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幼兒園班級管理的策略范文第1篇

【關鍵詞】幼兒園 班級管理 策略

對于幼兒園班級管理來說，它是幼兒園管理工作的基礎和重中之重，其合理與否直接關系幼兒園班級活動能否正常開展。在科學合理的班級管理策略下，幼兒園小朋友能享受到愉悅、歡快的學習生活環(huán)境，班級日常工作得以順利開展。而關于如何優(yōu)化班級管理、如何制定班級管理策略是幼兒園教師一直以來不斷探究的重要課題。在分析學前教育基本理論的基礎上，本文給出了如下幾點意見：

一、增強責任心，吃苦耐勞

幼兒園工作的對象就是一群孩子，他們天真無邪、活潑可愛，如果教師缺少責任心和耐心，又沒有吃苦耐勞的精神，那么幼兒的安全和身心健康難以保障。所以打造一支既有敬業(yè)精神，又有責任心和耐心的班級團隊勢在必行。對于班級這個集體來說，班主任是班組內其他成員的一面旗幟，他是直接帶頭人、領路人。所以，班主任應該以身作則、率先垂范，用自己的實際行動和人格魅力來感染班組其他成員，發(fā)揮模范帶頭作用，使班組的每一個成員都能吃苦，有責任心和愛心，帶領班組成員共同做好班級工作。

二、以三心教育理念為指導，進行班級管理

1.愛心。在進行一項主題為你認為什么樣的老師最好的調查中，在漂亮活潑、嚴肅呆板、富有愛心這三項中，很多兒童認為最好的老師是富有愛心的老師。由此可見，擁有愛心和溫情的教師更受孩子們的喜愛。

2.耐心?？芍^是“行百里者半九十”。幼兒壞習慣的養(yǎng)成是日積月累養(yǎng)成的，所以這些壞習慣的糾正也不可能立馬見效，不是一蹴而就、一朝一夕就能糾正的。所以，教師要有耐心，不能急于求成。

3.巧心。在教育幼兒時，除了要有耐心、恒心和愛心外，擁有巧心更為重要，下面幾點能表現(xiàn)出教師的巧心：巧心一是樹立兒童的自信心，自信是動力之源，教師應采用激勵方法，鼓勵兒童樹立自信心。巧心二是挖掘兒童的“閃光點”。古語說，人非圣賢孰能無過，人既有優(yōu)點，也有缺點，所以不能帶著有色眼光對待兒童。巧心三是培養(yǎng)幼兒良好的行為禮貌和學習常規(guī)。

三、培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和學習常規(guī)

孩子日常的言行舉止能夠直接反映其所在班級的班風情況?；诖?，在班級工作中，對孩子進行禮貌教育是教師的首要任務。首先可以將一些常用的文明禮貌用語如您好、請、謝謝等教給孩子們，并培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的禮貌用語習慣。其次鼓勵孩子們在平時生活、學習中互相幫助，當別人遇到困難時，能夠及時的給予幫助。對孩子這種樂于助人的行為，老師應及時提出表揚，并鼓勵其他小朋友向他學習。長此以往，必然會形成良好的班風。

四、隱形控制，寓教于樂

所有知識的獲取都是通過個體與周圍環(huán)境的交互作用實現(xiàn)的，同樣幼兒的學習也不例外。基于此，在班級的墻體設計和空間布置中所蘊含的隱形教育價值對孩子的學習具有重要意義。教師應在日常教學期間，就班級環(huán)境設置對孩子各方面的影響進行重點關注。不斷對班級環(huán)境布置進行改進，經常布置一些孩子感興趣的內容，使其刺激兒童感官及認知發(fā)展的重要作用得到充分發(fā)揮。教師可以同孩子共同設計一些班級常規(guī)標識圖，促進孩子養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣。教師應充分發(fā)揮班級墻體設計和環(huán)境布置的有效作用，通過有效方法幫助孩子掌握班級常規(guī)標識的意義，最終養(yǎng)成良好的班級常規(guī)習慣。

五、民主協(xié)商，共同制定班級規(guī)則

通常情況下，園長和帶班教師是制定幼兒園班級常規(guī)的主體。可以說，幼兒園教師及管理人員是班級常規(guī)的制定者、執(zhí)行者及管理者。具有相當高的權威。而兒童則是班級常規(guī)的被管理者、接受者和被執(zhí)行者。兒童根本沒有參與制定班級常規(guī)的權利。長期處于這種管理模式下的兒童會因為總是被動的接受和管理而產生一定的逆反情緒，會在他們的主觀意識中形成“班級常規(guī)就是用來約束我們的，我們沒有一點發(fā)言權”的想法。針對這種情況，教師應改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教育理念，放下那種妄自尊大的權威，在制定班級常規(guī)時，應允許并鼓勵兒童積極參與，通過民主協(xié)商的方式完成該項工作。如此一來，不但可以讓兒童對班級常規(guī)有著更深入的理解，有利于兒童在日?；顒又叙B(yǎng)成自覺遵守的好習慣，還能夠培養(yǎng)兒童的主人翁觀念，使他們具有強烈的集體榮譽感。

總而言之，幼兒園班級管理科學與否，既關系著幼兒園的未來開展，也關系著幼兒的身心健康。只要在實際工作中，教師盡心盡力，不斷摸索探究、積累經驗，制定科學有效的班級管理策略，幼兒園班級管理工作才能夠順利開展，班級管理水平才會越來越高

參考文獻：

[1]任智茹.提升教師領導能力：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新思維[J].幼兒教育.2010.

[2]張潔.幼兒注意力培養(yǎng)策略芻議[J].科教新報（教育科研）. 2010.

幼兒園班級管理的策略范文第2篇

關鍵詞：幼兒園；班級管理；現(xiàn)狀；優(yōu)化措施

1引言

學前教育是我國社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年基本普及學前教育后，我國的學前教育得到前所未有的重視，并在近年來取得突飛猛進的發(fā)展。幼兒園是人們接受學校教育的第一步，也是促進幼兒性格發(fā)展、人格養(yǎng)成的重要階段，在幼兒園班級管理中采用科學、合理的班級管理策略，營造良好積極的班級管理氛圍，使幼兒合理地發(fā)揮主體地位，能夠讓他們更積極地學習講文明、守紀律，更好地學會自我照顧、自我管理，豐富幼兒生活經驗，達到促進幼兒身心的健康發(fā)展的最終目的。

2幼兒園班級管理的現(xiàn)狀及存在的問題

幼兒園教育中，幼兒自己沒有太多的自我意識，也沒有豐富的生活經驗，在班級活動中主要依靠教師來進行管理和引導，從某種角度來說，教師是對幼兒進行管理的直接執(zhí)行者?？v觀當前幼兒園班級管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還有一些教師對班級管理的意義不太明確，在管理中忽視幼兒的主體地位，沒有注意幼兒之間的個體差異，導致班級管理不夠規(guī)范、合理，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1教師沒有明確認識到班級管理的意義與目的

“班級管理的最初設想，是利于教育活動開展，以達到人的自由全面發(fā)展?！苯處熯M行班級管理，本應是為了通過管理，實現(xiàn)自由和紀律的完美統(tǒng)一，提高幼兒的自我管理能力，為幼兒創(chuàng)設出更有利于其自由發(fā)展的班級氛圍。然而，實際調查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師在對幼兒進行管理時，簡單理解為讓幼兒聽話、守紀律，對幼兒的管理較為刻板。教師在班級管理中處于高高在上的位置，將幼兒置于完全被動地接受管理的地位，用強硬的態(tài)度、嚴厲的規(guī)則來形成班級秩序，使幼兒成為班級規(guī)則的被動接受者。教師未能意識到管理的真正目的是提高幼兒的自我管理能力，難以發(fā)現(xiàn)一日生活是鍛煉幼兒自我管理能力的教育契機，而是用繁瑣死板的規(guī)章制度要求幼兒被動遵守。

2.2管理觀念和行為落后，忽視幼兒的主體地位

幼兒教師是幼兒班級活動的組織者、引導者以及協(xié)作者，教師應尊重幼兒的個體完整性，使其發(fā)揮在教育中的主體地位，對幼兒自主思考、解決問題能力以及自主獨立性的培養(yǎng)有著重要的作用。然而分析當前幼兒園的班級管理情況發(fā)現(xiàn)，許多教師認為幼兒年紀較小，不具備自主思考能力，因此在管理中常常忽視幼兒的主體地位。如在幼兒園常常有教師替幼兒端飯、喂幼兒吃飯，如果是在小班，幼兒生活經驗匱乏、自理能力較差，教師為幼兒端飯菜無可厚非，但如果在中、大班，幼兒已經具備較好的手眼協(xié)調能力，此時依舊是老師為幼兒端飯菜，就會在一定程度上阻礙幼兒增強自我照顧、自我管理能力。雖然進餐是日常生活中一件很普通的事，但這件小事其中潛藏非常多的教育契機，如讓幼兒自己選餐、搭配食譜，讓給幼兒自己打飯、吃飯，教育幼兒營養(yǎng)均衡并且要珍惜糧食等。2.3管理時經常忽視幼兒之間的個性差異每個幼兒都是獨立的個體，也是具有不同個性、性格的個體，受先天遺傳素質、周圍生活環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式等多種不同因素的影響，每一個幼兒在各方面都存在一定的差異，都有自己獨特的性格、生活習慣以及思考問題的方式等。據(jù)調查顯示，當前教師在管理幼兒班級時，往往采用一刀切的方式，忽視了每個幼兒不同的生長規(guī)律與特點。由于教師沒有充分地理解兒童之間存在較大的個體差異，導致經常用統(tǒng)一的、一層不變的管理方法，來應對個性、思維、習慣都不同的幼兒，不能做到因材施教，導致班級管理效果大打折扣，不能充分地促進幼兒的全面發(fā)展。

3幼兒園班級管理問題的優(yōu)化措施

班級管理對于完善幼兒人格、培養(yǎng)幼兒良好生活習慣、幫助幼兒自主學習體驗生活，有著至關重要的作用。幼兒雖然年齡很小，但也有自己的思想與情感，教師要尊重幼兒的個性與想法，轉變以往的班級管理觀念，不斷豐富更新幼教理論與班級管理方法，鼓勵幼兒發(fā)揮積極主動性，更好發(fā)揮班級管理的作用，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

3.1教師要提升自己的幼教理論與班級管理能力

提高幼兒園班級管理質量的一個首要措施，就是提升幼兒教師的幼教理念與管理能力，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。教師在班級管理中不能固守自己以往的管理經驗，也不能滿足于已有的保教知識與技能，而應在工作中不斷豐富自己的幼教理論和專業(yè)知識，時刻關注國內外較為先進的幼兒教育理論與技能，將《幼兒園教育指導綱要（試行）》等國家頒布的有關幼兒教育的規(guī)章制度作為自己的工作指南，樹立科學合理的兒童觀、教師觀、教育觀。班級管理知識在幼兒教師專業(yè)知識結構中是不可或缺的，幼兒教師若想做好班級管理工作，需要熟練掌握班級管理的原則、要求、不同年齡班的班級特點，以及對不同年齡班級進行管理的方法和注意事項等?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》中明確規(guī)定：幼兒教師要掌握“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法”。只有教師將科學理論和自己的教育實踐相結合，不斷地學習新知識、新理念、新技能，才能切實提高自己的班級管理水平。

3.2鼓勵幼兒發(fā)揮自主性、積極性

班級管理的最終目的要增強幼兒的自我管理能力，而不是為了把幼兒“管住”。因此，在幼兒園班級管理中，班級管理的真正主體應該是幼兒而不是教師。教師只是幼兒生長發(fā)展中的一個重要引導人，在日常的班級管理工作中，幼兒教師要摒棄自己是“管理權威”的錯誤觀念，切實把幼兒放在班級管理主人翁的地位上?？傊變喊嗉壒芾碇械囊磺谢顒娱_展，都要立足于幼兒的身心發(fā)展特征，將幼兒作為班級管理中的主動實施者，在生活、教學、游戲中，多使用引導法、暗示法、激勵法等，對幼兒正確的行為進行鼓勵，對幼兒不正確、不禮貌的行為進行耐心的引導與更正，并鼓勵幼兒主動養(yǎng)成良好的生活習慣與自我思考、解決問題等。

3.3建立幼兒成長檔案促進不同個體幼兒的發(fā)展

成長檔案是對幼兒成長過程的動態(tài)記錄和全面反應，幼兒教師應重視成長檔案在幼兒成長過程中的作用，借助成長檔案來促進幼兒富有個性地發(fā)展。在當前社會時代不斷發(fā)展的形勢下，幼兒教師應不斷地學習了解社會上先進、有效的班級管理方法，其中建立幼兒成長檔案的方法，對于存在較大個體差異的幼兒班級管理有著極大的幫助作用。然而在調查中發(fā)現(xiàn)，當前還有多數(shù)幼兒園教師并不知道成長檔案對不同個體學生的發(fā)展促進作用，更不用說在班級管理中制作、使用成長檔案了。實際上，成長檔案包括幼兒智力、操作能力、語言發(fā)展、認知發(fā)展、藝術活動等方面的發(fā)展情況，記錄幼兒成長的每個轉折與精彩瞬間，剖析每個幼兒不同的發(fā)展特點與成長規(guī)律。因此，成長檔案的建立需要教師、幼兒、家長三方的共同參與，啟發(fā)教師關注幼兒的個體差異，用動態(tài)發(fā)展的眼光來看待每一個孩子，將有效推進家園互動質量，密切教師與家長之間的聯(lián)系，提高班級管理的質量。

4結語

幼兒是社會的寄托、民族的希望和國家的未來。幼兒教師承擔著保護、照顧幼兒在園期間安全、健康成長的責任，幼兒的健康成長與幼兒教師密不可分。教師首先要提升自己的幼兒園班級管理水平，以幼兒生長規(guī)律為依據(jù)，以多種形式教育、引導幼兒習得知識與生活技能，在飲食、盥洗、如廁、散步、學習、游戲等環(huán)節(jié)，逐步引導幼兒形成良好的飲食習慣、正確的洗漱方法、安全的散步規(guī)則等，促進幼兒園整體工作的順利展開。

參考文獻：

[1]李園園,步社民.幼兒園教師如何幸福從教[J].今日教育(幼教金刊),2016,(Z1).

[2]李秀馨.貫徹《幼兒園教育指導綱要》的策略——以幼兒園游戲活動為例[J].考試周刊,2016,(87).

[3]何海清.星槎村學前教育項目發(fā)展策略研究[D].蘭州大學,2012.

幼兒園班級管理的策略范文第3篇

人類發(fā)展生態(tài)學強調主動成長的個人與其生活的環(huán)境中不斷變化的各要素之間直接或間接的、雙向互動的過程。本文結合班級管理的關鍵概念變遷：“人治”—“法治”—“德治”，從人類發(fā)展生態(tài)學角度分析影響班級管理的微觀系統(tǒng)的各要素，即教師、幼兒、家人等，并從實踐出發(fā)，從教師、幼兒及家長方面提出提高班級管理有效性的啟示與策略。

關鍵詞：

人類發(fā)展生態(tài)學；班級管理；啟示；策略

1布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論

人類發(fā)展生態(tài)學理論最初是由布朗芬布倫納（UrieBronfenBrenner）于1979年在《人類發(fā)展生態(tài)學》一書中提出的，它強調主動成長的個人與其生活的環(huán)境中不斷變化的各要素之間直接或間接的、雙向互動的過程。幼兒生活的環(huán)境是一個復雜的系統(tǒng)，根據(jù)布朗芬布倫納的理論，可分為四個子系統(tǒng)，即微觀系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mes－osystem），外系統(tǒng)（exosystem）和宏觀系統(tǒng)（macrosystem），每個層次的系統(tǒng)都和上下級系統(tǒng)相互包含、交互作用。這種模式，將直接經驗的微觀系統(tǒng)放在了由兩個或更多的微觀系統(tǒng)組成的中間系統(tǒng)中，按照次序，每一個水平的系統(tǒng)又嵌套在外系統(tǒng)中。［1］對于學齡前幼兒來說，微觀系統(tǒng)主要包括家庭、班級、鄰里等，更具體來說，微觀系統(tǒng)包括能對幼兒產生直接影響的家人、教師、同伴等。中間系統(tǒng)即微觀系統(tǒng)各要素之間的相互關系，如家園關系、鄰里關系等。中間系統(tǒng)的豐富程度由微觀系統(tǒng)間的關聯(lián)量、價值認同程度及差異水平來衡量。［2］外系統(tǒng)涉及中間系統(tǒng)所處的社會組織，如家長所在的單位、家長的朋友關系、教師的家庭、社區(qū)等。宏觀系統(tǒng)則指社會的文化、價值觀等。四個系統(tǒng)互相包含、層層嵌套，對幼兒的發(fā)展存在直接或間接的影響。

2班級管理的關鍵概念的變遷

班級管理是教育管理者按照教育管理的規(guī)律和要求，采取科學有效的方法，為實現(xiàn)班集體的共同目標，不斷進行組織、指導和協(xié)調的職能活動。班級管理為班級教育活動的順利開展提供服務，科學、有效的班級管理是實現(xiàn)班級組織目標的基礎。［3］幼兒離開家人，步入陌生的集體環(huán)境，即意味著邁開了社會化的第一步。幼兒的意識分化程度較低，身心發(fā)展均不完善，因此在剛入園期間，班級管理主要處于以教師為主的“人治”化階段。當幼兒園生活逐漸步入正軌，班級生活制度與常規(guī)都已初步建立，這時的班級管理則轉變?yōu)?ldquo;法治”階段。隨著幼兒的社會性、道德水平的發(fā)展，幼兒試著將外部的準則內化為內部的習慣，當外部準則與內部追求相統(tǒng)一時，班級管理上升為“德治“階段。從人類發(fā)展生態(tài)學角度來看，幼兒園班級管理也存在著微觀、中間、外部及宏觀系統(tǒng)，由于中間、外部及宏觀系統(tǒng)對幼兒發(fā)展的影響比較間接，且不易控制，因此筆者將主要論述微觀系統(tǒng)，即教師、幼兒、家長與班級管理的關系。從“人治”到“法治”再到“德治”，班級管理關鍵要素變遷的過程中，處處體現(xiàn)著教師、幼兒、家長的影響與作用。“人治”階段：教師的主導作用比較明顯，幼兒基本處于被動狀態(tài)；“法治”階段：教師的主導地位逐漸被削弱，但幼兒仍處于服從狀態(tài)；“德治”階段：教師“退位”，幼兒的自主管理與自主服務成為班級管理的“主力軍”，三個階段中，家長均起到輔助作用。

3人類發(fā)展生態(tài)學理論對提高幼兒園班級管理有效性的啟示與指導策略

3．1正確定位教師角色，營造溫馨民主的班級環(huán)境：

傳統(tǒng)觀念認為，教師是班級的管理者，幼兒由于年齡小、身心尚未發(fā)育完全等特點，無法有效地管理自己，因此必須聽從教師的安排。然而，事實果真如此嗎？在幼兒園中，幼兒眼里的權威即教師。盡管學齡前階段幼兒尚且無法憑借自己的獨立判斷來辨別道德與非道德，但這并不表明幼兒沒有判斷能力。事實上，幼兒是獨立的個體，有自己對事物的認識，作為成人的我們切不可輕視他們。教師必須轉變高高在上的體態(tài)與思想，改變“高控”的班級氛圍，把自還給幼兒。班級環(huán)境包括物質環(huán)境及心理環(huán)境，寬松、愉悅、溫馨、民主的班級環(huán)境有利于激發(fā)幼兒積極活動的欲望。教師尊重幼兒的自尊心、人格，建立平等、和諧的師幼關系，幫助其建立安全感和歸屬感，有利于提高師幼互動的效果，增強班級管理的有效性。

3．2充分調動幼兒自主性，發(fā)揮榜樣模范作用：

班級管理的主體就是幼兒，幼兒是具有主觀能動性的個體，如何發(fā)揮幼兒的主體性，這是教師在管理過程中關注的要點之一。筆者認為，幼兒能做的我們要讓他自己做，幼兒能說的我們要讓他自己說。課程游戲化是近年來學前教育領域關注的熱點話題，自我服務、自我管理正是課程游戲化的核心。在班級管理的“法治”及“德治”階段，幼兒的自我服務與自我管理即有所體現(xiàn)，幼兒在班級制度或公約的約束下，嘗試著自己的事情自己做，盡可能地管理好自己，以形成規(guī)律、有序的班級管理模式。此外，學齡前幼兒極易受到同伴的影響，良好的同伴榜樣有利于促進幼兒良好行為習慣、學習態(tài)度及品質的形成。

3．3積極引導家園合作，統(tǒng)一家園教育模式：

家庭在幼兒教育過程中扮演著十分重要的角色，家長是幼兒的第一任教師，幼兒從剛出生開始就時刻受到家庭的影響，其性格、情緒情感、道德判斷等的形成均與家庭教養(yǎng)方式息息相關。有效的班級管理工作離不開家長的理解與支持。家庭教育與幼兒園教育存在著一種延續(xù)關系，雙方就教育理念及方式方法達成統(tǒng)一，幼兒園的教育模式能在家庭中得以延續(xù)，班級管理工作的效度將大大提高。此外，教師在進行班級管理過程中，需及時與家長交流溝通，雙向了解幼兒的發(fā)展情況，交流觀點。教師應秉持著公開、誠摯的原則，積極吸引家長參與到班級管理工作中，從而盡可能地達到教育上的共識，提高班級管理的質量。

作者：程瑋倫 單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)綠地幼兒園

參考文獻

［1］原晉霞．幼兒園班級課程個案的人類發(fā)展生態(tài)學研究［D］．南京師范大學，2005．

幼兒園班級管理的策略范文第4篇

關鍵詞：幼兒園管理；班級常規(guī)管理；管理策略

要建立良好的班級常規(guī)就必須先對該班級幼兒的情況有全面的了解和掌握，學會利用一日生活中的點點滴滴，善于使用激勵策略，并且重視家園合作，逐步培養(yǎng)幼兒的主人翁意識，以此促進良好的班級常規(guī)養(yǎng)成。

一、幼兒園班級常規(guī)管理基本概念

幼兒園的班級常規(guī)管理是保證幼兒在園一日活動有序進行的基礎和前提。它是指在以班級為單位，老師和幼兒共同努力來建立一定的規(guī)則，形成一套本班級所獨有的管理方式。然而，一個班級的常規(guī)管理是否有效是可以通過該班級的整體狀態(tài)和一日活動質量來體現(xiàn)的。而《幼兒園教育指導綱要（試行）》在如何“科學、合理地安排和組織一日生活”中也明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”由此可見，班級常規(guī)管理必須回歸到幼兒的一日生活中。

二、幼兒園班級常規(guī)管理的必要性和重要性

1.幼兒園班級常規(guī)管理的必要性

在幼兒教育中開展常規(guī)教育是為了實現(xiàn)幼兒園的保教目標，使得幼兒既積極投入又能夠有序地參與活動。雖然常規(guī)教育往往是看似無形的，但它其實滲透在一日活動中的每個環(huán)節(jié)，是保證幼兒在園一日活動有序進行的最基本條件。而且只有建立良好有序的班級常規(guī)才可以保障幼兒在園的健康成長，因此，班級的常規(guī)培養(yǎng)在整個教育過程中都是絕對不可小視的。

2.幼兒園班級常規(guī)管理的重要性

良好的常規(guī)管理有利于營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍，可以促進幼兒在活動中保持和諧關系，也可以確保幼兒生活有序的同時又心情愉快。而在當前班級幼兒人數(shù)日益增加的今天，幼兒老師帶班壓力日增，良好的常規(guī)管理還可以減輕老師帶班壓力。

三、利用日常活動進行幼兒園班級常規(guī)管理的策略

要建立良好班級常規(guī)的關鍵是對本班幼兒的情況能有全面的了解與掌握。這是因為幼兒之間都會存在個體差異性，如果管理者可以通過自己的觀察、與家長溝通等手段去了解每個幼兒的個性特征和行為習慣，就能夠制定出恰當?shù)陌嗉壋Ｒ?guī)管理方法。

1.在班級日常活動的各環(huán)節(jié)進行常規(guī)教育

一個人的良好常規(guī)習慣不是短時間就能夠養(yǎng)成的，而是需要在日常生活中不斷反復練習來習得的。比如說在一日生活中最基本最頻繁的盥洗常規(guī)中，我從幼兒剛剛踏入小班開始就嚴格要求他們必須按照規(guī)范的洗手順序將自己的小手洗干凈，并且在洗完手后需要在水槽中甩干水漬再去用自己的小毛巾擦干小手。在剛開始實施的時候，幼兒都能夠在老師的監(jiān)督下基本遵守以上規(guī)則，但是有個別幼兒會在你不注意的時候，趁機做些他想做而在當下不被允許的事情，甚至個別幼兒會出F以“鉆空子”為一大樂趣的現(xiàn)象。而我每次都會利用契機及時讓小朋友進行討論，通過情境轉化的方式，讓他們設身處地地思考，以此來幫助他們內化自己的行為和逐步約束自己的不當做法。

在喝水或者飯后漱口的時候，我發(fā)現(xiàn)幼兒浪費水的現(xiàn)象非常嚴重。借此機會，我?guī)е⒆觽凅w驗了一次實驗活動，我將水龍頭只打開一點點，在水龍頭下面放置一個小桶，一個活動下來，小朋友們驚奇地發(fā)現(xiàn)水早就已溢出去了。通過這次隨機教育，不僅幫助幼兒養(yǎng)成了節(jié)約很不起眼的幾滴水的習慣，還從側面提醒了幼兒注意小問題和防微杜漸的重要性。在之后的接水中，越來越多的孩子能夠遵守規(guī)則，甚至提醒他人，幼兒的規(guī)則意識和自覺性都有了明顯的提高，逐漸養(yǎng)成了良好的常規(guī)習慣。

幼兒用餐也是班級常規(guī)管理中的一個大難題，如何才能夠讓幼兒干凈、安靜、快速地用餐呢？幼兒之前在用餐環(huán)節(jié)中會有吵鬧、混亂的狀況出現(xiàn)，現(xiàn)在我們每天都會進行餐前小知識講解，不僅加深幼兒對食物營養(yǎng)的認識，還能夠激發(fā)幼兒進食的興趣。有時候，我們還會根據(jù)班內幼兒昨天的用餐情況進行鼓勵表揚，幫助孩子理解為什么吃飯也需要遵守規(guī)矩。這大大調動了幼兒的用餐積極性，從而大大提高用餐質量。

在日?；顒又?，教師通過點點滴滴來提醒教育幼兒，孩子們能夠逐漸養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣，甚至還可以自己提醒同伴，這在常規(guī)管理中是一個有趣又十分有意義的過程。

2.提高幼兒主動性，促進幼兒了解常規(guī)

到了中大班，隨著孩子自主意識的提高，我們可以在班級中設置值日生，請每個幼兒有意識地輪流擔任班級的小負責人。首先通過師幼共同討論的方式來決定任務分配，幫助幼兒明確值日生的工作，引導每個幼兒都去關注班級中的一日活動，每個幼兒都可以承擔起班級小主人的責任，提高幼兒的責任意識。其次，引導幼兒互相提醒，互相幫助。在做值日生工作的時候，值日生需要提醒他人如何遵守規(guī)則，在提醒他人的時候，自己是需要了解清楚相關規(guī)則事項的，這有利于幼兒自己先做到，這樣長時間下來，孩子們自我管理和班級常規(guī)管理的效率就會得到一定程度的提高。再次，利用“值日生總結”環(huán)節(jié)對于一日活動中出現(xiàn)的問題，抓住契機，組織幼兒共同討論，及時排解并加以積極引導。最后，還可以開展“值日生”評比活動，通過一些激勵措施，提高幼兒集體意識，增強幼兒為同伴服務的積極性。

3.家園配合強化幼兒常規(guī)意識

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝梢姡變簣@的班級常規(guī)管理是必須確保家長的理解、支持和主動參與的。只有與家長共同協(xié)作，幼兒園班級常規(guī)管理才切實可行。我們在日常的班級管理過程中，都會嘗試利用家長資源進行班級常規(guī)管理。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，很多幼兒能夠在幼兒園中保持良好的行為習慣，但是在自己家里卻變成了另一副樣子。比如說在園內自己大口吃飯，自己穿衣，而到了家中卻是不喂不吃、不幫不動的狀態(tài)。此類矛盾現(xiàn)象長時間保持后，也會影響到孩子們在幼兒園的主動性發(fā)展。因此，我們必須要做好家長工作，家長和教師站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，引導家長注意幼兒在家良好常規(guī)的培養(yǎng)。將幼兒的一日常規(guī)教育真正貫穿于幼兒的一日生活，以此促進班級常規(guī)的良好管理。

四、總結

其實，幼兒園班級常規(guī)管理工作是一門大學問，因為這項工作千頭萬緒，包含了幼兒園一日生活中的各個環(huán)節(jié)，又滲透于一日生活中的各個環(huán)節(jié)，而幼兒園班級常規(guī)管理的工作方法又是千差萬別的，它沒有統(tǒng)一的標準答案，甚至它的形勢與任務還是不斷發(fā)展、變化的。我們必須在重視、利用家園合作的背景下，回歸到幼兒生活實踐中，不斷探索行之有效的班級管理方法和總結經驗，讓自己的班級常規(guī)管理工作水平躍上新的臺階。

參考文獻：

幼兒園班級管理的策略范文第5篇

關鍵詞：幼兒園 班級管理 和諧關系

中圖分類號：G617文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0113-02

和諧又稱為協(xié)調，是指配合得適當，與混亂、不適當相對應。從班級管理上來看，和諧就是指教師與各種人際關系相配合的適當程度，有條理、有規(guī)則、不紊亂，從而表現(xiàn)出結構的一致性和穩(wěn)定性，形成一個統(tǒng)一的整體；從幼兒園管理上看，和諧反映的是管理水平的發(fā)展和提高，從而表現(xiàn)出結構的持續(xù)性、反復性和發(fā)展性，形成一個整體素質的提升；從和諧社會層面上看，和諧反映的是體現(xiàn)民主法制、公平正義、誠信友愛，充滿創(chuàng)造活力，人與人、人與自然和睦相處的穩(wěn)定有序的社會。和諧總是與一致性、持續(xù)性和穩(wěn)定性等特征相聯(lián)系，表現(xiàn)為適當有序的狀態(tài)，是事物生存與發(fā)展在理想狀態(tài)下的協(xié)調性。幼兒園管理工作的基礎是班級管理，它是幼兒園工作的核心。班級管理工作是具有一定挑戰(zhàn)性且是一項十分細致的工作。班級管理工作是否到位，直接體現(xiàn)著班級的整體面貌，也代表著班級各項活動開展的進程和質量。所以，做好幼兒園的班級管理工作，就能有效地保證幼兒園整體教育管理的高水平，就能使幼兒健康成長、和諧發(fā)展。班級管理是指班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，以便達到預定的目的。在這些管理對象中，最難把握的當屬對人的管理，也是班級管理中最重要的工作，即對幼兒、配班教師以及家長的管理。因此，在這里著重談論人力資源的充分發(fā)揮和運用，來創(chuàng)建溫馨和諧的精神環(huán)境。幼兒園的班級管理首先應以幼兒的發(fā)展為本，為了能夠突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，就應該創(chuàng)建這種溫馨和諧的精神環(huán)境，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎。

溫馨和諧的精神環(huán)境包括五個方面；教師與幼兒的平等、教師與教師的互助、教師與家長的信任、教師與領導的理解、幼兒與幼兒的友愛。五方面缺一不可，相輔相成。如果缺少一項或削弱一方，都會失去平衡，這種精神環(huán)境就不完善。

一、 教師與幼兒的平等關系

這種關系主要表現(xiàn)在尊重、支持幼兒，建立師生積極關系，允許幼兒表達自己的想法和建議。這是新《綱要》中明確指出的，“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。也就是說教師應是幼兒的支持者、引導者、合作者。教師和幼兒之間應是平等的關系。

（1）教師應對幼兒表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。教師要善于理解幼兒的各種情緒情感需要，相信幼兒的自我判斷能力，對幼兒做出積極的行為及時予以肯定。切忌不要對自己不喜歡的幼兒產生偏見，這是建立師生間積極關系的基礎。

（2）教師應當以民主的態(tài)度對待幼兒，允許幼兒表達自己的想法和建議，而絕不可用命令的口氣要求幼兒。只有這樣才能充分發(fā)揮幼兒的主動性，促進其個性發(fā)展。曾經聽過一位骨干教師在演講課中說過，在對幼兒的交往中，身體語言動作非常重要。例如：微笑、點頭、注視、肯定性手勢、撫摸腦袋、輕拍肩膀等等，作為教師，應盡量多采用這類適宜的方式，來表示自己對幼兒的關心、接納、和鼓勵。教師應充分尊重幼兒的不同特點，如個性特征、發(fā)展類型、發(fā)展節(jié)奏等，用不同的方式給予積極的引導。

二、 教師與教師的互助關系

這種關系主要表現(xiàn)在互相幫助，共同進步上，這對促進孩子的成長有著直接的影響。因為，教師間的關系給幼兒起到榜樣的作用。教師間的相互信任、相互幫助、相互補位是和諧相處的關鍵。教師之間的順利溝通與交流是否得當，會影響到班級良好氛圍以及幼兒健康教育環(huán)境的形成。雖說班組成員要精誠協(xié)作，但也要明確自己的工作職責，以確保能順利有效地開展自己的工作?，F(xiàn)在的幼兒園一般配備二教一保，即二名教師，一名保育員。作為主班教師，也就是班級第一負責人，在開學第一天就應該召開班會，將本學期的工作分配給班組每個成員并要求各負其責，對各自的工作作出計劃，并了解和督促她們按計劃完成任務。班級的各項工作不是靠一個人就能完成的，它需要的是班組成員間的積極配合，共同努力。

創(chuàng)造教師之間的和諧關系是幼兒園班級管理的基礎。在室內進行的教育教學活動，主班教師對幼兒上課時，配班教師要密切配合，幫助主班教師維持課堂秩序，協(xié)助做好教學相關的輔助工作，當幼兒出現(xiàn)調皮搗蛋，不專心聽課時，配班教師要及時予以提醒或制止。在就餐時，班上三個教師更要分工合作，一名教師盛飯，一名教師發(fā)飯，一名教師巡視督導孩子們吃飯。在戶外活動時，教師應在活動前統(tǒng)一要求，做好分工，才能出去?；顒又校瑢τ變旱牟涣夹袨橐皶r給予一定的約束或制止。除此之外的一日活動中，教師之間也是分工合作，合理、有序地組織幼兒進行各種活動。

三、建立和諧、平等、信任的家園關系

教師與家長的信任關系表現(xiàn)在家長能否給予配合和支持，這很重要。開展多樣的家園合作形式，能和家長達成一致，對幼兒進行共同的家園教育，不僅有利于幼兒的成長，也對搞好班級管理起著推動作用。正如新《綱要》中“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。

幼兒園班級管理工作目標是實現(xiàn)家@共育，但在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事，是教師的事。因此，為了保證班級管理的順利進行，取得最佳效果，我們每學期開始都要召開新生家長會，提出家園合作的重要性，需要家長的配合。讓家長真正懂得，只有家長真誠地參與和監(jiān)管，才能促進幼兒身心和諧地發(fā)展，才能提高我們的班級管理的水平。為了使家長進一步配合，保證工作的順利開展，我們學期中間會進行家長參與幼兒活動的半日開放、定期召開家長伙食委員會、舉辦家長學校――專題講座、邀請家長義工以及家長參與的大型主題活動。讓家長參與班級管理，就會使我們的工作透明度更高，并相應地減輕我們的工作量，取得家長更多的支持。比如，親子運動會，不僅能增進教師、家長、幼兒之間的感情，還能讓幼兒得到更多的鍛煉，讓家長更好地發(fā)揮作用。家園間要建立經常性的雙向溝通，雙方要隨時通過QQ群或微信群互通信息，交流看法，這樣才能全面地了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達成共識，提高班級管理質量。

四、 教師與領導的相互理解關系

教師與領導的相互理解關系主要表現(xiàn)在教師對領導的支持，領導對教師的關愛并一視同仁。一個好的教師能夠與領導友好相處，工作會更加順利，得到更多的成長幫助。

第一，擺正心態(tài)，自然相處。作為教師要認同一個理念，就是只要認真工作就會得到領導的賞識。不要對領導有懼怕心理。如果刻意回避會造成領導對你的忽略或者對你能力的懷疑。不必裝出一種領導喜歡的樣子，更不要裝作沒看見領導，這樣不僅自己累，重要的是不利于自己的成長。

第二，相互尊重，相互理解。教師要理解領導的工作特性，能夠盡職盡責、高效地完成自己的工作任務。還要學會體諒領導。因為領導工作繁忙，要及時和領導進行溝通。

第三，把握機會，展示自我。如果教師有能力卻不主動展示，就會失去自我發(fā)展的機會。謙遜是美德，但是有才必逞，也是教師的職業(yè)要求。所以教師要結合自身優(yōu)勢主動請纓承擔工作任務。

作為幼兒園的領導，對教師要有更深的理解和幫助。首先，明確教師是幼兒園發(fā)展的主體力量。沒有教師的配合，幼兒園難見起色。因此，管理者可以在幼兒園會議上誠懇地告訴教師們：幼兒園需要你們，幼兒園的建設離不開你們的支持。這樣才能促使教師全身心地投入工作。第二，相信和尊重教師，只有尊重教師的想法，設身處地地理解教師的行為，才能與教師建立起順暢的溝通渠道。第三，給予教師發(fā)揮才能的空間，具有民主開放、和諧、互動的空間，才能激勵教師們放開嘗試，大膽創(chuàng)新。管理者要以參與者的身份與教師共同商討，出主意，在參與的過程中引導和把握方向。第四，給教師學習上的支持和服務，就是給教師提供各種學習機會。才能讓教師的知識視野開闊，才能成為真正的能手。

五、 幼兒與幼兒的友愛關系

主要表現(xiàn)在孩子們之間建立的良好的同伴關系，養(yǎng)成良好的習慣，把關心他人當作與同伴交往的重要前提。這種友愛的氣氛是創(chuàng)建良好精神環(huán)境的一個重要內容。

孩子之間的友愛是在共同活動和交往中逐步建立和深化的。所以在班級幼兒一日活動中，首先，要創(chuàng)設一個氛圍，使幼兒在與伙伴交往中產生友誼。多數(shù)幼兒是很樂于與同齡伙伴相處的，教師帶領幼兒一起游戲，共同歡樂，結成互相依戀的，密切關系，也就架起了友誼的橋梁；其次，教師要引導教育幼兒珍惜友誼。幼兒們在一起斗嘴吵架是難免的，當幼兒之間發(fā)生了爭吵，教師要采取勸解的方法加以疏導，要幫助幼兒多從自身尋找原因，要讓有錯的幼兒主動賠禮道歉，鼓勵孩子與伙伴和好；第三，教師要培養(yǎng)幼兒的愛心，規(guī)范幼兒的行為，把關心同伴當作快樂的事情。教育幼兒多關心幫助伙伴，當有幼兒生病時，提醒其他幼兒主動去關心問候。學會與同伴分享，懂得尊重同伴，體諒同伴，交往中要不怕吃虧，不要處處占上風。鼓勵幼兒進行一些有意義的互贈禮品活動，不斷發(fā)展幼兒之間的友愛。

參考文獻：

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