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教研組管理制度建設(shè)范文第1篇

一、加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理

負(fù)責(zé)檢查教學(xué)常規(guī)管理的工作人員指出我們的教學(xué)管理細(xì)則及其他一些有關(guān)業(yè)務(wù)考核的制度比較全面，但比較零散。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校在這學(xué)期的期末召開的教代會(huì)上，將出臺(tái)一系列的校本教科研制度和修改教學(xué)常規(guī)管理制度及相應(yīng)的考核與獎(jiǎng)懲制度。通過(guò)校本教研制度來(lái)規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)校教研活動(dòng)，使學(xué)校教研正?；?、規(guī)范化、有效化。同時(shí)通過(guò)修改教學(xué)常規(guī)管理制度，對(duì)備課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試等日常教學(xué)行為做出詳細(xì)的規(guī)定，同時(shí)對(duì)老師的教學(xué)工作我們將在期末進(jìn)行綜合考核并進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)懲，以激勵(lì)教師規(guī)范高效地完成教育教學(xué)工作。

二、加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)平衡發(fā)展

首先，要嚴(yán)格執(zhí)行省課程計(jì)劃，充分落實(shí)薄弱學(xué)科的課堂教學(xué)。有些教師未能充分落實(shí)薄弱學(xué)科的課時(shí)，特別是語(yǔ)數(shù)教師兼教地方學(xué)校課程或綜合實(shí)踐活動(dòng)課的，經(jīng)常沒有落實(shí)課時(shí)上成語(yǔ)數(shù)課。對(duì)此，在下階段我們一方面要嚴(yán)格執(zhí)行省課程計(jì)劃，開足開齊各門功課，一方面要對(duì)教師進(jìn)行專題會(huì)議，讓教師明確落實(shí)課時(shí)的真正意義，同時(shí)學(xué)?？记跁r(shí)要求考勤人員隨機(jī)進(jìn)行檢查，對(duì)隨意吃課的教師進(jìn)行教育，督促他們嚴(yán)格按照功課表上課。另外，針對(duì)老師們提出的低年級(jí)綜合實(shí)踐課程的資源缺乏的意見，我們下一步將積極開發(fā)校本課程，我們?cè)谙聦W(xué)期把文明禮儀教育和書法做作為校本課程開發(fā)的項(xiàng)目，營(yíng)造書香校園。

其次。要加強(qiáng)品德與社會(huì)、品德與生活和地方與學(xué)校課程等薄弱學(xué)科的建設(shè)和教研活動(dòng)。以往，我們因?yàn)槠返屡c社會(huì)、品德與生活、地方課程沒有專任教師，沒有設(shè)立相應(yīng)的教研組，教研活動(dòng)也沒能正常進(jìn)行，并由此致使薄弱學(xué)科更加薄弱。下階段我們要著手進(jìn)行這方面的整改，首先設(shè)立以上各學(xué)科教研組，推選能力強(qiáng)，工作熱情的教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，然后每個(gè)學(xué)期組織大組活動(dòng)并開展組內(nèi)互聽活動(dòng)和科研活動(dòng)。其次創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓任教教師多參加各級(jí)各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和多開課展示教學(xué)風(fēng)采，提高業(yè)務(wù)水平，精彩課堂。平時(shí)我們?cè)谄返律?、品德社?huì)這些學(xué)科備課方面要求做得不夠嚴(yán)格，以后備課這方面也要規(guī)范管理，杜絕不備課，鑒于個(gè)別教師兼課的科目比較多，為避免加重老師過(guò)重的備課負(fù)擔(dān)，我們將考慮集體備課或電子備課。

三、規(guī)范技能學(xué)科教研組活動(dòng)，加強(qiáng)校本教研檔案建設(shè)

目前，我們學(xué)校設(shè)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)、體育、科學(xué)、信息技術(shù)等七個(gè)教研大組，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等組的教研活動(dòng)形式豐富多彩，活動(dòng)過(guò)程扎實(shí)有效，秩序井然，活動(dòng)有主題、有記錄、資料翔實(shí)，受到檢查人員的充分肯定和贊揚(yáng)。但在檢查中還發(fā)現(xiàn)個(gè)別教研組的檔案建設(shè)還不夠規(guī)范，比如藝術(shù)組的教研活動(dòng)，其他各個(gè)方面都不錯(cuò)，就是活動(dòng)過(guò)程是以記錄人員綜合評(píng)述的形式記錄下來(lái)的，客觀性不夠。今后，我們將繼續(xù)推進(jìn)先進(jìn)教研組、先進(jìn)備課組的評(píng)選工作，同時(shí)要組織教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)校本教研制度、先進(jìn)教研組評(píng)選辦法及兄弟學(xué)校的教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步規(guī)范教研組活動(dòng)，完善學(xué)校的校本教研工作。

四、提高質(zhì)量意識(shí)

教研組管理制度建設(shè)范文第2篇

教研組是教學(xué)實(shí)踐的共同體和教學(xué)研究的合作群體。地理教研組是中學(xué)地理教師最基層、最日常、最具研討性的學(xué)習(xí)型組織，是學(xué)校開展各種地理教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施地理校本研究，培養(yǎng)研究型地理教師的教學(xué)業(yè)務(wù)組織，是把先進(jìn)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為地理教師自覺行為的智慧型集體，是地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。重視并不斷強(qiáng)化地理教研組工作，對(duì)優(yōu)化地理教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)地理名學(xué)科、地理名教師，構(gòu)建地理學(xué)習(xí)校園，提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的深入，尤其在地理校本教研為主導(dǎo)的新課程改革實(shí)驗(yàn)中，如何加強(qiáng)學(xué)校地理學(xué)科教研組的建設(shè)，重視對(duì)地理教研組活動(dòng)的功能開發(fā)與實(shí)效性的研究，已成為新課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深化的關(guān)鍵。筆者在對(duì)福建省部分中學(xué)地理教研組建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，就中學(xué)地理教研組的現(xiàn)狀以及如何加強(qiáng)其建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行論述，以求教于同行。

一、地理教研組建設(shè)的成績(jī)與特色

地理教研組強(qiáng)調(diào)常規(guī)工作的開展，扎實(shí)有效地開展教研活動(dòng)，取得了卓有成效的成績(jī)。主要表現(xiàn)在：

1.做好常規(guī)工作，提高教研與教學(xué)質(zhì)量

一是集備工作開展有聲有色，做到“四定”和“四統(tǒng)一”，為科學(xué)合理地組織課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。教研組都注重加強(qiáng)集體備課，集思廣益，各備課組能定時(shí)、定點(diǎn)、定主題、定中心發(fā)言人開展備課活動(dòng)，做到四個(gè)統(tǒng)一，即統(tǒng)一重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)；學(xué)進(jìn)度；統(tǒng)一作業(yè)格式；統(tǒng)一測(cè)試內(nèi)容。教師們商討教學(xué)方法，探討處理教學(xué)內(nèi)容，努力探索提高地理課教學(xué)實(shí)效、積極實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。并能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，實(shí)現(xiàn)資源共享，疑義同析，信息匯聚，觀點(diǎn)碰撞，相互補(bǔ)充，共同完善。

二是教研組加強(qiáng)組內(nèi)聽課評(píng)課，貫徹落實(shí)組內(nèi)公開課制度，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。為了真正促進(jìn)組內(nèi)教研，聽課是最好最有效的措施。一般每個(gè)教研組都要求任課教師每學(xué)期聽課的節(jié)數(shù)，并進(jìn)行民主評(píng)課活動(dòng)，以達(dá)到共同成長(zhǎng)，充實(shí)了校本教研的內(nèi)容，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效益的提高。同時(shí)公開課從教學(xué)前的設(shè)計(jì)研討、數(shù)次打磨，教學(xué)中的實(shí)際效果到教學(xué)后的評(píng)議反思，做到“開課者一人，受益全組人”，教師們不僅從中有所借鑒和啟發(fā)，也進(jìn)一步推動(dòng)了教師的超越、自勵(lì)和創(chuàng)新。

三是為了更好的探討新教材的教學(xué)模式，鉆研新教材的教學(xué)方法，適應(yīng)新課改的要求，各教研組教師都加強(qiáng)理論，并以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)積極求學(xué)和以實(shí)踐都的身姿積極探索教學(xué)，如進(jìn)行“同課異構(gòu)”的開課模式就是一種很好的探討方式。

2.重視教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)

衡量一個(gè)學(xué)校的發(fā)展實(shí)力和潛力，其中一個(gè)重要因素是師資隊(duì)伍的狀況如何，因此地理教研組在師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，特別注重教師的教學(xué)理論水平以及業(yè)務(wù)水平的學(xué)習(xí)和提高。同時(shí)，不同的學(xué)校都加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，采取有各具特色的培青工作，如：實(shí)施的“1-3-5-8”培養(yǎng)工程，促使青年教師的成長(zhǎng)與成才?！?-3-5-8”即一年適應(yīng)（成為“入格”教師）、三年成型（成為合格教師）、五年成才（成為校骨干教師），八年成名（成為一方“名師”）。通過(guò)“以老帶新，以優(yōu)帶新”師徒結(jié)對(duì)子方式，對(duì)新教師進(jìn)行傳、幫、帶，促使新教師的成長(zhǎng)。

另外開展崗位大練兵活動(dòng)，以最終實(shí)現(xiàn)全面提升青年教師的教學(xué)教研水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，極大地促進(jìn)新教師成長(zhǎng)。比如：組織40歲以下的青年教師板書、板圖和說(shuō)課練兵、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、組織命題設(shè)計(jì)等崗位大練兵競(jìng)賽活動(dòng)。

3.注重校本課程的開發(fā)，加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

教研組是校本課程開發(fā)和使用的組織者、指導(dǎo)者和管理者。在校本課程開發(fā)中，要按照促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力。著眼于改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的總體要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合和相關(guān)課程體系綜合。通過(guò)各學(xué)校地理教研組教師的努力，開設(shè)了一系列獨(dú)具地方特色的校本課程。如：福州格致中學(xué)開設(shè)了《天文觀測(cè)基礎(chǔ)》、《民居與地理》、《風(fēng)水與民居》、《福建旅游地理》等校本課程；廈門二中開設(shè)了《鄉(xiāng)土地理考察》、《廈門人口地理》、《廈門商業(yè)地產(chǎn)》等學(xué)校課程教材；建甌一中開設(shè)了《軍事地理》、《和你一起旅游》、《水土保持》、《建甌地理》等校本課程；晉江一中地理組結(jié)合社會(huì)需求，基于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生的選擇，開設(shè)了《晉江旅游》、《宇宙探秘》和《晉江民俗》等校本課程。

教研組在充分利用校內(nèi)資的源基礎(chǔ)上，大力開展了有效研究性學(xué)習(xí)（地理實(shí)踐）活動(dòng)，并借助小論文撰寫、科技活動(dòng)、相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)等，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生提供研究、創(chuàng)作、自由作答、放飛思維的空間，把課堂向課下延伸。就學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的某些問(wèn)題運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)加以探究，從而使學(xué)生獲取新的知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、提高能力。

4.重視教育科研，開展課題研究

各學(xué)校的地理教研組重視了教育科研，每個(gè)教研組均承擔(dān)了校級(jí)或市縣級(jí)課題，甚至有省級(jí)和國(guó)家級(jí)課題，如：廈門六中地理教研組教師承擔(dān)了一個(gè)國(guó)家級(jí)子課題、一個(gè)市級(jí)課題和多個(gè)校級(jí)課題；泉州晉江一中地理教研組承擔(dān)了泉州教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)重點(diǎn)課題；德化八中承擔(dān)了1個(gè)市級(jí)子課題及多個(gè)校級(jí)課題；廈門翔安一中做到每個(gè)備課組都至少有一個(gè)小課題，以小課題帶動(dòng)教學(xué)研究，小課題著眼于教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題，以備課組為單位，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中具體問(wèn)題的小課題研究，不但改變了教師的教學(xué)方式，同時(shí)也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使許多教師成為研究者，成為真正研究型的教師。同時(shí)教師在課題研究中，出了一批研究性成果，相應(yīng)地在不同的期刊上發(fā)表了一系列有影響的教學(xué)論文。

二、教研組建設(shè)中存在的問(wèn)題

教研組的建設(shè)經(jīng)過(guò)教師的努力取得了很大的成就，部分學(xué)校在地理教研組也設(shè)形成了自己的學(xué)科特色。但是仍然存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.教研組地位日益下降，教研活動(dòng)流于形式

目前中學(xué)主要采用以年級(jí)組為單位辦公與管理，教研組作用不凸顯，讓位于年級(jí)組和集備組，教研組教研活動(dòng)主要往往只停留于一些事務(wù)性的工作，如強(qiáng)調(diào)常規(guī)工作、安排活動(dòng)內(nèi)容、傳達(dá)會(huì)議精神、進(jìn)行試題命制等等。因此教研組教研活動(dòng)的模式常表現(xiàn)為：開學(xué)初布置任務(wù)與要求——中間組織聽課評(píng)課活動(dòng)——布置期中考試工作——考后情況分析——再組織聽課評(píng)課活動(dòng)——布置期末考試工作——期末總結(jié)，形式單調(diào)。聽課評(píng)課為主要的教研活動(dòng)形式，少有研討成分。而評(píng)課，在教研組活動(dòng)中存在著“只講好話，不講缺點(diǎn)”的現(xiàn)象，在評(píng)課過(guò)程中，出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象雖然沒有，但評(píng)課不痛不癢、泛泛而談，或只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)、或只說(shuō)普遍性（如，教態(tài)、板書、語(yǔ)言表達(dá)等）問(wèn)題，對(duì)于上課中存在的實(shí)質(zhì)問(wèn)題（如，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等）則避而不談，這樣的教研活動(dòng)并非真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師教學(xué)能力的提升幫助不大。雖然很多學(xué)校要求集備組做到四定四統(tǒng)一，也由于地理為小學(xué)科，各備課組成員少，交流對(duì)話人員少，使得集備活動(dòng)流于形式。教研組的常規(guī)工作中出現(xiàn)了活動(dòng)性多而主題性少，一些教研活動(dòng)表面上似乎熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但有時(shí)卻是“活動(dòng)目的不明確，活動(dòng)主題不具體，從而出現(xiàn)了活動(dòng)過(guò)后收效甚微的狀況。因此，教研組活動(dòng)很多工作都是表面工作，沒有實(shí)際意義的實(shí)質(zhì)性研討活動(dòng)，這種狀況制約著教研組功能發(fā)揮的最大化，從而限制了學(xué)?？傮w教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

2．學(xué)科教育科研水平不高

雖然教研室和各個(gè)學(xué)校都非常重視教育科研，為提高教師的科研水平，也提供了一些課題機(jī)會(huì)以供教師來(lái)申請(qǐng)，但是由于多數(shù)地理教師的教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)多，課余時(shí)間少，真正能做坐下來(lái)進(jìn)行教研的老師不多，投入的時(shí)間也非常有限；還有就是起步晚，起點(diǎn)低，理論水平不高，在課題研究的實(shí)際操作過(guò)程中常常有力不從心的感覺。因此課題研究實(shí)效性差，只為了完成課題而完成；在論文寫作上，很多教師只是為了評(píng)職稱而寫論文。中學(xué)一線教師進(jìn)行教育科研時(shí)，需要在選題、操作、結(jié)題、實(shí)施等方面渴望得到名師、專家的詳細(xì)和科學(xué)的指導(dǎo)培訓(xùn)。

3.教師自身的素養(yǎng)有待提高

很多地理教師的教學(xué)理論水平有待于進(jìn)一步提高，教師課堂教學(xué)的組織與把握有待提高，青年教師在教學(xué)中表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，不太注意課堂氣氛的把握，教學(xué)程序不夠鮮明，顯得不夠老到，難以凸顯教學(xué)的風(fēng)采。有的教師教學(xué)中分層意識(shí)不強(qiáng)，只注重了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，未能更多地考慮優(yōu)秀學(xué)生以及低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏分層教學(xué)的實(shí)踐。教師特別應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同層次目標(biāo)要求的把握和具體程序、細(xì)節(jié)的實(shí)施。

另外，我們還發(fā)現(xiàn)不少教師的新技術(shù)應(yīng)用能力有待加強(qiáng)，課件的創(chuàng)新不足，許多老師的課件都是用下載來(lái)的，老師的課件制作水平亟待提高；地理學(xué)科在中學(xué)作為小學(xué)科，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視和教師的教學(xué)任務(wù)繁重，地理教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，也制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、對(duì)策

1．完善地理教研組的制度建設(shè)，豐富教研活動(dòng)的形式

完善的教研組管理制度是教研組工作開展的前提和保證，教研組工作才能盡可能完美。教研組制度包括集體備課制度、師徒幫學(xué)制度、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比制度、教育科研管理制度等［1 ］。備課組長(zhǎng)要落實(shí)集體備課制度，定時(shí)定點(diǎn)集體備課。如：每次集體備課不少于2小時(shí)，研究配套練習(xí)的編制與應(yīng)用，研究重難點(diǎn)和突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的策略。師徒幫學(xué)制度要求完善師徒研討過(guò)程記錄，每學(xué)期聽課次數(shù)，每學(xué)年師徒結(jié)對(duì)子的中期小結(jié)和年終小結(jié)。

為了提高地理教研組教研活動(dòng)的質(zhì)量和教研活動(dòng)的針對(duì)性、有效性，應(yīng)進(jìn)一步豐富教研活動(dòng)的形式，吸引廣大教師主動(dòng)參與，一是可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的形式。如：通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)形式，加強(qiáng)校內(nèi)及校際交流，匯集同片不同學(xué)校地理教師的智慧，促進(jìn)、幫助具體的學(xué)校教研活動(dòng)拓寬思路，解決問(wèn)題，從而提升學(xué)校地理教研的質(zhì)量。二是可以各校地理教研組加強(qiáng)與市區(qū)縣相關(guān)單位共建豐富教研組教研活動(dòng)的形式。如：各學(xué)校與本市環(huán)保局、市水土辦等單位共建合作，開展豐富教研活動(dòng)。

2．加強(qiáng)教育科研專家的引領(lǐng)及指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的輻射作用

加強(qiáng)教育科研專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，中學(xué)可以每年請(qǐng)專家到學(xué)校對(duì)教師在課題研究的選題、操作、結(jié)題、實(shí)施等方面進(jìn)行1-2次指導(dǎo)，以科研帶動(dòng)教研，各個(gè)中學(xué)地理教研組的特點(diǎn)是有一定教齡的教師較多，各自有著自己的特色，但是如果此時(shí)能夠有相關(guān)的專家進(jìn)行引領(lǐng)，一定能更有效地使教師在教育理念上、教學(xué)水平上、課題研究水平上更上一個(gè)臺(tái)階，而不會(huì)僅局限于本組的交流研討。在教師教研論文寫作上的指導(dǎo)，可以請(qǐng)已經(jīng)在教研上取得成績(jī)的一線教師來(lái)進(jìn)行科研論文寫作方面的講座，從選題、寫作、發(fā)表等方面進(jìn)行介紹，更能引起教師的共鳴。

學(xué)科帶頭人是在本學(xué)科教學(xué)中自然成長(zhǎng)起來(lái)的、獲有教學(xué)聲望的領(lǐng)路人，是學(xué)術(shù)積累、教學(xué)智慧與實(shí)施技能諸方面有特長(zhǎng)者［2 ］。學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)是其所在學(xué)校教研組新課程教學(xué)的實(shí)踐者和示范者，還應(yīng)發(fā)揮其的輻射作用，通過(guò)教研沙龍、課堂診斷、上示范課、課題研究等等活動(dòng)形式，讓其引領(lǐng)和帶動(dòng)本地區(qū)地理教研組工作的有效開展。

3．重視教師素養(yǎng)的提高，尤其是要加強(qiáng)對(duì)教研組長(zhǎng)的培養(yǎng)

教師素質(zhì)高低直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展，這已成不爭(zhēng)的事實(shí)。作為教師，首先要有過(guò)硬的思想政治素質(zhì)，其次要有扎實(shí)的理論專業(yè)文化素質(zhì)，再次要有健全的身體心理素質(zhì)，最后還要有很強(qiáng)的科研創(chuàng)新素質(zhì)。教師只有不斷提高自身素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)教育的發(fā)展。教師自身素養(yǎng)進(jìn)一步提高對(duì)中學(xué)地理教育及地理教研組的建設(shè)起著非常關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)努力從課程實(shí)施者拓展為課程開發(fā)者；從地理教育的實(shí)踐者拓展為地理教育研究者。因此教研組應(yīng)該制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上有明確的方向。學(xué)校應(yīng)保證教師在職能有機(jī)會(huì)進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)。教研組長(zhǎng)是教研組的靈魂與核心。他的工作思路可能影響甚至決定教研組的出路［教研組建設(shè)現(xiàn)狀及功能思考］。教研組長(zhǎng)也是教師發(fā)展的促進(jìn)者，他熟知每位教師的個(gè)性、弱點(diǎn)和發(fā)展空間，因此教研組長(zhǎng)應(yīng)對(duì)不同層次、不同狀態(tài)教師的發(fā)展提出有針對(duì)性的發(fā)展目標(biāo)和促進(jìn)措施，從而促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展。因此要認(rèn)真選拔并重視教研組長(zhǎng)的培養(yǎng)。

總之，通過(guò)對(duì)中學(xué)高中地理教研組建設(shè)情況的分析，各校地理教研組強(qiáng)調(diào)常規(guī)工作的開展，扎實(shí)有效地開展教研活動(dòng)，取得了卓有成效的成績(jī)。主要表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)常規(guī)教學(xué)工作，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，注重青年教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)了地理校本課程的開發(fā)。但仍然存在著教師課時(shí)多，工作任務(wù)繁重、課題研究與教育科研水平不高，教研組工作開展流于形式等問(wèn)題。因此，為了提高地理教研組工作實(shí)效，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)采取完善地理教研組的制度建設(shè)和豐富教研活動(dòng)的形式、加強(qiáng)教育科研專家引領(lǐng)及指導(dǎo)作用，重視教師素養(yǎng)的提高等對(duì)策。

本文寫作的資料為2010年參加高研班培訓(xùn)的老師們所提供，在此感謝培訓(xùn)班上的每一位老師給予的幫助！

參考文獻(xiàn)：

教研組管理制度建設(shè)范文第3篇

在教委小教科和教科研中心的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)全縣小學(xué)進(jìn)行工作視導(dǎo)，是教科研中心小教部的工作內(nèi)容之一；同時(shí)也是小教部發(fā)揮指導(dǎo)，評(píng)價(jià)，研究，培訓(xùn)和服務(wù)作用的途徑之一。通過(guò)視導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)了解全縣各校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行研究解決；總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣；為上級(jí)主管部門和各校的教育教學(xué)管理人員提供決策依據(jù)。為了使視導(dǎo)工作有序有效地開展，達(dá)到促進(jìn)全縣各校教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的目的，特制定視導(dǎo)方案。

二視導(dǎo)原則及方法：

1.配合主管部門評(píng)價(jià)性視導(dǎo)和小教部自身視導(dǎo)相結(jié)合。2.集中視導(dǎo)和分散視導(dǎo)相結(jié)合。3.深入教育教學(xué)一線聽課評(píng)課，參與活動(dòng)與聽取匯報(bào)，查閱資料，座談，問(wèn)卷相結(jié)合。4.教研員隨機(jī)示范與指導(dǎo)相結(jié)合。

三視導(dǎo)內(nèi)容：

(一)德育工作

1.學(xué)校德育工作的整體改革思路[1]是否有校級(jí)以上改革課題。[2]改革措施是否符合素質(zhì)教育要求。

2.學(xué)校德育工作制度建設(shè)

[1]學(xué)校，家庭，社區(qū)教育組織建設(shè)情況。

[2]班級(jí)德育工作和學(xué)生道德品質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)情況。

3.德育滲透工作[1]各課教學(xué)德育滲透情況。[2]環(huán)境德育滲透情況。

4.德育活動(dòng)的實(shí)效性情況[1]德育活動(dòng)是否貼近學(xué)生生活。[2]德育活動(dòng)是否具有系列性。[3]德育活動(dòng)的隨機(jī)性和系列性是否有機(jī)結(jié)合。

5.德育研究工作[1]是否有完整的研究資料。[2]研究成果及其推廣情況。

6.思想品德課改革[1]是否能夠緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。[2]是否能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐性活動(dòng)。

(二)教學(xué)工作

1.教學(xué)管理思想[1]學(xué)校教育改革的整體思路是否明確。[2]教學(xué)改革的措施是否具體可行。

2.教學(xué)管理制度[1]業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，交流研討是否規(guī)范。[2]教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制是否健全。[3]教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是否科學(xué)。

3.教學(xué)研究工作[1]是否有符合學(xué)校實(shí)際的不同層次的教改課題。[2]是否能夠把教學(xué)研究體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。[3]教學(xué)改革成果及其推廣情況。

4.教研組工作[1]教研組是否能夠根據(jù)教改課題開展教學(xué)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]教研組是否能夠教改課題開展有針對(duì)性的研討活動(dòng)。[3]教研組是否能夠根據(jù)教改課題開展多種形式的研究課活動(dòng)。[4]教研組是否有不同級(jí)別的研究成果。

5.課堂教學(xué)

[1]教學(xué)設(shè)備設(shè)施使用效率。[2]教師課堂教學(xué)水平。[3]學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。[4]課程開設(shè)情況。

6.學(xué)科課外活動(dòng)[1]各學(xué)科能否配合課堂教學(xué)開展面向全體學(xué)生的課外活動(dòng)。[2]能否結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展特色的學(xué)科課外活動(dòng)。

(三)校本教研工作

1.學(xué)校校本教研的整體思路及工作計(jì)劃2.開設(shè)校本課程的情況[1]校本教材的編寫。[2]校本教材的使用。

四結(jié)果與反饋

教研組管理制度建設(shè)范文第4篇

校本教研管理模式以校為本辦學(xué)質(zhì)量一、前言

校本教研的管理模式主要成長(zhǎng)于美國(guó)20世紀(jì)80年代，經(jīng)歷的時(shí)間相對(duì)而言還比較短。隨著新課程的改革，校本教研的作用已經(jīng)慢慢得到社會(huì)界內(nèi)人士的認(rèn)可，其核心的思想主要是以校為本，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的管理，其根本的目的是要構(gòu)建學(xué)校的主體文化，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。在新課改下，“校本”涉及到的因素主要有：校本課程、校本教研、校本培訓(xùn)、校本資源和校本管理等。我國(guó)小學(xué)引入校本教研制度的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，當(dāng)前對(duì)其的管理存在的問(wèn)題還比較多。

二、小學(xué)校本管理存在的問(wèn)題探究

我國(guó)小學(xué)校本教研的開始的時(shí)間比較晚，實(shí)踐的時(shí)間比較短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，所以當(dāng)前存在的問(wèn)題比較多，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，筆者對(duì)此作了總結(jié)，認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前小學(xué)的校本教研管理存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.缺乏完善的周密的管理制度

由于小學(xué)校本教研在我國(guó)的起步比較晚，所以相關(guān)的研究比較少，尚未形成完整的指導(dǎo)理論，所以各學(xué)校在相關(guān)的機(jī)制的建設(shè)方面都是摸著石頭過(guò)河，這樣一來(lái)也導(dǎo)致學(xué)校在機(jī)制的建設(shè)方面過(guò)粗，許多的制度都是處于試行的階段，相關(guān)的管理領(lǐng)導(dǎo)也只是憑著自己的感覺走，對(duì)于制度的可行性把握不是很大，因此在實(shí)行的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題較多。另外，學(xué)校也沒有制定相關(guān)的計(jì)劃定期地對(duì)制定的制度進(jìn)行探討，隨時(shí)檢驗(yàn)和更正可能出現(xiàn)的問(wèn)題，而是在問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候才開始琢磨相關(guān)的原因。甚至有時(shí)候是為了應(yīng)付上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)的檢查，只是臨時(shí)的做一些書面的制度建設(shè)，根本沒有將其付諸實(shí)踐，對(duì)其可行性更是懶得評(píng)估。

2.制度間存在相互沖突的現(xiàn)象

制度之間相互沖突的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：一是與教育部門制定的規(guī)章的相互沖突。根據(jù)相關(guān)的時(shí)間調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校在校本教研實(shí)踐中建立起以讀書筆記檢查和隨堂聽課相結(jié)合的教學(xué)新常規(guī)，取得的成效非常好，但是這卻與教育部門的規(guī)定“教師上課不帶教案，一經(jīng)查實(shí)，立即調(diào)離”相沖突，所以，無(wú)奈之下，有的學(xué)校只能放棄自己有特色的教學(xué)方式，二是與學(xué)校的相關(guān)教學(xué)規(guī)定相矛盾。筆者在相關(guān)的訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)由于私人的一些恩怨，常常缺乏溝通，也缺乏對(duì)于本校實(shí)際情況的了解，在制定相關(guān)的制度時(shí)，完全憑個(gè)人的主觀評(píng)斷進(jìn)行，所以常常出現(xiàn)新制度與教學(xué)常規(guī)相沖突的現(xiàn)象。例如，一些學(xué)校傳統(tǒng)的規(guī)定是每個(gè)老師都必須要給學(xué)生上一次校內(nèi)的公開課，而隨著校本教研制度的展開，有部分老師常常需要上校際的公開課，所以就不想再上校內(nèi)的公開課，因?yàn)檎J(rèn)為這兩種性質(zhì)是一樣的，但是相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)卻給予了否定，這樣一來(lái)就嚴(yán)重的打擊了部分老師上課的積極性，阻礙課堂教學(xué)效率的提高。

3.缺乏完善的監(jiān)督機(jī)制

完善的監(jiān)督機(jī)制是管理制度落到實(shí)處的重要保證，是對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行有效評(píng)估的重要依據(jù)。從相關(guān)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)監(jiān)督機(jī)制的缺乏使得校本教研機(jī)制實(shí)施的效率非常的低，有時(shí)候甚至出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)的現(xiàn)象。完善的監(jiān)督機(jī)制，可以有效地監(jiān)督教師的行為，使教師自覺地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，自覺地把各項(xiàng)教育工作做好。

三、提高小學(xué)校本教研管理水平的策略探析

傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校管理模式明顯的跟不上我國(guó)教育改革的機(jī)制，校本教研管理模式很好地適應(yīng)了我國(guó)新課程改革的要求，所以筆者認(rèn)為有必要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題采取相關(guān)的解決方法，以促進(jìn)這一管理制度的不斷完善，促進(jìn)我國(guó)教育體制改革的進(jìn)一步發(fā)展。

1.制定完善的管理制度，確保制度實(shí)施的有效性

校本教研本身的管理制度的完善與否可以說(shuō)直接決定了制度實(shí)踐的效果。完善相關(guān)的管理制度的措施主要有：第一，在制定相關(guān)的制度中，要保證制定過(guò)程的民主性，進(jìn)行層層審核；第二，制度的內(nèi)容要盡可能的全面，盡可能地覆蓋學(xué)校管理的各個(gè)方面；另外，根據(jù)筆者的相關(guān)的總結(jié)，筆者認(rèn)為要確保校本教研制度實(shí)施的有效性應(yīng)該主要從以下幾點(diǎn)著手：第一，就是對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)要具有前瞻性，然后針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題采取有效的解決措施；第二，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要注意輕重緩急，要及時(shí)解決核心的問(wèn)題；第三，必須要認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)所在，不能被問(wèn)題的表現(xiàn)所迷惑。

2.提供充足資源，為校本教研提供支撐

校本教研所需的資源主要包括信息資源、相關(guān)的專家的指導(dǎo)、以及各種人力資源等。所以教育行政部門要積極的建立完善的信息共享機(jī)制，為我國(guó)的小學(xué)學(xué)校的發(fā)展提供有效的信息資源，為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層的決策提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)教育行政部門與學(xué)校的有效溝通，而學(xué)校自身也必須要注意加強(qiáng)本校與外界的溝通與聯(lián)系。在相關(guān)的走訪中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校開始主動(dòng)爭(zhēng)取與其它學(xué)校的合作，特別是我國(guó)的高等院校，目的就是要爭(zhēng)取專業(yè)研究人員的支持和指導(dǎo)，使其在制度方面的建設(shè)少走一些彎路。

3.建立完善的監(jiān)控機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)控效果

我國(guó)新課程的改革只是在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面作了明確的規(guī)定，這些規(guī)定的落實(shí)需要各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性執(zhí)行。作為踐行新課程改革的重要手段，校本教研的目的主要在于使各個(gè)學(xué)校自主的研究各自學(xué)校的實(shí)際情況，然后根據(jù)自身的特點(diǎn)自主的采取有針對(duì)性的解決措施，使每一所學(xué)校、都能走出自己的特色之路。而要保證校本教研制度的實(shí)施效果，有效的監(jiān)控機(jī)制是必不可少的，筆者認(rèn)為，強(qiáng)化監(jiān)控效果的重要步驟之一就是要強(qiáng)化校長(zhǎng)室——教導(dǎo)處——教研組——教師四級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，形成一個(gè)完整的校本教研管理監(jiān)控機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，校本教研在我國(guó)發(fā)展的實(shí)踐還比較短，但是卻引起了人們極大的關(guān)注，它將可能成為我國(guó)教育體制改革的重要手段之一。當(dāng)前，校本教研管理的模式在我國(guó)還處于一個(gè)起步的階段，甚至嚴(yán)格的說(shuō)，在我國(guó)的小學(xué)并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的校本教研管理，但是實(shí)踐卻已經(jīng)證明它具有強(qiáng)大的生命力，非常符合我國(guó)新背景下課改的要求。提高小學(xué)校本教研管理水平的策略不僅僅有以上幾點(diǎn)，更需要我們?cè)诮逃龑?shí)踐中不斷地改進(jìn)，不斷提升小學(xué)校本教研的管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫占軍.加強(qiáng)校本教研管理促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].現(xiàn)代校長(zhǎng)，2011，（12）：26-27.

教研組管理制度建設(shè)范文第5篇

二、工作要點(diǎn)

    1、主題優(yōu)化。本學(xué)期的教研主題是：如何做個(gè)會(huì)聽課的老師。促使教師學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)評(píng)課，能讓片區(qū)的教學(xué)研討活動(dòng)真正讓做課與聽課的教師都有所提高。

    2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。要求各組員認(rèn)真閱讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》以及《區(qū)中小學(xué)教學(xué)規(guī)范》。同時(shí)加強(qiáng)教育書籍的閱讀。推薦書目：《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（小學(xué)篇）、《新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)例》、《感悟abcd小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新》、《行動(dòng)教育  教師在職學(xué)習(xí)的范式革新》、《非常教師——優(yōu)質(zhì)教學(xué)的精髓》、《給教師的一百條建議》、魯子問(wèn)教授編寫的一套關(guān)于（中）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的書籍。

    3、落實(shí)常規(guī)，加強(qiáng)課堂實(shí)效。重點(diǎn)要抓好備課和上課教學(xué)常規(guī)的落實(shí)；有效地組織好集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、研討、講座、教材分析等活動(dòng)，對(duì)照新課標(biāo),反思自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)區(qū)的教育現(xiàn)狀與教育裝備，研究該如何合理利用教學(xué)資源，提高課堂效率。

    4、提高教師技能。每位組員積極練習(xí)教師基本工，如：三筆字，口語(yǔ)等，積極參加區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音達(dá)標(biāo)活動(dòng)。

    5、加強(qiáng)教研組制度建設(shè)。

教研組制度 ：

   （1）全員參與制。

   （2）一學(xué)期一次理論學(xué)習(xí)制度。每個(gè)學(xué)期由各組選出代表，對(duì)全員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。以求更新教師們的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)理論的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

   （3）教案打印發(fā)放制。聽課前為大家發(fā)放教案，使得大家在聽課時(shí)有更多的時(shí)間去思考與記錄那堂課里的情況。

   （4）評(píng)課制。在課前，每位老師發(fā)到一張《評(píng)課單》。聽課結(jié)束后，給每位老師大概15分鐘的時(shí)間寫《評(píng)課單》。在這15分鐘里，聽課者要瀏覽聽課筆記，整理自己在聽課過(guò)程中所做的小結(jié)。然后再有重點(diǎn)地與大家進(jìn)行交流自己的觀點(diǎn)。最后由主持人匯總評(píng)課內(nèi)容。每個(gè)人回家一個(gè)星期內(nèi)上交評(píng)課稿。

   （5）每學(xué)期教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真做到“六個(gè)一”的學(xué)習(xí)管理制度，即每個(gè)月至少寫一個(gè)教學(xué)反思，向教研組提供一個(gè)本人遇到值得探討的問(wèn)題，一個(gè)有新意的典型案例，設(shè)計(jì)一份試卷，上一節(jié)研討課（或說(shuō)課），交其他的附帶作業(yè)：上課老師說(shuō)課稿與上課的案例。

   （6）請(qǐng)假制。每周四下午的教研活動(dòng)為工作時(shí)間，如有特殊情況需向?qū)W區(qū)教科研負(fù)責(zé)人請(qǐng)假。

 

附：

1、分組。

a組：瑤溪一小、瑤溪三小、瑤溪五小、金岙小學(xué)、黃山小學(xué)、黃石小學(xué)。

b組：瑤溪二小、上江小學(xué)、上莊小學(xué)、元莊小學(xué)、嶼田小學(xué)、橫街小學(xué)、狀元三小

每次專題活動(dòng)之前小組間進(jìn)行活動(dòng)。（如：開課時(shí)，個(gè)人備課——集體備課——說(shuō)課——修改——片區(qū)活動(dòng)）

2、活動(dòng)安排：

周次

時(shí)　間

活　動(dòng)　內(nèi)　容

4

3.10—3.16

學(xué)區(qū)全體教師會(huì)議

1、傳達(dá)區(qū)2011年上半年區(qū)小學(xué)英語(yǔ)科研訓(xùn)工作重點(diǎn)部署

2、貫徹小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)范

3、備課組建設(shè)策略

4、2011年上半年片區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作重點(diǎn)部署。

5—7

 

1、區(qū)級(jí)活動(dòng)

2、小組活動(dòng)（集體備課）

3、理論學(xué)習(xí)：如何聽課、評(píng)課。

8

4.7—4.13

學(xué)區(qū)小學(xué)英語(yǔ)專題研討活動(dòng)

1、開課：謝琛?。M街學(xué)校）、張麗丹（金岙小學(xué)）

2、小組討論

3、評(píng)課

9—15

 

1、區(qū)級(jí)活動(dòng)

2、撰寫評(píng)課稿

3、理論學(xué)習(xí)：閱讀教育累書籍并撰寫讀書筆記，供讀書會(huì)交流。

16

6.2—6.8

讀書會(huì)（學(xué)習(xí)筆記交流）

3、學(xué)校特色活動(dòng)（待整理）