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幼兒園環(huán)境概括范文第1篇

環(huán)境是相對于某個主體而言的多維時空中存在的外部客體。墻面環(huán)境布置是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要章節(jié)，它的外顯形式為一種視覺指向，它的內(nèi)涵可表現(xiàn)為行為指向、認知指向、社會性指向以及文化指向等。它既有裝飾功能，又富含教育意義。主要目標指向是“能體現(xiàn)辦園理念、辦園特色，整體風格和諧、統(tǒng)一，富有藝術(shù)性，突出幼兒參與性”。這樣一個硬件環(huán)境中的“軟性”呈現(xiàn)效能一直是幼教界關(guān)注的熱點話題。

著名教育家陶行知先生曾提出了“創(chuàng)造藝術(shù)之環(huán)境”。也曾說：“天天是成長之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”。幼兒園的墻面環(huán)境無疑為幼教工作者提供了一個創(chuàng)想的空間和舞臺。

《幼兒園指導綱要》在總則中關(guān)于環(huán)境這樣表述：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。然而，掃描幼兒園當前環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)或多或少地存在以下傾向化的問題，羅列一下，有以下幾種類型：

裝飾化

通過環(huán)境創(chuàng)設用來美化、裝飾幼兒園的環(huán)境，這一點無可非議，但是環(huán)境創(chuàng)設僅僅達到一個美化、裝飾的效果是遠遠不夠的。環(huán)境創(chuàng)設不能定留在“有”和“沒有”這種淺層次、低水平的層面上，不然，這種“裝飾”給予孩子的刺激和信息就過于狹隘。

2. 標語化

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的標語化傾向一度曾有些狂熱，也許是因為校園文化氛圍評價標準的需要，也許是為了表明辦園理念的思考，在幼兒園，看見墻面上大段大段的名人名言、教育格言、辦園思想的相關(guān)思考等等是不足為奇的。希望：這只是一股風，刮過去就沒有了，我覺得，在幼兒園不需要過早、過多的漢字刺激！

固定化

固定化的環(huán)境創(chuàng)設出自于一勞永逸的想法。在費用方面，這可以將若干年的經(jīng)費一次性用到位，一是避免了每學年的亂折騰；二是一次性投入相對于經(jīng)常投入來說可以讓墻面布置盡量地高檔；三是聘請裝潢設計人員對自己的創(chuàng)設理念進行再創(chuàng)造后可以使墻面裝飾更富有內(nèi)涵。當然，硬件方面的投入是應該相對固定的，我這里指的是墻面裝設的固定化。

4. 政治化

走進幼兒園的門廳、走廊，一個個戰(zhàn)功顯赫的銅牌，一排排領(lǐng)導來訪的大幅照片引入眼簾也是常有的事，環(huán)境的說話功能在這里得到了“真切的演繹”。

我們可以靜心反思，以上一些傾向化的現(xiàn)象哪些是孩子需要的？哪些是孩子漠視的？還有哪些是根據(jù)成人的需求設置的呢？

孩子需要的環(huán)境應該具一定的沖擊力，在現(xiàn)代社會中，我們必須注重吸納富有現(xiàn)代氣息的元素，構(gòu)筑符合教育規(guī)律和孩子發(fā)展趨向的某種心理暗示。環(huán)境中孩子們能夠找著自己和同伴成長的足跡和影子，環(huán)境應該是溫馨的家園，并富含教育功能和品位，富含教育者的心理期望?；\統(tǒng)地說：環(huán)境可以融“科藝布局、文字渲染、特色課程作品、色彩結(jié)構(gòu)格局”于一體。具體的體現(xiàn)“時效性、主題性、主體性、教育性、操作性、科藝性”。在這樣一個有意義的、無痕的“場所”中，一方面讓孩子對環(huán)境產(chǎn)生一種愉悅感，從而產(chǎn)生積極的暗示作用；另一方面讓孩子建立一種對周圍事物的信任感，從而構(gòu)建一種“家”的歸屬和自豪；同時讓孩子在環(huán)境中醞釀一種競爭機制，從而點燃一種向上蒸騰的激情，培養(yǎng)孩子樂學的精神，真正地讓孩子獲得快樂而有意義的童年。

我園作為一所對“科藝融合文化”有著特殊向往的幼兒園，在多年的環(huán)境創(chuàng)設實踐中，大膽地打破原先的思維框架，摸索并形成了一些創(chuàng)設對策，主要做法為：

一是善于把握關(guān)鍵點。關(guān)鍵點猶如操作按鈕，只要鏈接無誤，再復雜的程序也能通過操作按鈕達成啟動并運轉(zhuǎn)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的關(guān)鍵點可以概括成四個字，即“形、色、影、聲”，旨在追求環(huán)境給予人們的滲透力和舞臺感。

所謂“形”，就是通過幾何形體的組合、疊加，追求溫潤、和諧、跳躍的視覺風格。

所謂“色”，就是依據(jù)色彩的沖擊與暗示功能，營造一種時尚而不失張揚、簡約而不失奢華的心理體驗。

所謂“影”，從字面上理解是影子，延伸意義上可理解為剪影、影像。模糊狀態(tài)的影子，能留給人們無邊的想象空間；凝固的瞬間能帶給大家無盡的回味。這是一種溫柔的魅力迷惑。

所謂“聲”，為聲音，在這里以求達到“此時無聲勝有聲”的境界。讓“每一堵墻壁會說話”通過環(huán)境的演繹體現(xiàn)出獨特價值。

二是著重體現(xiàn)原則性。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則主要包括“一致性原則、適宜性原則、參與性原則和經(jīng)濟性原則”等，原則為說話或行事所依據(jù)的法則或標準，這“四項原則”就是一種環(huán)境創(chuàng)設的標尺。環(huán)境創(chuàng)設要考慮與教育目標的一致程度，不能“拿來主義”；要從孩子們的需要出發(fā)，創(chuàng)設適合于孩子的環(huán)境，可謂“適合自己的才是最好的”；同時積極地引導孩子及其家長參與環(huán)境的創(chuàng)設，讓不同的群體以自己獨特的視角參與環(huán)境的構(gòu)建；再次必須考慮資金的投入額度，杜絕鋪張浪費現(xiàn)象。

三是講究呈現(xiàn)狀態(tài)。呈現(xiàn)狀態(tài)是一種看得見摸得著的、實實在在的東西，需要考慮“主題內(nèi)容、材料運用、色彩彰顯、空間布局”等因素。主要做法概括為：

讓主題借力。主題需要結(jié)合課程內(nèi)容及季節(jié)特征通過簡單的文字和簡約的圖像加以渲染，并通過適宜的表達向人們傳遞一種信息或理念。

讓材料發(fā)力。材料無處不在，環(huán)境創(chuàng)設的材料立足于廢舊物的再利用，豐富的、日常生活中許多視而不見材料以它不同的材質(zhì)特性，通過富含靈感的創(chuàng)意，借助動感的、富有生機的造型給予孩子們一種肆意彰顯的創(chuàng)想魅力。一些平時生活中的舊畫報、購物袋、硬紙板在這里顯現(xiàn)了別樣的風景，這些“舊物”通過老師們的DIY，轉(zhuǎn)化成了靈氣十足的標記牌、照片框、標題字……表現(xiàn)的是一種生活態(tài)度，凸顯的是一種生存方式，傳導的是一種環(huán)保理念。渺小中展現(xiàn)偉大，簡單中體現(xiàn)不平凡。

讓空間給力。幼兒園需要環(huán)境創(chuàng)設的空間包括活動室、廊廳、過道、墻面、旮旯等?？臻g的布局需要有創(chuàng)意的規(guī)劃：需要考慮“年齡區(qū)域、風格定位、圖文設計、主題設想、內(nèi)容呈現(xiàn)”等。立體的吊掛、壘筑使空間富含層次感，營造“身臨其境”的感動；蘊含情節(jié)的、生動有趣的設計作為課程的補充，引導孩子們樂此不疲地進行延伸閱讀；可脫卸的版面打破了原有的禁錮和呆板，看似不經(jīng)意的螺絲釘固定、細繩串聯(lián)、玻璃膠粘連……成就了一個可以隨時更換、常換常新的星光舞臺。變單薄為豐富，變死板為活動。

讓色彩加力。這世界沒有不好的色彩，只有不好的組合。讓色彩在環(huán)境創(chuàng)設中加力是我們一直的期待?？擅撔兜陌婷孀尛h(huán)境創(chuàng)設對四季、主題的色彩演繹更加自如?；驕剀袄寺?，或熱烈自信，或清新雅致……基本色輔以點綴色，通過色彩的撞擊、漸變，在矛盾中就得統(tǒng)一，在對立中尋求平衡。

幼兒園環(huán)境概括范文第2篇

關(guān)鍵詞：游戲環(huán)境；幼兒園；玩教具；創(chuàng)設配備

幼兒園游戲環(huán)境是幼兒園的重要組成部分，游戲環(huán)境一是開放性的，即游戲的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的和共享的物理環(huán)境。二是心理的，即角色游戲中的人際關(guān)系是開放的。同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動的、和諧的環(huán)境。幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設，必須引起相關(guān)工作人員的特別關(guān)注。

一、幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設

新課程改革明確指出幼兒園的教育教學工作需要充分體現(xiàn)游戲活動的主導性，將各種教學任務與豐富多彩的游戲活動結(jié)合起來，在高質(zhì)量的游戲環(huán)境的作用下推動幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。那么，如何在幼兒園教學階段創(chuàng)設有效的游戲環(huán)境呢？可以從以下幾個方面入手。

（一）物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設，提供游戲材料足夠充分

幼兒園需要準備各種類型的游戲材料。游戲材料作為游戲活動最基礎(chǔ)的保障，是幼兒進行游戲活動的工具與載體。大量的實踐研究結(jié)果表明，如果幼兒園所提供的游戲材料過于單一或是對游戲材料設置有諸多的限制條件，幼兒對游戲活動的信心與積極性就會大受打擊，進而嚴重影響游戲活動教育目的的實現(xiàn)。提供游戲材料足夠充分。材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。幼兒園要不斷補充與更新游戲材料。只有從游戲材料上加大更新與補充的力度，幼兒園所開展的游戲活動才能隨著時代的發(fā)展而不斷變化與完善，進而持續(xù)提高幼兒對于課堂游戲活動的關(guān)注度與參與度。

（二）心理環(huán)境的創(chuàng)設，提供滿意的精神環(huán)境

需要認識到一點，有效的游戲活動心理環(huán)境的創(chuàng)設能夠使幼兒在游戲活動過程中始終處于一個安全、和諧、平等以及自由的氛圍當中，從而最大限度地發(fā)揮他們與生俱來的創(chuàng)造性與探索性。首先，幼兒教師應當在教學活動中與學生保持參與地位上的平衡，讓幼兒感受到教師與他們一樣都是這個活動的參與者，不會存在傳統(tǒng)教育模式下教師帶給他們的壓抑感；其次，幼兒同樣需要以一個和諧、團結(jié)的關(guān)系參與到游戲活動當中。幼兒階段個體之間的差異性表現(xiàn)還不明顯，大部分幼兒的智力、思維、興趣、能力都是一致的。因此，教師可以加大幼兒合作式游戲活動在整個幼兒園階段教學中的比重，從而使其能夠在活動中加強交流，并在交流中強化合作，在合作中提升能力。為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由滿意的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學習，獲得最佳的發(fā)展。

二、幼兒園玩教具的科學配備應注意的要點

玩教具的科學配備需要以幼兒園生活實際為出發(fā)點，并與幼兒社會生活與行為認知的方方面面相聯(lián)系，從而使幼兒能夠在使用過程中得到動手操作能力的提升與智力的開發(fā)。那么，怎樣的玩教具配備才能夠稱得上是科學的玩教具配備呢？這一問題歸納起來可以概括為以下幾個方面。

（一）合理配備玩教具，材料數(shù)量提供要適宜

教師在游戲教學的過程中，需要根據(jù)本次游戲活動的目標與教學任務合理選擇玩教具，充分考慮所選取的玩教具的配備的合理性。當前一些幼兒教師在游戲教學中準備了大量的玩教具，種類繁雜，形式多樣，幼兒有限的接受水平與玩偶、卡片、頭飾等多樣化的玩教具配備之間的矛盾日益凸顯，卻始終未見教學成效。這也就意味著科學的玩教具配備不宜過多也不宜過簡，教師只有從課堂教學任務出發(fā)，找準玩教具的使用時機，才能全面發(fā)揮玩教具的教學功能。

游戲材料數(shù)量的提供是否適宜直接影響到幼兒游戲的發(fā)展水平，如有充分的材料，設置“美食一條街”，有海帶串、烤魚片、羊肉串、水餃、蛋糕等各種小吃和點心，真是琳瑯滿目。這樣在游戲過程中，都玩自己愛好的，沒有剩余精力與別的游戲角進行交往，可見，游戲材料提供得過多限制了幼兒的交往，影響了幼兒游戲的真正水平。

（二）科學配備玩教具，游戲材料的提供要注意層次性

一般來說，中小班階段教學中的玩教具配備應以故事圖片與卡通人偶為主，而大班階段教學中的玩教具配備則需要以應用卡片的操作與頭飾的佩戴為主要方式。這種具有差異性的玩教具的選擇是由各教學階段幼兒不同的能力、思維及興趣取向所決定的。只有以幼兒園各教學階層學生的能力水平為出發(fā)點，選取與幼兒能力、興趣、發(fā)展水平相當或是略高于其發(fā)展水平的玩教具，才能使幼兒各方面的能力得以不斷提升與完善，進而達成幼兒園教育的階段性的教學目標。

游戲材料的提供要注意層次性，例如，在中班游戲小吃店中，在提供海綿做的羊肉串時考慮到不同能力的幼兒，為幼兒提供了兩種不同難易程度的羊肉串：一種是直接提供海綿長條和一次性筷子，這種是給動手能力較強的幼兒操作的，他們可以用海綿條繞著筷子打結(jié)；另一種是讓幼兒自己用筷子從海綿條中間的孔穿過，這種適合動手能力弱一點的幼兒操作。在整個過程中，對于能力強的幼兒，第一種方法富有挑戰(zhàn)性，比較專注，對于能力弱的幼兒，第二種方法能夠很快的穿好，也得到了鍛煉，能夠體驗到成功的快樂，并有了多余的時間和其他幼兒進行交往。

三、結(jié)語

幼兒園作為學前教學機構(gòu)的一大表現(xiàn)形式，其主要目的在于對幼兒進行集中的保育與教育工作。在這一過程中，要從游戲環(huán)境的創(chuàng)設和玩教具的科學配備這兩個方面來完善幼兒園的教學工作。只有這樣，才能使幼兒在游戲活動中逐漸養(yǎng)成良好的習慣，獲得身心的全面發(fā)展。

參考文獻：

幼兒園環(huán)境概括范文第3篇

一、幼兒園特色建設，應樹立獨特的辦園思想

辦園思想的獨特性，就是要樹立非同一般，帶有鮮明個性的教育思想，這種個性化的東西是要從幼兒園的實際出發(fā)的，是不斷總結(jié)、提煉、概括出來的，是有一定的基礎(chǔ)的。在特色建設中，我們始終把握好三個關(guān)鍵點：一是獨特性，人無我有或人有我優(yōu)。二是延續(xù)性，一經(jīng)設定，便要長久堅持，內(nèi)涵可以不斷充實。三是兼容性，與辦學理念、校園文化相融合。

我們幼兒園的辦園特色是“以家園共育為中心，以家園共樂和家園共讀為互動平臺”的家園同步教育。創(chuàng)這樣的特色，源自我園辦園歷史，自1987年建園開始，我們就重視幼兒園的家長工作，發(fā)揮家長資源在幼兒園的作用，注重做好常規(guī)家長工作。其后提出了“以常規(guī)家長工作為支撐點，以家園同樂活動為突破口”的家園同步教育，在做好常規(guī)家長工作的基礎(chǔ)上，開展各類親子同樂活動。至十二五期間，我們進一步確立了“以家園共育為中心，以家園共樂和家園共讀為互動平臺”的家園同步教育特色思路，并開展了家園親子課程建設，最終形成了幼兒園與家庭、教師與家長之間的主動交往，信息反饋、優(yōu)勢互補的互動教育?；仡櫸覉@辦園特色的歷程，就是在時間中積淀，在推進中提升，逐步凸顯個性特色。

二、幼兒園特色建設，應與校園文化建設相融合

幼兒園校園文化指的是幼兒園師生在整個幼兒園生活中所形成的精神、理念、行為規(guī)范等，由此可以看出校園文化建設同樣不是一蹴而就的，要有一個規(guī)劃、累積的過程。當特色與文化相融合，特色才會更具內(nèi)涵，文化才會張揚個性，富有價值。

我園文化建設的理念是“合作、書香、睿智”的“家園”文化，是在“家園同步教育”辦園特色推進中逐步形成的，我們將“家園合作”作為幼兒園文化建設的立足點，從“環(huán)境、精神、行為”三個方面推進“合作、書香、睿智”的“家園”文化建設。

在環(huán)境文化建設上，我們注重孩子、家長的參與。一到三樓墻面上的作品都是孩子或親子作品，有家長參與的圖書漂流墻、親子故事繪、親子創(chuàng)意小制作。在有限空間里，我們設置了景觀小庭院，有四季花木，也有假山、小橋，給人一種家的溫馨感。三條走廊設置的是孩子們喜歡的角色游戲區(qū)，一樓根據(jù)小班孩子的年齡特點，我們以“快樂成長園”為主線，創(chuàng)設游戲場景，分別以小芽、花朵、果實形象作為游戲標記，寓意孩子們的成長過程。二樓以紅峰社區(qū)為主線設置大班游戲區(qū)，墻面上的線描畫、紙飛機均是孩子們的作品，一只只紙飛機裝載著孩子們的希望與夢想。三樓以繪本故事為主題創(chuàng)設中班游戲區(qū)，孩子們一邊快樂游戲，一邊感受故事中的真善美。每個班級我們都開辟閱讀區(qū)，創(chuàng)設書香氛圍，引導孩子感受閱讀的快樂。我們在樓梯二側(cè)展示我園“牽手伴成長、快樂伴童年”理念下的親子游戲和幼兒活動照片。整個校園處處呈現(xiàn)出一種外顯的“合作、書香、睿智”的“家園”物質(zhì)文化。

在行為文化建設中，我們有教師、幼兒、家長三個層面，核心是良好行為習慣養(yǎng)成，幼兒層面的要求是“會做人、會做事、會學習、會相處”，圍繞這“四個會”，我們有兩個特色活動“紅幼之星”和“小黃鶯廣播”，通過“紅幼之星”的評選引導幼兒勤學、守紀、健康、快樂；通過“小黃鶯廣播”中家長講好習慣故事、兒歌、繪本推薦等引導幼兒養(yǎng)成良好習慣。在習慣培養(yǎng)中，榜樣示范很重要，我們對家長教師提出“會做人、會做事、會學習、會相處”的行為要求，我們會通過多種形式和家長溝通，在溝通中達成共識：要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，首先是成人樹立榜樣，身教勝于言教。

精神文明建設是隱性的，是物質(zhì)、行為文化所累積的結(jié)果，是幼兒園的歷史傳統(tǒng)和被大多數(shù)人認同的文化觀念、價值觀念、生活信念，是園舍建設所形成的精神環(huán)境。在“家園合作”的文化建設思路中，我園的精神文明建設也呈現(xiàn)出這樣的精神風貌，如確立了“為孩子創(chuàng)設一個成長的空間，讓孩子開心。為家長開辟一個滿意的天地，使家長放心。為社會開啟一扇文明的窗口，與社會同心。”的辦園宗旨，提出了“牽手伴成長，快樂伴童年”辦學理念，形成了“我以幼兒園為榮，幼兒園以我為榮”的團隊精神。構(gòu)建了“幼兒園不僅是孩子健康成長的樂園，還是教師、家長牽手合作，共同成長場所”的家園一體化辦學思路，幼兒園呈現(xiàn)出了和諧文明的良好氛圍。

三、幼兒園特色建設，應確立具體的活動內(nèi)容

家長工作是常規(guī)工作，怎樣才能做到人有我優(yōu)呢？通過歸納與提煉，我們提出了“以家園共育為中心，以家園共讀和家園共樂為平臺”的“家園同步教育“具體內(nèi)容。

首先，以常規(guī)家長工作為支撐點，家園溝通多元而豐富。如增加家長進園機會，進課堂，為孩子上課，進講堂，交流育兒經(jīng)驗；開展家園日記活動，家長、教師共同分享孩子成長中的趣事、進步事；組織每月話題，通過班級QQ群展開育兒話題討論，在討論中達成教育的共識；整合家長資源，建立小班“媽媽故事團”、中班“爸爸講學團”、大班“樂智創(chuàng)意團”等家長社團；吸納家長參與幼兒園管理，共同策劃家園特色活動，共同解決幼兒園遇到的疑難問題，等等。家園溝通方式的改變，拉近了家園對話的距離。

其次，以家園共樂、共讀為活動點，拓展家園互動新平臺。家園共樂活動分為親子巧手篇和親子同樂篇，親子巧手篇，利用廢舊材料開展各類親子小制作活動；親子同樂篇，組織開展親子游園會、親子運動會、親子表演會等親子同樂活動，家園共樂讓家園互動充滿歡聲。家園共讀活動創(chuàng)造親子共讀氛圍、舉辦家園共讀月、組織親子童話劇表演，無論是在園還是在家，均讓家長、老師、孩子感受閱讀的樂趣，家園共讀讓家園互動浸潤書香。

幼兒園環(huán)境概括范文第4篇

關(guān)鍵詞：五常法 幼兒園教學管理 行政管理

中圖分類號：G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0240-01

五常法最早出現(xiàn)在二十世紀五十年代的日本。迄今為止，大多數(shù)的日本企業(yè)仍然在用五常法來進行日常的管理。我國的很多企業(yè)也開始學習五常法的先進經(jīng)驗來在日常管理中采用五常法，最具代表的是我國企業(yè)海爾。他可以概括為整理、整頓、清掃、清潔和素養(yǎng)這五個詞。到了二十世紀的九十年代中期，香港學者何廣明將五常法進行中國化，發(fā)展成為一套便于中國人理解的和實施的日常管理辦法。即常組織、常整頓、常清潔、常規(guī)范、常自律。

五常法是現(xiàn)代先進的日常管理模式，他的實施可以幫助企業(yè)建立一套完善的環(huán)境管理機制。能夠確保企業(yè)活動的安全、高效和工作秩序的有條不紊。同樣如果我們將五常法運用到幼兒園的日常管理中去的話，也可以為幼兒的學習和生活營造一個良好的學習環(huán)境、文化環(huán)境和生活環(huán)境。

讓五常法合理地運用到幼兒園的日常管理中需要從以下幾個方面入手：

1 常組織

常組織就是要對物品的使用價值進行判斷，將有用和無用的物品進行分類，減少有用的物品的數(shù)量，清除無用的物品，從而騰出幼兒園的空間讓幼兒園和班級能夠獲得更好的環(huán)境。

具體做法可以是對幼兒園和班級進行全面的日常工作的檢查，判斷幼兒園和班級物品的使用價值有無判別標準，對無用的物品給予清除，最后將有用的物品按照幼兒園和班級對物品的需求和使用程度進行分類擺放和管理。

2 常整頓

常整頓就是要對已經(jīng)判斷有用物品進行合理的安排，對每個物品貼上標簽進行擺放。在擺放時候要注意物品擺放的方式，要注意美觀，整齊以及有秩序，最好讓教師和學生能夠在三十秒內(nèi)能夠找到，這樣不用浪費教學和管理的時間。要做到這些幼兒園和班級要根據(jù)自身條件，自己去設計空間規(guī)劃，進行統(tǒng)籌安排。然后對需要的物品進行標注，同時擺放整齊。這樣可以最大限度地利用幼兒園和班級的空間。

3 常清潔

常要對幼兒園和班級的各個區(qū)域進行清潔，使幼兒園和班級中出現(xiàn)的臟亂情況得以改善，保證幼兒園和班級環(huán)境的整潔，物品和設備出于更新的狀態(tài)隨時能夠使用。要做到這一點幼兒園和班級要注重對整個工作區(qū)域的全面的大掃除，包括幼兒園的面、墻壁、房頂、桌面、臺面、物架等個個方面，最好做到面面聚到。同時要讓孩子們明確自身在清潔任務的職責，要對孩子進行宣傳：清潔不只是讓我們的學習和生活的環(huán)境變得干凈，同時也會讓我們得到鍛煉，所以要鼓勵孩子們用心去完成。清潔的時候要注意對一些幼兒園和班級那些容易被忽略的衛(wèi)生死角進行清潔，將容易對幼兒造成健康和身體安全物品放置到高處和固定存放，要將無用和破損的物品進行清理和修補。

4 常規(guī)范

常規(guī)范就是要對前面的常組織、常整頓、常清潔進行規(guī)范化和長期化的堅持和管理，將前面的三個常真正意義上變成幼兒園和班級的日常習慣。做到這一點需要幼兒園全體教師和學生共同努力，將前面的常組織、常整頓、常清潔以幼兒園和班級的規(guī)范和制度的形式進行明確，明確每一個教師和幼兒在制度和規(guī)范中所需要完成的職責，進行透明化的管理。

5 常自律

常自律要求幼兒園和班級的老師和學生都能夠認真負責地完成常組織、常整頓、常清潔，同時認真遵守日常規(guī)范。教師在執(zhí)行的過程中要認真嚴格地執(zhí)行，同時不斷對五常法的內(nèi)涵進行學習，從而提高自身的素養(yǎng)，將五常法變成自己的習慣，日常工作的一部分。

6 對幼兒進行五常法管理

我們前面一直在說教師在五常法中的作用和職責，同樣在管理中我們還要將孩子一起納入到五常法的管理中去，讓孩子也能在學習生活的同時，通過五常法培養(yǎng)自己的意識和能力。首先，可以在常組織中安排學生如何去培養(yǎng)有序的意識，告訴孩子們我們到底應該怎么去做。例如：在鞋子的擺放上就給孩子示范，教師可以通過建立一個正確的事例和標記，來建立幼兒自己的有序意識。其次，可以通過五常法的管理來培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，幼兒園的孩子天真好動，如果老師要求他們按照要求擺放物品，可能需要大量的時間和精力。但是如果能夠?qū)ξ锲愤M行準確的標記，例如不同的顏色、圖片或者是孩子自己設計的圖形等標記，這些就可以幫助孩子準確的理解哪些東西應該放在什么地方。這樣孩子就在簡單的顏色和圖形中學會如何按照秩序去擺放物品，就在無形中培養(yǎng)了孩子的規(guī)則意識。最后，要讓孩子主動參與到五常法的管理和運用中去，孩子是天真好動的，也是不斷成長的，他們有的已經(jīng)具備了初步的自我意識，如果是單純機械式的規(guī)則管理，只會阻礙孩子的成長和發(fā)展，所以在制定五常法管理規(guī)則的時候，要讓孩子主動參與到規(guī)則的制定中去，教師只做一個合格的引導者和協(xié)助者，讓孩子自己發(fā)動腦筋去想，去討論，最后去做。這樣出來的規(guī)則就是孩子們自己的規(guī)則，他們才會主動去適應五常法的管理，最后實現(xiàn)孩子從他律變成自律的目的。

綜上所述，五常法這個先進的管理理念完全可以在中國的幼兒園中得到實行和發(fā)展，只要老師和孩子共同努力，讓五常法真正的落到幼兒園管理的實處，就一定能夠創(chuàng)建一個有利于幼兒身心發(fā)展的良好環(huán)境。

參考文獻：

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[2]王小波.平安?健康?發(fā)展――幼兒園安全管理之我見[J].上海教育科研，2010年09期.

[3]羅淑群.介紹幼兒園的一堂常識課[J]；四川教育，1981年09期.

幼兒園環(huán)境概括范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力 幼兒園 幼兒 美術(shù)教學

幼兒園美術(shù)教學的目的就是在傳授幼兒基本繪畫技能的基礎(chǔ)之上，通過這種動手能力激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒園美術(shù)教師的任務就是在完成教學任務的同時，充分尊重幼兒在學畫過程的主觀能動性。

一、幼兒園美術(shù)教學的現(xiàn)狀

目前，幼兒園美術(shù)教學總體上質(zhì)量不斷提高，新的理念也不斷用到美術(shù)實踐教學過程中，對于幼兒的基本動手能力培養(yǎng)有很大的促進作用。但是，我們也應該看到，在幼兒園美術(shù)教學中也存在諸多問題。很多幼兒園教師并沒有意識到美術(shù)教學的雙重目的，只是認為繪畫就是繪畫，只是提高幼兒的繪畫技能，是在豐富幼兒園的教學內(nèi)容。因此，他們忽略了在這個過程中最為重要的目的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。基于這種認識的偏差，導致教師在幼兒園美術(shù)教學的過程中以成人的眼光和方法去教導孩子，而繪畫的內(nèi)容也比較機械死板。如果某些幼兒用自己的想象去繪圖，教師就會批評他們?yōu)楹媮y畫，這不僅會挫傷幼兒的積極性，也會磨滅幼兒創(chuàng)造力的萌芽，使他們在死板機械的學習中只能完成教學任務，而對美術(shù)繪畫究竟是什么沒有什么深刻的領(lǐng)會。這種教學現(xiàn)狀相對普遍，也是現(xiàn)階段必須重視的問題。

二、幼兒繪畫的特點與創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關(guān)系

幼兒由于其處的年齡階段比較特殊，因而在繪畫上海談不上技能，而只能是簡單線條的勾畫，而正是這種簡單的勾畫，就會促進幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

（一）幼兒繪畫的特點。幼兒在這個年齡階段對事物還處于一種觀察期，是一種接受式的獲得。他們對物體的大小、比例以及色調(diào)并沒有一個清晰的界定，因此在繪畫的多是一種想象，或者是對看到的事物一種模仿和改造。他們可能會把房子和車子的現(xiàn)狀畫成一樣，也有可能把動物和人的摸樣畫成一致。

（二）幼兒繪畫的特點與創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關(guān)系。幼兒繪畫這種“涂鴉式”的繪畫特點并不是一種對事物的否定，而正是反映了兒童的想象力，這種想象力通過圖畫的形式表現(xiàn)出來，就形成了他們自身的創(chuàng)造力。如果一味的讓幼兒模仿固定的模型，那么就會走入機械死板的死胡同。對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)毫無好處。國外的社會學家結(jié)果實踐研究認為，兒童的“涂鴉式”繪畫并不是一種錯覺，而真正體現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，就是這種內(nèi)心世界的寫照開發(fā)了他們的智力。因此，幼兒園教師要在繪畫教學中盡量給幼兒一個自由開放的空間，讓他們在“涂鴉式”的繪畫中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

三、幼兒園通過美術(shù)教學培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的途徑

幼兒園美術(shù)教學在簡單的線條勾畫和顏色涂抹中，其實蘊含著諸多幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。因此，幼兒園教師要充分利用這些簡單的繪畫教學模式，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

（一）以“命題創(chuàng)作”的形式培養(yǎng)幼兒的抽象和概括能力。“命題創(chuàng)作”這種教學形式比較普遍，也是教師經(jīng)常采用的，但是效果如何就要看教師怎么在教學過程中施展了。在幼兒園繪畫教學中，教師可以提出一個繪畫主題，然后讓幼兒根據(jù)自己的理解去完成對這一主題的繪畫，這是充分發(fā)揮幼兒想象力和概括能力的途徑。

（二）以“一題多畫“的形式使幼兒養(yǎng)成分散思維的習慣。采用“一題多畫”的形式就是要在給定命題的基礎(chǔ)之上，把幼兒看成獨立的個體，讓他們在給定的命題基礎(chǔ)上擴展，使原本簡單的線條進行豐富，使之成為多元化的圖畫，這是培養(yǎng)幼兒分散思維的關(guān)鍵。

（三）通過手工制作的形式打破幼兒的固定思維。手工制作從根本上來說，是對繪畫技能培養(yǎng)的補充。手工制作就是在幼兒學習繪畫的過程中，讓他們根據(jù)自身繪畫內(nèi)容制作小的物品，看圖畫和手工制作有什么差別，而這種差別就會促使幼兒認識圖畫并不是真實的反應現(xiàn)實，而手工制作的模型就是打破幼兒的固定思維，使他們思維開闊。

（四）鼓勵幼兒對美術(shù)作品進行自我評價和欣賞。一個作品的好壞肯定是要經(jīng)過評價的，而這種評價其實就是對作品的一種肯定和否定。而在幼兒園美術(shù)教學過程中，評價過程也非常重要。教師不但要對幼兒的作品進行評價，而且還要鼓勵幼兒之間進行相互的評價、或者進行自評，這不僅是一種欣賞，也是對自我的一種肯定，這對他們的創(chuàng)造力培養(yǎng)會是一種鼓勵。

幼兒園美術(shù)教學模式多樣，關(guān)鍵的還是要通過這些模式來促進幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此，幼兒園教師要克服這個過程中那些死板而機械的模式，要讓兒童的天真幻想的繪畫學習中體驗生活的美好，為他們的創(chuàng)造力培養(yǎng)增添樂趣。

參考文獻：

[1]宋婷婷.美術(shù)教學中幼兒園環(huán)境布置課程教學之我見[J]

[2]曹靜.談幼兒園美術(shù)教學的方法[J]

[3]鄔克梅.幼兒園美術(shù)教學活動初探[J]