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大學英語讀書筆記范文第1篇

關鍵詞：大學英語課程要求 建構主義 課外閱讀教學實施

《大學英語課程教學要求》（2007）明確指出：“大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會主義發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

毋庸置疑，鼓勵學生大量閱讀各種形式的英語語篇，不僅能讓學生增長見識，了解英語國家的歷史、文化和風俗，還是幫助學生全面提升英語語言能力、養(yǎng)成用英語思維習慣的一條重要途徑。然而，大學英語教學學時普遍偏少，課堂內閱讀訓練的時間明顯不夠，即使部分學生注重課外閱讀，也往往是閱讀量不夠大，涉及的題材不夠廣，目的性不夠強。對課外閱讀訓練也通常因詞匯量不夠，或背景知識缺乏，或更多關注語法知識點等而弄得“只見樹木，不見森林”，忽略了語篇的整體美感，并非真正鍛煉語言能力的閱讀。結果很大一部分學生學了很多年的英語，仍然不能有效地讀懂英文資料。大學英語四、六級考試中“閱讀理解”一直是得分率比較低的事實也可以證明。即使是心智發(fā)育較成熟的大學生，也很少有堅持系統(tǒng)課外閱讀，往往是能讀多少算多少，讀成怎樣是怎樣，隨隨便便，走馬觀花，淺嘗輒止。因此，如何提高學生的閱讀能力一直是大學英語教研教改的重大課題，如何利用逐漸減少的學時培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯各方面能力也是擺在大學英語教師面前的一道難題。Hess & Jasper（1995）提出“學外語的一個途徑是到把該語言作為本族語的國家生活；另一個途徑是用目的語進行大量的課外閱讀，從中得到樂趣”。Krashen（1988）在《The Power of Reading》中也指出：“閱讀，尤其是大量的課外閱讀，是提高英語能力的有效途徑?！笨磥恚髮W英語課外閱讀教學的實施，讓學生從事一種高品質的、反思性的、體驗性的自主閱讀刻不容緩。

一、課外閱讀教學實施的理論基礎

建構主義教學理論的提出為大學英語課外閱讀教學的實施，打下了理論基礎。建構主義理論的主要代表人物有皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.kernberg）、斯滕伯格（R.Jsternberg）、卡茨（D.katz）以及維果斯基（Vogotsgy）。皮亞杰（J.Piaget）是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家，建構主義理論源于認知發(fā)展理論。其要義是：知識是由個人自己建構，而不是由他人傳遞的。認為學習者在一定的情景下，即社會背景下，或借助他人的幫助，或利用相應的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。“學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者， 而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容， 而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法， 而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流， 即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。”（何克抗，1997：75）所以獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗建構有關知識意義的能力，并非取決于學習者復制教師教授內容的能力。教學的過程是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。該理論與幾經修訂的大學英語教學大綱以及《大學英語課程教學要求》（2007）相契合，也與羅杰斯的“人本主義教學理論”核心觀念相吻合。它們均著重強調“以學生為中心”，主張意義學習和自發(fā)的經驗學習。作為教師應適應飛速發(fā)展的教育環(huán)境，應樹立“以學生為中心”、“以能力培養(yǎng)為目標”的教學觀，不斷開拓教學渠道――實施課外閱讀教學，使學生的英語應用能力不斷提高。

二、課外閱讀教學的實施及意義

1.對教師的要求

對教師來說，應先將自己從“課堂中心”這一傳統(tǒng)角色中解脫出來，成為課堂或課外教學的組織者、指導者和參與者。首先，大學英語閱讀材料涉及的內容包羅萬象，具有學科融合性和延伸拓展性，這給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。有一位教育專家指出：今日教師在教學過程中的分工是科學化的產物，他們的任務是培養(yǎng)學科的專家，而未來教育將結束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會運用多學科知識解決教學中的問題。因此，教師應涉足一些嶄新的知識領域，學習一些過去從未接觸或知之甚少或不屑一顧的東西。例如經濟貿易、政治法律、社會人生、科技醫(yī)學等等知識，建立多元化的知識體系。教師有了深厚的專業(yè)知識和廣博的文化科學知識，就為他成為出色的組織者、指導者和參與者等奠定了堅實的基礎?？涿兰~斯說過：“深邃的思想，精湛的教學藝術來自深厚的知識積累。”贊可夫也曾說：“教師有廣博的理論知識，才有可能把教材變成學生真正的財富?！逼浯危喿x過程是一個復雜的心理活動過程，也是一個特殊的思維加工過程，它要經歷一個“感知――理解――選擇――應用”漸進的認知加工和情感體驗過程，所以在課外閱讀教學過程中，教師應該以情感為手段，定期過問閱讀狀態(tài)，并及時給予學生良好的心理和方法上的疏導，真正成為學習者的促進者和鼓勵者。項茂英在《情感因素對大學教學的影響》一文中表明，情感因素對英語教學具有重大影響，并指出情感問題的解決有助于挖掘學生的潛力，從而提高語言學習的效率。情感因素因人而異，出色的促進者和鼓勵者會為不同層次的學生創(chuàng)造出最佳情感因素，有利于學生意義建構的情感因素。這需要教師用心投入。羅杰斯認為：教師要求學生全身心投入，自己應該首先全身心投入，給學生以示范感染的作用。他要求教師具有下列優(yōu)秀品質：（1）誠實；（2）信任學生；（3）尊重學生；（4）有同情心。只有這樣，才會設身處地為學生著想，給予學生無條件的積極關注。

2.對教材的要求

既然打定主意實施系統(tǒng)的課外閱讀教學，就得有一套適合學生學情的課外閱讀教材，按照Krashen（1985）提出的語言輸入假說理論，理想的語言輸入應具備四個特點，即可理解性（comprehensibility）、趣味與關聯(lián)（interesting and relevant）、非語法程序（not grammatically sequenced）和略高于學生的現(xiàn)有水平（i+l）。Krashen的“輸入假說”為課外閱讀材料的選取提供了理論依據。其中“可理解性”和“趣味性與關聯(lián)性”又是筆者認為選取閱讀材料須遵照的重要原則。

“可理解性”，即所輸入的語言材料，讓學習者一定能夠懂得，既不能太難，也不能太易。如果提供給學生的材料生詞過多，難度過高，對非英語專業(yè)的學生來說，聽讀那些理解不了的語言簡直是浪費時間。即使是好學者也只會把注意力集中在語言的形式上，而無法集中在語言交流的意義上。一旦學習者將他們的注意力放在理解語言的結構和復雜的概念上，語言輸入在一定程度上便失去了真正的目的和有效性。如何把握“可理解”的度，筆者認為也可參考Krashen提出的“i+1”輸入原則。在Krashen看來，如果語言輸入全部是學習者很容易理解的材料也是不可取的，這將無法起到激發(fā)學習者興趣和動機的作用。語言輸入的內容應有適當?shù)摹靶畔⒉睢币簿褪恰癷+1”理論中的“1”。其中“i”為學習者已有的認知水平，“1”就是高于現(xiàn)有的知識層次，也就是說語言輸入總體難度不超過學習者的學習能力，但又稍高于學習者目前的語言水平。因此，“可理解性”成為筆者選材把握的首要原則。

“趣味性和關聯(lián)性”則直接關系到學習者的閱讀欲望。Krashen認為：“要使學生對語言輸入感興趣，最好使他們意識不到自己是在學外語，把其注意力放在意義上?！边@就是所謂的“無意識”學習。他還認為，“無意識”學習能夠習得語言，“有意識”學習只能“認識”一門語言。又由于學習過程不是簡單的信息輸入，存儲和提取，而是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，在選材時還得考慮新舊知識經驗的銜接、關聯(lián)等?！叭の缎院完P聯(lián)性”也是選材的又一重要原則。

此外，在挑選課外閱讀材料時，還得考慮到它的“新聞性”。眾所周知，新聞信息往往緊扣社會主題，并具備真實性和時代性。它對于激發(fā)學生的求知欲和學習興趣起著重要的作用。而求知欲和學習興趣有利于激發(fā)學生的內部學習動機，通常具有較強學習動機的學生往往有運用語言進行交流的欲望，學生在與他人交流、溝通時產生的成就感更加激勵著他們主動、積極地投入課外閱讀。

筆者堅信，選定合適的讀物也能幫助學生形成閱讀期待。近兩年來，筆者在選取閱讀材料方面投入了精力，研讀了一系列的閱讀材料?！都~約時報》、《華爾街日報》、《紐約客》等英美雜志是極好的新聞信息材料；文學名著，名人傳記，如《簡?愛》、《呼嘯山莊》、《清秀佳人》、《了不起的蓋茨比》不僅內容原汁原味、生動有趣，而且語言地道、規(guī)范。

3.活動安排

（1）師生共編課外閱讀教材

之前，已經談到了選材原則：可理解，有趣味，新鮮等，但真正操作起來還有難度，尤其是學生時間不夠，容不得他們從茫茫數(shù)篇中“精挑細選”。為此，教師安排了與學生共編教材活動。活動之前，教師根據選材原則和學生學情，在研究讀物與課本對應關系的前提下，選定了適合學生的讀物100篇?；顒又校處煂⑦@100篇按內容分類（如文學作品、名人傳記類、科普類、新聞信息類等）平均分給10個小組（每組3人或4人），每組將分到10篇文章，小組成員認真閱讀，共同探討，然后從10篇中挑選3～4篇本組成員大都認可的上交作為閱讀教材，再由教師按一定順序編排并裝訂成讀本。之后，學生再根據自己實際自選至少三部作品和兩種報刊，讀本加上自選部分就構成了他們那個學期即將使用的課外閱讀教材。這項活動往往在開學之初的第一、二周內完成。

筆者推崇這一特殊的選材方式，是因為活動很真實。設計了真實的任務，學生剛一開學就真正快節(jié)奏地整體感知了部分美文，又真實地嘗試了既熟悉又陌生的獨立探索、協(xié)作學習的滋味，教師也給予了學生解決問題的自。整個活動過程體現(xiàn)了自主學習的特點，開學之初就營造了一種良好的閱讀氛圍，有利于學生更積極地投入以后的系統(tǒng)課外閱讀。

（2）定期開設討論課

選定了課外閱讀教材，教師就得落實讓學生有目的、有興趣、有手段的去讀，把“讀”變成學生的自覺行為，而不是簡單地完成教師壓給的任務。緣于此，筆者在使用讀本過程別強調處理好以下兩個關系：其一，處理好教師用與學生用的關系。教師讀讀本，應挖掘得更深，涉及的知識面更廣，考慮的問題更全面，只有這樣，教師才能成為學生學習的高級伙伴或合作者。例如幫助確立閱讀目標，激活認知結構，解答閱讀疑點，調整閱讀狀態(tài)，解除閱讀困惑等。無論怎樣，教師用讀本的最終目的還是讓學生快樂閱讀讀本并提升語言應用能力。其二，處理好課上用與課下用的關系。讀本主要是在課下用，但課上也不能不用?？梢赃@樣講，課上用既是對課下用的檢查，更是對課下用的督促。就好像拆一件毛衣，課上教師幫助拆出個頭，讓學生課下把線拆好、燙直，教師在課上再稱一稱拆出來的線的重量。

為了讓“兩個關系”的處理達到盡善狀態(tài)，教師應定期開設討論課。討論課既有示范作用，又有督促作用，啟發(fā)學生怎樣反思性閱讀，怎樣自主閱讀等。討論課前約一周，教師再次明確階段性閱讀任務，提醒學生讀完文章并不意味著閱讀的結束，還需要對閱讀過程、結果進行檢測、反思，以便在閱讀受挫時能及時采取補救措施，在閱讀順利時能進行更深層次的思考。教師可引導學生設計如下自我提問：（1）是否明確本文的閱讀目標；（2）能否調整出良好的閱讀情感；（3）是否完成閱讀任務；（4）能否選擇適合自己的閱讀方法；（5）對自己的閱讀效果是否滿意等等。也可將自己閱讀過程中的疑點、收獲、經驗之談等記載下來，或與同伴切磋，或在討論課上交流。閱讀反思體現(xiàn)了學生閱讀的自主性。

為了保證討論課的順利開展，教師應有意無意地與學生聊起討論課的重要性，提高學生對參與價值的認識。還要讓學生明白老師及學校都很看重學生在討論課上的表現(xiàn)。在羅馬尼亞，高校英語教學的一個重要部分就是開設討論課，學生課程成績的評定很大程度上取決于在討論課上的表現(xiàn)。如果一個學生在整個討論過程中緘默不語，這會使導師對他產生非常壞的印象。只要敢于表達，就有進步的空間，即使說錯了也比什么都不說好。講點課外的信息，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，學生就會督促著自己增大閱讀量或讀得更加深入，據了解，有的學生在討論課前一兩周內每天閱讀近20頁，大量的閱讀，讓學生不僅獲得了大量的語言輸入，而且收獲了豐富的文化背景知識和相關的專業(yè)知識，這些知識既有助于討論課的順利開展，又讓學生的語言能力得到提高。維果斯基認為，新知識的形成是在個人主觀認識的基礎上，對客觀知識的積累發(fā)揮潛在的作用，個人的認知結構是在社會交互中形成的。在討論課上，教師不但放手讓學生暢所欲言，獨立思考問題、解決問題，而且積極引導和啟發(fā)學生進行討論。例如，適當?shù)亟o學生搭建支架，善于運用教育機制找準學生的最近發(fā)展區(qū)，“教學應當走在發(fā)展的前面，教學的重要任務是創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)”（顧明遠，孟繁華，2002）。用真誠、積極的鼓勵性評價語言肯定學生的每一項努力和進步，營造民主、寬松、和諧、奮發(fā)向上的對話氛圍。給出的討論話題不能太大或太抽象，精心策劃討論話題，對一些學生陌生的話題應作適當?shù)恼{整，換成與當前閱讀主題有關的、學生感興趣的、貼近學生認知水平的話題，讓學生有話可說。討論時間也由學生和教師共同支配，如此一來，學生不再是處于被動地位消極地接受語言信息，而是通過積極參與并主動地交流信息，表達思想。討論課上，學生運用目的語的機會盡可能多，語言輸出量盡可能大。另外，教師對學生在討論過程中出現(xiàn)的語法錯誤可采取寬容態(tài)度，因為過分注重語言交流過程中的正確度會使學生擔心在交流的過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，從而使學生回避交際和依賴老師。討論結束時，教師最好用目的語對討論課的情況及時的、較客觀的講評與總結。讓學生再次認識自我，以至于在以后的閱讀過程中有針對性的去努力。討論課原則上每月一次，每次2節(jié)課（約100分鐘），這樣的討論課，學生不但會提高語言運用能力，而且專業(yè)知識更加扎實。

（3）閱讀成效展示

閱讀本身就是一個讀者與作者、讀者與自己不斷交流的過程。在這個過程中，讀者會在某一點展開豐富的想象，或升華文本的內涵，或豐富自己的體驗，或發(fā)展自己的思維能力，或習得和積累語言等。教師要善于抓住這一特點，設計一些開放性的作業(yè)，開展作業(yè)展評活動。

其一，建議學生做讀書筆記。讀書筆記雖不陌生，但對非英語專業(yè)的學生最好加以指導。主要是在以下三方面：一是做摘引、整理式的讀書筆記，主要針對那些或知識性較強的，如生詞、短語或格言警句，或美文段落；二是鑒賞評價式的讀書筆記，這與以往的讀后感既有聯(lián)系，又有區(qū)別。這個類型的讀書筆記更多的是鍛煉同學們的審美、評價能力，對文學作品的鑒賞能力。最初應從被閱讀作品的語言入手，漸漸涉及其他的藝術特色及思想內容，循序漸進，有點收獲就行，要讓學生有成就感。三是啟發(fā)聯(lián)想式的讀書筆記。閱讀是產生靈感的最佳時機。讀著讀著，偶然的靈光一現(xiàn)，就有可能成為一種創(chuàng)造。因此，教師一定要鼓勵學生把受閱讀啟發(fā)而產生的合理的，甚至是天馬行空式的想象與聯(lián)想訴諸筆端。學生是否做了筆記，是否是高要求高質量的筆記，都得看筆記展評結果，學生把自己的筆記本交出去讓大家觀賞，其實是將自己的學習態(tài)度、學習行為以及學習能力等公布于眾，這一點作為大學生是非常清楚的，因此，他們大部分人在意這個展評結果。這恰巧也是老師希望的。學生在意結果，就會注重過程；注重了過程，閱讀才真正有成效。學生才會對閱讀信息進行主動地選擇、加工和處理，從而建構知識的意義，無形之中又督促著學生自主性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。這樣的“展評”，何樂而不為？

其二，模仿朗讀和背誦。筆者認為模仿朗讀和背誦，對語言的學習有著重要意義。一是習得和積累語言。一個人語言能力的形成，“習得”遠遠重于“學得”。而學生書面語言的“習得”，主要得益于誦讀積累。通過反復的誦讀，學生把要學習的語言爛熟于心，在語言運用時，自然就會奔涌而出。以往的課外閱讀，學生過分拘泥于文中字詞句知識，習慣于對文章進行肢解或作煩瑣的分析或應對附在篇后的試題。即便是根據要求背誦一些篇章，也大多是為背誦而背誦，不能通過朗讀和背誦來體味、欣賞文章從語言到內容的美，這樣的背誦，一點樂趣也沒有，起不到語言習得的作用，因此，必要時教師還得指導學生背誦，鼓勵學生多模仿地道語言。讓學生在朗讀中，通過不同的抑揚格式及韻律，體會到音樂般的美妙。從音節(jié)上、感情上、神韻上，理解文章整體的美……從多方面促進學生語言能力的形成。這樣，才真正把書本上的語言變成自己的語言，一旦用到，才會順手拈來。二是習得和積淀語感。語感訓練究竟包括哪些內容？筆者認為大致包括兩個方面：第一是語感實踐，第二是語感分析。語感實踐仍要求學生廣泛閱讀，通過閱讀吸收知識，學習語言，開闊視野，使思想更具體、更充實。讀出語言描繪的形象，讀出語言傳遞的情感，讀出語言表達的道理和思想，讀出文中的“言外之意”、“弦外之音”等，讓學生多聽，多讀，多抄，多寫成套的語言，從而習得和積淀語言的分寸感、語言和諧感和語言情味感等。語感分析，也必須變深入分析為培養(yǎng)悟性，筆者認為閱讀分析應與學生形象思維的開發(fā)、學生想象力的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，側重培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。

模仿朗讀和背誦的成果，也有定期展示，展示時學生情緒高漲，似乎每個學生都在積極參與。有些學生挑選了讀物中最精彩的對白，模仿讀物中人物的口吻，必要時還有一些肢體語言，聲情并茂表演著。見到這樣的情景，老師由衷高興。這項活動難度不大，但確實有效，訓練了語音語調，積累了語言，積淀了語感，也增添了學生們學習英語的熱情。

其三，再創(chuàng)作嘗試。美國心理學家布魯納認為：“成功的外語教學應在課堂內創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料?！睂W習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中，運用英語進行聽、說、讀、寫交流信息和思想感情的能力。這里的“再創(chuàng)作嘗試”，主要包括兩方面內容：一是嘗試創(chuàng)造性復述原文。學生反復閱讀原文，把握原文精神，再試著改換文中的人稱，改變文章的體裁，扮成不同的角色等“走”進文章，使自己置身于自然、真實的語言環(huán)境之中，進行大膽又合乎情理的想象，然后挑自己最拿手的敘述方式（或順敘，或倒敘，或插敘），創(chuàng)造性地復述原文。這樣的復述，不僅讓學生更加熟悉閱讀內容，而且還訓練了語言組織能力、語言表達能力。二是嘗試創(chuàng)作并編演劇本。讓學生嘗試再創(chuàng)作活動，旨在幫助學生進行批判性思考和創(chuàng)造性思考。學生挑選讀物中故事性強，情節(jié)曲折，人物形象典型的作品進行再創(chuàng)作，改編成劇本。設計人物的經典對話，或重新安排人物命運，或讓故事的結局更具戲劇性等。然后自導、自演其劇本。演展時，要布置場景，讓學生仿佛置身于真實的情景中，充分滿足學生的表現(xiàn)欲，出色發(fā)揮，這項活動有助于培養(yǎng)學生們的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們更深入地了解作品的結構、語言風格及社會背景等，使閱讀活動變得立體化。

三、結語

別利亞耶夫總結了外語語言技能掌握的三個過程（也稱三個層級）：領會式掌握（receptive command）、復用式掌握（reproductive command）與活用式掌握（productive command）。領會式掌握表現(xiàn)在對語言的感知和理解，即聽得懂和會閱讀。復用的特點是再現(xiàn)過去感知并掌握過的某些語言材料，如利用背熟的語言材料講話。雖然內容上還不能按主觀要求自由地表達，但它在形式上已表現(xiàn)為主動說和寫?；钣檬秸莆帐亲罡叩膶蛹?，在這個階段，學習者能創(chuàng)造性地運用再認和復用過的材料，已具備靈活運用該語言的能力。筆者越來越深刻地感受到，英語課外閱讀教學的實施，大學生對二語習得實踐了由領會掌握到復用掌握，最后到活動掌握的過程。系統(tǒng)的課外閱讀過程中設計的一系列活動也正是為了培養(yǎng)學生的英語思維，而用英語思維又是許多英語學習者都希望達到的一種境界，只有這樣才會讓學生更直接地習得語言，讓學生真正愛上閱讀。

廣大教師已經意識到，僅僅靠大聲呼吁課堂教學要以學生為中心，無法實現(xiàn)語言教學的本質――提高學生的英語交際能力，也無法滿足學校及社會對英語人才的需要。因此，拓展大學英語課外教學渠道勢在必行。除了在實施課外閱讀教學上執(zhí)著努力外，還得鼓勵學生開辟其他學習途徑。例如，利用網絡這個無限開放的教學空間實行個性化學習，幫助學生積累語言，形成語感，最終達到自由運用外語表達和交流的目的。

參考文獻：

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大學英語讀書筆記范文第2篇

為了培養(yǎng)服裝企業(yè)急需的既懂設計又懂工藝的復合型人才，北京服裝學院從1995年起每年從服裝工程專業(yè)的理工類新生中，選取一部分學生接受四年藝術設計教育。另外，隨著我國社會主義現(xiàn)代建設步伐的加快和加人WTO，對大學生外語水平的要求不斷提高。要培養(yǎng)合格的藝工結合的服裝專業(yè)人才，就必須加強其外語能力的培養(yǎng)。因此在《藝工結合的服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)研究與實踐》的項目研究中，我們注重了大學英語教學改革，加強了藝工結合的服裝專業(yè)學生外語能力的培養(yǎng)。我們主要從課堂教學、第二課堂和專業(yè)外語教學以及科研等方面進行了探索與實踐。

一、改革大學英語教法，加強學生學法指導，提高學生的學習能力

長期以來，受大學英語四、六級考試、師資水平和教學條件等因素的影響，我院大學英語的教學主要還是以教師為中心。教師在課堂上唱主角，大講特講語法，仔細分析句子結構，而學生則坐在教室里聽老師講解，被動地學習。這樣學生的外語應用能力得不到培養(yǎng)。

在藝工結合學生的大學英語教改中，我們根據學生的文化課基礎好、邏輯思維能力強、形象思維能力不斷提高的學習特點，首先嘗試了以學生為中心的課堂教學。精讀課具體做法是：課前老師讓學生充分預習課文，找出重點、難點；課堂上老師引導學生從整體上去理解課文大意，師生共同解決重點、難點，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時，教師根據課文內容確定話題，讓學生分組開展討論、辯論，要求人人發(fā)言，提高語言運用能力。這樣小組討論式學習的好處是學生敢于開口、運用語言的機會多；另外也鍛煉了學生膽量，增加了勇氣，提高了自信心。這時，教師主要是在小組間走動，回答學生的問題，鼓勵、引導學生將討論進行下去。課后教師適當布置作業(yè)，讓學生復習、鞏固已學知識。在聽力課的教學中，教師一改以往在語言實驗室只放錄音的做法，將聽和說結合起來，讓學生就課文內容積極發(fā)言，有時讓學生分組討論，得出答案。通過上述教學改革，大大提高了學生的英語水平和語言應用能力。

為了進一步搞好教學改革，提高學生學習興趣，我們在O2級新生中開展了利用多媒體現(xiàn)代教育技術手段進行大學英語教學改革的嘗試。多媒體課程改革小組的教師根據教材《新視野大學英語》的特點，在原有光盤的基礎上，制作了一套適合我院大學英語教學用的多媒體課件。課件設計以互動性為原則，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，加入了音頻、視頻、互動練習，豐富的教學內容和感官的刺激改善了目前的英語課堂氛圍。經過一年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)使用多媒體技術的大學英語，課堂氛圍輕松愉快，語言環(huán)境真實，非常受學生歡迎，學生學習興趣濃厚，學生自主學習能力有了一定程度的提高。

在開展教改的同時，我們還加強了對學生學法的指導，教授學習策略，指導、訓練學生掌握科學的學習方法，提高學生的學習能力，從而提高他們的學習成績和水平。學法指導與學生的實際學習聯(lián)系起來，解決他們實際存在的問題，這樣學生積極性高、收敬大。例如，針對學生缺乏科學計劃學習的習慣，教師指導學生制定周學習計劃，讓學生比較詳細地列出學習內容、學習方式和時間安排，這樣既能做到學有目標、心中有數(shù)，同時也便于學生對自己的學習進行評估，總結優(yōu)點，找出不足，以便在今后的學習中加以調整、改進。這種策略的訓練大大提高了學生自主學習的能力。另外，針對學生反映的詞匯量小影響其閱讀、聽說等能力的提高這一問題，老師給學生講授科學的詞匯記憶方式，如分類記憶法，根據構詞法記憶，根據同義詞、反義詞對比記憶，根據讀音規(guī)則記憶以及聯(lián)想記憶法，周期循環(huán)記憶法等，指導學生克服原先形成的死記硬背的不良方法，快速擴大其詞匯量。

二、組織學生開展英語第二課堂活動，提高其語言應用能力我們知道，要學好一門語言是不容易的，那么要學好外語就更難了。

一是課堂學習時間少，二是缺乏語言環(huán)境，難得機會實踐所學內容。因此，要想搞好藝工結合學生的外語教學，就要開展多種形式的第二課堂活動，這也可以說是課內時間不足課外時問補的辦法。根據我們開展的英語第二課堂活動的情況，總結出以下可以借鑒的幾點：1．形式多樣化。根據學生的興趣、愛好和想解決的語言問題，將學生分成若干個小組，然后以小組形式活動。如我們將學生分為語法學習小組、閱讀小組以及口語、聽力練習小組及英語雙周報編寫小組等。2．及時了解活動情況，解決活動中出現(xiàn)的問題。3．加強活動管理，與學生簽定協(xié)議書，使學生能在活動中堅持下來，給學生第二課堂活動記學分。

第二課堂活動開展得比較好的有語法活動學習小組和英語雙周報編寫小組。語法活動小組的開展是根據學生迫切想提高其語法能力的要求而進行的。該活動是根據學生自愿組合將其分成幾組，每組4～5人，每小組推薦一人負責。教師制定和實施了以下指導策略：1．加強課外語法練習。教師每周有針對性地給學生布置課外語法練習題5O道(單項選擇題)，讓學生按時完成。2．引導學生自我歸納總結。要求各小組長組織小組成員一起討論習題完成狀況，找出出錯的原因。然后由教師進行集中分析和講評。3．個人自習和集中討論相結合。

每周先讓學生針對所學教材中的泛讀課文，做讀書筆記，摘出課文中的重點語法現(xiàn)象。在此基礎上，再安排小組集中活動，大家一起復習這些語法現(xiàn)象有關的內容，補充讀書筆記。4．建立學生周記制度。要求各小組長寫周記，記錄本周小組活動學習中遇到的問題及心得體會。教師每周召集小組長了解小組活動情況，對學生反映的問題給予指點。通過20周小組活動的學習，學生認為這種學習方式可以改進學習方法，擴大詞匯量，提高語法水平，營造學習氛圍，提高英語成績。

我們在2002級701～704班學生中第二、三學期進行了英語雙周報編寫活動。任課教師在每班隨意抽取6名左右學生作為實驗對象，兩周編寫一期英文報紙。活動形式主要是學生將所寫的文章用電子郵件發(fā)給教師，教師給出建議后，學生反復修改。

然后由一位負責編輯的學生組織稿件，以報紙的形式出版。同時我們將第二課堂活動與第一課堂教學有機結合起來，比如教師在課堂上分析學生編寫的報紙，指出其優(yōu)缺點，這樣其他學生也能從中得到啟發(fā)。英語雙周編寫活動鍛煉了學生獨立做事的能力，并應用了所學專業(yè)知識，在一定程度上提高了英文寫作能力。

教學實踐表明，進行計劃性和系統(tǒng)性的大學英語第二課堂活動，可以在不增加課內學時數(shù)的情況下，顯著提高教學對象的英語水平和運用技能，能大面積提高學生的英語成績。教師的正確指導和學生的自覺性是兩個關鍵因素。

三、開設專業(yè)英語課，保證學生四年英語學習不斷線

專業(yè)英語是基礎英語的拓展，是為了培養(yǎng)學生實際運用專業(yè)英語進行交際的能力而開設的。我院從學生大三開始，在各系和各專業(yè)開設了專業(yè)英語課，使學生四年英語學習不斷線。我們在藝工結合的服裝專業(yè)學生的專業(yè)英語教學中，主要采取了以下做法：

一是采用《服裝英語》為教材，突出專業(yè)英語的特點。專業(yè)英語教學區(qū)別于基礎英語教學的一個基本特點，就是它和專業(yè)背景緊密結合，具有較強的專業(yè)知識要求。專業(yè)英語教學的一個重要目的，就是使學生既具有一定的英語語言能力，又能掌握一定的專業(yè)知識。從一定程度上來說，專業(yè)英語教學肩負著培養(yǎng)既懂英語又懂專業(yè)的復合型人才的重要職責。因此，我們在專業(yè)英語教學中，在注意抓好英語語言能力培養(yǎng)的同時，也強調學生要打好專業(yè)知識基礎，使學生能夠借助英語這一語言工具，更好地在專業(yè)知識的海洋里暢游。

二是引導學生在掌握和運用專業(yè)英語詞匯上狠下功夫。學生在專業(yè)英語的學習中會經常遇到大量的專業(yè)英語術語，而且許多看似熟悉和簡單的基礎英語詞匯，在專業(yè)英語中就可能有特定的專業(yè)合意。因此，我們在教學中，既注重引導學生認真掌握過去沒有學過的專業(yè)英語術語，從外延上擴大詞匯量；又積極引導學生注意區(qū)分同一詞匯在基礎英語和專業(yè)英語中的不同含義以及用法，從內涵上擴大詞匯量，使學生在專業(yè)英語的學習中溫故而知新。

三是培養(yǎng)和提高學生專業(yè)英語的翻譯和聽說能力。專業(yè)英語區(qū)別于基礎英語的又一個重要特點，就是它更加側重于英語在每一個專業(yè)中的實際運用。這種運用突出表現(xiàn)在兩個方面：第一，需要有較強的翻譯能力。翻譯是一種綜合能力。我們在專業(yè)英語教學中，注意把培養(yǎng)和提高學生的翻譯能力作為一個重要環(huán)節(jié)來抓。除了在課堂上調動學生大膽進行口頭翻譯外，還在課后布置筆譯作業(yè)，教師進行認真批閱和集中講評。第二，對聽說能力提出了新的要求。專業(yè)英語的聽說訓練不同于基礎英語，它具有較強的專業(yè)化特點，需要一定的專業(yè)背景。由于專業(yè)英語的聽說訓練與學生所學專業(yè)貼得較近，也往往容易激發(fā)學生的興趣，引起學生的共鳴。因此，我們在專業(yè)英語教學中，把學生聽說與翻譯能力的培養(yǎng)有機地結合起來，除了教師課堂提問、講解和批閱課后的筆譯作業(yè)外，還特別注意創(chuàng)造各種機會，調動學生圍繞本專業(yè)的某一話題，用英語互說互聽，培養(yǎng)學生在專業(yè)英語方面的語感，提高學生的專業(yè)英語表達能力，營造學習專業(yè)英語的濃厚氛圍。

四是注意培養(yǎng)和提高學生查閱和利用專業(yè)英語文獻資料的能力。查閱和利用專業(yè)英語文獻資料，是專業(yè)英語課堂教學的延伸，是學習和掌握專業(yè)英語的一個重要途徑。為此，在藝工結合服裝專業(yè)學生的專業(yè)英語教學中，我們經常給學生布置一些有關服裝方面的小專題，鼓勵他們去圖書館或上網查閱相關的外文文獻資料，進行整理、比較和分析，并努力提出自己的認識和看法。這既有利于激發(fā)學生的研究興趣，提高專業(yè)知識素養(yǎng)；又有利于增強學生學習專業(yè)英語的興趣，提高英語閱讀和翻譯能力。

四、積極開展科研活動，以科研促進教學

根據我院藝工結合的服裝專業(yè)學生的特點，外語系教師在抓好英語教學的同時，積極組織力量申請研究課題，開展與英語教學有關的科研活動，用科研來促進教學。

大學英語讀書筆記范文第3篇

【關鍵詞】：大學英語閱讀課 教學模式

閱讀是學生獲得英語知識，提高英語實際應用能力的主要途徑。在傳統(tǒng)閱讀教學過程中，存在著很多錯誤的觀念和教學上的誤區(qū)，使學生在對待不同的閱讀材料時均采用同樣的閱讀速度和方式，這樣既不能在規(guī)定時間內完成相應的閱讀量，又影響閱讀理解的效果。因此，教師有必要采用一些新的教學策略，嘗試構建有效的課堂閱讀教學模式。

一、高職高專的學生在英語閱讀過程中存在的問題

通過與學生的交流以及問卷調查，筆者發(fā)現(xiàn)高職高專的學生在英語閱讀過程中存在的問題主要可以概括為以下幾點：1. 語言基礎薄弱，主要體現(xiàn)在詞匯量匱乏以及無法掌握長句和復合句。2. 不良的閱讀習慣，比較突出的是低聲誦讀，遇到生詞難詞馬上查字典，逐字逐句閱讀等。3. 對全文的把握能力差，很多學生無法在閱讀完后從整體框架上理解文章。4. 缺乏相關背景知識，遇到不熟悉的題材或是某些術語，學生往往束手無策。

二、傳統(tǒng)大學英語閱讀教學的弊端

1、英語閱讀教學仍以注入式教學為主要教學模式。教師一言堂，學生的學習過程只是被動地接受，機械地積累語言知識。

2、 由于課時有限，教材信息量大且有一定的難度，教師在分析講解完課文后，對于課文的處理就基本終結了。學生在獲得大量的信息后，缺少對于信息的梳理和總結，也較少有語言輸出的過程。沒有形成學生與教師、教材之間的深刻交流。

三、大學英語閱讀教學新模式的探索

針對以上問題，筆者認為有必要尋找一種有效的教學模式，提高學生的閱讀理解能力。筆者從讀前活動、讀中活動以及讀后活動三個階段來構建一種新的教學模式。

（一）讀前活動——激活學生的圖式，掃除閱讀障礙，激發(fā)學生的閱讀興趣。

在大學英語閱讀課教學過程中，外語教師的首要任務是幫助學生掃除語言障礙，完善學生語言圖式，從而提高學生調用內容圖式和形式圖式的能力。外國文化的背景知識是外語學習者內容圖式的重要組成部分。對此缺乏了解會造成閱讀的困難。因此，在大學英語閱讀教學中，教師通過啟發(fā)式提問、討論等方法，激活他們的圖式或幫助他們在大腦中構建起相關事件的圖式非常重要。內容圖式在一定程度上可以彌補語言圖式的不足，幫助學習者預測、選擇信息、消除歧義、提高學生對文章的理解程度，增強學生的自信心。因此，教師在讀前階段的主要任務就是通過各種讀前活動幫助學生激活已有的各種圖式知識，并幫助他們填補大腦中的相關語言、內容或形式圖式的空白。用于啟動或建立相關圖式的讀前教學活動形式多樣，教師可以有選擇地采用或設計各種讀前語言圖式活動，以激活各種圖式。

（二） 讀中活動——培養(yǎng)良好的閱讀習慣，加強閱讀方法和技巧的訓練，提倡同伴合作。

在閱讀課程的教學中，培養(yǎng)學生放棄逐字逐句的默讀或心譯，放棄求全求細、“見木不見林”的閱讀習慣，而更多地注重對文章主要信息和情節(jié)的把握，利用已知信息對文章進行理解、推論和預測，把握文章的整體意義。這一良好習慣的培養(yǎng)，不但可以大幅提高閱讀速度，還可以有效地提高學生綜合分析問題、歸納總結的能力。

在平時的教學中應加強具體的閱讀方法和技巧訓練，以期有效提高學生的閱讀水平，提高閱讀速度，使學生快速、準確地獲取信息。

筆者認為應該在教學中著重加強以下幾種閱讀技巧的訓練：1、尋找段落和篇章的主題句；2、判斷文章內容相互關系；3、猜詞悟義；4、推理引申。

在讀中階段，充分發(fā)揮學生的參與作用，通過設計不同的課堂任務，指導學生運用交互閱讀方法，積極主動地閱讀，可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式。在教學過程中，布置任務后可以把學生分成若干小組，小組成員互助合作、互相啟發(fā)，形成智力互補，共同尋求解決問題的多種方案。小組成員的合作討論可以提高了學生的閱讀興趣及分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力。小組成員的相互合作也增加了學生的實踐機會。在合作學習中，學生們互相幫助、互相學習，培養(yǎng)合作精神和認真積極的學習態(tài)度，同時也改變了傳統(tǒng)的由教師“一統(tǒng)課堂”的局面，營造了自主學習的氛圍。

（三）讀后階段——開展閱讀思考活動，促進理解及表達能力的提高。

在閱讀教學的末尾，教師可以通過必要的手段對學生的閱讀效果進行檢測。比如，教師可以引導學生對所讀的材料進行縮寫，或引導學生對文中某一觀點發(fā)表自己的見解，進行較為深入的討論。這樣既檢查了學生的閱讀情況，避免了只閱讀不思考的弊病，又激發(fā)了學生的表達欲望，使學生在理解能力加強的同時鍛煉了寫作、表達能力。

有條件的學校還可以在班級教室創(chuàng)建英文報刊角，鼓勵學生課外多閱讀，并做好讀書筆記。多渠道創(chuàng)設閱讀氛圍，提高學生閱讀的能力并帶動其他技能（如寫作、口語等）的發(fā)展。

總之，大學英語閱讀是一門集理論與實踐一體的課程。如何提高學生的閱讀興趣，有效提高學生的閱讀能力，改進教學方法和學習方法的具體實施，還有待于進一步實踐、總結與提高，以指導日后高職院校大學英語閱讀教學。

本論文為嘉興學院平湖校區(qū)課題“高職高專大學英語閱讀課教學模式的探索”成果之一，立項日期2008年10月。

參考文獻

[1]，《圖式理論在大學英語閱讀教學中的應用》，苗海濤 聊城大學學報(社會科學版) ，2008 年第2期

大學英語讀書筆記范文第4篇

關鍵詞：大學英語改革；網絡教學；形成性評估；終結性評估

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0095-02

教學評估體系是高校大學英語教學的重要組成部分。長期以來，由于地區(qū)差異、教育資源有限，云南地方性高校大學英語評估體系普遍比較單一，以終結性評估模式為主，以學生的考試成績來評判學生的英語學習能力，忽視了學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。構建多元化的人文性評估體系勢在必行。

而教育部制定的《大學英語課程教學要求》明確指出，由于地區(qū)差異，大學英語教學應該“貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應立體化、網絡化、個性化英語教學和學習的實際需要”[1]，并強調了網絡在大學英語改革的重要性：“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展?！盵2]

因此，本文以曲靖師范學院為例，探討如何在網絡教學環(huán)境下因地制宜，構建一套動態(tài)的、多元化的人文教學評估體系，將形成性評估和終結性評估結合起來，強化學生的學習動機，提高學習成績，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、促進評估主體的多元化

教育學家Gardner在上世紀90年代提出了著名的多元智能觀評估理論。該理論認為，因為作為個體的人在智力上各有所長，教育評估應該圍繞個人為中心而進行，“評估方案應該考慮個體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣化”[3]，這就要求教學與評估都要承認學生的個體差異，是傳統(tǒng)的一刀切的終結性評估無法做到的。再者，大學英語由于自身的特殊性，面對的主體是全校不同院系的學生，更是要考慮到學生的個體差異。而云南省由于民族的復雜性，不同民族的學生具有不同的學習英語的群體性特點。在具體操作中，我院的大學英語教學采用了分級體制，學生在大一時按照高考成績分成卓越班、復合班和音體美三個層次，從教材到教學方法進行因材施教。相應的，對三個層次的學生也進行不同層次的教學評估。這樣，就從整體上做到評估主體的多樣化，教學效果得到了明顯的提高。但是，我們發(fā)現(xiàn)，對學生進行分級評估也存在一些弊端。少數(shù)卓越班的學生驕傲自滿，也有普通班的學生自暴自棄，評估內容和層次的不同導致無法合理地進行期終測評的計算，影響獎學金的分配等等。如何實行有效地分級流動機制和學習競爭機制都是需要重新考慮和調整的內容。

此外，評估主體的多元化還意味著“要使學生由被動評價的客體變?yōu)榉e極參與評價的主體”[4]。傳統(tǒng)教學評估體系中，學生往往只是消極地接受教師的提問和測試，無法發(fā)揮主觀能動性?！洞髮W英語課程教學要求》中加入了過程性評估的環(huán)節(jié)，將其定義為“學生自我評估，學生相互間的評估，教師對學生的評估，教務部門對學生的評估等”[5]。很明顯，新的大學英語評估體系需要加強學生的主體地位，讓學生主動、積極地參與到評估體系中。我院要求教師在教學中加強互動式教學，創(chuàng)造開放、自由的學習氛圍，鼓勵學生在學習過程中積極地進行自我評價和小組合作評價，并在公平、公正的前提下，將其記錄在學生學習檔案中，以百分比作為學生學期成績測評的考評因素，充分調動了學生的學習自覺性，引導其自主制定學習計劃并進行學習反思。

二、強化形成性評估

形成性評估，即上文提到的過程性評估，強調對學生學習進展情況進行即時的監(jiān)控、評價和反饋，具有形成性、開放性和靈活性的特點，注重對學生認知能力和情感行為的雙重評價。形成性評估重視學生學習的潛力，契合了大學英語課程改革進行素質教育的導向和需求，是構建動態(tài)的大學英語教學評估體系的關鍵。其主要形式有觀察、訪談/座談、自評/互評、讀書筆記、項目展示和學習檔案等。但是由于形成性評估的規(guī)范和標準比較靈活，容易受人為因素影響，實施難度較大。我們在強化形成性評估的過程中總結了以下兩條經驗：

（1）在公平公正的前提下，調動教師進行形成性評估的積極性，給予教師充分的評估自。由于形成性評估主要依賴于教師的職業(yè)敏感度和判斷力，教師對學生學習細節(jié)的評估標準可能會有一定的偏差，但這種偏差可以由于評估過程的長期性而忽略不計。我院教務處每個學期會定期對學生進行座談，并由全體學生匿名對任課教師進行評教，在很大程度上保證了教師進行形成性評估的公正性。

（2）形成性評估無論采用何種形式，盡量細項打分，使評估量化并有據可查。這項工作比較繁瑣，工作量大，可以充分利用網絡和多媒體輔助解決這一問題。我院大學英語教學設置了藍鴿網絡教學平臺，教師可以監(jiān)控學生的網絡學習時間、預習和復習進度以及完成網絡作業(yè)的情況，并及時予以反饋，還可以設置網絡調查問卷讓學生進行自評和互評，為教師客觀地量化形成性評估補充了依據。

（3）在學期期末測評中加大形成性評估的百分比，并細化分類，形成有效的自主學習競爭機制，激發(fā)學生學習潛能。我院將形成性評估成績設置為40%，由自主學習成績和平時成績構成，學生學習自主性有了明顯的提高。

（4）形成性評估過程中教師要充分考慮到自己或同學的評價對學生學習動機的影響。教師在反饋環(huán)節(jié)指出學生這一階段的問題和不足之后，要以正面的、鼓勵的態(tài)度對學生適當?shù)剡M行心理輔導，并提出有建設性的意見。

三、完善終結性評估

大學英語教學評估體系的改革并不意味著否定終結性評估的重要性，而是要完善終結性評估。終結性評估是指“教學活動進行一段時間之后，對學生的學習和教師的教學最終效果進行的評價”，是靜態(tài)的、量化的、嚴密的評估，關注的是學生已經形成的學習能力和效果，包括現(xiàn)行的標準化考試，如平時測試、期中考試、期末考試和大學英語四六級考試等等。

在終結性評估進行命題時，要適當設置口語考試比例，筆試部分題型及內容多樣化。以我院學期期末考試為例，命題時盡量做到教考分離，口語考試占最終成績20%，筆試試卷三個層次的學生分別命題，兼顧聽、寫、讀、譯四個部分的內容，并保證主觀題分值不低于40%。這樣就有效地考察了學生英語綜合運用能力。終結性評估分析的結果如果運用得當，可以準確、及時地顯示某一階段的教學效果和問題，以便教師能夠及時調整教學計劃，適應學生不同階段的學習需要。

四、結語

我院的大學英語教學充分利用網絡教學平臺，進行教學評估體系改革之后，學生的聽說能力有了明顯的提高，四六級過關率也有了相應的增加，最近一次的四級過關率比上次提高了3個百分點?？梢姡胤叫愿咝＾饤墏鹘y(tǒng)的單一型教學評估模式，以人為本，將形成性評估和終結性評估結合起來，構建動態(tài)的、多元化的人文性評估體系勢是卓有成效的。但是也存在著不少問題，如形成性評估的引入會導致教師工作量增加，工作時間延長，要考慮是否需要小班教學，但是師資力量有限；評估標準和評估原則不統(tǒng)一，需要學校對教師進行新的評估體系的專業(yè)培訓等等。這些問題都需要在教學改革實踐中一一克服和解決。

參考文獻：

[1][2][5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

大學英語讀書筆記范文第5篇

首先感謝社發(fā)局為我們老師提供這樣的一本書，我在工作之余，能給自己“補一補”、充一充電的，我覺得文化知識的積累與社會經驗的積累同等重要，兩個都不能忽視，都要大力抓。雖然說《正能量》是我這段時間內在讀的一本書之一，但因為開學工作繁忙，拿起這本書的時間少之又少，要說什么讀后感真是談不上，就我看過的內容談談自己的感受。

我案前的這部《正能量》，是漢譯版，2012年8月第一版、第1次印刷，我的購買日期大約是2012年8月10日。作者是英國的理查德·懷斯曼（Richard Wiseman），由上海外國語大學英語語言文學專業(yè)80后的女研究生李磊翻譯成簡體中文版的。并由湖南文藝出版社出版發(fā)行，定價：29.80元。上架建議：勵志·成功心理學。此書在印刷方面的質量還是不錯的，封面采用亮麗的黃顏色，給人陽光積極的觀感，在圖案設計上采用水波一樣的層環(huán)設計，估計是為了給我們一種“能量場”由內向外輻射的感覺，以與書名“正能量”相契合。

先看一下本書的自己的介紹。(讀后感　)本書作者理查德·懷斯曼被譽為“英國大眾心理學傳播第一教授” ，其在欺騙、運氣、幽默和超自然現(xiàn)象等諸多領域的研究享譽國際，深受公眾歡迎。書中的內容深入淺出，揭示了積極情緒對人的影響作用，并對“幸福指數(shù)”“身體與情緒之間的關系”等課題作了深入的研究，為讀者打開了一扇重新認識自己和他人的窗戶，并結合多項實例，教會我們如何激發(fā)自身的潛能，引爆內在的正能量。

從我個人的角度來看，首先要給它界定一個范圍。正如本書給出的上架建議一樣，我認為這是一本勵志類、成功心理學相關的圖書。既然是勵志或成功心理學類的書籍，那么自然有它的共性——讀這本書本身不會帶給你正能量，也不會讓你具備某種能力，因為它不是一本技術類書籍，它只是為我們指明方向，讓你知道理論上它是怎么回事，具體的還要考我們自己去實踐。像本書簡介的標題那樣，“只有改變，才能提升正能量！”，只有在實踐過程中，才能提升正能量。