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班主任工作方法與策略范文第1篇

班主任作為班級(jí)的管理者和組織者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)起到很重要的作用，好的班主任會(huì)成為家庭和學(xué)校之間的良好溝通紐帶，初中班主任更是在青少年成長(zhǎng)道路上重要的導(dǎo)航者和領(lǐng)路人。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是以提高全民族素質(zhì)為目標(biāo)，使每一名學(xué)生主動(dòng)地、自主地成長(zhǎng)，使每一名學(xué)生在各自不同的基礎(chǔ)上有不同程度的進(jìn)步。 班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班主任既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，又是課堂教學(xué)的實(shí)踐者， 在素質(zhì)教育的逐步實(shí)施中起著舉足輕重的作用。筆者根據(jù)自己多班主任工作所積累起來(lái)的心得體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)與借鑒特任成功經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面分析與探討班主任在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，進(jìn)行有效管理班級(jí)策略與方法。

一、改變教育觀念

眾所周知，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育是兩種截然不同的教育觀念。應(yīng)試教育是面向少數(shù)學(xué)生，為了提高升學(xué)率而追求高分?jǐn)?shù)。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的和諧教育。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育是一種教育觀念上的徹底改變。班主任要想擺脫應(yīng)試教育的影響，必須扮演好一個(gè)轉(zhuǎn)變教育觀念的開拓者的角色。由于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差別，他們的領(lǐng)悟能力，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的速度不同，所以要讓每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)全面提高，班主任就應(yīng)因人施教，分開施教，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，把他們培養(yǎng)成棟梁之材。特別是要耐心教導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。在應(yīng)試教育中差學(xué)生是被忽視的，但在素質(zhì)教育中，提高差學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以更好的進(jìn)行素質(zhì)教育。

二、用身正為范的道德素質(zhì)感召學(xué)生

夸美紐斯說(shuō)：“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生?！睈?ài)因斯坦也認(rèn)為，只有偉大而純潔的人物榜樣，才能引導(dǎo)人們具有高尚的思想和行為。學(xué)生好向師性強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，他們對(duì)班主任老師有特別的信任和崇拜感。班主任的一言一行、一擎一笑，對(duì)他們的影響極大。因此，班主任道德修養(yǎng)的好壞與道德素質(zhì)的高低在素質(zhì)教育中顯得極其重要。要提高學(xué)生思想素質(zhì)，我認(rèn)為，班主任必須身正行端，以身作則。例如：要求學(xué)生有“五心”，自己就要像雷鋒、孔繁森，要求學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人，自己就必須有錯(cuò)就改：要求學(xué)生記住行為規(guī)范，自己就得遵紀(jì)守法?？鬃诱f(shuō)“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”，就是這個(gè)意思，凡是要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到。

三、采取靈活多樣的班級(jí)管理方式

首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，加強(qiáng)班級(jí)管理。學(xué)生很在乎教師的評(píng)價(jià)，很在意教師對(duì)待學(xué)生是否公平、公正、一視同仁，處理問(wèn)題是否實(shí)事求是。因此，班主任必須正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生要因人而異，采取不同的方式、方法。評(píng)價(jià)學(xué)生要適時(shí)適度，不要過(guò)早或盲目下結(jié)論。要用欣賞的眼光看待學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)他們的可愛(ài)之處和閃光點(diǎn)，對(duì)他們要多給予積極鼓勵(lì)和熱切的期盼。多肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，以此調(diào)動(dòng)他們的積極性，使全班學(xué)生一鼓作氣，心往一處想，勁往一處使，強(qiáng)化班級(jí)凝聚力，促進(jìn)班級(jí)不斷發(fā)展。其次，廣泛征集學(xué)生的意見(jiàn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生共同參與班級(jí)管理。經(jīng)常召開班會(huì)，可以采取不同的方式，如主題班會(huì)、非主題班會(huì)、采取討論的形式、主講的形式、師生對(duì)話的形式，等等。圍繞班級(jí)的工作、存在的問(wèn)題、活動(dòng)項(xiàng)目等讓學(xué)生進(jìn)行討論，廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)，借以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與班級(jí)管理的熱情。班級(jí)工作不只是調(diào)動(dòng)班級(jí)干部的積極性，還應(yīng)該調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，全班輪流擔(dān)任一周班長(zhǎng)，讓同學(xué)都參與到班級(jí)管理活動(dòng)中來(lái)，使他們都成為班級(jí)工作的組織者和實(shí)施者，使他們不僅能力得到了鍛煉，也提高了素質(zhì)。

四、加強(qiáng)學(xué)生人格素質(zhì)方面的教育與培養(yǎng)

在目前素質(zhì)教育的大環(huán)境中，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生人格素質(zhì)教育在整個(gè)良好素質(zhì)的形成和發(fā)展中的基礎(chǔ)地位，探索人格素質(zhì)教育的有效方法與途徑，是班主任工作的重要任務(wù)。首先，班主任要認(rèn)識(shí)到注重并加強(qiáng)學(xué)生人格素質(zhì)的基礎(chǔ)性與迫切性。人格素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)客觀事物真、善、美的判斷能力，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣與性格，使學(xué)生的行為表現(xiàn)能體現(xiàn)為一定文化水準(zhǔn)上的道德修養(yǎng)。它決定著學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成的性質(zhì)和方向，其他方面的素質(zhì)都依賴于它，并在此基礎(chǔ)上提高、發(fā)展。目前，學(xué)生的基本人格素質(zhì)狀況是好的，但也必須看到：由于各種觀念的碰撞，社會(huì)生活中消極因素的影響，致使相當(dāng)一部分學(xué)生不同程度地存在人格上的缺陷，表現(xiàn)在：勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差，過(guò)分看重自我，不能正確處理個(gè)人與集體、自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，個(gè)別學(xué)生甚至缺乏最基本的社會(huì)責(zé)任感與義務(wù)感。

五、建立激勵(lì)機(jī)制，全面提高學(xué)生素質(zhì)

班主任工作方法與策略范文第2篇

[關(guān)鍵詞]：班主任 柔性管理 策略

班主任是一個(gè)班集體全面教育的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和承擔(dān)者，主管一個(gè)班學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)生活，是班集體的“靈魂”，但班主任工作質(zhì)量如何取決于班主任隊(duì)伍的素質(zhì)和道德修養(yǎng)水平的高低，其中班主任對(duì)集體管理的方法策略卻不可或缺，在某種情況下甚至起關(guān)鍵作用。

長(zhǎng)期以來(lái)，班主任積累了許多切實(shí)可行的工作方法。在班主任隊(duì)伍中，有的以“嚴(yán)”治班，有的以“勤”取勝，有的以“慈”感人，有的以“德”育人，形成了各自的工作特點(diǎn)。但歸納以上工作方法和特點(diǎn)，我們不難看出班主任工作的柔性都占主導(dǎo)，本文試從柔性管理角度對(duì)班主任工作的策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、柔性管理及其在班主任工作中的重要性

柔性管理是相對(duì)剛性管理而言的，它是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把組織的意志變?yōu)槿藗兊淖杂X(jué)行動(dòng)的一種管理模式。具體到班級(jí)管理中就是“以人為本”，充分尊重學(xué)生的情感需求、人格獨(dú)立與個(gè)性白由，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并從內(nèi)心深處激發(fā)每位學(xué)生對(duì)班級(jí)的向心力、凝聚力與歸屬感，從而創(chuàng)造一種良好的和諧的積極向上的班級(jí)氛圍，其重要特點(diǎn)就是人本性和情感性。班主任工作是對(duì)人的管理，在管理中更應(yīng)以人本性和情感性為原則，進(jìn)行柔性管理。

二、班主任實(shí)施柔性管理方法和途徑

1.對(duì)待學(xué)生公平公正

在教育中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，是學(xué)習(xí)的主人，他們有思想，有獨(dú)立的思維，作為教育者應(yīng)當(dāng)努力去營(yíng)造民主、平等、愉悅的教育氛圍，建立良好的師生關(guān)系。因此，建立良好的師生關(guān)系是打開管理通道的前提和基礎(chǔ)。

建立良好的師生關(guān)系，要求班主任具備愛(ài)心，尊重學(xué)生，公正對(duì)待每一位學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育技巧的全部奧妙在于如何爰護(hù)學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生感受力很強(qiáng)，他們重感情，強(qiáng)烈地要求別人重視白己。特別是中學(xué)生，一旦在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中失敗，就會(huì)變得特別的敏感和脆弱，以致自信心不足。

因此，班主任要公正、公平地對(duì)待每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上有困難時(shí)，應(yīng)主動(dòng)伸出關(guān)愛(ài)的手去溫暖、激勵(lì)他們，盡力幫助解決實(shí)際問(wèn)題。這樣，學(xué)生就會(huì)向班主任敞開心靈的大門，愿意和班主任保持心心相印的關(guān)系，向班主任說(shuō)出自己的真實(shí)思想和感受，班主任就能正確地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，能達(dá)到不管而管的境界。

2.注重心理疏導(dǎo)

心理因素是人從事某項(xiàng)活動(dòng)的基本動(dòng)力，良好的心態(tài)能調(diào)動(dòng)人的積極性，促進(jìn)人的健康，從而提高活動(dòng)效率。每個(gè)人都存在自我實(shí)現(xiàn)的可能性，都存在高層次的需要，有的人沒(méi)有顯現(xiàn)，是因?yàn)槌砷L(zhǎng)過(guò)程中存在的種種環(huán)境的不利因素，存在不可逾越的精神障礙。如果戰(zhàn)勝了這種障礙，那就會(huì)變得充滿自信，激情飛揚(yáng)，堅(jiān)強(qiáng)有力。因此班主任在做好常規(guī)的同時(shí)，還要注重學(xué)生的心理發(fā)展，注重從心理上疏導(dǎo)學(xué)生，幫助他們分析原因，尋找對(duì)策，設(shè)身處地為他們著想，幫助他們排解不良情緒，調(diào)動(dòng)內(nèi)需力，促成積極心態(tài)，使他們的內(nèi)心得到凈化和升華，重拾自信。

3.身教重于言教

柔性管理是非強(qiáng)制性的手段，充分利用心理和情感上的變化因素，挖掘潛力，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。班主任既是學(xué)生的師長(zhǎng)，又是學(xué)生人格的塑造者，在日常生活中，班主任應(yīng)嚴(yán)格要求自己，為人師表，以身作則，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心、熱心和耐心，從思想上引導(dǎo)他們，生活上關(guān)心他們，學(xué)習(xí)上幫助他們，品行端正，形象大方，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)班主任的言行，表現(xiàn)感受班主任的高尚人格、良好的品德和充實(shí)的力量，而不是只看到他的言語(yǔ)多動(dòng)聽，宣言多么精彩。通過(guò)自己的人格魅力去感染他們，政治思想工作就能起到“公生明、廉生威”的實(shí)效。

4.設(shè)柔性目標(biāo)，施民主決策

目標(biāo)是方向，在班級(jí)管理中班主任應(yīng)根據(jù)需要制定總目標(biāo)和階段性目標(biāo)。目標(biāo)不宜太高和抽象，要適宜合理，讓大家“跳一跳，夠得著。”柔性目標(biāo)給人的心理效應(yīng)就是“這是我自己的目標(biāo)，我要盡可能地完成?！卑阉迷诎嗉?jí)管理中，就給了學(xué)生追求自我實(shí)現(xiàn)、自我教育的動(dòng)力，其中每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都使他們產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們朝更高目標(biāo)奮進(jìn)。

同時(shí)，“教育民主像一座搭在師生心靈之間的橋，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固、越寬闊”。班級(jí)作為教育的一個(gè)小組織，班主任在管理上也要運(yùn)用教育決策，對(duì)班級(jí)實(shí)行有效的管理。實(shí)行決策過(guò)程的民主化，進(jìn)行柔性決策，是班主任對(duì)班級(jí)管理的有效方法。這種決策是人人參與的眾人決策，它超越了班主任的個(gè)人智慧，借助班級(jí)這一組織及班級(jí)組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)分散給全體學(xué)生，如班級(jí)的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、文體等各方面的管理，以及班規(guī)的制定等等權(quán)利都可以下放給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)的積極性。著名教育專家魏書生認(rèn)為班級(jí)學(xué)生人人都是副班主任，個(gè)個(gè)都是助手。力求使每一位學(xué)生對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)制度，每件比較重大的事，在確立之前都要有一個(gè)商量的過(guò)程，大家分別提出自己的意見(jiàn)，然后集體或舉手投票表決，

5.多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)

在具體工作中班主任對(duì)待學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主。正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，就首先要正確地評(píng)價(jià)人。中學(xué)生處于特殊的年齡段，其心理與生理的特征，決定了他們的心與言、言與行等經(jīng)常表現(xiàn)出不一致性。但應(yīng)該看主流、看本質(zhì)，而不應(yīng)一棍子打死，否定一切。另外，就人的心理傾向來(lái)看，人心趨于美好，希望個(gè)人的表現(xiàn)得到肯定和承認(rèn)。中學(xué)生也都希望學(xué)業(yè)有成。特別是對(duì)一些有人格偏差或有越軌行為的學(xué)生更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，讓他們獲得一種成功的心理體驗(yàn)，幫助他們樹立信心，促進(jìn)自身的轉(zhuǎn)化，德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“我認(rèn)為教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼?，我們?cè)谠u(píng)價(jià)―個(gè)人時(shí)，應(yīng)充分肯定成績(jī)，看到閃光的一面，不僅會(huì)給他心理上帶來(lái)滿足，精神上帶來(lái)安慰，而且使他有明確是非的觀念，并為他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)成績(jī)?cè)鰪?qiáng)了信心。當(dāng)然這并不是說(shuō)對(duì)學(xué)生只能肯定而不否定，而是在否定時(shí)要講究策略，講究藝術(shù)。

6.尊重學(xué)生個(gè)性

班主任工作方法與策略范文第3篇

關(guān)鍵詞： 班主任 班級(jí)管理 智慧

班主任工作是紛繁復(fù)雜的，同時(shí)也是充滿智慧的。任何事物都有其內(nèi)在的規(guī)律性，班級(jí)管理也不例外。總結(jié)長(zhǎng)期以來(lái)的班主任工作，我認(rèn)為智慧班主任的工作法主體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、矩 與 規(guī)

所謂“矩”，即指班主任工作的原則；所謂“規(guī)”，即指班主任工作的策略。如果班主任在工作中過(guò)于求“矩”，一味地按照學(xué)校的規(guī)章制度行事，雖然公正無(wú)私，威嚴(yán)正統(tǒng)，但有悖于“感人心者，莫先乎情”的道理，其結(jié)果就是學(xué)生對(duì)班主任敬而遠(yuǎn)之；如果班主任在工作中過(guò)于求“規(guī)”，一味的迎合學(xué)生的愿望 ，雖然能贏得學(xué)生的好感，皆大歡喜，但有損于學(xué)校原則的堅(jiān)持和制度的執(zhí)行，不能真正落實(shí)學(xué)校的教育任務(wù)，班主任在實(shí)際工作中，應(yīng)靈活處理“矩”與“規(guī)的關(guān)系，力爭(zhēng)做到有“矩”有“圓、規(guī)”，“矩”“規(guī)”統(tǒng)一。

一般來(lái)說(shuō)，在“點(diǎn)”“面”結(jié)合的教育工作中，“面”上的工作宜側(cè)重于“矩”的要求，“點(diǎn)”上的工作宜側(cè)重于“規(guī)”的教導(dǎo)。對(duì)待那些性格執(zhí)拗、脾氣倔強(qiáng)的學(xué)生，或者那些偶爾犯了錯(cuò)誤，但為造成嚴(yán)重影響的學(xué)生，在教育時(shí)，可以“規(guī)”的思想為主導(dǎo)，以“矩”的原則為輔助，使學(xué)生在悔過(guò)自新的同時(shí)，體會(huì)到班主任的愛(ài)心。

二、堵與疏

在班級(jí)管理中，大多數(shù)班主任常常采取“堵”的方式來(lái)制止學(xué)生的某些不良行為。如：不準(zhǔn)學(xué)生談戀愛(ài)，不準(zhǔn)學(xué)生抽煙喝酒，不準(zhǔn)學(xué)生在教室打牌下棋，不準(zhǔn)學(xué)生在非生活區(qū)吃零食等等。采取這些“堵”的方式，防患于未然，在一定程度上能規(guī)范學(xué)生的言行，防止學(xué)生越雷池現(xiàn)象，具有立竿見(jiàn)影的功效。但僅僅靠“堵”是不行的，過(guò)多的運(yùn)用“堵”的方式，有兩點(diǎn)不利：一是容易使學(xué)生成為工作的對(duì)立面，增加管理難度；二是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于增強(qiáng)學(xué)生的抗挫力與社會(huì)適應(yīng)能力。少數(shù)班主任以“不出亂子”、“不出事”為目標(biāo)，采取“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級(jí)，表面上班級(jí)“平安無(wú)事”，實(shí)際上潛在的問(wèn)題卻不少。因此，“堵”與“疏”必須有機(jī)結(jié)合，以“疏”為主，通過(guò)疏導(dǎo)，讓學(xué)生增強(qiáng)明辨是非和自覺(jué)抵制不良行為的能力。

做好“疏”的工作，需要做到“四多四少”：“多民主，少?gòu)?qiáng)制；多激勵(lì)，少批評(píng)；多引導(dǎo)，少說(shuō)教；多用情，少用氣”?！岸嗝裰?，少?gòu)?qiáng)制”要求我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生制定規(guī)章制度，進(jìn)行民主評(píng)議、換選班干部等，而不是但從班主任的主觀愿望出發(fā)，強(qiáng)行這樣做或那樣做?！岸嗉?lì)，少批評(píng)”要求我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心和上進(jìn)心，通過(guò)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)；要善于激勵(lì)學(xué)生，而不是一味的批評(píng)和處罰?！岸嗍鑼?dǎo)，少說(shuō)教”要求我們不僅要告訴學(xué)生什么是對(duì)什么是錯(cuò)，還要告訴學(xué)生為什么，并具體指導(dǎo)學(xué)生去做。“多用情，少用氣”要求我們對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要以情感人，心平氣和，而不應(yīng)怒氣沖天，一味訓(xùn)斥指責(zé)。

三、管與放

班級(jí)管理工作中，班主任要管的事情很多。小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生處的思想情感、前途命運(yùn)。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無(wú)所不管，充當(dāng)著“管家”、或“保姆”的角色。這種管理風(fēng)格，一方面造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性和獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力；另一方面，班主任常常圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，陷入沒(méi)完沒(méi)了的瑣碎事務(wù)之中，把自己弄得疲憊不堪，根本無(wú)暇在提高自身教育教學(xué)水平上下功夫，不利于班主任自身的完善和發(fā)展。

魏書生說(shuō)過(guò)：“管是為了不管”。這提醒我們?cè)诎嗉?jí)管理中，要講究一點(diǎn)“管”與“放”的藝術(shù)?！肮堋笔鞘侄?，“不管”才是目的。具體而言，班主任管的方面主要包括：制定班級(jí)的長(zhǎng)期目標(biāo)，把握班級(jí)工作的整體思路；培養(yǎng)一支得力的班干部隊(duì)伍，并對(duì)他們加以指導(dǎo)、監(jiān)督；做好個(gè)別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)個(gè)別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系，形成教育合力。

四、冷與熱

在班級(jí)管理中，對(duì)某些事情，應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)解決；而對(duì)另一些事情，則應(yīng)延緩時(shí)間，冷卻降溫，再不失時(shí)機(jī)地予以處理。

“熱加工”與“冷處理”是一種具有很高藝術(shù)性的工作方法。什么時(shí)候、什么事情采用哪一種方法，需要班主任有一點(diǎn)兒“智慧”。如果對(duì)應(yīng)該“冷處理”的事情進(jìn)行“熱加工”，疾風(fēng)暴雨之后，似乎是把問(wèn)題徹底地解決了。實(shí)際上，學(xué)生內(nèi)心不服，就有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情緒的產(chǎn)生，不但降低了班主任的威信，而且也給以后的工作留下隱患。如果對(duì)應(yīng)該“熱加工”的事情進(jìn)行“冷處理”，事過(guò)境遷，久拖不決，學(xué)生就會(huì)在期待中逐漸失去對(duì)班主任的信任，導(dǎo)致人心渙散、班級(jí)凝聚力下降。因此，在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)該帶著智慧、帶著愛(ài)心來(lái)選擇這兩種工作方法。

班主任工作方法與策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)，班主任工作，問(wèn)題，策略

前言：新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村小學(xué)班主任如何在日常的繁雜工作中，結(jié)合工作實(shí)際，把班主任工作做細(xì)、做實(shí)、做到位呢？這就需要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任工作中存在問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略的進(jìn)一步研究。

一 、農(nóng)村小學(xué)班主任工作中的管理現(xiàn)狀及問(wèn)題

在我們學(xué)校常常聽到一些老師說(shuō) ：“現(xiàn)在的學(xué)生真是一代不如一代”，這句話聽起來(lái)更多的是老師的心酸與無(wú)奈。而在日常的班級(jí)管理中，也總有一些學(xué)生讓班主任感到頭痛的。這些學(xué)生不但學(xué)習(xí)成績(jī)差，紀(jì)律上也相對(duì)散漫。我任中心校高年級(jí)班主任以來(lái)，發(fā)現(xiàn)本校的學(xué)生并非都存在智力的低下，更重要的是他們?cè)谇楦惺澜缋锎嬖谀撤N缺失。而要教育其成為為前途理想奮斗之前，更重要的是培養(yǎng)其成為一個(gè)真人，而要完成這個(gè)重?fù)?dān)是我們學(xué)校的教師無(wú)法逃避的事實(shí)。因?yàn)槲覀儾粌H承擔(dān)教育知識(shí)的責(zé)任，更重要的培養(yǎng)學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用之人。

一個(gè)成功的小學(xué)班主任進(jìn)行有效班級(jí)管理會(huì)對(duì)不同的學(xué)生采取因材施教的方法。班主任的班級(jí)管理風(fēng)格往往是多種多樣的，其中的一種是帶有強(qiáng)制性的管理方式，這種管理方式是通過(guò)對(duì)于具有懲罰性的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)的，另一種的管理風(fēng)格是與學(xué)生建立友誼為基礎(chǔ)的班級(jí)管理方式，這種管理方式的特點(diǎn)是通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生參與到班級(jí)的管理之中來(lái)實(shí)現(xiàn)的。研究表明通過(guò)與學(xué)生建立關(guān)系的這種班級(jí)管理方式下的學(xué)生更加具有責(zé)任感。班主任教師需要表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生的關(guān)心、與學(xué)生在相互理解的基礎(chǔ)上建立對(duì)話、為學(xué)生提供同學(xué)之間可以互相幫助的機(jī)會(huì)。小學(xué)班主任需要認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理中沒(méi)有一個(gè)可以一勞永逸解決所有問(wèn)題的方法，不同的問(wèn)題需要不同的解決方法，沒(méi)有一種方法可以解決班級(jí)所有學(xué)生的所用問(wèn)題，但是一種可以對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)可以在大部分時(shí)間解決大多數(shù)學(xué)生問(wèn)題的方式就可以改善班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。班主任教師需要意識(shí)到班主任工作中無(wú)論采取什么樣的班級(jí)管理方式都需要注意與學(xué)生建立良好的師生之間關(guān)系。

有效的班級(jí)管理組成從很多方面來(lái)說(shuō)都是重要的，例如需要把注意力集中在防止而不是對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)舉止后的反應(yīng)從而建立一個(gè)積極的班級(jí)活動(dòng)氛圍。規(guī)定和程序是班級(jí)組織和管理的重要因素，因?yàn)橐?guī)定和程序?yàn)榘嗉?jí)建立了一種行為環(huán)境，它包括對(duì)于學(xué)生的期待，什么是需要加固的，和班主任將需要強(qiáng)調(diào)什么，假如學(xué)生出現(xiàn)不合適的舉止。班主任通過(guò)對(duì)學(xué)生觀察可以鼓勵(lì)學(xué)生適合的舉止而且可以防止學(xué)生的不合理舉止進(jìn)一步升級(jí)。

二、關(guān)于提高農(nóng)村小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀的有效策略

1.對(duì)每一位學(xué)生做到心中有數(shù)，制定切實(shí)可行的計(jì)劃。農(nóng)村小學(xué)生和城市小學(xué)生相比存在較大地差距，家長(zhǎng)文化素質(zhì)參差不齊、教育觀念陳舊、對(duì)孩子的教育重視程度較差，外出打工的學(xué)生由爺爺奶奶看管，不利于孩子健康發(fā)展。班主任一定了解每一位學(xué)生，做到了如指掌，心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，因材施教，對(duì)癥下藥。制定班主任計(jì)劃切實(shí)可行，適時(shí)調(diào)整自己的工作方法，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.組建最佳的班委會(huì)，有效的發(fā)揮班委會(huì)作用。班級(jí)工作繁雜、學(xué)生數(shù)額較大，班主任一定組建最好的班委會(huì)，充分發(fā)揮班委會(huì)的作用，促進(jìn)班級(jí)工作的順利進(jìn)行。班委會(huì)是班主任的得力助手，學(xué)生和班主任之間的紐帶，班委會(huì)人員不必過(guò)多，由五人組成即可，班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文體委員。每個(gè)班干部有明確的分工，各盡職責(zé)，需要班主任解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)班委會(huì)同意，向班主任報(bào)告。班委會(huì)適當(dāng)時(shí)可以實(shí)行輪換制，讓大部分同學(xué)得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

3.關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，以學(xué)生為本?，F(xiàn)在的小學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，這些學(xué)生表現(xiàn)為：自私、慵懶、怕苦、怕累、怕臟，個(gè)性較強(qiáng)，班主任一定關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，熟悉每一名學(xué)生，教育時(shí)突出以學(xué)生為本的理念，一視同仁，不能偏袒學(xué)生，平等對(duì)待每一名學(xué)生，不管是班長(zhǎng)還是普通學(xué)生，不管是優(yōu)秀學(xué)生還是較差學(xué)生，不管是男生還是女生，不管是成績(jī)好的、差的、聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，該批評(píng)的批評(píng)，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)。這樣，班主任就能在學(xué)生中樹立自己的威信，學(xué)生就能和你交朋友，就能行動(dòng)上支持班主任工作。

4.班主任要樹立良好的情感形象。一個(gè)具有幽默機(jī)智、樂(lè)觀自信、富于激情的班主任，在管理班級(jí)上是占有很多的優(yōu)勢(shì)，但言行文雅、責(zé)任心強(qiáng)、富于愛(ài)心的管理者一樣也得到學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。這就是“學(xué)高為師，德高為范”。無(wú)論以哪種方式贏得學(xué)生尊重，班主任在學(xué)生的眼里都應(yīng)樹立起良好的情感形象。時(shí)刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響激勵(lì)學(xué)生，用人格塑造人格的教育。如發(fā)現(xiàn)地上有紙片，班主任彎下腰拾起，總比空洞地說(shuō)教要如何如何注意教室衛(wèi)生來(lái)得有效；三番五次地教育學(xué)生不能遲到，不如班主任在上課前已經(jīng)站在教室門前。學(xué)生平時(shí)不是用眼睛來(lái)看班主任，而是用心靈在感知班主任的 。

5.主動(dòng)聯(lián)系教師及家長(zhǎng)，擴(kuò)大情感教育的范圍。教育學(xué)生不是一個(gè)老師的行為，一個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)是疲憊的。班主任與各科教師了解學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)及時(shí)掌握學(xué)生的思想波動(dòng)，這是很多班主任都清楚的事，但是與家長(zhǎng)的聯(lián)系往往總是學(xué)生犯了錯(cuò)誤后才與之聯(lián)系，這樣做也讓學(xué)生在心里對(duì)班主任的抵觸。本人認(rèn)為能主動(dòng)的向?qū)W生家長(zhǎng)反映學(xué)生的進(jìn)步，或反映這段時(shí)間學(xué)生的異常表現(xiàn)詢問(wèn)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也能引起重視，互相教育會(huì)起到事半功倍的作用。而且，家庭中常常出現(xiàn)某些很微小的事，使學(xué)生的情感受挫，進(jìn)而影響到在學(xué)校的表現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，班主任工作任重而道遠(yuǎn)，一定熱愛(ài)本職工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握最新的教育思想和理論，與時(shí)俱進(jìn)，全身心投入教育教學(xué)之中，為中華民族的偉大復(fù)興盡綿薄之力。

班主任工作方法與策略范文第5篇

一、存在的問(wèn)題

1.班主任在班級(jí)管理中唱獨(dú)角戲

科任教師與學(xué)生接觸不多，因此，有些科任教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，班級(jí)管理是班主任的事，以致一些科任教師完全不了解學(xué)生的基本情況，一旦學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，責(zé)任便推給班主任。其實(shí)，班級(jí)管理的好壞，與科任教師的管理水平和責(zé)任感直接相關(guān)。當(dāng)然，班主任對(duì)科任教師參與班級(jí)管理也有一些不正確的想法。例如，擔(dān)心科任教師參與班級(jí)管理會(huì)影響自己在學(xué)生中的威信等?；诖?，班主任往往在班級(jí)管理中唱獨(dú)角戲。

2.科任教師忽視自己的育人職責(zé)

中學(xué)班級(jí)管理需要班主任和科任教師的共同努力。但實(shí)際上，科任教師往往忽視自己在育人過(guò)程中的作用，他們只注重相關(guān)學(xué)科的教學(xué)。另外，有些科任教師雖然明確自己在班級(jí)管理中的重要性，但缺乏應(yīng)有的責(zé)任感。因此，科任教師務(wù)必明確自己的育人職責(zé)，并增強(qiáng)責(zé)任感，以樹立善于了解學(xué)生思想、樂(lè)于管理班級(jí)的意識(shí)。

3.學(xué)生漠視科任教師的常規(guī)管理

當(dāng)然，在科任教師進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。例如，學(xué)生不服從科任教師的管理，這主要與科任教師平時(shí)與學(xué)生接觸少、對(duì)學(xué)生不甚了解等有關(guān)。另外，學(xué)生認(rèn)為日常規(guī)范的管理是班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，因而對(duì)科任教師的勸告與批評(píng)不理不睬?？傊?，學(xué)生漠視科任教師的常規(guī)管理。

二、有效的策略

1.加強(qiáng)科任教師的管理力度

在日常規(guī)范的管理中，既要加強(qiáng)學(xué)生自我的管理（例如，設(shè)置學(xué)生會(huì)），又要加強(qiáng)科任教師對(duì)學(xué)生的管理力度，以使科任教師明確自己在育人過(guò)程中的作用，并增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)生的責(zé)任感。

2.將班級(jí)管理納入教師考核

學(xué)校將科任教師分配到各個(gè)班級(jí)中，既堅(jiān)持班主任的治班原則，又將科任教師的班級(jí)管理成績(jī)納入教師考核中，以使科任教師變被動(dòng)為主動(dòng)。此外，班主任應(yīng)與科任教師互通情況、切磋方法、統(tǒng)一要求以及分工合作，并努力為學(xué)生的全面發(fā)展出謀劃策。

3.班主任為主，科任教師為輔

在中學(xué)班級(jí)管理中，應(yīng)遵循“班主任為主，科任教師為輔”的原則。具體有兩點(diǎn)。其一，對(duì)學(xué)生批評(píng)教育?？迫谓處熢趯?duì)某一學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，須考慮班主任對(duì)該學(xué)生的態(tài)度，也就是說(shuō)，科任教師對(duì)該學(xué)生的批評(píng)教育要與班主任對(duì)該學(xué)生的批評(píng)教育保持一致，否則不利于該學(xué)生的成長(zhǎng)。要把握好這個(gè)尺度，科任教師就要與班主任以及學(xué)生多溝通。其二，與學(xué)生交流思想?？迫谓處煈?yīng)主動(dòng)與學(xué)生交談，并善于了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活等。其實(shí)，一些學(xué)生往往愿意把心里的真實(shí)想法告訴科任教師。另外，如果班主任工作方法欠妥，或?qū)δ臣绿幚聿磺‘?dāng)，學(xué)生也會(huì)向科任教師傾訴。因此，科任教師務(wù)必與學(xué)生交流思想，傾聽他們的心聲，然后把了解的情況轉(zhuǎn)達(dá)給班主任，并與班主任共同研究，以尋求解決問(wèn)題的最佳方法，從而為改進(jìn)工作方法和制定規(guī)章制度奠定基礎(chǔ)。