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幼兒教師工作論文范文第1篇

【中圖分類號】 G 443 R 395.6 G 478.2

【文章編號】 1000-9817(2008)03-0287-02

【關鍵詞】 職業(yè)；生活質(zhì)量；對比研究；院校，保育

工作生活質(zhì)量(簡稱QWL)是指組織中所有人員通過與組織目標相適應的公開交流渠道，有權(quán)影響決策，改善自己的工作，進而導致人們更多的參與感、更高的工作滿意感和更少的精神壓力的過程。

幼兒教師是一個特殊的職業(yè)，關注幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量狀況，了解幼兒園教師職業(yè)生活質(zhì)量存在的問題，探討影響幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的因素和提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的途徑和方法，對提升幼兒教師的生命價值，促進幼兒園的教育和管理都有著十分重要的現(xiàn)實意義。

1 對象與方法

1.1 對象 從天津市10個規(guī)劃區(qū)中各抽取2所幼兒園，幼兒園規(guī)模至少有6個班，共抽取20所幼兒園，其中公辦12所，民辦8所。再從每所幼兒園中抽取保育員、教養(yǎng)員各5名，共抽取幼兒教師200名進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷200份，收回有效問卷193份，其中保育教師95份（公辦55份，民辦40份），教養(yǎng)教師98份（公辦60份，民辦38份）。問卷有效率為96.5%。

1.2 方法 問卷借鑒“企業(yè)員工職業(yè)生活質(zhì)量問卷［1］”，根據(jù)幼兒教師的職業(yè)生活實際對有關項目進行修改，編制成“幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量調(diào)查問卷”。該問卷的主要內(nèi)容有個人信息、工作滿意度、工作參與度、工作情感、工作負荷、工作資源、工作自、工作回報、工作單調(diào)性、晉升和職業(yè)發(fā)展機會等幾個方面。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用SPSS 10.0軟件進行分析。

2 結(jié)果

2.1 不同性質(zhì)幼兒園教師及教養(yǎng)員與保育員職業(yè)生活質(zhì)量比較 見表1。

2.2 不同人口統(tǒng)計學特征幼兒教師工作滿意度比較 見表2。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，天津市幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量總體狀況較低，滿意度不高。幼兒教師沒有屬于自己的辦公環(huán)境和辦公桌，寫筆記、教案、論文等必須回家完成；工作時間過長，沒有上班和下班之分，在日常工作以外還有一部分的“隱含工作時間”，經(jīng)常在家備課、做教具，還需要接聽家長電話和家訪等；幼兒園沒有固定教材，課程模式經(jīng)常變化，使得教師應接不暇；教學任務以外還經(jīng)常有排練、演出、心得、課題、論文、各種評比活動，成了教師的沉重負擔，嚴重地影響了教師的個人生活和身心健康；幼兒園班額標準一般在20～30人，但實際上大部分幼兒園的班級人數(shù)都超標，一個教師面對幾十個幼兒，安全問題時刻困擾著教師們，這種精神狀況已影響到幼兒教師的個人日常生活。

結(jié)果還顯示，保育員的地位和待遇較低，職業(yè)自卑感和不安全感較高。幼兒園保育教師和教養(yǎng)教師職業(yè)生活質(zhì)量總體狀況較低，對工作的滿意度均較低，職業(yè)壓力比較大。但教養(yǎng)教師的壓力更多來自工作任務的繁重，保育教師的壓力則更多來自內(nèi)心的自卑和擔心失去工作。在訪談中發(fā)現(xiàn)，保育員的職業(yè)自卑感和不安全感明顯較高。

由于崗位分工的不同，保育教師主要負責幼兒的日常管理，保育教師在人們的眼中更多的是“保姆”而不是“教育者”。束從敏等［2］對蕪湖市100名幼兒教師職業(yè)生活的調(diào)查結(jié)果顯示，有33.3％的教師認為工作中的自己更像保姆。

教養(yǎng)教師精神壓力大，職業(yè)成就感和滿意度普遍較低，主要原因包括：(1)寫作任務重。一般來說，一名幼兒教師必須完成教育計劃、教案、觀察記錄、個案分析、教育筆記、教具和學具準備、聽課筆記、觀摩活動效果分析、安全活動記錄、教學軟件制作、課題研究、論文、學期總結(jié)、家園聯(lián)系記錄等寫作內(nèi)容。在對北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究中，63.8％的受試者認為工作占據(jù)了她們許多原本應該享有的閑暇時間；47.3％的受試者感到自己在家里的脾氣開始變壞；常常為一點小事對孩子和家人發(fā)火的人達55.9％［3］。(2)科研壓力大，幼兒教師普遍對科研有畏難情緒，往往是不得已而為之。(3)家長的態(tài)度和行為影響幼兒教師的職業(yè)成就感。隨著幼兒教育引入市場機制，孩子交費入園后，家長對幼兒教育服務的期望值提高，要求也隨之增多。尤其是對幼兒教師工作的要求越來越高，越來越細致，甚至只要孩子在幼兒園遇到一點“問題”，就要追究教師和幼兒園責任。由此，教師同家長之間的關系更多地成為了“服務”與“被服務”的簡單關系。

因此，探討影響幼兒教師的職業(yè)生活質(zhì)量的因素及壓力產(chǎn)生的根源，并對其進行分析，尋找緩解的方法已是刻不容緩。

4 參考文獻

［1］ 張勉.企業(yè)雇員離職意向模型的研究與應用.北京：清華大學出版社，2006.

［2］ 束從敏，姚國榮.幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的研究：對安徽省蕪湖市100名幼兒教師職業(yè)生活的調(diào)查與分析.中國教育學刊,2004(7)：56-58.

幼兒教師工作論文范文第2篇

時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，在這條教育路上已有五年的工作經(jīng)驗，對這份工作也已經(jīng)有了較全面地認知并熟悉日常工作事項，對心理念也有了自己的認識。但幼教除了必備的愛，也要求著每一位教育者有著精湛的專業(yè)知識，只有不斷地更新自己的教育理念，也能順應時代的潮流，給幼兒帶來更好的教育。

一、自我分析

從最初的懵懂到現(xiàn)在熟悉，從最初的慌亂到現(xiàn)在能完整的組織一次教育活動，從最初面對幼兒和家長的無措，到現(xiàn)在能和他們愉快的溝通交流，都離不開每一位領導和同伴的支持與幫助。在這幾年里我積極參加園里組織的參加各項培訓和活動，而每一次也都給了我不同的體驗和感受；但同時我也深知自身的不足，如何有效利用課堂活動時間；怎樣通過游戲活動培養(yǎng)幼兒的各項能力發(fā)展；怎樣做好家園溝通、合作等，都是需要我不斷努力學習的。為了讓自己能夠更快的成長，有一個努力的方向，我為自己制定了一個三年計劃，鼓勵自己更快成長。

二、發(fā)展目標 

1.做一名有思想、有創(chuàng)新意識的幼兒教師。

2.做一名有一定理論功底、科研能力、專業(yè)技能的幼兒教師。3.做一名具有一定的開拓創(chuàng)新精神的幼兒教師。

4.做一名讓幼兒喜愛、家長放心的幼兒教師

三、階段性規(guī)劃

2020-2021年：  

1.強化專業(yè)意識，有奉獻精神。

2.提高科研能力，參與課題申報。

3.加強對園區(qū)特色活動研究，積極撰寫論文。

4.提高課堂教學水平，初步形成自己的風格。

2021-2022年：  

1.進一步強化專業(yè)意識，有奉獻精神。

2.進一步提高科研能力，積極參與課題申報。

3.加強對園特色活動研究，積極撰寫論文，爭取獲獎。

4.提高課堂教學水平，逐步完善自己的教學風格。

2022-2023年：  

1.進一步強化專業(yè)意識，有奉獻精神。

2.提高科研能力，積極參與課題申報立項工作。

3.加強對園特色活動研究，完成有一定質(zhì)量的論文或?qū)ｎ}文章。

幼兒教師工作論文范文第3篇

論文關鍵詞： 私立幼兒園　中青年幼兒教師隊伍　問題　原因　對策

論文摘 要： 隨著國家對學前教育的廣泛關注，私立幼兒園蓬勃發(fā)展。本文以衡水市為例，針對私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中突出問題和現(xiàn)行師資隊伍建設的局限性，提出建設中青年幼兒教師隊伍的方法：增強高學歷專業(yè)后備人才的職業(yè)承諾;實施人文化管理;落實各項私立幼兒教師隊伍建設的法規(guī)與制度。

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，人們廣泛關注學前教育，公立幼兒園的數(shù)量遠遠滿足不了城鄉(xiāng)居民的需求，近年來私立幼兒園如雨后春筍般發(fā)展迅速。雖然《民辦教育促進法》、《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等對私立幼兒園的管理做了一定的規(guī)范，但是影響私立幼兒園教育教學質(zhì)量的私立幼兒園教師隊伍建設的問題日益顯著，成為困擾私立幼兒園管理者的難題之一。本研究以衡水市為例，深入調(diào)查了解私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍建設中存在的問題，分析其原因，并提出些解決對策，以期為穩(wěn)定中青年幼兒教師隊伍，提高幼兒教師隊伍建設的有效性提供些許參照。

一、私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中存在的問題

（一）高學歷人才缺乏。

中青年幼兒教師是幼兒教師隊伍中的中流砥柱。綜合調(diào)查所得信息，衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍以學前教育專業(yè)的中專、大專學歷為主，而學前教育專業(yè)的本科生甚至研究生幾乎沒有。這表明衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍的結(jié)構(gòu)不盡合理，在骨干的中青年教師隊伍中，缺乏高學歷的專業(yè)人才。

（二）骨干教師流失嚴重。

據(jù)調(diào)查顯示，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍中骨干教師流失嚴重。工作3年以上的中青年私立幼兒教師離開幼教職業(yè)從事售貨員等其他職業(yè)的比例占私立幼兒教師總數(shù)的13.4%。工作3年以上的幼兒教師基本能成為園所的骨干教師，起到帶動私立幼兒園教育教學質(zhì)量提高的重要作用。私立幼兒園中青年骨干幼兒教師人數(shù)大量流失，嚴重影響衡水市私立幼兒園兒童的健康成長，以及衡水市私立幼兒教育的發(fā)展。

（三）骨干教師頻繁流動。

調(diào)查所得數(shù)據(jù)表明，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍除了骨干教師流失嚴重外，還有一個顯著特點即中青年骨干幼兒教師頻繁流動，有經(jīng)驗年富力強的私立中青年幼兒教師不斷從一所幼兒園轉(zhuǎn)到另一所幼兒園，工作3—5年的私立幼兒教師頻繁調(diào)動，私立幼兒園3所以上的占私立幼兒教師人數(shù)的6.7%。

二、原因分析

（一）職前教育就業(yè)定位偏高。

衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學歷人才，究其原因，主要在于高學歷學前教育專業(yè)人才就業(yè)時回避衡水市私立幼兒園，大量高學歷學前教育專業(yè)人才或選擇進高?；蜻x擇進公立幼兒園或從事其他行業(yè)，即使進私立幼兒園也是北京、天津、南京、上海等大城市的高檔私立幼兒園。高學歷專業(yè)人才以學歷高為資本，在職前教育階段，脫離一線幼兒園教育實踐的實際，對自身就業(yè)定位偏高，致使衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學歷專門人才。

（二）職后家庭壓力劇增。

在與流失的5位衡水市中青年私立幼兒教師深度訪談的過程中，了解到其離開工作3—5年的幼兒園也很不舍，主要原因在于入職后來自家庭的壓力與日俱增。衡水市私立幼兒教師以女性為主，工作3—5年的私立幼兒教師年齡大多在25歲以上，基本都結(jié)婚，已經(jīng)生子或面臨生子的問題。私立園中青年幼兒教師與剛?cè)肼氂變航處熛啾龋倭四贻p的沖動、旺盛的精力，雖然也有對職業(yè)奮斗的想法，但在“女主內(nèi)”的中國傳統(tǒng)的家庭觀念的影響下，多了很多家庭角色，特別是在自己生子后，照顧孩子的重擔自然而然落到她們身上。而私立幼兒教師職業(yè)的高付出低回報與自身家庭的高付出之間的矛盾，使得部分中青年幼兒教師離職。 轉(zhuǎn)貼于

（三）社會、園所的因素。

中青年幼兒教師的大量流失與流動也與社會對私立幼兒教師職業(yè)的認可、園所的管理等有關。由于國家對私立幼兒教師的職業(yè)準入制度、職業(yè)規(guī)范制度和職業(yè)保障制度等欠缺，社會與園所對私立幼兒教師職業(yè)認可度較公立幼兒教師或其他階段教師低。此外，幼兒園的待遇福利、幼兒園管理文化與規(guī)模等也是引起私立中青年幼兒教師頻繁流動的原因。

三、對策

（一）幫助確立高學歷專業(yè)人才的合理就業(yè)期望。

對于職前教育階段，有效建立合理衡水市中青年幼兒教師隊伍的措施之一，是幫助高學歷學前教育專業(yè)人才建立合理的就業(yè)期望。學校應通過入學教育、入學后專業(yè)課學習、在學期間深入幼兒園一線見習、實習，以及學前教育專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導，模擬招聘等活動，幫助高學歷學前教育專業(yè)學生樹立合理的就業(yè)期望，明確“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念。此外，為彌補私立幼兒教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，對于職后教育而言，要加強對職后私立中青年骨干幼兒教師的培訓與指導，使其在專業(yè)理論提升的同時，對自身合理進行職業(yè)規(guī)劃。

（二）實施人文關懷式管理。

對于私立幼兒園而言，穩(wěn)定衡水市私立幼兒教師隊伍所做的努力是開展人文關懷式管理。園長及私立幼兒園管理者應主動關注中青年私立幼兒教師隊伍，不僅關注其教育教學業(yè)務的專業(yè)成長，更要從家庭、心理等方面關注其生活閱歷的成長。對中青年私立幼兒教師開展“心理減壓活動”、“生活幫助1+1”等活動，以感情、事業(yè)留人，高效地實施人文關懷式管理。

（三）落實各項私立幼兒教師隊伍建設的法規(guī)與制度。

對于國家和社會而言，除繼續(xù)完善公私立學前教育法律法規(guī)以外，還需要將《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等落實到地方幼兒園實際，地方政府及學前教育管理部門要加大對地方學前教育特別是私立幼兒園具體情況的了解，針對地方特色，切實制定符合地方的私立幼兒園管理制度、私立幼兒教師的各項保障制度等，這些有助于進一步提升地方私立幼兒教師的地位和社會認可度，增強私立幼兒教師的職業(yè)穩(wěn)定性。

隨著學前教育的日益發(fā)展，有關私立幼兒教師隊伍的問題會更復雜，相關幼兒教師隊伍建設的研究也會逐步深入開展。

參考文獻

幼兒教師工作論文范文第4篇

論文關鍵詞：愛的教育

 

幼兒教師，是幼兒的啟蒙老師，但家長們認為，幼兒園嘛！就是帶孩子們玩，上什么課、殊不知，幼 兒園的課還不好上，要有專業(yè)素養(yǎng)的教師才有可能被 幼兒所接受。這從何說起呢？ 幼兒園的課你別看它就只有這么短短的 15分鐘或者25分鐘、甚至到30分鐘，如果要在整節(jié)課都能吸引幼兒的注意力，教師確實要費很大的功夫， 要上好一節(jié)課，我們要查閱許多資料準備許多課件， 讓每一門學科融合到其它學科中，而又始終以一門學 科為主，其它學科為輔，這樣來組織教學，幼兒才不會被催眠曲一樣的睡著或者是像蜂子朝王一樣的起 哄。除此之處，老師的著裝、表情、語言也要貼進兒 童化。這樣才不愧是一個幼兒教師。

許多人都說教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，“教師勞動創(chuàng)造著民族和人類的未來”。教師職業(yè)也正越來越受到全社會的羨慕與尊敬。因此，教師職業(yè)被認為是一種幸福的職業(yè)。但我認為教師的幸福并不僅僅來自這些高尚的評價，而是來源于教師的真情感受。

首先，教師的幸福來自幼兒的真摯的感情。

人都是有感情的，特別是幼兒，他們的感情總是會毫無保留地完全呈現(xiàn)在你的面前，沒有虛偽，沒有做作，有的只是真摯。所以我也特別喜歡跟孩子們在一起，心甘情愿地做不起眼的“孩子王”。在人的記憶里，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養(yǎng)起來的真摯的感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至會越來越深論文開題報告范文。就像我參加工作多年，仍念念不忘曾經(jīng)的母校和老師，那么若干年后，我的孩子仍能時時想起我幼兒教育論文，并相約來看望我，這難道不是我幸福的理由嗎？

其次，教師的幸福來自于學生的成才。

教師的幸福除了收獲真摯的感情外，還有就是收獲了各類人才。工人、農(nóng)民生產(chǎn)的機器、糧食能服務于社會，滿足人民的需要，于是他們產(chǎn)生了幸福感、自豪感。那么教師呢？同樣，當一個知識面很窄，各方面能力很低的娃娃，經(jīng)過幼兒教師、小學教師、中學

教師、大學教師的精心培養(yǎng)，就成了知識較豐富，有一定分析問題解決問題的能力，有理想、有抱負的人才了?？吹阶约号囵B(yǎng)的人才在各行各業(yè)上實實在在的作貢獻，試問哪一位教師能不感覺到幸福、自豪呢？這就像農(nóng)民在春天播下種子，等到秋天碩果累累時一樣，心里充滿了收獲的喜悅，這難道不使你感到幸福嗎？

再次，教師的幸福來自于創(chuàng)造性的勞動。

教師的工作對象是人，人是千差萬別的，要做好工作，就得充分發(fā)揮創(chuàng)造性。由于這種工作的性質(zhì)決定了教師必須學識淵博，并且每時每刻都要開動腦筋，創(chuàng)造性的處理各種問題。例如，由于你的點撥，使學生想出了更為簡便、快捷的解題方法；由于你的幫助，使學生改掉了不良學習習慣，積極上進；或者又是你的輔導，使學生在各種比賽中取得了好成績……這些無不閃耀著你創(chuàng)造性的智慧的火花，而由此帶給自己的成功感更是令自己幸福不已。

偉大的教育家魏書生曾說過：“教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。教師勞動的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動雙倍的幸福。”我想，只要你是一位教師，肯定跟我一樣，在平凡而平淡的工作中體會到了不平淡的幸福。

幼兒教師工作論文范文第5篇

幼兒教師專業(yè)化水平教育質(zhì)量作為兒童啟蒙的幼兒教師需要走專業(yè)化發(fā)展之路，這既是教師教育發(fā)展的需要，也是提高幼兒教師的專業(yè)水平、社會地位以及更好培養(yǎng)幼兒的需要。幼兒教師專業(yè)化是世界教師教育改革的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。幼兒教師的專業(yè)化程度直接影響著幼兒教育教學工作的開展，更影響著幼兒未來的成長與發(fā)展。幼兒教師專業(yè)化也是提升教師隊伍素質(zhì)、保證教師教育質(zhì)量的關鍵。作為兒童啟蒙的幼兒教師需要走專業(yè)化發(fā)展之路，這既是教師教育發(fā)展的需要，也是提高幼兒教師的專業(yè)水平、社會地位以及更好培養(yǎng)幼兒的需要。

一、當前我國幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.辦園缺少特色化

面對社會的期待和辦學競爭，特色幼兒園遍地開花。實際上，大部分特色幼兒園或是增設了一點新的課程內(nèi)容，或是增添一些新的活動項目、聘請一位外籍教師、掛靠某科研機構(gòu)等，如此特色略顯不足。

2.管理理念機械化

在現(xiàn)行幼兒園的管理中，傾向于標準化、系統(tǒng)化，仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理權(quán)，而沒有相應的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

3.課程設置潮流化

在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴重。重視國外先進的幼教經(jīng)驗，采用“拿來主義”“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。

4.家園合作形式化

目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內(nèi)容脫節(jié)、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學費等問題，致使家園合作流于形式，實質(zhì)性的教育效果不大。

二、促進教師專業(yè)化發(fā)展的實施對策

1.了解“特色”實質(zhì)，促進幼兒身心和諧發(fā)展

幼兒園要形成自己的辦園特色，創(chuàng)建特色幼兒園，必須腳踏實地地抓好園本各項建設，全面做好園內(nèi)各項工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發(fā)展。

2.建立科學的培訓體系

建立科學的培訓體系是教師專業(yè)發(fā)展的基本保障，建立縣級培訓基地，以各縣的幼兒教育教研員為學科總負責人，組織并開展幼兒教育理論與經(jīng)驗交流等各種形式的培訓。一是對幼兒教師進行崗前培訓，有針對性地進行引導性的培訓，達到解決共性問題的目的；二是讓教師走出去參加專家形的培訓，培訓形式可以分為假期專修班、學期定期研討、教研交流、崗位培訓等。文化教育水平較高的專業(yè)學校畢業(yè)的幼兒教師、教學骨干教師等學科帶頭人可以提前培訓，之后以他們?yōu)榕嘤栂葘?，引領普通幼兒教師積極參加各項培訓活動。在學期定期研討時以學科帶頭人為典范，探究教育教學新方法、幼兒教育新經(jīng)驗等。培訓體系的建立和運行，不僅使教師在知識領域內(nèi)獲得補充，更重要的是使教師養(yǎng)成一種繼續(xù)學習的習慣，在此基礎上形成興趣，從而尋求自主發(fā)展。

3.不斷提高幼兒教師反思能力

幼兒教師的研究能力表現(xiàn)為對自己的教育教學、保教實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。反思是指幼兒教師立足于自我以外批判地考察自己的行為以及情景的能力。教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思。作為一項典范職業(yè)，教師必須具備良好的文化素養(yǎng)、扎實的學科知識和深厚的教育學理論基礎，它是一項融實踐性和創(chuàng)造性為一體的職業(yè)。在解決教育教學問題的同時，不斷反思自己在實踐中出現(xiàn)的失誤與不足，不斷充實自己的教育教學新理論、新經(jīng)驗、新方法，努力使自己的水平逐步提高，使自己逐步靠近教研型教師、專家型教師、創(chuàng)新型教師等，讓幼兒教師在學會反思的過程中促進專業(yè)化的發(fā)展。

4.開展教研活動，增進教師合作交流

教師可通過常規(guī)教研活動如集體備課、聽課、評課、討論、準備教學比賽等隨時隨地進行交流研討。交流與合作并不僅局限在校內(nèi)教師之間，而且包含與別校教師之間的交流與合作。通過有關教育教學信息的交流與探討，教師開闊視野；通過教師間的競賽交流，教師在教育教學理論上有較大的提高，從而縮小與骨干教師之間的差距。用群體的教學發(fā)展帶動教師改進個體的不足、不斷進步，逐步解決教師在教學中遇到的問題。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展最直接的辦法就是增強教師間的合作與交流。通過教師間的交流，教師可以明確自己的價值定位，找到自己業(yè)務及專業(yè)發(fā)展的參照系，了解到其他教師的所作所為，包括教學計劃、教學內(nèi)容、教學進程、教學活動設計等，從而啟發(fā)并激勵自己，找到努力的目標與方向。撰寫幼兒教育科研論文的質(zhì)量是評價幼兒教師素質(zhì)的重要指標之一，幼兒教師要善于結(jié)合自己的實際工作，及時記錄所見所聞、所思所感，平時勤于積累和樂于練筆，學習科研方法和教科研論文的撰寫，勤寫苦練，在總結(jié)提煉中提高自身的研究水平，相信一定會“功到自然成”。

5.充分發(fā)揮幼兒園長的專業(yè)促進作用

幼兒園長在教師專業(yè)發(fā)展過程中有著極其重要的地位，要充分發(fā)揮幼兒園長的專業(yè)促進作用，樹立幼兒園不僅是培養(yǎng)幼兒的場所，而且是幼兒教師專業(yè)成長的基地的理念，發(fā)揮幼兒園使幼兒和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能，促進幼兒教師的專業(yè)成長。