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對幼兒園環(huán)境的感受范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；傳統(tǒng)節(jié)日活動；路徑

幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日活動，不僅有利于傳承中華文化，引導幼兒感受傳統(tǒng)節(jié)日文化，還有利于幼兒在活動中獲得審美享受，提高其審美能力，促進幼兒認知水平的提升，使幼兒的能力和各方面的素質(zhì)得到有效發(fā)展。因此，開展豐富的傳統(tǒng)節(jié)日活動，對于幼兒的發(fā)展具有重要意義。

一、尋找恰當?shù)墓?jié)日，培養(yǎng)幼兒對節(jié)日的熱愛

幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日活動，將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到幼兒教育之中，首先，在目標定位上，我們要根據(jù)幼兒的年齡，尋找恰當?shù)墓?jié)日，培養(yǎng)幼兒對節(jié)日的熱愛。我國歷史悠久，傳統(tǒng)節(jié)日也比較多，因此，在節(jié)日的選擇上，我們要注重選擇適應幼兒特點的節(jié)日，如小班的幼兒比較小，對于傳統(tǒng)節(jié)日，他們主要基于節(jié)日的感受。略大一點的中班和，對于傳統(tǒng)節(jié)日的參與熱情就比較大，大班兒童有了一定的認知能力，對于傳統(tǒng)節(jié)日，已經(jīng)有了一定的理解。因此，我們要認真挖掘、篩選民間節(jié)日中的內(nèi)容，使傳統(tǒng)節(jié)日活動能夠積極向上，正面反映生活。幼兒園在傳統(tǒng)節(jié)日活動中，要注重加工、整理具有本土特點的民間節(jié)日內(nèi)容，這樣，更有利于幼兒的理解和參與，提高幼兒參與傳統(tǒng)節(jié)日活動的積極性。為此，我們可以結(jié)合幼兒園實際，將一些比較典型的傳統(tǒng)節(jié)日，融入語言、健康、科學、藝術(shù)領域的教育中，如我們可以結(jié)合地域文化，利用端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，開展有效的傳統(tǒng)節(jié)日活動，培養(yǎng)幼兒對節(jié)日的熱愛，促進幼兒對于節(jié)日文化的認同。

二、根據(jù)幼兒的興趣和需要，有效的設計節(jié)日環(huán)境

幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日活動，我們可以根據(jù)幼兒的興趣和需要，有效的設計節(jié)日環(huán)境，這樣，有利于引發(fā)幼兒對節(jié)日的期盼。美好的環(huán)境，對于培養(yǎng)幼兒審美能力有極大的幫助，充滿節(jié)日氣氛的環(huán)境，能夠增強幼兒的興趣，引發(fā)幼兒期盼和向往。因此，在幼兒教育中，我們要努力營造傳統(tǒng)文化特色的節(jié)日氛圍，有效激發(fā)學生對于節(jié)日活動的興趣。例如：在傳統(tǒng)節(jié)日期間，我們可以在幼兒園的大廳吊上紅綢布，掛上中國結(jié)，在幼兒園寬敞的門前掛上紅燈籠，走廊掛滿剪紙吊飾，使得幼兒一進入幼兒園，就會被濃濃的民間藝術(shù)氛圍所感染，感受傳統(tǒng)節(jié)日的審美氣息。在傳統(tǒng)節(jié)日到來之前，幼兒教師還可以與幼兒根據(jù)當前節(jié)日，共同設計周邊環(huán)境，整個環(huán)境布置一定要符合幼兒的審美趣味，既要色彩豐富，具有感染力，也要形象可愛，具有較高的吸引力。同時，活動區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，既要體現(xiàn)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，也要突出幼兒的制作過程。在傳統(tǒng)節(jié)日活動中，最好是選擇實踐性較強、游戲性較強、適合幼兒認識水平的活動，要在活動中，多給學生以表現(xiàn)的機會。例如，筆者所在的幼兒園，就在傳統(tǒng)節(jié)日活動中，為幼兒開辟了民間藝術(shù)活動的區(qū)域。我們?yōu)樾“嘤變海瑴蕚淞斯适挛枧_。中班幼兒，準備了民間劇場，大班幼兒，準備了中國結(jié)、繩子、廣彩角、自由刺繡等，讓大班幼兒練習編織中國結(jié)，刺繡等，并欣賞成品，感受中國結(jié)之美。

三、引導幼兒參與節(jié)日盛典，使幼兒在活動中受到啟迪

幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日活動，我們可以因地制宜，借助當?shù)氐墓?jié)日盛典，引導幼兒參與節(jié)日盛典，借助較為隆重的節(jié)日，拓展幼兒的經(jīng)驗與視野，讓幼兒在耳濡目染中領悟傳統(tǒng)節(jié)日的不同特色，使幼兒在活動中受到啟迪。傳統(tǒng)節(jié)日，滲透在我們?nèi)粘Ｉ罾?，要讓幼兒自然地享受?jié)日氛圍，在節(jié)日里去感受節(jié)日實實在在的內(nèi)容，體驗和理解節(jié)日的內(nèi)涵，幼兒教師一定要根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日的文化特色，帶領幼兒去“做”，寓教于樂，在“做”中使幼兒感受節(jié)日的快樂。筆者所在的幼兒園，這方面就做得非常好，我們不僅在端午節(jié)，帶領幼兒一起裹粽子，使幼兒享受端午節(jié)的樂趣，還在冬至那天，帶領幼兒一起包餛飩，我們將節(jié)日文化滲透于各種主題活動之中，并讓幼兒主動參與活動，激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，感受活動帶來的樂趣。許多傳統(tǒng)節(jié)日都有典型習俗，因此，在幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日活動中，我們可以根據(jù)幼兒的年齡特點，帶領幼兒積極參與展現(xiàn)節(jié)日的元素的活動，以把握節(jié)日所承載的教育價值，提升幼兒對于節(jié)日的認識。如春節(jié)前夕，帶領幼兒手工制作剪紙、繪畫，八月十五中秋節(jié)，正月十五元宵節(jié)，和幼兒一起做燈籠，讓幼兒與傳統(tǒng)節(jié)日文化親密接觸，提升幼兒對于節(jié)日的認同。

幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日活動，要注重活動的有效性和實用性，活動要適合幼兒的自身特點，使幼兒主動參與其中。所以，在幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日活動之前，要仔細研究節(jié)日活動與幼兒的適應性，要讓幼兒在活動中感受節(jié)日的快樂，寓教于樂，提高幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的認識，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

對幼兒園環(huán)境的感受范文第2篇

〔關(guān)鍵詞〕幼兒園 分離焦慮 教育策略

幼兒園是幼兒從家庭走向社會的第一步，幼兒入園適應期能否順利渡過將影響著幼兒未來的心理發(fā)展。有的家長認為“孩子上幼兒園總是要哭兩天的，過去了就沒事了”；有的家長則是過度緊張。在幼兒焦慮背后，有著怎樣的原因呢？細探個中緣由，我們?yōu)槭裁床活A先做好準備，在幼兒入園時能較為輕松呢？

1 幼兒入園焦慮的成因分析

在入園初期，幼兒剛從家庭走進幼兒園這個新集體，由于與父母分離而產(chǎn)生焦慮，對陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全感和害怕感，并從情感、行為、表情各方面表現(xiàn)出來。如：焦慮不安、哭鬧、發(fā)脾氣、攻擊他人、拒絕進食、依戀某一位教師或默默不語。分離焦慮是兒童時期較常見的一種情緒障礙，由于依戀對象的失去而造成的，是幼兒和撫養(yǎng)者分離時所表現(xiàn)出的一種不安情緒和行為。如果幼兒長時期處于這種恐懼不安、沉默憂慮等消極情緒狀態(tài)下，會嚴重影響到他們的身心健康。

研究發(fā)現(xiàn)，當嬰幼兒和撫養(yǎng)者分離時，如果有其他人陪伴，就能減輕他們的分離焦慮，因而分離焦慮的反應程度也降低。幼兒園教師是幼兒入園后的“重要他人”和“權(quán)威人物”，幼兒對父母的依戀情感可以轉(zhuǎn)移到教師身上，而這種依戀情感能否安全轉(zhuǎn)移，主要取決于教師對幼兒的照料態(tài)度和方式。因此教師應分析了解針對幼兒們的不同特點采取多種策略，通過多種形式消除幼兒入園焦慮，幫助幼兒縮短適應期較快地穩(wěn)定情緒，開心愉快地上幼兒園。

2 緩解幼兒入園焦慮的教育策略

如何緩解幼兒的分離焦慮，幫助幼兒順利渡過入園適應期十分重要，筆者認為從家庭和幼兒園兩方面著手，分別在入園前、入園后兩個階段進行教育策略較為行之有效。

2.1 來園前的教育策略。我們認為要幫助幼兒順利渡過適應期，首先要消除家長的顧慮和擔憂，與家長達成共識，開展幼兒的入園適應活動，讓幼兒在入園前對新環(huán)境有一定的了解，以幫助幼兒積累相關(guān)的經(jīng)驗。在入園前的一個月里，幼兒在家長的陪伴下提前來到幼兒園熟悉環(huán)境，認識新班級中的教師和同伴。在教師的帶領和引導下一起唱歌、游戲，逐漸消除彼此的陌生感，體驗幼兒園生活的快樂，為即將到來的正式入園做好準備。教師們?yōu)榱藥椭變喝雸@后在各方面盡快地適應，安排了豐富多樣的適應教育內(nèi)容。主要從以下幾方面著手。

2.1.1 情感方面：教師創(chuàng)設活動情景與幼兒身體親密接觸、語言鼓勵交流，如：組織“快樂點點名”“捉魚”吹泡泡”“毛毛蟲”等活動，通過勇敢大聲的自我介紹，幼兒獲得教師和同伴們的贊揚“你真棒！”；在游戲中隨著情景的變化，幼兒與教師拉手、擁抱，使其感受到教師的親切和藹，幫助幼兒緩解緊張的情緒，轉(zhuǎn)移了對家人的依戀。

2.1.2 生活方面：教師根據(jù)幼兒園的一日生活中的常規(guī)習慣設計了游戲，讓幼兒學習并鍛煉生活自理能力，如：在“靈巧的小猴”“上山下山”游戲中練習攀爬上下床鋪、上下樓梯；在“自己的事情自己做”中，幼兒在家長的幫助下掛毛巾、取放水杯、對照標記找椅子。這樣，幼兒不僅熟悉了一些必要的生活常規(guī)，并且在在嘗試體驗的過程中感受到“我長大了”，從而獲得成功感。

2.1.3 環(huán)境方面：教師組織幼兒和家長一起動手美化環(huán)境，將幼兒制作的彩環(huán)、折紙、繪畫作品等裝飾在活動室的每個地方，幼兒帶來的全家福、自己的藝術(shù)照片貼在專欄中，師幼共同布置的環(huán)境讓幼兒感受親切的氣氛，對新環(huán)境認同找到了歸屬感。通過一系列的入園適應內(nèi)容安排，幼兒對幼兒園這個新環(huán)境由陌生、排斥到認識了解和接納，面對教師也不再躲閃、害怕。在教師的組織活動的過程中幼兒不再緊緊依戀在父母的身邊，能夠稍離開一段距離放松的游戲。這一切為幼兒入園分離焦慮的消除做好了鋪墊。

2.2 入園后的教育策略。在幼兒入園后的適應過程中，教師分析分離焦慮的成因，采取有針對性的策略，幫助幼兒情緒盡快適應幼兒園生活。

2.2.1 通過情感交流，獲得幼兒信任，淡化幼兒的分離焦慮。幼兒在與教師的交往中，只有感受到教師的真誠，才會信任教師。教師站在幼兒的立場上理解他們的感受能夠有效地被幼兒接受。當幼兒因想父母難受時教師說：“當媽媽離開我時，我也很難過”“如果你感覺不開心，可以跟我說說”。教師像父母那樣，主動親近幼兒，關(guān)心他們的冷暖喜惡，經(jīng)常摟到懷里，或輕輕撫摸他們的頭發(fā)，或親親他們的小臉，使幼兒獲得安全感。新入園的幼兒因不適應新的環(huán)境生活，出現(xiàn)問題時教師給與理解和幫助，如幫助他們大小便、及時給尿濕衣服的幼兒換衣服并安慰他。幼兒的情緒反應和情感表達是最直接最表面化的。教師真誠的幫助他們，幫助幼兒排解不良的情緒，溫馨感自然地融入幼兒的情感獲得他們的信任。

2.2.2 積極語言交流，把握幼兒問題，疏導幼兒的分離焦慮。教師在與新入園幼兒積極的語言交流過程中，可以傾聽幼兒的問題，幫助教師及時把握幼兒問題的意向。新幼兒在交流過程中不可能確切的表述出自己真正在想些什么或想表達什么。這就需要教師努力地去把握幼兒的真正想法，然后有的放矢地去回答。如：幼兒問：“老師，你該下班了嗎？”實際上幼兒是怕教師離開，想讓教師陪著自己。這時教師可以肯定的告訴幼兒：“我沒下班，我可以和你一起玩，一直到媽媽接你回家”教師把握幼兒的所思所想，通過語言交流幫助幼兒放松焦慮的情緒。

2.2.3 在內(nèi)容豐富、形式多樣的活動中，消除幼兒的分離焦慮。教師組織內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，是轉(zhuǎn)移幼兒的戀家情緒，消除分離焦慮，培養(yǎng)幼兒對幼兒園情感的有效手段。如：在講述活動中教師準備幾本畫面顏色鮮艷幼兒易懂的繪本故事書，和幼兒一起閱讀，用清楚生動的語句再配以夸張的表情和肢體動作講述。在幼兒聽完后，教師鼓勵幼兒圍繞書里的內(nèi)容展開討論或交流。在閱讀中分散幼兒的分離焦慮，感受新的樂趣。心理學研究表明，音樂對緩解情緒緊張、消除焦慮有著不小的作用。教師可選擇一些經(jīng)典的音樂在一日生活的各個環(huán)節(jié)播放，來平息入園幼兒的焦慮情緒。教師還可以組織一些律動活動，在音樂中加入簡單的模仿動作如：拍手、敲鼓、吹喇叭、鳥飛、兔跳等，幼兒跟著音樂快樂的舞動，讓幼兒身心處于放松、愉悅的狀態(tài)，從而減少對父母的思念。

對幼兒園環(huán)境的感受范文第3篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園；光環(huán)境；環(huán)境心理學

0 引言

幼兒園建筑光環(huán)境對幼兒認知的發(fā)展和幼兒教學具有極其重要的作用。我國目前的幼兒園建筑光環(huán)境設計方法存在一定的不足和局限性，雖然部分原因是人為因素造成的，但是還是有一些可以通過技術(shù)手段加以改善。出于對幼兒心理和生理的重要性，幼兒園建筑光環(huán)境現(xiàn)狀急需得到改善。

沒有光就沒有色彩，同一色彩在不同燈光下呈現(xiàn)出的視覺效果是不同的。再耀眼的色彩失去了光的照射也會變得索然無味。幼兒的成長離不開光環(huán)境，光環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠的。它不僅對幼兒的生理具有重要的影響，同時對幼兒的心理健康有著舉足輕重的作用。研究結(jié)果表明：大多數(shù)情況下，幼兒在陽光充足的天氣心情感到愉快。反之，在陰沉的天氣會感到煩悶。幼兒園建筑光環(huán)境設計應從幼兒心理的角度給幼兒營造一種輕松愉悅的視覺環(huán)境，盡量減少幼兒園和家庭之間的視覺差異，讓幼兒和保育人員盡快的適應。在這樣的光環(huán)境中，舒緩幼兒焦躁、恐懼的心理感受，使其能夠更好的學習和活動。

1 幼兒室內(nèi)光環(huán)境心理學研究

幼兒園建筑大多色彩單一，造型簡單，難以給人獨特新穎的感覺。大多數(shù)設計師能夠考慮到幼兒生理與成年人的差異，但是卻往往忽略幼兒的心理與行為特點。幼兒階段的兒童正處于向“社會人”轉(zhuǎn)化的階段，幼兒們對家庭及社會角色的扮演都開始產(chǎn)生濃厚的興趣，并且對一些社會行為開始由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)生參與的渴望。因此，需要創(chuàng)造滿足幼兒這種心理活動轉(zhuǎn)變的建筑環(huán)境空間，是他們形成對社會角色的初步認識。

1.1 幼兒心理特征綜述

幼兒的心理和行為的特點：

1）幼兒穩(wěn)定性差，好動，需要通過環(huán)境的設計對幼兒的行為提供可靠的支撐和保障。

2）幼兒注意力相對不集中，好奇心較強，興趣點轉(zhuǎn)變較快，關(guān)注同一件事物的時間較短。

3）活動時喜歡靠近地面或墻面進行活動，從這一點更加展現(xiàn)出對環(huán)境的依賴?？梢酝ㄟ^環(huán)境的趣味性設計來調(diào)整幼兒的行為活動。

4）幼兒對環(huán)境的感知能力較差，不善于分辨和認識空間環(huán)境，因此幼兒園空間環(huán)境設計尤為重要。環(huán)境設計對幼兒行為的影響，具有啟發(fā)性、開放性、創(chuàng)造性。

幼兒的心理和行為與成年人不同，成人的活動及行為具有很強的目的性。幼兒對環(huán)境的感知力較差，因此空間環(huán)境的引導作用顯得尤為重要。

1.2 幼兒環(huán)境心理學相關(guān)理論概述

幼兒環(huán)境心理學是一門將心理學的相關(guān)理論引入建筑環(huán)境設計，涉及兩個領域的學科。

幼兒園環(huán)境心理學主要考慮幼兒園建筑環(huán)境對幼兒心理所產(chǎn)生的影響。這個影響主要包括兩個方面。一是建筑環(huán)境對幼兒各種心理機能的發(fā)展的影響。包括感知覺、記憶、注意、思維、想象、情緒情感、意志七個方面。二是建筑環(huán)境對幼兒個性心理的發(fā)展的影響。包括能力、性格、氣質(zhì)、興趣、需要以及動機。因此，在進行幼兒園建筑環(huán)境空間的設計時應同時滿足幼兒生理和心理的雙重需求。

1.2.1 格式塔心理學

格式塔心理學認為，存在于某一個環(huán)境中的人通常會受到這個環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生不同的情緒，情緒有三個因素組成，也就是情緒的三個維度：（1）環(huán)境中個體是興奮狀態(tài)還是趨于睡眠狀態(tài)；（2）環(huán)境中個體是快樂的還是不快樂的；（3）環(huán)境中個體對環(huán)境的注意力集中程度。建筑環(huán)境的研究以及評價可以從這三個維度展開進行考慮。

對已幼兒園光環(huán)境來說，應將“環(huán)境中的個體是快樂還是不快樂“作為研究的主要維度，而將其他兩個維度作為次要因素。換言之，就是研究幼兒園室內(nèi)光環(huán)境與幼兒心理快樂與否的關(guān)系。

1.2.2 生態(tài)知覺理論基本理論

生態(tài)知覺理論認為：在任何環(huán)境中，只要視覺能夠起一定的作用，那么人傾向于相信視覺反饋的信息，而不是相信觸覺、聽覺等其他感官反饋的信息 。幼兒同成年人一樣，在視覺能夠引起作用的環(huán)境中，他們會首先相信視覺所反饋的信息。光環(huán)境與視覺息息相關(guān)，我們應將幼兒的這一生理本能作為出發(fā)點，使幼兒獲得更為準確的視覺信息，營造良好的光環(huán)境，進而進行各種活動，確保室內(nèi)生活的安全和健康。

2 照度、光色及燈具的選擇與幼兒主觀感受的關(guān)系

國內(nèi)的大部分幼兒園都只能算作是成人建筑空間的縮小版，設計人員在進行設計時并沒有結(jié)合幼兒的心理學進行研究，往往只是從規(guī)范出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)設計手法，進行單一的色彩，玩具的陳設，并沒有綜合幼兒生理、心理特點及認知能力等方面看到建筑光環(huán)境的特殊性。

2.1 照度與幼兒主觀感受

德國的相關(guān)標準規(guī)定，教室里桌面上的照明度要達到500 lx，閱讀時的桌面照明度要達到3000 lx以上，而我國目前大部分學校教室里桌面的人工照度一般不超過300 lx，有的甚至不足100 lx。

在活動室頂部或側(cè)面引入照度均勻的光線，能夠提高兒童的專注力。研究人員曾通過一組照明改善前后的環(huán)境進行實驗：對幼兒交往、食欲、身體條件、孤獨感、自信心、脾氣、焦慮感、整體健康狀況等方面進行測試，進而得出結(jié)論：低照度使人覺得冷清、孤獨；高照度的密閉空間讓人感到不安、不自然。因此，適宜的照度對幼兒的生理及心理發(fā)展至關(guān)重要。

2.2 光色與幼兒主觀感受

幼兒園光環(huán)境的好壞，幼兒對它的感受如何，直接關(guān)系到幼兒的全面健康成長。美國《時代》雜志曾報道ENFEL進行的一項研究。報道涉及473個兒童智商的測量，當兒童在光色為黃色、橙色房間里受試時，他們的智商提高12點；而在光色為白色的室內(nèi)時，他們的智商降低14點。隨后，他們對此做了一項分組研究，他把幼兒分為兩組，讓其中一組在光色為黃色、橙色的房間玩好看的積木，另一組在光色為淡藍色的房間里玩耍。經(jīng)過6個月的觀察，前者的智商要比后者超過15點，18個月后超過25點，而且前者的“積極社會反應”（友好的語言、微笑）增加了53%，而“消極的反應”（惱怒、有敵意）下降了12%。

由此可見，光色效果對幼兒行為和健康成長有一定的影響，創(chuàng)造符合幼兒心理發(fā)展及認知能力自然規(guī)律的幼兒園建筑光環(huán)境對幼兒素質(zhì)的全面培養(yǎng)也是非常重要的。

2.3 眩光與幼兒主觀感受

眩光是造成許多幼兒健康問題甚至多種事故的“元兇”。眩光是一種視覺條件，這種條件的形成是由于亮度分布不適當，或亮度變化的幅度太大，或空間、時間上存在著極端的對比，以致引起不舒適或降低觀察物體的能力。年紀較小的孩子需要的亮度低，教室里的光線應保證平衡，這樣學生就不會由于不斷調(diào)節(jié)導致視覺疲勞。所有物體的表面均被照亮。那么在幼兒園環(huán)境中，照明系統(tǒng)的設計更要考慮眩光帶來的危害。具體應該從光源、燈具選擇以及照明方式等方面進行控制。

2.4 燈具的選擇與幼兒主觀感受

當自然照度無法滿足兒童的學習、生活需求時，就需要借助人工照明的輔助。照度的大小、均勻性與燈的種類、功率、數(shù)量和懸掛高度、角度等因素有關(guān)。燈具的選擇由采用的建筑設計、光線反射值、空間的亮度比等決定。圖1表明：間接型燈具直接照亮頂棚和上部的墻體，使之成為照亮下部空間的次光源。間接照明設計會創(chuàng)造出良好的均勻亮度。

幼兒園室內(nèi)人工照明宜采用熒光燈，因為它接近于天然光線，發(fā)光效率高，比白熾燈熱量低。但熒光燈長時間使用后有時可能出現(xiàn)嗡鳴、閃動、啟動慢的現(xiàn)象，發(fā)光效率也有所降低，所以一般一年以上便需要更換。黑板燈的垂直照度要達到500 lx，照度均勻度不小于0.7，為滿足此條件，一般在黑板的上前方需加40瓦熒光燈管兩只。在進行燈光設計時還要避免眩光和反射，因此應選擇高頻熒光燈，且應配有保護燈罩、燈柵或在使用遮光或漫射材料，不得使用裸燈。

3 結(jié)語

人們常常錯誤的認為，幼兒階段對孩子的成長不是很重要，其實這都是錯誤的認識。幼兒園教育作為幼兒的啟蒙教育階段，是兒童接觸社會的第一步，是人生至關(guān)重要的階段。在進行幼兒園設計時，應綜合多方面、多學科的考慮。在進行幼兒園的光環(huán)境設計時應綜合考慮物理環(huán)境和精神環(huán)境的協(xié)調(diào)。結(jié)合幼兒不同時期的心理和生理特點，創(chuàng)造出適合幼兒情感活動的光環(huán)境空間。希望本文能夠在今后相關(guān)人員進行幼兒園建筑光環(huán)境設計時起到一定的借鑒作用，能夠為幼兒設計出更適合他們心理活動的光環(huán)境空間。同時希望可以引起更多的人關(guān)注、重視幼兒的成長環(huán)境。

【參考文獻】

[1]JGJ39-87托兒所、幼兒園建筑設計規(guī)范[S].

[2]陳幗眉.幼兒心理學[M].北京師范大學出版社，2009.

對幼兒園環(huán)境的感受范文第4篇

一、利用本土資源，開展幼兒園環(huán)境教育活動的意義

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙的。按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為：健康、社會、科學、語言藝術(shù)等幾個方面。這幾個方面的教育要求都提到了自然環(huán)境及社會生活環(huán)境和幼兒的關(guān)系。在健康教育要求中提出：開展多種有趣的體育活動，特別是戶外的大自然活動提高其對環(huán)境的適應能力。在科學教育要求中提出：引導幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美和奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認識興趣，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗，幫助幼兒認識自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系。在社會教育要求中提出：擴展幼兒對社會生活環(huán)境的認識，激發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。在語言教育和藝術(shù)教育要求中也提到了環(huán)境對幼兒的影響?？梢姡谟變航逃?，開展幼兒環(huán)境教育是幼兒園開展教育活動的重要內(nèi)容。

然而，在我們的問卷調(diào)查中顯示，幼兒對自己生活的環(huán)境知道的卻少之又少，80%的幼兒不知道自己所在城市的名字、名勝古跡、標志性建筑等，在環(huán)境保護方面只局限于不亂扔垃圾。對環(huán)境的體驗和熱愛的情感是幼兒最缺乏的，也是目前環(huán)境教育存在的最大弱點。正是由于在幼兒教育中缺乏對利用本土資源進行環(huán)境教育重要性的認識，開展環(huán)境教育活動脫離兒童周圍實際環(huán)境，致使幼兒失去了形成正確的環(huán)境態(tài)度和價值觀的基礎。承德具有得天獨厚的地理環(huán)境，利用這些地理環(huán)境和資源，對幼兒接觸自然、感受自然，培養(yǎng)對自然的體驗和感情有著十分重要的意義。

為此，我們通過充分挖掘本土資源，突出幼兒對環(huán)境的認識，開展探索性學習，進行創(chuàng)編幼兒園的環(huán)境教育課程園本教材活動，有目的地滲透在幼兒生活的每一個角落，并在一個個教育活動中有效地相互柔和，形成整體。積極開展形式多樣的環(huán)境教育專題和環(huán)境教育課題研究，讓每一寸土地、每一座山、每一個建筑、每一棵樹、每一朵花，都發(fā)揮育人的功效，擴展幼兒對自然環(huán)境和社會環(huán)境的認識，從而更好地保護自己生活的家園環(huán)境。

二、利用本土資源，開展環(huán)境教育的策略

1．開展主題活動。以“走進我的家鄉(xiāng)承德”這一主題為中心，結(jié)合不同學科、不同年齡幼兒開展一系列小的主題活動，讓幼兒了解家鄉(xiāng)、宣傳家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。

在“美麗的避暑山莊”“美麗的家園”主題活動中，在家長配合下，教師帶領幼兒到避暑山莊、武烈河邊游玩，讓幼兒自己觀察避暑山莊的自然景色、武烈河這一承德母親河的波光粼粼的美麗及一道道橡膠壩形成的壯觀景色。在觀察的基礎上，給幼兒提供手工和繪畫用品如沙畫、橡皮泥、畫紙、畫板等，讓幼兒自己自由創(chuàng)作手工作品和圖畫。不僅培養(yǎng)幼兒觀察周圍事物的能力，同時領略自己家鄉(xiāng)的優(yōu)美，在自然中引起幼兒對家鄉(xiāng)的環(huán)保意識和行為。通過觀察和想象，孩子們畫出一幅幅生動逼真的圖畫，有《金山亭》《熱河泉》《可愛的小動物——山莊小鹿》《橡膠壩和彩虹橋》等，在教師的啟發(fā)指導下，幼兒用童真的智慧拯救受傷的地球和我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>

2．游戲活動。游戲活動是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園教育最基本的教育手段。承德是聞名遐邇的旅游城市，我們就設計了“我是小導游”這個主題，從了解避暑山莊的72景、外八廟、承德的丹霞地貌形成的十大名山、美麗的壩上草原、承德特產(chǎn)幾方面，創(chuàng)編解說詞，讓每個幼兒做小導游，每天玩一次“我是小導游”的游戲，幼兒樂在其中，樂此不疲，在游戲中達到了熱愛家鄉(xiāng)、宣傳家鄉(xiāng)、保護環(huán)境的目的。

3．親子活動?！敖逃粋€孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”是我園環(huán)境教育的目標。孩子年齡雖小，但在家庭中的影響力不小，孩子的一言一行牽動著千萬名家長的心，幼兒園的環(huán)境教育活動雖然直接面對的是孩子，但是，我們通過組織豐富多彩的親子活動，讓家長們也參與到環(huán)?；顒又衼怼訂T家長搜集有關(guān)承德歷史變遷的老照片、避暑山莊及外八廟彩圖、美麗的壩上草原相片和錄像等，幼兒和家長一起收集、整理，做成展示墻，用廢舊物品做成的玩具，幼兒非常喜歡，在潛移默化中受到環(huán)境保護教育。

4．利用本土資源，豐富幼兒園各科教育教學內(nèi)容，開發(fā)環(huán)境教育園本課程資源。將自然資源納入課堂教學資源。教師利用休息時間去避暑山莊、棒槌山、外八廟、社區(qū)街道等自己錄制課程需要的錄像片，到圖書館、書店、山莊博物館查閱大量資料充實課程內(nèi)容。充分利用多媒體教學，自己制作課件，讓幼兒身臨其境地感受到家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、風光的美麗，有效地激發(fā)出幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情，學到課本上沒有的知識，在直觀上更容易理解、記憶、掌握。

將自然資源與人文結(jié)合，納入到語言領域、社會領域資源建設中。把避暑山莊及避暑山莊內(nèi)的景觀、大佛寺及外八廟建筑、棒槌山等承德十大名山系列、壩上草原等自然環(huán)境；中心廣場、橡膠壩、橋、體育館、街道、社區(qū)等社會生活環(huán)境資源融入到幼兒園常識和社會課程中，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，增強環(huán)保意識。

對幼兒園環(huán)境的感受范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 民間藝術(shù) 幼兒 美術(shù)

中國民間工藝美術(shù)絢麗多彩，受到幼兒的青睞。在幼兒園開展民間藝術(shù)活動，讓幼兒感受民間繪畫藝術(shù)的精華，不僅能使幼兒在現(xiàn)代文化氛圍中吸取民族文化的精華，而且能擴大孩子們的眼界，在他們幼小的心靈中播撒民間藝術(shù)的種子，這也是現(xiàn)代幼兒園藝術(shù)教育中不可缺少的組成部分。

一、讓民間藝術(shù)在幼兒園環(huán)境中閃光――萌發(fā)幼兒感受美的情趣

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣?！杯h(huán)境不僅是幼兒賴以生存的因素，也是一個重要的教育資源，是對幼兒進行全面教育活動的基礎。我們在教育教學中把民間藝術(shù)滲透于環(huán)境布置中，創(chuàng)造與美術(shù)教育相適應的富有民間藝術(shù)氣息的環(huán)境，進一步萌發(fā)幼兒感受美的情趣。

1、創(chuàng)設環(huán)境，潛移默化。

創(chuàng)設良好的環(huán)境，裝飾具有民間繪畫藝術(shù)特色的墻面和空間美，對于幼兒是非常具有吸引力的。為此，我們根據(jù)主題創(chuàng)設濃郁的民間藝術(shù)氛圍，使幼兒通過環(huán)境創(chuàng)設，接受潛移默化的熏陶，加強美的視覺感受，培養(yǎng)幼兒對美的事物的敏感性，引發(fā)幼兒對美的向往。例如：在樓梯旁邊布置成農(nóng)家樂園，在走廊的墻上張貼十二生肖的民間剪紙，將具有民俗特色的風箏掛在窗戶上，一張張請貼賀卡、樹葉書簽、地墊地毯和一個個靠墊、瓷碗被擺放于教室的主題墻角，多姿多彩的京劇臉譜掛在墻壁上，在室外區(qū)域中布置了一幅巧奪天工的“年年有余”的畫面，還在門柱上上掛了龍頭、燈籠，門框上貼上了對聯(lián)等，這些無不透出濃厚的民間藝術(shù)氣息，讓幼兒產(chǎn)生了興趣，誘發(fā)了熱情，使幼兒身臨其境、潛移默化，不但增長了知識，開闊了視野，還培養(yǎng)了他們熱愛祖國的情感和民族自豪感。

2、主動參與，體驗感受。

環(huán)境是實現(xiàn)教育意圖的重要中介，要讓幼兒從小接受多元美術(shù)教育的熏陶，就要發(fā)揮幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對幼兒潛移默化的影響作用。結(jié)合實際，我們充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒美術(shù)作品也成為環(huán)境創(chuàng)設的一部分。一幅幅形象生動、色彩紛呈的圖畫在幼兒園的連廊里，一幅幅美妙的刮畫刻畫在班級的樓道口，一幅幅奇妙的染紙、剪紙在班級的畫欄中，一幅幅有趣的豆畫、沙畫，像一朵朵奇葩盛開在幼兒園的畫苑中，一只只精美的玩具小制作便展現(xiàn)在我園作品的展示臺上，展現(xiàn)在幼兒們的面前，使他們又一次感受到民間藝術(shù)的多姿多彩，進一步激發(fā)起幼兒對民間藝術(shù)的興趣，對中華民族燦爛文化的興趣，從而萌發(fā)了幼兒對民間藝術(shù)的表現(xiàn)情趣。

二、讓民間藝術(shù)在幼兒園活動中亮彩――激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的欲望

民間藝術(shù)進入幼兒園課程的內(nèi)容，不是純粹的在現(xiàn)有的課程中加入新的成分，而主要是對原有的課程內(nèi)容的呈現(xiàn)和實現(xiàn)采用一種新的視角，把部分課程內(nèi)容同現(xiàn)實生活和民間藝術(shù)結(jié)合起來，使課程內(nèi)容與民間藝術(shù)的學習在同一過程中綜合地進行，使其真正成為一個生活化、趣味化和綜合性的過程，使民間藝術(shù)真正達到促進幼兒全面和諧發(fā)展的目的。

1、圍繞主題，構(gòu)建網(wǎng)絡。

有組織有系統(tǒng)的知識，有利于幼兒學習和掌握，我們把幼兒學習的內(nèi)容設計成單元形式或構(gòu)建成網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，讓各部分內(nèi)容之間相互聯(lián)系，相互鏈接，形成系統(tǒng)化，讓幼兒循序漸進，不斷深入。如在主題“迎新年”中，結(jié)合這一主題美術(shù)活動，先讓幼兒欣賞雙魚太極盤子、藍色印染花布、傳統(tǒng)現(xiàn)代服飾紋飾對比、京劇臉譜內(nèi)容、年畫、中國娃……，形成了關(guān)于傳統(tǒng)裝飾畫的大單元，幼兒進行了一單元后對傳統(tǒng)的裝飾畫有了一個較全面的認識，再讓幼兒進行裝飾畫，在構(gòu)圖、選色上夯實了幼兒的繪畫基礎。在這樣的主題網(wǎng)絡進程中，孩子們的表現(xiàn)技能得到不斷的提高，表現(xiàn)內(nèi)涵得到了不斷豐富。

2、結(jié)合生活，挖掘本土。

“生活”是孩子們創(chuàng)作的源泉，只有走進孩子的生活，才能讓我們的孩子真正去體味生活的美，創(chuàng)造和諧的美。在大力倡導“教育回歸生活”的今天，我們充分認識到本土民間藝術(shù)特有的價值。我們的孩子生活在乍浦這一座千年古鎮(zhèn)，有著豐富的文物資源、人文資源和環(huán)境資源，如山灣漁村的民族風情、九龍山的民間傳說、拆遷戶的古老用具、古鎮(zhèn)上的人文景觀等，我們充分利用這些資源，引發(fā)幼兒參與活動的興趣。

三、讓民間藝術(shù)在幼兒園美術(shù)中添彩――提高幼兒創(chuàng)造美的能力

學習本身就是一個循序漸進的過程，幼兒創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)需要循序漸時，也需要一個不斷鍛煉和培養(yǎng)的過程，結(jié)合式教學正因把握這一特征，以不同方式、不同題材來表現(xiàn)同一內(nèi)容，使幼兒似曾相識，輕松接受教育，“寓教于樂”。

1、故事童謠，推波助瀾。

在民間流傳著許多古老故事“九龍山的傳說”、“精衛(wèi)填?！钡龋層變簭募抑袔聿蕡D故事，邊看邊講邊繪畫，讓幼兒感受傳統(tǒng)民間傳說中人物畫的色彩、造型的美感，增添幼兒繪畫的興趣和信心。童謠的特點是形象生動，朗朗上口，通俗易懂，可以邊念邊畫。它既可以開拓兒童的視野，又可以啟迪兒童的智慧，培養(yǎng)兒童的想象力，對兒童知識面的擴大，能力的培養(yǎng)，情感的熏陶，美感的啟迪，都有一種潛移默化的積極作用，是伴隨孩子成長的好伙伴。我園結(jié)合特色活動，重點開展了童謠與繪畫結(jié)合的教學方式，給予幼兒很大的空間與想象。

2、區(qū)域游戲，不斷提升。

區(qū)域活動之所以受到幼兒的喜愛，就是它能為幼兒提供較寬松地自由發(fā)揮空間。俗語說：“豐富的想象才是創(chuàng)造的翅膀”，因此，我們注重探索多樣化指導方式，為幼兒提供充分感受美和表現(xiàn)美的機會，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的欲望。

3、豐富材料，激發(fā)創(chuàng)造。

有了豐富的材料，有了多重的選擇，幼兒才能把自己的欣賞經(jīng)驗給予充分地表現(xiàn)。我們充分挖掘周圍的自然物：如我們乍浦山上的松果、樹葉；海邊的鵝卵石、沙子、貝殼；農(nóng)田里的稻草、麥稈、豆子、土豆、黃瓜、狗尾巴草等，孩子們看到這些常見的東西，拿在手中愛不釋手，讓他們自由地想象、盡情地發(fā)揮。在幼兒的手中漸漸成了一件件精美的藝術(shù)品。同時，我們還充分利用廢舊材料，如服裝廠的邊角布料、紙盒；生活中的電線、啤酒瓶、草席、麻袋、蛋糕盒、西瓜皮、葫蘆……讓幼兒通過嘗試，激發(fā)了幼兒再創(chuàng)作的積極性，把自己的作品變成五彩繽紛的手工藝品，讓幼兒的技能得到進一步提升。

通過實踐，讓我們越來越感到民間藝術(shù)教育內(nèi)容的博大精深，如何在幼兒園美術(shù)教育中更好地挖掘和利用民間藝術(shù)資源，如何讓民間藝術(shù)在幼兒心中發(fā)芽生根？還有待于我們進一步探索、研究，絕不僅僅囿于以上的些許做法，它需要我們?yōu)榇藘A注更多的精力與汗水。愿通過我們的努力，使我們的民間藝術(shù)之花更具魅力，讓民間藝術(shù)在我園散發(fā)出奪目的光彩！

【參考文獻】

［1］朱幕菊《幼兒園教育指導綱要》江蘇教育出版社．2002年

［2］楊景芝《美術(shù)教育于人的發(fā)展》人民美術(shù)教育出版社．2002年