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大學(xué)英語新概念范文第1篇

面對二十一世紀(jì)的今天，大學(xué)畢業(yè)生在面對社會的時候遇到了很多困難，像就業(yè)、生活等等，一部分學(xué)生因?yàn)閯倓偺と肷鐣狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因此很不適應(yīng)，在加上就業(yè)的壓力，使的部分學(xué)生出現(xiàn)了消級的想法，我認(rèn)為出現(xiàn)這種想法是不對的，我們應(yīng)該堅持對理想的追求。理想作為一種精神現(xiàn)象，是人類社會實(shí)踐的產(chǎn)物。它是人的價值意識的最高形態(tài)，表現(xiàn)了人們在實(shí)踐中形成的具有現(xiàn)實(shí)可能性的對未來價值目標(biāo)的向往和追求，是人們的世界觀、人生觀和價值觀在奮斗目標(biāo)上的集中體現(xiàn)。因此所謂理想，是指人們在實(shí)踐中形成的、有可能現(xiàn)實(shí)的、對未來社會和自身發(fā)展的向往與追求，是人們的世界觀、人生觀和價值觀在奮斗目標(biāo)上的集中體現(xiàn)。

美國詩人惠特曼說：沒有信仰，就沒有名副其實(shí)的品行和生命；沒有信仰，就沒有名副其實(shí)的國土。

梁啟超曾說， “ 信仰是情感的產(chǎn)物，不是理智的產(chǎn)物。 ” 這太絕對了。我們可以說，對于信仰，情感也許起著更大的作用。一種神圣的價值理想，之所以能夠?yàn)槿藗兿胂蟪鰜聿⑿叛鲋?，首先是因?yàn)槿藗兿蛲?，愛它，甚至渴望它，希望它存在。但要保證人們所信仰的是真正的神圣價值，而不是假冒偽劣，必須訴諸人的理性。人的理性，既體現(xiàn)在認(rèn)知的過程中，也體現(xiàn)在評價的過程中，在價值觀念和信仰的問題上，發(fā)揮作用的主要是人的評價理性。理性的評價要以理性的認(rèn)知為基礎(chǔ)，或者說，評價理性中也有認(rèn)知的因素，但又不同于一般的理性的認(rèn)知。評價理性所要做的則是改造世界，是要趨利避害、棄惡揚(yáng)善、去丑求美，使現(xiàn)實(shí)世界盡可能地符合或接近自己的理想世界。所以，信仰既基于人的情感和欲望等所謂的非理性因素，又與人的評價理性有關(guān)。完全把信仰歸結(jié)為非理性的，有可能使信仰淪為盲目的迷信，從而使信仰誤入歧途。真正的信仰經(jīng)得起理性的懷疑，但迷信卻經(jīng)不起理性的懷疑，對于迷信來說，理性的懷疑必然產(chǎn)生 “ 祛魅 ” 的效應(yīng)。

對于一個人來說，信仰是重要的，信仰的力量是巨大的。而實(shí)際上，人的信仰的力量歸根到底是人的精神的力量。

人生理想是一種主觀意識，是人類所特有的一種精神現(xiàn)象，是人類區(qū)別于動物的重要標(biāo)志。我們要是沒有這種主觀意識，那和動物還有什么分別呢，所以我們不應(yīng)該害怕困難，我們要勇敢的去面對，如果你失去了勇氣，就等于失去了一切，讓我堅持理想，堅持信念，你要知道理想與信念是密切相關(guān)，相互依存的。理想是信念的延伸和體現(xiàn)，信念是理想的基礎(chǔ)和支撐。

人和人的特性是不同的，以及人們對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知和對未來想象的多層次性，人們對理想的追求表現(xiàn)在社會生活的各個領(lǐng)域還有人類活動的各個方面。因此，理想又是多方面的、多類型的。從橫向來說，可分為個人理想與社會理想，個人理想又可分為生活理想、職業(yè)理想與道德理想。從縱向來說，則又有近期理想與長遠(yuǎn)理想之分。那么我們又應(yīng)該怎么做呢？很簡單，你要明白理想信念對大學(xué)生成長成才的重要意義：

（一）理想信念的作用

1 、崇高的理想信念為大學(xué)生創(chuàng)造有意義的人生指明了奮斗目標(biāo)

2 、崇高的理想信念為大學(xué)生人格和道德的完善提供了精神支柱

3 、崇高的理想信念為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價值注入了巨大動力

（二）理想信念與大學(xué)生

當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著祖國和民族的希望，承載著家庭和親人的囑托，滿懷著對未來美好生活的向往。同學(xué)們在大學(xué)期間，不僅要提高知識水平，增強(qiáng)實(shí)踐才干，更要堅定科學(xué)、崇高的理想信念，明確做人的根本，這對于同學(xué)們成長成才具有重要的意義。

1 、引導(dǎo)大學(xué)生做什么人。

2 、指引大學(xué)生走什么路。

大學(xué)英語新概念范文第2篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 聽說能力 教學(xué)方法

在課后交談中，學(xué)生反映即使通過大學(xué)英語四六級考試，在遇到外國友人時也不能流利自如地表達(dá)自己的想法；看一些原汁原味的英語影視劇或其他電視節(jié)目時，沒有中文字幕根本聽不懂。于是，學(xué)生在思考，學(xué)了這么多年英語是否真的有用。聽完學(xué)生的想法，我深受觸動。如何提高學(xué)生的聽說能力，并在真正意義上提高學(xué)生的英語水平逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)改革的熱門話題。我雖才疏學(xué)淺，但在教授大學(xué)英語八年后，對如何提高學(xué)生的英語水平總結(jié)了自身的想法，以下是我對大學(xué)英語教學(xué)改革的一些淺見。

一、從基礎(chǔ)教育抓起，改善英語教學(xué)條件

大學(xué)英語老師通常抱怨一堂口語課下來沒幾個學(xué)生開口，被迫點(diǎn)名起來的學(xué)生也大多是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語法錯誤一大堆，只有少數(shù)幾個看起來似乎是來自較發(fā)達(dá)的大城市的學(xué)生基本能用英語表達(dá)自己的想法。在這種現(xiàn)狀下要想大幅度地、普遍地提高學(xué)生的聽說能力是有很大難度的，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)太薄弱。所以學(xué)生在入學(xué)之前就應(yīng)該打下較堅實(shí)的基礎(chǔ)。班上聽說能力較強(qiáng)的同學(xué)往往來自一些較發(fā)達(dá)城市，農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生聽說能力普遍偏低。經(jīng)過了解后得知，發(fā)達(dá)地區(qū)來的學(xué)生初高中階段就有外教，每周定期有聽力口語，這些學(xué)生從開始接觸英語時起就聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，地道的表達(dá)。而且有外教的加入自然而然學(xué)生就會更有興趣。他們經(jīng)常看英文影視節(jié)目、聽英文歌曲，在這種語言環(huán)境下，學(xué)英語首先是從聽說入手，然后逐漸有了自信，加上興趣，自然會花工夫在讀寫上。而一些來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生說他們根本就沒有上過專門的聽說課，更別提有外教授課了。他們學(xué)英語純粹是為了考試，考試對口語沒有要求，高考對聽力的要求也是相當(dāng)?shù)停胁簧偈》莞呖几静豢悸犃?。所以在以考試為?dǎo)向的應(yīng)試教育下，學(xué)生只學(xué)考試要考的東西。他們就像井底之蛙，沒有接觸過英語學(xué)習(xí)的其他廣闊天地。中國學(xué)生從小學(xué)甚至是幼兒園就開始學(xué)英語，既然這么早開始學(xué)，教育部門就更有義務(wù)和責(zé)任為各個地區(qū)的學(xué)生提高良好的教學(xué)條件，盡量縮小城鄉(xiāng)英語教學(xué)條件的差距，讓絕大多數(shù)學(xué)生在高中之前的基礎(chǔ)教育階段就打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，讓山區(qū)的老師和學(xué)生能像對待讀寫技能一樣對待聽說，并加以訓(xùn)練。如果欠發(fā)達(dá)地區(qū)沒條件配備外教，至少應(yīng)有定期的聽說課，以及相關(guān)的多媒體教育設(shè)備。只有讓全國范圍內(nèi)的絕大部分甚至是全部學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就重視聽說，高等教育階段的英語聽說才有基礎(chǔ)，才有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的聽說能力。教育部門也可充分利用其導(dǎo)向作用，比如硬性規(guī)定基礎(chǔ)教育中的英語課在期末考試和升學(xué)考試中必須考核聽說，并占一定的比重，且具體的考核過程不能僅僅是走過場，尤其是口語考核。只有這樣才能行之有效，因?yàn)橹袊鴮W(xué)生習(xí)慣以考試為導(dǎo)向，教育部門不加以引導(dǎo)的話，老師和學(xué)生是不會去花時間在聽說上的。因此，讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就打好聽說基礎(chǔ)是大學(xué)英語聽說訓(xùn)練的前提條件，否則大學(xué)英語聽說能力的提高只能是空談，或者說只是針對少部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

二、鼓勵學(xué)生表演英語話劇或做演講，充分調(diào)動學(xué)生的聽說熱情

從事過大學(xué)英語教學(xué)的教師不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今的大學(xué)生中，只有部分人對學(xué)習(xí)英語具有濃厚的興趣，而不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是通過各類考試。為了應(yīng)付目前的大學(xué)英語四級和六級考試，教師上課時要大量講解語法和詞匯，學(xué)生下課后也要大量背單詞、做練習(xí)。結(jié)果，英語作為人際交流工具的功能已漸漸喪失，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情也在考試通過以后慢慢消失。而讓學(xué)生表演英語話劇不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，而且是鍛煉口語的一個絕好機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)上有不少經(jīng)過改編的英語話劇劇本，有些是改編自西方童話故事，有些是改編自中國傳動故事，大多數(shù)都很詼諧。教師可選擇適當(dāng)?shù)膭”荆暨x班上口語表達(dá)較好、有一定表現(xiàn)才能和幽默細(xì)胞的同學(xué)，分好角色，經(jīng)過排練在班上表演，效果比較好的甚至可以錄像，傳到網(wǎng)上供更多人交流學(xué)習(xí)。口語較差的同學(xué)看到班上其他同學(xué)能把話劇演得如此好，也躍躍欲試地想?yún)⑴c其中。有了之前的同學(xué)做榜樣，教師就可以安排表達(dá)能力弱一些的同學(xué)表演話劇。這樣在同學(xué)之間就能形成相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。做演講只需個人準(zhǔn)備，不像話劇那樣需要團(tuán)隊協(xié)作。教師可以把演講作為口語考評納入期末考試中來，絕大多數(shù)學(xué)生會很認(rèn)真地準(zhǔn)備?？吹揭恍┩瑢W(xué)做的精彩演講后，其他同學(xué)也會深受觸動。這比老師苦口婆心地督促學(xué)生練口語的效果更好。話劇和演講不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，聽力能力也能同時得到培養(yǎng)。在讓學(xué)生表演話劇和演講之前可以播放一些以英語為母語的人表演的話劇，讓學(xué)生聽懂并學(xué)習(xí)其中的發(fā)音、表達(dá)方式甚至是表演技巧。聽力課上也可以經(jīng)常播放著名英語演講者的演講，比如美國總統(tǒng)奧巴馬的演講就很有氣勢，學(xué)生很容易受感染，并積極模仿。

三、通過英文歌曲來提高學(xué)生的英語聽說能力

我在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，第一節(jié)課在學(xué)生精神較集中的時候播放教材聽力內(nèi)容和一些四六級聽力內(nèi)容，第二節(jié)課在學(xué)生疲勞時播放好聽的英文歌曲，并讓學(xué)生邊聽邊填缺少的歌詞。這種教學(xué)方法其實(shí)也是跟學(xué)生交流時總結(jié)出來的。現(xiàn)在的年輕人都喜歡聽流行音樂。聽英文歌確實(shí)能調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時填歌詞也是英語學(xué)習(xí)的一部分。歌曲中的英語存在著大量的連讀現(xiàn)象，有很多單詞唱得很模糊。如果學(xué)生連英文歌里的一些模糊的發(fā)音都能捕捉得到，那么他們的聽力水平就能得到極大的提高。同時歌詞里有很多非常地道的口語，通過聽歌的形式來記憶一些單詞短語的表達(dá)肯定會比普通的死記硬背效果要好很多。老師還可以鼓勵學(xué)生跟著歌曲唱起來，這樣可以模仿標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，還可以記住歌詞中常用的一些表達(dá)。

四、適當(dāng)?shù)乩糜⒄Z影視劇來鍛煉學(xué)生的聽說能力

影視資料作為聽說能力訓(xùn)練的手段早已為大學(xué)英語老師所熟悉。但如果隨便選個電影放給學(xué)生看，讓學(xué)生在哈哈大笑之余覺得只是暫時娛樂了一下，并沒有學(xué)到實(shí)質(zhì)的東西。首先教師要控制好影視資料播放的時間，可以在聽說課結(jié)束前十幾二十分鐘開始，因?yàn)檫@時學(xué)生對課本上的資料開始感到厭倦。在選材上，可選擇貼近學(xué)生生活的一個片段，語速不能太快，發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)清晰，圖像盡量明亮艷麗，因?yàn)榛璋档囊归g場景更容易為學(xué)生營造入睡的氣氛。播放時第一遍要遮住字幕，調(diào)動學(xué)生聽的積極性，第二遍讓學(xué)生結(jié)合中英文字幕一起聽，聽完兩遍之后再讓學(xué)生講述所看到的內(nèi)容。如果學(xué)生無從說起，則老師可提問事先針對影視內(nèi)容準(zhǔn)備的問題，學(xué)生通過回答問題來鍛煉口語表達(dá)能力。

五、背誦和復(fù)述一些經(jīng)典文章

大學(xué)英語新概念范文第3篇

[關(guān)鍵詞]隱喻理論；喻體；意象圖式

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0107-02

聽力是大學(xué)英語教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，隨著時代的發(fā)展，大學(xué)英語聽力的難度也在不斷增加，尤其是隱喻內(nèi)容在其中出現(xiàn)的次數(shù)越來越多。這就要求大學(xué)英語教師在平時的英語聽力練習(xí)過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的隱喻認(rèn)知能力。學(xué)生掌握隱喻認(rèn)知能力的關(guān)鍵在于找到隱喻中的主體和喻體，這不僅需要學(xué)生有一定的文化積累，還需要能夠在語境中構(gòu)建意象圖式，這樣才能夠更好地將腦海中的新舊知識關(guān)聯(lián)在一起，對隱喻知識進(jìn)行準(zhǔn)確理解。

一、相關(guān)理論論述

（一）隱喻理論的分類

1.概念隱喻理論

概念隱喻是指人們在表達(dá)以及交往過程中利用熟悉事物來認(rèn)識新世界的一種途徑。人們在對世界進(jìn)行摸索的過程中，往往會利用自己比較熟悉的概念以及方式來對新事物進(jìn)行描述和認(rèn)識，也就是利用一個對于人類自身來說比較簡單的概念來對新概念進(jìn)行結(jié)構(gòu)映射，@就是所說的概念隱喻。這種類型的隱喻是一種認(rèn)知工具，可以讓人類利用比較簡單易懂的東西來對抽象事物進(jìn)行認(rèn)知。而對于語言而言，其本身也具有很強(qiáng)的隱喻性質(zhì)。隱喻不僅可以對語言現(xiàn)象進(jìn)行解釋，由于人類的思維也是以隱喻為基礎(chǔ)的，因而還可以對人類的思維特征以及心理特征進(jìn)行解釋。

2.意象圖式理論

通過隱喻我們可以將比較抽象的事物與比較形象簡單的事物聯(lián)系在一起，用形象事物來對抽象事物進(jìn)行解釋，而這種隱喻方式就是意象圖式。這種隱喻理論具有動態(tài)性，可以通過感知的方式將對事物的理解映射到概念結(jié)構(gòu)上，然后再用這些概念對抽象事物進(jìn)行思維分析。意象圖式的主要作用就是完成概念之間的映射，將兩者聯(lián)系在一起。意象圖式的完成主要依靠人類的經(jīng)驗(yàn)以及知識積累，也就是說，我們在看到一個新鮮事物時之所以能夠在一定時間內(nèi)對其有充分的了解，依靠的就是我們以往在生活經(jīng)驗(yàn)上的積累。

（二）隱喻理論在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

1.通過隱喻理論能夠更好對聽力詞匯進(jìn)行理解

語言最根本的作用就是隱喻，不僅漢語如此，對于英語來說也同樣適用。學(xué)生如果想要對英語詞匯進(jìn)行深入理解就需要對英語中的隱喻進(jìn)行了解，這樣才能夠掌握認(rèn)識英語這門語言的正確角度。比如：在英語中最簡單的“dog”一詞最直觀的解釋就是指狗這種動物，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中還有一種引申的含義，這就需要大學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅要將字面的意思教授給學(xué)生，而且還要將隱喻的深意教授給學(xué)生。另外，在大學(xué)英語聽力中關(guān)注隱喻，不僅能夠通過一個詞語來掌握多種語義，而且還能夠通過這些理解詞匯的過程來感受到英語的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.通過隱喻可以促進(jìn)對篇章的深層理解

語言是文化的載體，承載著文化的內(nèi)涵和魅力。而隱喻作為語言的表達(dá)方式必然也和文化有著很緊密的聯(lián)系。很多隱喻都充滿了豐富的文化內(nèi)涵，如果不理解隱喻的含義，也就很難理解所對應(yīng)的英語文化。比如：在“He is as poor as a church mouse”中a church mouse是指教堂中的老鼠，在國外，教堂是教徒進(jìn)行宗教活動的地方，但是在這里并不會進(jìn)行祭祀，所以也就不會有很多食品，不會造成教堂中的老鼠經(jīng)常挨餓的現(xiàn)象，所以這句話的隱喻就是這個人非常貧窮。學(xué)生在對這句話進(jìn)行學(xué)習(xí)時就會對這句話背后的文化進(jìn)行了解，從而對句子或者是篇章有更深刻的研究。

3.通過運(yùn)用隱喻讓英語表達(dá)內(nèi)容更豐富

學(xué)生的隱喻能力實(shí)際上是一種認(rèn)知能力，而這種能力會根據(jù)不同的人有不同的表現(xiàn)。隱喻的本質(zhì)就是通過一個已經(jīng)知道的概念來對未知的概念進(jìn)行解釋，也就是說人類想要使用隱喻就需要在大腦中有一定的認(rèn)知積累，當(dāng)看到一個未知的事物時需要對大腦中的知識進(jìn)行篩選、分析以及關(guān)聯(lián)，從而對未知事物進(jìn)行理解。在大學(xué)英語課堂中，當(dāng)遇到新的知識點(diǎn)時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及知識積累，來對知識點(diǎn)進(jìn)行解釋，這樣就能夠使英語表達(dá)的內(nèi)容更加豐富。另外，學(xué)生通過隱喻理論的學(xué)習(xí)和做相關(guān)練習(xí)，可以在很大程度上提高自身的創(chuàng)新能力，這對進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)能力有很重要的作用。

二、在大學(xué)英語聽力教學(xué)中更好應(yīng)用隱喻理論的途徑

（一）認(rèn)識隱喻的普遍性及隱含喻體

大學(xué)英語教師在英語聽力教學(xué)中必須先要讓學(xué)生正確認(rèn)識隱喻的性質(zhì)。隱喻是人類認(rèn)識世界的一種工具，在隱喻中，相對于認(rèn)知本體來說喻體更加容易理解，當(dāng)兩者產(chǎn)生隱喻聯(lián)系時，往往是喻體的特征被映射到認(rèn)知本體上，然后再利用喻體的特征來對本體特征進(jìn)行了解。隨著時代的變遷，語言也隨著發(fā)生了改變，語言在隱喻方面也表現(xiàn)得更加突出。大學(xué)英語聽力在英語教學(xué)中占有非常重要的地位，這項(xiàng)課程需要學(xué)生將聽到的英語在大腦中進(jìn)行快速反應(yīng)，以最快的速度找到語句中的主體和喻體，從而正確理解英語語句需要表達(dá)的含義。所以，這就需要教師在日常英語教學(xué)過程中讓學(xué)生意識到英語中隱喻的普遍存在性，并加強(qiáng)對英語語句中的主體和喻體的認(rèn)識，從而不斷提高自身對英語隱喻的反應(yīng)能力。這樣在聽英語的過程中，學(xué)生才能夠快速找到隱喻語句中的主體和喻體，快速得出對語句的正確解釋，從而不斷提高自身的英語聽力能力。

（二）加強(qiáng)文化積累以更好地對隱喻進(jìn)行理解

在隱喻中往往主體和喻體在表面上看起來并不存在有很大的聯(lián)系，是由于人們在認(rèn)知層面的聯(lián)想，才使得兩者之間具有了一定的關(guān)聯(lián)性。隱喻在不同國家有不同的表現(xiàn)形式，反映出不同民族看待世界的角度存在一定的差異，而在這些不同的概念體系中隱喻既有一定的不同點(diǎn)，也有一定的相似之處。

首先，中西方隱喻文化存在很大的差異性。在中西方隱喻中，可能主體相同，但是喻體卻存在著一定的差異。比如：在我國描寫一個老人的生命即將結(jié)束通常會使用“風(fēng)燭殘年”這一詞語，在這個詞語中用即將燃完的蠟燭來代表即將結(jié)束生命的老人，而在英語中，則會使用“the winter of an old man”來代表遲暮的老人，因?yàn)樵谟⒄Z中往往用一年四季來代表人的一生，而冬天萬物蕭條則代表著人的晚年。這個例子說明文化差異會對隱喻理解產(chǎn)生一定的影響，所以在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該多為學(xué)生介紹一些與中國文化有較大差異的西方文化，使之變?yōu)閷W(xué)生的知識積累，從而在英語聽力中如果遇到相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生就能夠利用知識積累進(jìn)行理解。

其次，中西文化隱喻在某些方面也具有一定的相似性。比如：不論在中文還是英文中，都喜歡用金錢來代表時間，之所以存在這種相似性，是因?yàn)樵谥形鞣轿幕卸颊J(rèn)為時間非常寶貴，而在現(xiàn)實(shí)生活中金錢是可以進(jìn)行交易的工具，兩者具有一定的可比性，所以就會將時間比作是金錢。針對這種情況，大學(xué)英語教師在教授不同文化差異性的同時，也要告知學(xué)生文化之間的關(guān)聯(lián)性，只有對不同文化都有比較全面的了解，能夠?qū)⒅形魑幕M(jìn)行聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，才能夠更輕松地提高英語聽力。

三、認(rèn)識隱喻理解要借助語境尋求最佳關(guān)聯(lián)

語境對于認(rèn)識和理解隱喻非常重要，它能夠體現(xiàn)出隱喻主體的存在背景。人們在接觸到隱喻時，往往會想盡一切辦法將主體和喻體進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在腦中構(gòu)建意象圖式，如果這一過程能夠處在正確的語境中，就能夠更好、更快的對主體以及喻體進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而快速、準(zhǔn)確的獲得隱喻的含義。有學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知語境有很多方面的影響因素，包括語句的上下銜接、物質(zhì)環(huán)境、學(xué)生的知識積累程度等。所以，英語聽力過程其實(shí)也是一個知識互相作用的過程，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上對接觸到的新信息進(jìn)行理解，從而對隱喻做出最正確的解釋。比如：我們在聽到與學(xué)校有關(guān)的標(biāo)題時，就會在腦海中自動搜索相應(yīng)的圖式：學(xué)生、教師、教室、圖書館、體育場等，這整個過程是一個記憶的過程，但又不是對知識的簡單復(fù)制，而是會在記憶過程中添加新的元素，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)在的主題。所以在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，教師在對某個單詞或者語句進(jìn)行解釋時，要為其設(shè)定一定的語境，這樣更有利于學(xué)生構(gòu)建意象圖式，從而更好的對單詞或者整個句子進(jìn)行理解。

隱喻理論在大學(xué)生英語聽力教學(xué)過程中有著非常重要的作用，學(xué)生需要在聽力理解過程中對英語隱喻語句中的喻體和主體進(jìn)行分析，并利用已經(jīng)熟悉的知識對新知識進(jìn)行理解和映射，在腦中構(gòu)建一定的意象圖式，最終獲得正確的解釋。大學(xué)英語教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識隱喻理論，還應(yīng)該多增加學(xué)生在文化層面的積累，另外還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置合理的語境，讓學(xué)生能夠更快地找到隱喻中的主體和喻體，完成對詞匯或者是語句的理解。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 袁麗英，劉著妍.隱喻中漢英轉(zhuǎn)換的映射對接[J].石河子大W學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（4）.

大學(xué)英語新概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論；大學(xué)；口語教學(xué)；影響

我國當(dāng)前的大學(xué)生英語口語水平普遍偏低，具體表現(xiàn)為紙面答題能力還可以，但是直接用于語言交流的口語水平令人擔(dān)憂，很少有大學(xué)生在畢業(yè)走向社會時說上一口流利的英語，至于口語交流的流暢性，就更無從談起了。這也從客觀上反映了大學(xué)英語口語教學(xué)的不足之處，也反映了大學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的欠缺。

筆者認(rèn)為，我國當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀有如下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

實(shí)際上不光口語教學(xué)，別的英語教學(xué)課學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)熱情也不高。大學(xué)英語口語教學(xué)課一般都在大的教室里進(jìn)行，人數(shù)多，課堂時間不長，學(xué)生們很少有真正與英語教師或者外教進(jìn)行口語交流的機(jī)會。常此以往下去，多數(shù)學(xué)生會感到英語課時個擺設(shè)，逐漸失去了學(xué)習(xí)口語的興趣，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降。大班制授課的劣勢逐漸體現(xiàn)了出來，所以建議大學(xué)英語口語課的人數(shù)規(guī)模在20至30人左右最為合理，這樣每一個學(xué)生都會有與教師面對面口語交流的機(jī)會。

第二，教學(xué)內(nèi)容安排照顧不周

由于英語口語課本身的教學(xué)內(nèi)容安排隨機(jī)性比較大，再加上學(xué)生的口語水平參差不齊，水平兩極分化現(xiàn)象比較明顯，這也是大學(xué)生口語水平一個奇怪的現(xiàn)象，好的非常好，不好的一無是處。而口語教學(xué)內(nèi)容的安排確實(shí)存在不周的地方，不能完全照顧到每個學(xué)生的水平，內(nèi)容難度的安排上始終是個難點(diǎn)，而這個難點(diǎn)需要大學(xué)英語教師根據(jù)具體情況找到合理安排教學(xué)內(nèi)容的方法。

第三，評價與反饋機(jī)制不完善

大學(xué)英語口語教學(xué)在許多學(xué)生眼里并不重要，英語教師也有很多持這種觀點(diǎn)的，直接導(dǎo)致口語教學(xué)評價與反饋機(jī)制的不完善。在實(shí)際的口語教學(xué)中，評價機(jī)制對于教師和學(xué)生來說幾乎就是擺設(shè)。其實(shí)良好的評價機(jī)制可以有效地幫助教師找到學(xué)生口語學(xué)習(xí)的不足之處，科學(xué)客觀的評價會使學(xué)生在學(xué)習(xí)口語時找到正確的方向感。而反饋機(jī)制同樣不可缺少，它不僅能幫助學(xué)生，更能使英語教師通過學(xué)生的反饋找到自身口語教學(xué)的不足，及時改變教學(xué)策略與教學(xué)模式，最終使師生雙方共同提高。

元認(rèn)知理論是由美國著名心理學(xué)家弗拉維爾于1976年提出的一個新概念，元認(rèn)知是元認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)識，即學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對象，對自己認(rèn)知活動的自我意識，自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。一般情況下人們認(rèn)為元認(rèn)知由三個部分組成：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

那么，我們可以利用元認(rèn)知理論來為大學(xué)英語口語教學(xué)服務(wù)：

第一，強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知意識

英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己現(xiàn)有的口語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，同時英語教師可以在學(xué)生中大力宣傳元認(rèn)知理論的益處，使學(xué)生找到適合自身口語學(xué)習(xí)的部分。在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生因此受益的話會極大提升學(xué)生的自我效能感，重新找到主動學(xué)習(xí)口語的興趣，積極性驟然提高?？梢?，強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知意識對一個學(xué)生口語的學(xué)習(xí)來說是多么重要。

第二，根據(jù)元認(rèn)知理論來使學(xué)生正確評估自身的水平

元認(rèn)知理論實(shí)際上就是對認(rèn)知的認(rèn)知，說通俗點(diǎn)就是“原因的原因”，追究到事物的根源。英語教師正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知理論來科學(xué)評估自身的口語水平十分必要，因?yàn)樵J(rèn)知理論可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確的找到自身口語的弱項(xiàng)，對癥下藥才能要到病除。而提升口語需要的就是勤學(xué)，多練，沒有什么捷徑可言。實(shí)際上語言的強(qiáng)化遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識容易的多，這一點(diǎn)也得到了很多人的認(rèn)可。

第三，計劃與變化相結(jié)合

元認(rèn)知理論比較注重計劃的縝密性，元認(rèn)知本身的對象就是學(xué)習(xí)者自我，所以，口語學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的具體情況制定口語學(xué)習(xí)計劃，最好是短期與長期相結(jié)合，這樣更有意義也更科學(xué)。不過計劃的制定最好留有一定的余地，也就是彈性，因?yàn)橛媱澯肋h(yuǎn)沒有變化快，留有余地的好處就是可以隨時應(yīng)對計劃以外的變故，始終使自己的口語學(xué)習(xí)保持在最佳狀態(tài)，這一點(diǎn)很關(guān)鍵。

第四，充分利用評價與反饋機(jī)制

利用元認(rèn)知監(jiān)控可以幫助大學(xué)英語教師充分利用評價與反饋機(jī)制來評估自身的教學(xué)水平和學(xué)生真實(shí)的口語能力，這一點(diǎn)也十分關(guān)鍵。因?yàn)橹袊芯涔旁捊凶觥爱?dāng)局者迷旁觀者清”。教師和學(xué)生的互評與反饋達(dá)到了“雙贏”的目的。當(dāng)前我國的大學(xué)口語教學(xué)嚴(yán)重缺乏這種行之有效的評價與反饋機(jī)制，即便存在也是擺設(shè)，希望相關(guān)的人士能夠真正重視起來。

雖然元認(rèn)知理論是作為一個教育心理學(xué)領(lǐng)域里面的概念所存在的，不過確實(shí)它可以給我們帶來很多啟迪與幫助。大學(xué)英語口語教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)已經(jīng)很多年了，筆者認(rèn)為可以借助于元認(rèn)知理論，逐漸改革大學(xué)的英語口語教學(xué)，使大學(xué)英語口語教學(xué)真正教會學(xué)生一口流利而純正的英語，在學(xué)生走出校門的時候得到用人單位的稱贊，既能拓寬學(xué)生的國際視野，又提升了當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

大學(xué)英語新概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教材　編撰　特色化　實(shí)用性　民族內(nèi)涵

一、大學(xué)英語教材的編寫原則

大學(xué)英語教材是貫徹實(shí)施教育部大學(xué)英語教學(xué)大綱的重要工具，同時也是大學(xué)英語教師組織教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“參照物”，教學(xué)重點(diǎn)、指導(dǎo)思想和訓(xùn)練方法在教材中都有集中的體現(xiàn)。隨著我國高校英語教材發(fā)行市場的開放程度越來越高，大學(xué)英語教材編寫理念和方向也在發(fā)生變革，符合時展和高質(zhì)量英語教學(xué)要求的教材需要遵循以下三點(diǎn)原則。

1.大學(xué)英語教材編撰的目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特點(diǎn)

大學(xué)英語教材的最終用途是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在編撰英語教材前，編者首先需明確四個方向，一是教材的內(nèi)容設(shè)置要改進(jìn)以往教材“實(shí)用而又薄弱”的地方；二是教材要很好地輔助現(xiàn)有的教學(xué)情況，使教學(xué)任務(wù)順利開展；三是教材的伸縮性，留有讓學(xué)生思考的空間可讓學(xué)生發(fā)揮個性；四是教材內(nèi)容的難度設(shè)置要呈現(xiàn)坡度，即循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語水平。

2.大學(xué)英語教材編撰的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

很多大學(xué)生一提到學(xué)習(xí)英語，首先想到的就是背單詞，

“背會單詞就等于學(xué)會了一半英語”這句話有一定道理。英語學(xué)習(xí)成果的主要呈現(xiàn)形式是語言表達(dá)，語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)是語法，而語法訓(xùn)練的基礎(chǔ)是詞匯，所以語法和詞匯作為英語的兩大基礎(chǔ)，在以往以及以后很長的一段時期內(nèi)仍舊是教材編撰的側(cè)重點(diǎn)。英語詞匯和重點(diǎn)語法的反復(fù)訓(xùn)練有助于大學(xué)生理解、記憶和熟悉英語語言規(guī)律，培養(yǎng)英語語感，為英語交流打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

3.大學(xué)英語教材編撰應(yīng)著重體現(xiàn)語言共核

英語語言共核，簡單的理解就是英語詞匯、語法、句型以及一般意念等方面的共通部分。英語詞匯數(shù)量眾多，但表示特定含義的前綴、后綴屈指可數(shù)，如表述重復(fù)含義的“re”前綴、表形容詞的“ful”后綴，英語表達(dá)的句子眾多，而句型卻只有十幾種。從這個層面來說，掌握英語語言共核有助于在國際交際事務(wù)中靈活運(yùn)用英語語言，這也是現(xiàn)階段我國從小學(xué)英語教育直至大學(xué)英語教育，乃至成人英語教育都持續(xù)重視英語詞匯和句型訓(xùn)練的主要原因。

二、大學(xué)英語教材的“通識化”特色

大學(xué)英語“通識化”教學(xué)理念在2010年才為有關(guān)學(xué)者重視，這一理念的提出可謂開創(chuàng)了“后大學(xué)英語教育時代”。通識教育為大學(xué)英語教材的編寫提供了更準(zhǔn)確的方向。通識化英語教材的編撰是與以《文科英語》《理科英語》為代表的第一代英語教材編撰理念相背離的，所謂英語的“通識化”指的是以教授內(nèi)容為導(dǎo)向，摒棄了以語言技能教授為重點(diǎn)的教育理念，蔡基剛(復(fù)旦大學(xué)教授)曾在《外語教學(xué)與研究》撰文提出目前大學(xué)英語教育不具特色，僅僅是高中英語教育模式的延續(xù)，這種毫無特色的英語教育模式也是長期以來大學(xué)英語教育“費(fèi)時低效”的根本原因?；镜恼Z言技能應(yīng)在高中英語教育階段完成，大學(xué)英語教育要以內(nèi)容為依托，走向“通識化”的特色之路。

在后大學(xué)英語時代，具有通識化特色的英語教材應(yīng)在編寫理念上加以改變，在教材的內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)以學(xué)科背景為依托，逐步引申，加入專業(yè)知識、教育理念、教與學(xué)的新型模式、學(xué)生自我評估及學(xué)業(yè)管理等內(nèi)容。在通識化教育背景下，大學(xué)英語教材要針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的教材類型，教材的編撰要體現(xiàn)出專業(yè)化、對接化，且要兼顧綜合化理念。大學(xué)英語教材的編撰需要向“雙模”方向邁進(jìn)，“雙?！敝傅氖荅AP(學(xué)術(shù)英語)和ESP(專業(yè)英語)，EAP類教材屬綜合類學(xué)術(shù)教材，是教材整合框架下的基礎(chǔ)教材，主要用途是指導(dǎo)學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)寫作。ESP類教材的編寫則能很好地契合“通識化”的特色，由于大學(xué)特殊的專業(yè)環(huán)境，存在多種學(xué)科分類，如工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等。隨著中國國家化進(jìn)程的加快，具有專業(yè)英語素養(yǎng)的人才緊缺，大學(xué)生專業(yè)方面的英語應(yīng)用技能已經(jīng)成為各大企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)門檻的“準(zhǔn)入證”。所以，ESP英語教材的編寫在體現(xiàn)通識化特色的同時，也填補(bǔ)了外語教育的空白，比如ESP英語教材可以是傳媒英語、工商管理英語、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)英語、法律英語等。在2010年廣州“外語通識教育和課程改革教育高層論壇”上，來自各地區(qū)的專家一致達(dá)成共識，即外語通識化教育以及教材的“雙?！备母锸侵袊咝Ｍ庹Z教育的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，需在綜合外語教育的大環(huán)境下，兼顧專業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的外語技能，拓寬學(xué)生的外語知識覆蓋面，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的雙向發(fā)展，迎合市場需要和就業(yè)需求。當(dāng)前，為了英語通識化教育的需求，已有一些省份和高校組織相關(guān)專家編撰適合自己高校專業(yè)的英語教材，這類教材在編寫格式上還不統(tǒng)一，內(nèi)容設(shè)置也不科學(xué)，但其時效性確已得到驗(yàn)證，所以筆者建議，在外語教材“通識化”發(fā)展方面，教育部應(yīng)盡快制定編撰流程，統(tǒng)一選材，統(tǒng)一定位，統(tǒng)一進(jìn)行教材分析，積極做到基礎(chǔ)和專業(yè)內(nèi)容的統(tǒng)籌兼顧。

三、大學(xué)英語教材編寫要與時俱進(jìn)

與時俱進(jìn)，即指教材編撰要體現(xiàn)時代特色，在教材中適當(dāng)加入具有代表性的新聞信息，在內(nèi)容選材上的新穎，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用上的成熟常常會極大地刺激大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。教材編寫的時代特色可從內(nèi)容和技術(shù)上的特色兩個方面達(dá)成。

1.內(nèi)容選材的特色

舊版大學(xué)英語教材在內(nèi)容設(shè)置上，多以情景對話、記敘文、閱讀理解的形式傳授教學(xué)內(nèi)容，且取材單一，與高中英語教材內(nèi)容設(shè)置相近。學(xué)生們學(xué)習(xí)起來不僅難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣且收效甚微，在某種程度上可以說，英語教材的內(nèi)容設(shè)置限制了英語教學(xué)水平。英語教材的內(nèi)容選材上要加以改革，具體編寫操作中要緊握人物、社會和自然三大主線加以拓展，適當(dāng)加入科技、政治、情感、商貿(mào)等領(lǐng)域的典型話題，有助于為學(xué)生營造與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。在內(nèi)容選材上頗具特色的典型教材當(dāng)屬上海地區(qū)的《大學(xué)英語精讀》教材，其秉承特色化的理念，在內(nèi)容選材上充分體現(xiàn)了“廣泛、大膽、精彩”的特點(diǎn)，此教材內(nèi)容不僅體裁多樣(評論性、記敘性、游記、人物傳記、小說等)，且涉及面廣泛(包括政治、社會、生活、科技、哲學(xué))。大學(xué)生學(xué)起來普遍反映有趣、實(shí)用，貼近生活。

2.技術(shù)上的特色

由于英語語言教學(xué)的特殊性，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其教本已不僅限于紙質(zhì)教材，還包括網(wǎng)絡(luò)化教材。我國大學(xué)英語早在本世紀(jì)初就開始向信息化教學(xué)方向發(fā)展，由此也誕生出一系列的電子版教材和網(wǎng)絡(luò)軟件教材，現(xiàn)今的英語教材，無論是《大學(xué)綜合英語》《新概念英語》或《新版大學(xué)英語》，其隨書都會有光盤和教學(xué)軟件贈送?？梢钥闯觯畔⒒瘯r代下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全面覆蓋英語五大基本技能(聽、說、讀、寫、譯)，網(wǎng)絡(luò)教材將呈現(xiàn)立體化、全方位化的發(fā)展模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了英語教材的信息化加工，不僅包含內(nèi)容設(shè)置，還包含言語和聽力測試，本文將著重介紹DVLLEs英語網(wǎng)絡(luò)特色教材。DVLLEs簡稱DVEs，是一種分布式虛擬言語學(xué)習(xí)平臺，旨在為學(xué)生提供近乎真實(shí)的語言場景，如英語使用國度的景觀介紹和仿真、外國風(fēng)俗知識介紹、日常習(xí)語交際場景、英語基礎(chǔ)課程、英語拓展課程等。DVEs網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)以學(xué)生為中心，推行英語素質(zhì)教育，其核心思想在于“仿真”，即最大限度地為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生理解，刺激學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，是一種融入學(xué)習(xí)過程的輔助工具。從二語習(xí)得理論方面來說，DVLLEs教材的仿真性在很大程度上克服了我國英語學(xué)習(xí)情境缺乏和失真的弊端，這類教材很好地將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容融入情境，通過反復(fù)練習(xí)加以鞏固，提高了學(xué)生的英語水平和英語技能?；贒VLLEs理念的英語網(wǎng)絡(luò)教材的開發(fā)仍具有很大的前景，適宜向綜合化、仿真化和個性化的特色方向發(fā)展，如基于DvEs理念的在線學(xué)習(xí)交互系統(tǒng)、虛擬社會交流場景、虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂，甚至可以將英語網(wǎng)絡(luò)教材開發(fā)為游戲的模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練成果進(jìn)行打分和升級?；贒vLLEs理念的網(wǎng)絡(luò)教材的編寫才真正做到了特色化、時效化，不再僅僅是紙質(zhì)教材的電子版形式。