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新生入學(xué)教育意見(jiàn)范文第1篇

【論文摘要】如何做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、提高大學(xué)生的就業(yè)能力日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文提出將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，從學(xué)生、教師和學(xué)校管理者的角度出發(fā)，對(duì)在大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中怎樣融入心理健康教育提出了自己的觀點(diǎn)和建議。

職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、全面分析職業(yè)需求、培養(yǎng)自主規(guī)劃與自我創(chuàng)業(yè)能力的教育。

中國(guó)人民大學(xué)教授俞國(guó)良認(rèn)為，生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。個(gè)體在生涯規(guī)劃的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個(gè)過(guò)程，兩者相互依存、相互促進(jìn)，在生涯教育中蘊(yùn)藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中開(kāi)展心理健康教育，以為高校畢業(yè)生教育工作開(kāi)辟新的思路。

一、當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的的心理教育缺失

樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力生涯規(guī)劃教育在國(guó)外已有幾十年的歷史，而在我國(guó)才剛剛起步，很多心理教育因素尚未受到高校教育工作者的重視。

1．職業(yè)生涯規(guī)劃教育者本身綜合素質(zhì)良莠不齊。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門(mén)需要由專業(yè)人員來(lái)從事的綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有過(guò)專門(mén)職業(yè)訓(xùn)練和心理教育的人員，結(jié)合學(xué)生性格、興趣和特長(zhǎng)，來(lái)幫助大學(xué)生們逐漸認(rèn)識(shí)自我，確定短期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。

2．職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式單一。在很多高校，職業(yè)教育只是以就業(yè)指導(dǎo)課的形式進(jìn)行，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從低年級(jí)做起，利用測(cè)評(píng)工具進(jìn)行全程輔導(dǎo)。要幫助大學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估、自我認(rèn)知、自我提高。讓學(xué)生可以了解自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格等特征，通過(guò)參加社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)活動(dòng)考察自己的組織、管理、協(xié)調(diào)和活動(dòng)等能力。同時(shí)，結(jié)合他們的專業(yè)，英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平，對(duì)自己的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀和公正的評(píng)價(jià)。高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專業(yè)的人力資源或理測(cè)評(píng)軟件，初步了解本人的職業(yè)發(fā)展傾向，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在大三大四的就業(yè)指導(dǎo)課中幫助學(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng)，幫助分析相關(guān)專業(yè)和他們感興的一些職業(yè)，對(duì)來(lái)有一個(gè)明確的規(guī)劃。

3．在很多高校就業(yè)指導(dǎo)只是針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的短期行為。如果對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的教育缺少前瞻性，將會(huì)導(dǎo)致不少大學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)或走上社會(huì)后出現(xiàn)在心理偏差，一旦遭遇挫折，這種偏差很容易轉(zhuǎn)化為心理障礙，例如一些畢生一旦就業(yè)理想受挫容易使畢業(yè)生產(chǎn)生無(wú)能和無(wú)助感，一些學(xué)生在暫時(shí)找不到工作或理想崗位時(shí)，會(huì)在心理上產(chǎn)生負(fù)面果估價(jià)等等形成了認(rèn)知障礙；找不到理想工作，大學(xué)生易產(chǎn)生對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂、煩躁、自卑怯懦、憤世疾俗等情緒障礙；少數(shù)人把無(wú)名之火發(fā)泄到公共財(cái)物上，甚至釀成刑事案件，有的畢業(yè)生產(chǎn)生自我貶損，自我封閉，甚至自殺等行為障礙，進(jìn)一步影響了學(xué)生的求職活動(dòng)，影響了他們的個(gè)人發(fā)展。

二、結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中全面滲透心理健康教育內(nèi)容，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，應(yīng)有意識(shí)地將心理健康教育的主要內(nèi)容，如自我意識(shí)教育、人際交往教育、情感管理教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)抑或網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)等，與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的審視自我、確立目標(biāo)、生涯策略、生涯評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。

1．應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的價(jià)值觀和信念教育

使學(xué)生掌握擇業(yè)心理知識(shí)和心理調(diào)適方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助其樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。讓大學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我完善，有針對(duì)地解除心理困惑，提高應(yīng)對(duì)挫折的能力以及社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，合理的評(píng)價(jià)自己，正確對(duì)待他人和社會(huì)，將促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)態(tài)度和職業(yè)觀，對(duì)生活形成恰當(dāng)?shù)钠谕怠?/p>

新生進(jìn)校后，要引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)估，做到自我認(rèn)知、自我提高。學(xué)生可以了解自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格等特征，通過(guò)參加社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)活動(dòng)考察自己的組織、管理、協(xié)調(diào)和活動(dòng)等能力。同時(shí)，結(jié)合自己的專業(yè)，英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平，對(duì)自己的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀和公正的評(píng)價(jià)，，明確自己適發(fā)展的職業(yè)方向。高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)中心專業(yè)的人力資源或理測(cè)評(píng)軟件，初步了解本人的職業(yè)發(fā)展傾向，明確職業(yè)展目標(biāo)。在就業(yè)指導(dǎo)課中幫助學(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng)，幫助分析相關(guān)專業(yè)和他們感興的一些職業(yè)，讓學(xué)生了解這些職業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展前景，在此基礎(chǔ)上選擇適合自己的職業(yè)，對(duì)來(lái)有一個(gè)明確的規(guī)劃。

2．應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提就是認(rèn)識(shí)自我，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)自我、了解自我，才能有針對(duì)性地明確職業(yè)方向。學(xué)校不能搞統(tǒng)一規(guī)劃，要充分尊重學(xué)生的主體地位和主體作用，鼓勵(lì)他們?cè)谌媪私馍鐣?huì)現(xiàn)狀及職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)的能力，除各個(gè)方面的干擾，以較強(qiáng)的生活適應(yīng)能力投入到擇業(yè)活動(dòng)中去，去迎接社會(huì)環(huán)境和就業(yè)現(xiàn)的挑戰(zhàn)。根據(jù)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的變化和大學(xué)生的擇業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)課程、講座及研討會(huì)，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)有針對(duì)性地傳授擇業(yè)心理健康方面的知識(shí)。幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和正確認(rèn)識(shí)職業(yè)狀況，不斷充實(shí)大學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，使大學(xué)生的職業(yè)生涯得以充分發(fā)展。 　3．應(yīng)將全程化指導(dǎo)與個(gè)性化咨詢相結(jié)合

全程化指導(dǎo)是指對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和就業(yè)的指導(dǎo)工作，貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，貫穿于一年級(jí)到四年級(jí)大學(xué)生活的始終。高?；径家言O(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，但離提供成熟的個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)還有很大距離。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從大學(xué)一年級(jí)新生就開(kāi)始，而不僅僅是針對(duì)大四階段的工作與任務(wù)，要根據(jù)不同時(shí)期的特點(diǎn)與任務(wù)，分階段、分任務(wù)逐級(jí)做好大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的針對(duì)性。

生涯規(guī)劃教育的首要工作就是在學(xué)生初步掌握職業(yè)類型、氣質(zhì)類型、人職匹配理論等知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行心理測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的性格、興趣、能力和氣質(zhì)等個(gè)性特征，并客觀地進(jìn)行環(huán)境分析，對(duì)自我進(jìn)行正確定位。學(xué)生對(duì)自己了解越多，對(duì)職業(yè)生涯中所需要的品質(zhì)了解就越深，其自我塑造的計(jì)劃就越具有現(xiàn)實(shí)性和前瞻性。擇業(yè)對(duì)許多大學(xué)生來(lái)講仍然是一個(gè)復(fù)雜的心理變化和心理沖突過(guò)程，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和眾多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，一些大學(xué)生在求職擇業(yè)過(guò)程中仍會(huì)出現(xiàn)種種心理問(wèn)題，有的甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的就業(yè)心理障礙。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)和心理輔導(dǎo)員要提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)除個(gè)別咨詢以外，也可針對(duì)一些普遍的、共性的問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體咨詢。

三、高校應(yīng)建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育的長(zhǎng)效機(jī)制

1．要在制度上支持生涯教育，推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的改革

現(xiàn)在很多高校沒(méi)有設(shè)置獨(dú)立的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)單位，具體教學(xué)和業(yè)務(wù)工作都由由就業(yè)指導(dǎo)中心來(lái)完成，考評(píng)激勵(lì)機(jī)制不健全，學(xué)校對(duì)從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師只有教學(xué)要求沒(méi)有科研要求，在教學(xué)上只有量的要求沒(méi)有質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的任職教師缺乏資格準(zhǔn)入制度和培訓(xùn)提高機(jī)制。因此，高校應(yīng)建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃長(zhǎng)效及追蹤機(jī)制，構(gòu)建符合本校情況的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。讓大學(xué)生從大一開(kāi)始就合理科學(xué)地利用寶貴的大學(xué)生涯，從根源上解決就業(yè)難就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題。將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育的始終，在內(nèi)容上要緊密圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃理念，在形式上應(yīng)與心理健康教育相結(jié)合，以發(fā)展心理學(xué)、成功心理學(xué)、人力資源管理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)面向個(gè)體、個(gè)性化的職業(yè)咨詢，真正把理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)、普遍教育與分類指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高大學(xué)生職業(yè)生涯教育的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

高校要為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)部門(mén)配備專業(yè)老師進(jìn)行有效指導(dǎo)，要有專門(mén)的工作場(chǎng)所如多媒體教室、資料室、信息收集室，配備充足的職業(yè)生涯教育書(shū)籍、教材和培訓(xùn)工具。并且學(xué)校應(yīng)建立多元素、全方位的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作進(jìn)行測(cè)評(píng)，另外，還應(yīng)當(dāng)增加有關(guān)書(shū)籍藏書(shū)量、利用校園網(wǎng)絡(luò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)上專欄、以宣傳欄等形式宣傳，力求在全校教職工中形成全民參與就業(yè)指導(dǎo)工作的氛圍。

2．要系統(tǒng)開(kāi)設(shè)大學(xué)生生涯規(guī)劃課程，建立學(xué)生就業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)制

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)分階段、分重點(diǎn)地為學(xué)生提供包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息指導(dǎo)、求職技巧訓(xùn)練等各方面的指導(dǎo)。除開(kāi)設(shè)必修課之外．就業(yè)指導(dǎo)還要滲透到各科教學(xué)中。任課教師不僅要教授專門(mén)知識(shí)和技能，還要闡明其在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以及應(yīng)用中應(yīng)遵循的各種原則。

高校應(yīng)為學(xué)生建立職業(yè)探索檔案，在學(xué)生入學(xué)初可以運(yùn)用有關(guān)測(cè)評(píng)工具了解學(xué)生個(gè)體情況，引導(dǎo)他們對(duì)自我進(jìn)行科學(xué)的測(cè)評(píng)、客觀的評(píng)價(jià)，冷靜地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)，確立正確的職業(yè)定位和發(fā)展目標(biāo)。在具體操作過(guò)程中，我們可以借鑒國(guó)外通行的某些測(cè)評(píng)項(xiàng)目和方法，再結(jié)合本校實(shí)際，制定出切實(shí)可行的測(cè)評(píng)體系，教育和幫助學(xué)生實(shí)事求是地找出自己的優(yōu)勢(shì)，并正視自己的不足，有針對(duì)性地，以團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體輔導(dǎo)的形式對(duì)其進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)適應(yīng)職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等方面的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤服務(wù)。即使在學(xué)生畢業(yè)之后，也可以通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式，就畢業(yè)生的就業(yè)情況、用人單位對(duì)大學(xué)生的意見(jiàn)和要求、學(xué)生對(duì)就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)的意見(jiàn)和使用情況等問(wèn)題加以調(diào)查和研究，建立起動(dòng)態(tài)的反饋和循環(huán)系統(tǒng)，以進(jìn)一步提高生涯輔導(dǎo)的質(zhì)量。

3．著重職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化水平的提高

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)超越了就業(yè)指導(dǎo)的層面，包括學(xué)業(yè)、求職、就業(yè)、未來(lái)發(fā)展等方面，具有很大的宏觀性和戰(zhàn)略性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)是一支具有較強(qiáng)專門(mén)知識(shí)、能力和素質(zhì)的隊(duì)伍，由專業(yè)課教師、文化課教師、心理學(xué)教師以及輔導(dǎo)員共同組成，他們不僅思想政治素質(zhì)和政策水平過(guò)硬，而且要有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，必須要有較廣的知識(shí)面，如具備法律知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)、公共關(guān)系知識(shí)等。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員運(yùn)用心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，結(jié)合大學(xué)生自身?xiàng)l件，幫助大學(xué)生做出符合實(shí)際的職業(yè)選擇，進(jìn)而規(guī)劃整個(gè)職業(yè)生涯。

參考文獻(xiàn)

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新生入學(xué)教育意見(jiàn)范文第2篇

20世紀(jì)90年代前，我國(guó)的課堂教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師和教材為中心，有著其自身的優(yōu)點(diǎn)，利于教師充分發(fā)揮其在課堂上的主導(dǎo)作用，促進(jìn)教師組織、監(jiān)控整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，保障教師系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識(shí)。但是，隨著之后多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂上，教師作為文化知識(shí)的教授者，采用灌輸式、填鴨式的方式在課堂上實(shí)行“滿堂灌”，教師對(duì)于知識(shí)的講解占用整堂課的大部分時(shí)間，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何、接受程度如何、學(xué)習(xí)狀況如何，一律統(tǒng)一被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生的主體地位被忽略，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”，忽略“學(xué)”。

近年來(lái)，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式為我國(guó)課堂教學(xué)改革提供了新的思路和方向，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的核心地位，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者，既教給學(xué)生知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，最終有效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

教育部頒布的“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”在第四部分對(duì)于教學(xué)模式做了如下要求：“鑒于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)和可利用教育資源的相對(duì)有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”，“教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！雹俑鶕?jù)該要求，大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中“以學(xué)生為中心”，突出作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的核心地位，大學(xué)英語(yǔ)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有利的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

但是，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，要真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”并非一個(gè)簡(jiǎn)單、容易的過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，還存在許多的問(wèn)題和困難。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固。大學(xué)英語(yǔ)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，無(wú)法突破“教師”“教材”兩個(gè)中心，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”本末倒置，學(xué)生在課堂活動(dòng)中無(wú)法成為認(rèn)知的主體，無(wú)法提高自身的積極性和主動(dòng)性，無(wú)法主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究和探索。其次，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師過(guò)度重視傳授給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的方法和策略的傳授。眾所周知，授人以魚(yú)，不如授之與漁，行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，不僅可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。

從目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的成效不足，離開(kāi)了老師和課堂，學(xué)生無(wú)法自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)法有效地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力弱，不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的掌握情況，忽視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。教師在課堂上給學(xué)生提供小組合作的機(jī)會(huì)不夠，學(xué)生不能夠通過(guò)與同學(xué)合作，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。實(shí)際上，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還能夠提高學(xué)生與人交往、與人溝通的能力。

那么，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，如何解決以上困難，真正構(gòu)建起“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂呢？

第一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！耙詫W(xué)生為中心”的大學(xué)英語(yǔ)課堂，既然學(xué)生是課堂的主體，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的一個(gè)必要前提就是學(xué)生必須對(duì)課堂活動(dòng)感興趣。如果課堂對(duì)學(xué)生充滿誘惑力和吸引力，學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)地參與到各種教學(xué)活動(dòng)中去，輕松、自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，以營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

第二，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)，對(duì)于不同的學(xué)生布置不同難度、不同形式的教學(xué)任務(wù)。教師要注意給學(xué)生以平等的參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生都有提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、積極討論的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生融入課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使每個(gè)學(xué)生都將課堂真正看成是自己的課堂。教師應(yīng)該充分了解自己的學(xué)生，做到因材施教，滿足高、中、低不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最后在學(xué)習(xí)效果上能夠在整體上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

第三，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主角。在“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師的角色是導(dǎo)演。首先，教師要以大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求和教學(xué)大綱為指導(dǎo)，明確教學(xué)目的，確定教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)加以設(shè)計(jì)，再將學(xué)習(xí)任務(wù)有針對(duì)性地分配給學(xué)生。在課堂活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際情況分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)，隨后教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況時(shí)，作進(jìn)一步的總結(jié)和補(bǔ)充。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與課外活動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)資源日益豐富，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一方面彌補(bǔ)有限的課堂教學(xué)中學(xué)生獲得知識(shí)方面的不足；另一方面使學(xué)生拋開(kāi)教材和課本，了解本專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)。另外，學(xué)生可以通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)比賽、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)戲劇等，通過(guò)參與這些活動(dòng)，體驗(yàn)英語(yǔ)情景和語(yǔ)境，鞏固、補(bǔ)充課堂上所學(xué)的知識(shí)，使所學(xué)的語(yǔ)言技能有用武之地，得到應(yīng)用和完善。

大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，只有更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使用合理的教學(xué)手段和方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)由“以教師為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上大學(xué)英語(yǔ)改革的步伐，不斷探索，提高業(yè)務(wù)水平，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力高的學(xué)生，為社會(huì)輸入更多的應(yīng)用型人才。

新生入學(xué)教育意見(jiàn)范文第3篇

針對(duì)適齡殘疾兒童少年實(shí)施的特殊教育，是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。為了貫徹落實(shí)《市教育局關(guān)于2014年秋季特殊教育招生工作意見(jiàn)》文件精神，切實(shí)做好2014年我縣適齡殘疾兒童招生入學(xué)工作，進(jìn)一步提高殘疾兒童入學(xué)率，保障殘疾兒童受教育權(quán)益?，F(xiàn)提出如下意見(jiàn)：

一．組織入學(xué)

1．各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)（校）要切實(shí)摸清三類殘疾兒童的底數(shù)和殘疾狀況，認(rèn)真做好殘疾兒童少年的新學(xué)年的組織入學(xué)工作。加強(qiáng)政策宣傳和組織動(dòng)員，宣傳黨和政府對(duì)殘疾兒童少年教育的優(yōu)惠政策，幫助解決實(shí)際困難，督促和指導(dǎo)家長(zhǎng)送殘疾兒童入學(xué)，確保有接受教育能力、生活能自理的殘疾兒童少年都能到校接受義務(wù)教育。

2．各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)（校）要針對(duì)殘疾兒童少年的殘疾類別、輕重程度，有針對(duì)性地動(dòng)員其到相關(guān)學(xué)校入學(xué)。對(duì)殘疾程度較低，能夠適應(yīng)普通教育教學(xué)的殘疾兒童，要?jiǎng)訂T其就近到普通小學(xué)隨班就讀，盡可能地實(shí)現(xiàn)融合教育；對(duì)殘疾程度較重，無(wú)法適應(yīng)普通教育的殘疾兒童，要?jiǎng)訂T其到相關(guān)特殊教育學(xué)校就讀，確保殘疾兒童都能夠接受最適合的教育。

二．招生對(duì)象

1．縣特教學(xué)校面向本縣招收適齡智障（含學(xué)前班）及自閉癥兒童入學(xué)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)（校）面向本轄區(qū)接收符合條件的殘疾兒童少年隨班就讀。

2.市盲校向我縣招收年滿7—15周歲的適齡盲童（含低視力兒童）和招收推拿專業(yè)職專班（矯正視力在0.3以下，視野<10的視障生）高一新生。

3.市聾啞學(xué)校面向我縣招收年滿6—15周歲的適齡聾啞兒童和招收計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、美術(shù)繪畫(huà)以及工藝美術(shù)專業(yè)職專班高一新生。聾啞初一學(xué)生全部到市聾啞學(xué)校就讀。

4.市星語(yǔ)學(xué)校面向我縣招收7—12周歲的自閉癥學(xué)齡兒童。該學(xué)校為非寄宿制學(xué)校，目前在市盲校過(guò)度，受辦學(xué)場(chǎng)地影響，招生擇優(yōu)錄取。

三．入學(xué)報(bào)名

（一）盲、聾、智殘小學(xué)新生入學(xué)

1．各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)（校）及縣特教學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與縣殘聯(lián)配合做好轄區(qū)內(nèi)6-15周歲殘疾人口情況調(diào)研，掌握基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，做好政策宣傳和入學(xué)動(dòng)員，2014年8月14日前通知盲生、聾啞學(xué)生家長(zhǎng)與縣特殊教育學(xué)校聯(lián)系，由該校協(xié)助辦理入學(xué)推薦聯(lián)系相關(guān)工作，確保適齡三類殘疾兒童都能到相關(guān)特殊教育學(xué)校就讀，或到小學(xué)普通班隨班就讀。

2．盲生家長(zhǎng)帶學(xué)生報(bào)名時(shí)，應(yīng)持登記表、縣級(jí)以上醫(yī)院體格檢查表、戶口簿、預(yù)防接種證、殘疾證、相片4張，于2014年8月15日（星期四）上午8：30到市盲校報(bào)名。

3．聾生家長(zhǎng)帶學(xué)生報(bào)名時(shí)，應(yīng)持登記表、縣級(jí)以上醫(yī)院體格檢查表、聽(tīng)力檢測(cè)表、戶口簿、預(yù)防接種證（小學(xué)）、殘疾證、身份證（初高中）、畢業(yè)證（初高中）、學(xué)籍卡片（初高中）、相片4張，于2014年8月15日上午8：30到市聾啞學(xué)校報(bào)名。

4．自閉癥兒童報(bào)名時(shí)，應(yīng)持戶口簿、殘疾證或市級(jí)以上醫(yī)院診斷證明、縣級(jí)以上醫(yī)院體格檢查表、預(yù)防接種證、康復(fù)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)證明及近半年的評(píng)估或小結(jié)材料、2寸相片4張，于2014年8月15日上午8：30到市星語(yǔ)學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)報(bào)名，8月16日面談，8月26日錄取公布。

5．縣特教學(xué)校新生招收?qǐng)?bào)名時(shí)間定于8月30日、31日，隨班就讀新生招收?qǐng)?bào)名時(shí)間與公辦小學(xué)報(bào)名時(shí)間一致。

（二）盲、聾啞新生入學(xué)

縣特教學(xué)校應(yīng)協(xié)助縣教育局負(fù)責(zé)盲生、聾啞學(xué)生及自閉學(xué)生到學(xué)校就讀咨詢、推薦相關(guān)工作，向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放、指導(dǎo)填寫(xiě)“市盲校新生登記表”（附件2）、“市聾啞學(xué)校新生登記表”（附件3），特教學(xué)校審核匯總后，報(bào)送縣教育局審批。

（三）進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)辦法

具備“三證”（父母雙方身份證和原籍戶口簿；居住半年以上的暫住證；父母一方的勞動(dòng)合同或營(yíng)業(yè)執(zhí)照）的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女申請(qǐng)入學(xué)時(shí)，除了要帶本地學(xué)生入學(xué)所需的所有材料外，還需帶上述“三證”。如要求中途插班或超齡入學(xué)的還應(yīng)出具原就讀學(xué)校的學(xué)籍證明。符合條件的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)后，統(tǒng)一管理、統(tǒng)一學(xué)籍、與本地學(xué)生一視同仁，對(duì)完成學(xué)業(yè)的學(xué)生發(fā)給相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)或證明。

縣外進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女申請(qǐng)到縣特教學(xué)校入學(xué)，先由學(xué)校審驗(yàn)材料，報(bào)縣教育局審批后方可入學(xué)。

四．注意事項(xiàng)

新生入學(xué)教育意見(jiàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞 統(tǒng)計(jì)學(xué) spss 大學(xué)教育 新生 入學(xué)服務(wù)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、緒論

（一）研究背景和目的。

隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的更新，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的選擇越來(lái)越嚴(yán)格，要求也越來(lái)越高，大學(xué)四年時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，做好新生入學(xué)教育，是使學(xué)生順利完成從高中到大學(xué)轉(zhuǎn)變，開(kāi)始準(zhǔn)確定位目標(biāo)規(guī)劃，完善人格修養(yǎng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，從而成為社會(huì)主義合格接班人的重要保證。新生教育是一個(gè)循序漸進(jìn)、層層深入的過(guò)程，第一天、第一周、第一個(gè)月、第一學(xué)期、第一年的“五個(gè)一”教育是我們將繼續(xù)研究和實(shí)踐的長(zhǎng)期課題。以搭建和完善“五個(gè)一”的新生教育工作體系為目標(biāo)，需整合學(xué)校和試點(diǎn)院系的各類資源，建立對(duì)所設(shè)計(jì)的各類教育活動(dòng)的教育效果的測(cè)評(píng)反饋機(jī)制，通過(guò)比較研究，對(duì)該教育工作體系進(jìn)行評(píng)估與總結(jié)，形成新生教育的研究成果。

（二）研究意義。

本文以北京某市屬重點(diǎn)高校為試點(diǎn)，針對(duì)新生教育“五個(gè)一”中的第一天教育所涉及的新生入校服務(wù)機(jī)制設(shè)計(jì)滿意度調(diào)查問(wèn)卷，以SPSS為工具結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，旨在新生教育常規(guī)迎新工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)，作為日后修訂入學(xué)教育方案的依據(jù)，加強(qiáng)新生入學(xué)教育服務(wù)工作。

二、問(wèn)卷編制與分析

此次某大學(xué)新生工作的滿意度調(diào)查根據(jù)新生進(jìn)入高校第一天報(bào)到的感受分為三大項(xiàng)、十三小項(xiàng)進(jìn)行問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，下發(fā)至三個(gè)試點(diǎn)學(xué)院新生，回收問(wèn)卷562份，覆蓋面廣，針對(duì)性強(qiáng)，問(wèn)卷以滿意程度對(duì)同學(xué)進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)進(jìn)行了開(kāi)放式問(wèn)題及基本情況的設(shè)計(jì)，調(diào)查范圍廣，包含內(nèi)容詳實(shí)，起到了很好的調(diào)研作用。

（一）問(wèn)卷質(zhì)量分析。

結(jié)合spss統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，根據(jù)調(diào)查回收數(shù)據(jù)對(duì)問(wèn)卷的問(wèn)題相關(guān)性及信度進(jìn)行分析如下：

1、信度分析。

是指問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性?？死拾凸?信度系數(shù)是目前最常用的信度系數(shù)。一般認(rèn)為總量表的 信度系數(shù)在0.7以上問(wèn)卷的可靠性較高。如果 過(guò)小，可以結(jié)合因子分析結(jié)果來(lái)改善系數(shù)。應(yīng)用SPSS對(duì)所有量表的信度檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)下表。

通過(guò)上表可看出，信度系數(shù)很高，調(diào)查問(wèn)卷是可靠的，數(shù)據(jù)是穩(wěn)定的。

2、效度分析。

是指問(wèn)卷正確衡量研究者所要了解屬性的程度。因子分析的效度分析中主要的指標(biāo)可以看，因子提取的方差累積貢獻(xiàn)率，如果因子提取的越少且方差累積率又不低的話（一般如果2個(gè)因子達(dá)到40%以上的貢獻(xiàn)率就算可以的了），就可以認(rèn)為因子分析的效度還可以接受。

可以用因子分析里面Descriotives里面KMO和巴特利檢驗(yàn)（bartlett），KMO的值如果>0.5，則說(shuō)明因子分析檢驗(yàn)的效度較好，可以進(jìn)行因子分析；另外，如果巴特利檢驗(yàn)的P

通過(guò)上兩個(gè)圖表看出，學(xué)生問(wèn)卷的效度評(píng)價(jià)是很好的，即問(wèn)卷的難易度和鑒別度都不錯(cuò)，難易度，即被調(diào)查認(rèn)為問(wèn)卷的難易程度，可以很真實(shí)的反應(yīng)同學(xué)們的感知。

（二）數(shù)據(jù)描述分析。

1、學(xué)生樣本特征。

學(xué)生的樣本特征對(duì)于滿意度的評(píng)價(jià)有著潛移默化的影響?，F(xiàn)就學(xué)生的樣本特征進(jìn)行描述性分析。

性別比例 生源地狀況

所調(diào)查對(duì)象的男女性別比例 有64%的京內(nèi)生源和36%的京

為3：2。 外生源。

家庭居住地狀況 是否為第一志愿狀況

有81%的新生住在城鎮(zhèn)， 約有77%的學(xué)生是以第一

只有19%的新生住在農(nóng)村。 志愿來(lái)到學(xué)校的，只有23%

的學(xué)生不是。

2、學(xué)生滿意度指數(shù)分析。

上表中，5為最滿意，1為最不滿意。所以通過(guò)上表可以看出新生對(duì)于學(xué)校工作人員的熱情程度最為滿意，其次為工作人員幫助你解決問(wèn)題的成效滿意度，然后為新生報(bào)到“一站式”的服務(wù)模式滿意度。最不滿意的為整體硬件設(shè)施和環(huán)境的滿意程度。說(shuō)明學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)硬件設(shè)施的建設(shè)。

3、學(xué)生差異分析。

（1）性別差異分析。

P值是不顯著的，說(shuō)明性別對(duì)于新生對(duì)迎接新生滿意度是沒(méi)有影響的。

（2）生源地差異分析。

與性別不同，生源地分析中的P值小于0.05，即認(rèn)為生源地對(duì)于同學(xué)們對(duì)迎接新生滿意度是有影響的。

（3）居住地差異分析。

P值是不顯著的，說(shuō)明居住地對(duì)于新生對(duì)迎接新生滿意度是沒(méi)有影響的。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，京內(nèi)學(xué)生滿意度略高于京外學(xué)生滿意度。說(shuō)明我們需要加強(qiáng)對(duì)于外地生迎接的服務(wù)質(zhì)量。

（4）學(xué)院差異分析。

P值是不顯著的，說(shuō)明各院系學(xué)生對(duì)于新生對(duì)迎接新生滿意度是沒(méi)有影響的。

三、對(duì)于高校新生入學(xué)服務(wù)的相關(guān)建議

高校新生入學(xué)報(bào)到是大學(xué)新生教育“五個(gè)一”的第一天，也是大學(xué)生從高中向大學(xué)生活轉(zhuǎn)變、適應(yīng)大學(xué)生活的重要階段，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷反應(yīng)分析結(jié)果，對(duì)于高校新生入學(xué)服務(wù)提出相關(guān)建議如下：

1、在新生入校服務(wù)中需注重新生地域差異，尤其對(duì)外地生源進(jìn)行有針對(duì)性、有特色的入學(xué)接待工作；

2、建議校方逐步加強(qiáng)對(duì)硬件設(shè)施的建設(shè)力度，為新生大學(xué)四年生活創(chuàng)造舒適環(huán)境；

3、服務(wù)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)流程規(guī)范化，讓新生入校能及時(shí)明確需要辦理的相關(guān)事項(xiàng)，加快辦事效率，更快適應(yīng)校園。

總之，新生入學(xué)教育作為高等教育階段的奠基工程，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想教育工作的有效途徑和重要內(nèi)容，事關(guān)一所高校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上影響著大學(xué)生個(gè)體一生的發(fā)展。大學(xué)新生入校服務(wù)是大學(xué)生新生教育、讓新生邁好大學(xué)生活的第一步，希望各高校重視起新生教育、新生入校相關(guān)工作，為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供有力保障！

（作者單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉六生，馮用軍.高等教育研究中的數(shù)學(xué)方法.科技出版社，2009.

[2]衷克定.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與實(shí)踐―spss for windows.高等教育出版社，2005.

新生入學(xué)教育意見(jiàn)范文第5篇

城區(qū)初中劃片招生工作，是一項(xiàng)關(guān)系到群眾切身利益，備受社會(huì)關(guān)注的重要工作。根據(jù)**市教育局下達(dá)的2008年初中事業(yè)計(jì)劃和《**市2008年初中招生工作意見(jiàn)》精神，為規(guī)范有序地做好今年我市城區(qū)初中劃片招生工作，現(xiàn)提出如下意見(jiàn)：

1、全市初中招生工作繼續(xù)實(shí)行按施教區(qū)就近劃片入學(xué)的辦法，不舉行升學(xué)考試。

2、城區(qū)初中劃片招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組由市教育局副局長(zhǎng)沈婭梅、澄江街道辦事處副主任黃岳君任正副組長(zhǎng)。澄江街道辦事處教辦負(fù)責(zé)抓好城區(qū)各小學(xué)畢業(yè)生基本情況的填表、核查、張榜公布等工作。**市教育局負(fù)責(zé)城區(qū)各中學(xué)初一新生錄取工作。

3、工作進(jìn)程安排。

6月15日前，城區(qū)各小學(xué)第一次張榜公布畢業(yè)生實(shí)際居住地明細(xì)及居住地所處招生區(qū)域代碼，并接受舉報(bào)糾核。

6月21日，各小學(xué)組織畢業(yè)測(cè)試。6月21日，各小學(xué)組織畢業(yè)測(cè)試。

6月底，城區(qū)各小學(xué)第二次張榜公布畢業(yè)生實(shí)際居住地明細(xì)及居住地所處招生區(qū)域代碼。

7月初，全市各鎮(zhèn)、城區(qū)小學(xué)將核準(zhǔn)的《小學(xué)畢業(yè)生登記表》送教育局審查、驗(yàn)印。

7月中旬，城區(qū)各中學(xué)領(lǐng)取初錄名單及初一新生錄取通知書(shū)，并做好證件復(fù)核工作，辦理錄取審批手續(xù)。

計(jì)劃外新生錄取審批原則上在7月底結(jié)束。

初一新生錄取后，各校不得為編班而組織任何形式的面試、筆試、摸底測(cè)試及競(jìng)賽活動(dòng)，任何學(xué)校不得開(kāi)設(shè)快慢班、重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班、特色班。

民辦初中招收初一新生，采取由市教育行政部門(mén)宏觀管理，小學(xué)畢業(yè)生自愿報(bào)名，學(xué)校自主錄取的辦法，任何民辦初中不得以考試或變相考試的方式選拔學(xué)生。民辦初中錄取新生后，要及時(shí)向基礎(chǔ)教育科報(bào)告錄取情況。

4、審批把關(guān)。各城區(qū)中學(xué)必須按市教育局指定時(shí)間做好初中新生證件復(fù)核及錄取審批工作。對(duì)復(fù)核出的非施教區(qū)畢業(yè)生，退回施教區(qū)學(xué)校就讀。所有擇校生和違反學(xué)籍管理規(guī)定的轉(zhuǎn)學(xué)生、借讀生，今后升學(xué)報(bào)考不得占用就讀學(xué)校和戶口所在鎮(zhèn)的南菁高中、**高中的分配指標(biāo)。

對(duì)干部子女的入學(xué)，教育局將在各中學(xué)計(jì)劃內(nèi)留出余地。

5、升入城區(qū)9所中學(xué)就讀的小學(xué)畢業(yè)生必須是：（1）2008年5月31日前在澄江公安分局注冊(cè)的常住戶口的學(xué)生，并且學(xué)生父母持有合法的住房證明；（2）第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)所屬濱江開(kāi)發(fā)區(qū)濱江新村的學(xué)生；（3）父母是現(xiàn)役軍人或野外作業(yè)者、從小寄居祖母或外祖母家的學(xué)生；（4）戶口、住房均在澄江街道辦事處，在外省市或在本市外鄉(xiāng)鎮(zhèn)就讀的學(xué)生。

根據(jù)市政府的有關(guān)規(guī)定，今年城區(qū)內(nèi)因城市改造而動(dòng)遷的居民，其子女今年小學(xué)畢業(yè)升入初中也可按拆遷前的實(shí)際居住地進(jìn)入該施教區(qū)范圍的初中學(xué)習(xí)。