(xué)生均能夠受益，以實現(xiàn)以較少的單位固定費用獲得更大的教學(xué)效用的目的，即在軟硬件的配備等方面應(yīng)留有余地。

六、制定模擬公司可操作的內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)為模擬公司的評價方案實施保障