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幼兒園決策制度范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園園本課程 問(wèn)題 對(duì)策

一、現(xiàn)階段幼兒園園本課程建設(shè)存在的問(wèn)題

1.幼兒園缺乏環(huán)境氛圍 首先，幼兒園的相關(guān)制度不健全。園本課程需要配套相應(yīng)的園本培訓(xùn)制度、教研制度、課程評(píng)價(jià)制度等。然而事實(shí)上，許多幼兒園并沒(méi)有建立健全這些制度。其次，幼兒園文化中的教師文化建設(shè)存在困難。園本課程的開發(fā)要以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，教師群體需要前景和目標(biāo)一致的合作團(tuán)隊(duì)，才有可能發(fā)展課程。然而合作協(xié)調(diào)的幼兒園文化不易建立，因幼兒教師大多數(shù)是情感細(xì)膩的女性，容易為小事?tīng)?zhēng)吵，形成派別。園本課程需要有協(xié)作的教師文化作為土壤，進(jìn)行發(fā)展。第三，幼兒園管理制度不合理。根據(jù)研究表明，我國(guó)的幼兒園管理主要為結(jié)構(gòu)分明的等級(jí)式，這使得園長(zhǎng)與教師成為上下級(jí)的關(guān)系。從而，園長(zhǎng)和教師間缺乏平等、民主的交流，決策權(quán)多集中于園長(zhǎng)。園長(zhǎng)通過(guò)部門性的管理制度、全園性的規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲制度等約束教師的行為，雖然保證了工作效率，但容易引發(fā)教師間惡性的競(jìng)爭(zhēng)，不利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

2.教師的主要力量作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮 園本課程建設(shè)，需要幼兒園具備開放、民主的特性，更需要教師發(fā)揮主要力量的作用。然而，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對(duì)園本課程認(rèn)識(shí)片面，缺乏課程資源的整合利用，開發(fā)能力不足，課程開發(fā)的積極性不高等問(wèn)題十分普遍。其一，部分幼兒教師對(duì)于園本課程存在誤解和理解偏差。教師將園本課程理解成教材編寫，沒(méi)有意識(shí)到園本課程建立在“課程就是經(jīng)驗(yàn)”的觀念基礎(chǔ)上，并受相關(guān)的國(guó)家政策法規(guī)、幼兒身心發(fā)展的規(guī)律等因素影響。其二，教師缺乏積極性和主動(dòng)性。園本課程建設(shè)需要大量的人力資源，然而幼兒教師的案頭工作量大，這導(dǎo)致教師往往顧此失彼，無(wú)法積極主動(dòng)地參與其中。幼兒園有著自身的制度規(guī)定，設(shè)定有月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等，對(duì)教師提出了相應(yīng)的要求，例如寫教學(xué)計(jì)劃、備課工作、反思，寫教育筆記與論文，早操練習(xí)，布置園區(qū)環(huán)境等，同時(shí)還要做好迎接各部門審查的工作，進(jìn)行思想政治、理論學(xué)習(xí)等。其三，幼兒教師進(jìn)行園本課程建設(shè)的能力欠缺。伴隨著園本課程深入的發(fā)展，教師具備了進(jìn)行園本資源利用的意識(shí)。然而在具體的建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，視野狹窄，容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義漩渦，且缺乏進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等等方面的專業(yè)技術(shù)和知識(shí)，使得課程建設(shè)形式單一、效果不佳。

二、現(xiàn)階段幼兒園園本課程建設(shè)問(wèn)題的解決對(duì)策

1.構(gòu)建良好的園本課程建設(shè)氛圍 首先，對(duì)園本課程的相關(guān)制度進(jìn)行規(guī)范。園本課程的理念是運(yùn)用在幼兒園的課程實(shí)踐，需要相適應(yīng)的課程管理機(jī)制做保障。例如，采取“執(zhí)行主持”機(jī)制，并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)辦法，調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)參與；園本教研活動(dòng)以月為單位展開，工作2年以上的教師都可以成為執(zhí)行主持，教研組組長(zhǎng)則輔助主持的工作，使得教研活動(dòng)豐富多彩，教師們發(fā)揮特長(zhǎng)，促進(jìn)良好的教研文化形成。其次，構(gòu)建協(xié)作的教師文化。教師間是參與性的合作伙伴關(guān)系，對(duì)幼兒園的發(fā)展愿景、教育活動(dòng)的目標(biāo)、教學(xué)方案等進(jìn)行共同制定。教師改變?cè)瓉?lái)的私人性的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行協(xié)作性的教學(xué)實(shí)踐。這要求幼兒園要營(yíng)造學(xué)習(xí)型的教師文化，合理化解教師間的矛盾，并關(guān)注教師們的生命體驗(yàn)，達(dá)到真正的協(xié)作。第三，建立健全培訓(xùn)制度。園本培訓(xùn)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更有助于促進(jìn)幼兒園發(fā)展，使教師將新穎的教育理念轉(zhuǎn)化成教育行為，提升教學(xué)水平。例如進(jìn)行案例式研討，根據(jù)教師的困惑進(jìn)行，在“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程當(dāng)中，滿足教師本身的訴求，理解教師的難處，以實(shí)在的指導(dǎo)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。第四，完善園本課程的評(píng)價(jià)制度，對(duì)已有的課程進(jìn)行檢驗(yàn)與完善，并適當(dāng)開發(fā)新課程。

2.加強(qiáng)教師對(duì)于園本課程的認(rèn)識(shí)，提升教師園本課程建設(shè)的能力 第一，加強(qiáng)教師對(duì)于園本課程的價(jià)值和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)、理解。以往將知識(shí)作為中心的學(xué)科課程使得教師僅僅是課程的執(zhí)行者，課程的決策權(quán)過(guò)度集中，課程開發(fā)和實(shí)施相互分離。園本課程作為課程堅(jiān)實(shí)的新模式，將課程的決策權(quán)力和教育資源重新調(diào)整并優(yōu)化配置，幼兒園有分享課程開發(fā)的權(quán)力，課程也更加適合幼兒發(fā)展，這便是園本課程的價(jià)值所在。教師要意識(shí)到，園本課程是在教師的研究和建設(shè)當(dāng)中全面成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，是教師自身職業(yè)乃至個(gè)人全面發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)受到重視。第二，提升教師的園本課程建設(shè)能力。教師在課程建設(shè)中處于十分關(guān)鍵的位置，幼兒教師存在缺乏課程建設(shè)的能力和知識(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多方面的改進(jìn)。例如，增強(qiáng)園本的培訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)教師實(shí)際情況和需求對(duì)新課程改革培訓(xùn)進(jìn)行內(nèi)容安排，改變單一的培訓(xùn)方式，形成互動(dòng)、交流的培訓(xùn)模式；開設(shè)專題講座，傳播新知識(shí)、新理論、新信息，用先進(jìn)的理念、經(jīng)驗(yàn)與思想方法引導(dǎo)教師開展實(shí)踐研究，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；進(jìn)行案例式研討，針對(duì)困惑教師的問(wèn)題，共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)，尋找最佳解決方案。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園的課程改革當(dāng)中，“幼兒”是課程改革必須要進(jìn)行考慮的主要因素。園本課程是為實(shí)踐取向型課程模式，進(jìn)行園本課程建設(shè)的意義重大。園本課程不僅能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，也有助于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，要重視現(xiàn)階段幼兒園園本課程建設(shè)存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際問(wèn)題提出相應(yīng)的辦法策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]析園本課程[J].教育與教學(xué)研究.2010

[2]楊素琴.淺議家長(zhǎng)參與園本課程開發(fā)[J].科教文匯.2008

幼兒園決策制度范文第2篇

通過(guò)整改活動(dòng),我們了解到教職工對(duì)幼兒園園務(wù)的事業(yè)心、團(tuán)結(jié)、協(xié)作是認(rèn)可的，但也存在一些與幼兒園發(fā)展要求不相適應(yīng)的問(wèn)題,還需要采取更為積極有效的措施，才能把幼兒園各項(xiàng)管理工作進(jìn)一步引向深入。

一、存在的問(wèn)題

（一）幼兒園規(guī)章制度有待進(jìn)一步完善。

（二）教職工工作作風(fēng)和方法有待改進(jìn)，決策水平需要提高。

（三）適當(dāng)調(diào)整教職工作息時(shí)間。

（四）解決未實(shí)施教師績(jī)效工資職工福利待遇

二、整改措施

（一）、建立完善的科學(xué)決策制度

1、深入到教職工中進(jìn)行調(diào)查，從以人為本出發(fā)，通過(guò)自查，進(jìn)一步建立健全幼兒園日常工作中的監(jiān)督管理制度、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、考勤制度等，使教職工各得其所，各盡其職，讓每一個(gè)教職工的工作和行為有章可循，從而最大限度地避免因職責(zé)不明、分配不均、賞罰不公所引起的猜疑誤會(huì)等一些消極影響，不斷提高保教質(zhì)量和服務(wù)水平，營(yíng)造良好的制度環(huán)境。

2、10月中旬至下旬，我園根據(jù)各崗位工作情況，對(duì)主班教師、配班教師、保育員、后勤工作人員作息時(shí)間將進(jìn)行調(diào)整，使其更能體現(xiàn)以人為本。目前，我園園長(zhǎng)也在積極想辦法解決未實(shí)施教師績(jī)效工資職工福利待遇的問(wèn)題。

（二）以人為本，求真務(wù)實(shí)，推進(jìn)科學(xué)管理

1、為了促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，我園依托教育管理，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，尊重幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，重視幼兒心理健康，關(guān)注個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光和態(tài)度看待幼兒的各種能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)健康安全的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

2、幼兒園將圍繞“凝心聚力促和諧，千方百計(jì)謀發(fā)展”開展學(xué)習(xí)。在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)，圍繞創(chuàng)“創(chuàng)名園、樹名牌、展特色”的目標(biāo)，制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃，選擇工作思路、制定工作策略等都必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)；工作檢查要平實(shí)高效，目的明確，指導(dǎo)性強(qiáng)；工作總結(jié)要實(shí)事求是，既看待成績(jī)又指出不足，客觀公正，符合實(shí)際。

（三）創(chuàng)新思路、和諧發(fā)展是方向

幼兒園決策制度范文第3篇

1.教師職業(yè)倦怠感突出，需要改革的推動(dòng)

幼兒園建制之初，由于教師績(jī)效激勵(lì)管理體制機(jī)制不夠健全，導(dǎo)致不同渠道組合起來(lái)的教職員工消極觀望、職業(yè)倦怠特征明顯，缺乏敬業(yè)樂(lè)業(yè)精神，被動(dòng)接受和參與教育教學(xué)偏多。教師職業(yè)倦怠較為突出，“做一天和尚撞一天鐘”現(xiàn)象較為普遍，教師積極性亟待提高。要營(yíng)造“團(tuán)結(jié)、和諧、競(jìng)爭(zhēng)”的工作學(xué)習(xí)氛圍，需要構(gòu)建促進(jìn)教師發(fā)展的改革新機(jī)制。

2.制度體系障礙亟須針對(duì)性的改革突破

幼兒園創(chuàng)建磨合期，傳統(tǒng)的制度體系建設(shè)難以適應(yīng)新的幼兒園發(fā)展形勢(shì)，在幼兒園中層干部晉升、教師職級(jí)評(píng)定、績(jī)效考核、福利待遇等核心制度落后于發(fā)展需要。教師隊(duì)伍只能上不能下、只能進(jìn)不能出、只能高不能低的傳統(tǒng)管理制度影響了幼兒園發(fā)展。如何破除傳統(tǒng)制度體系束縛，提升教師隊(duì)伍教育教學(xué)的發(fā)展能力，逐步打造“創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)、研究型教師、發(fā)展型幼兒”，對(duì)幼兒園制度頂層設(shè)計(jì)提出了新要求。通過(guò)改革切實(shí)破除教師官本位思想，因此，積極調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍的自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)民主雙向選擇，不斷利用科學(xué)、規(guī)范、全面的先進(jìn)管理制度激發(fā)教師從業(yè)動(dòng)力非常必要。

二、建設(shè)目標(biāo)

按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》要求，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)幼兒園科學(xué)的績(jī)效管理經(jīng)驗(yàn)，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們堅(jiān)持“適度超前、有序推進(jìn)”的基本原則，確立了我園管理改革的目標(biāo)任務(wù)。

三、實(shí)施過(guò)程

建園2010年來(lái)，我們以實(shí)施“四大工程”為抓手，從相關(guān)層面積極推進(jìn)管理改革產(chǎn)生了很好的效果。

1.馬車工程――建立“決策、執(zhí)行、監(jiān)督”的矩陣管理架構(gòu)

馬車工程即打造“決策、執(zhí)行、監(jiān)督”三駕馬車，三駕馬車形成合力推進(jìn)幼兒園快速發(fā)展。幼兒園內(nèi)部動(dòng)力管理創(chuàng)新務(wù)必打破傳統(tǒng)的慣性思維，要科學(xué)設(shè)置組織架構(gòu)，確保管理改革對(duì)于各個(gè)層面的推動(dòng)。

2.相馬工程――營(yíng)造“公平公正、民主透明、人盡其才”三輪驅(qū)動(dòng)的管理氛圍

所謂相馬工程，即幼兒園管理改革過(guò)程中，重視對(duì)于優(yōu)秀管理干部、杰出師資等人才的發(fā)現(xiàn)、推薦、培養(yǎng)和使用，為幼兒園改革發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支撐與保障。

3.賽馬工程――構(gòu)建“能上能下、高效協(xié)作”的管理團(tuán)隊(duì)

為促進(jìn)管理干部工作的積極性，特別是部分干部存在競(jìng)聘成功后就“躺在功勞簿上睡大覺(jué)”的現(xiàn)象，進(jìn)取心、責(zé)任心逐漸淡化。我們啟動(dòng)了“賽馬工程”，即打破“鐵飯碗”，參照賽馬規(guī)則建立能上能下、能進(jìn)能出的管理團(tuán)隊(duì)。

4.馬園工程――打造“人文三園”，提升幸福指數(shù)

我們?cè)诠芾砀母镞^(guò)程中，以人文關(guān)懷為突破口，全面啟動(dòng)了甘露工程，突出建設(shè)“人文三園”，提高教師職工福祉的軟實(shí)力和劑，收到了良好的成效。

（1）幽美的學(xué)園。立足教師育人、幼兒發(fā)展的本職要求，充分發(fā)揮美術(shù)教師的特長(zhǎng)，對(duì)校園進(jìn)行美化，促進(jìn)師生生活快樂(lè)、健康成長(zhǎng)，努力營(yíng)造雅靜的校園環(huán)境。

幼兒園決策制度范文第4篇

1.家長(zhǎng)參與有利于增強(qiáng)幼兒園教育的針對(duì)性與合理性

幼兒園教育是一種具有普遍性的、綜合性的教育。這一特點(diǎn)符合我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)幼兒眾多、幼兒教育資源緊張的國(guó)情。但是，每個(gè)幼兒的具體情況是千差萬(wàn)別的，既包括身體、智力方面的差異，亦包括興趣、性格、心理方面的不同。隨著我國(guó)教育條件的進(jìn)步和幼兒個(gè)體發(fā)展的多樣化，上述教育模式已然漸漸變得僵硬。現(xiàn)階段的幼兒教育應(yīng)當(dāng)愈發(fā)切合不同幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合整體但有差別的幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的把握只是一般的、普遍的廠而家長(zhǎng)對(duì)自己幼兒發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是具體的、特殊的。通過(guò)家長(zhǎng)參與，幼兒教育機(jī)構(gòu)可以充分了解這些信息，使幼兒教育活動(dòng)的開展更具理性、更具針對(duì)性。

2.家長(zhǎng)參與有助于家長(zhǎng)相互交流和印證家庭教育信息，調(diào)整家庭教育方式

家長(zhǎng)參與過(guò)程本身也是一個(gè)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與幼兒園之間交流教育信息的過(guò)程。一方面，家長(zhǎng)可以與其他家長(zhǎng)、教師就其現(xiàn)有教育手段進(jìn)行溝通，決定是否對(duì)其現(xiàn)行教育方法進(jìn)行調(diào)整廠另一方面，可以獲得新的、更加專業(yè)的教育手段，改進(jìn)現(xiàn)有教育方法。

二、家長(zhǎng)參與的途徑

1.直接參與幼兒園組織的相關(guān)教育活動(dòng)

這是家長(zhǎng)參與的最直接、最普遍、最有效的方式。具體方式包括:建立網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)平臺(tái)，在網(wǎng)站上公布教育活動(dòng)，以吸引家長(zhǎng)參與討論、反饋信息廠將家長(zhǎng)邀請(qǐng)到幼兒園與幼兒共同完成教學(xué)活動(dòng)等。這種形式的家長(zhǎng)參與應(yīng)當(dāng)注重幼兒園、幼兒、家長(zhǎng)之間互動(dòng)的充分性，最大限度地使三方相互交流、相得益彰。

2.以適當(dāng)形式參與幼兒園的相關(guān)決策與管理

從決策和管理層面引入家長(zhǎng)參與是使家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合的根本措施。這一做法為家長(zhǎng)參與提供了體制保障。通過(guò)該體制制定出的具體制度與規(guī)則，成為家長(zhǎng)參與的依據(jù)。這一做法已被多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家所采用。具體來(lái)講，幼兒園應(yīng)當(dāng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)。該委員會(huì)是由家長(zhǎng)代表組成的，參與幼兒園與教育活動(dòng)有關(guān)的決策與管理活動(dòng)，支持和監(jiān)督教育工作的組織，是幼兒園與家長(zhǎng)之間的橋梁。家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)當(dāng)定期召開會(huì)議，就幼兒園的課程設(shè)置、教學(xué)規(guī)劃、環(huán)境設(shè)置、活動(dòng)安排等事項(xiàng)進(jìn)行研究。其應(yīng)及時(shí)充分地向幼兒園表達(dá)家長(zhǎng)的意愿，同時(shí)，聽(tīng)取并轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的希望和要求，促進(jìn)幼兒園與家庭的相互理解，形成理性溝通、良性互動(dòng)。

三、結(jié)論

幼兒園決策制度范文第5篇

關(guān)鍵詞: 家長(zhǎng)參與 幼兒園管理工作 必要性 具體實(shí)施

《幼兒園指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園管理提出了更新更高的要求。讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的管理工作中,發(fā)揮家長(zhǎng)資源的有效作用,鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發(fā)揮家園共育作用,既是綱要的要求,又是幼兒園發(fā)展的要求,更是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。《幼兒園工作規(guī)程》第五十條規(guī)定:“幼兒園的園務(wù)委員會(huì)由保教、醫(yī)務(wù)、財(cái)會(huì)等人員的代表以及家長(zhǎng)代表組成?！彼鞔_提出了家長(zhǎng)代表進(jìn)入園務(wù)委員會(huì)參與幼兒園管理,這是深化幼教改革的一個(gè)具體體現(xiàn),也是家長(zhǎng)參與幼兒園的決策工作、參與管理的基本依據(jù)。但是,家長(zhǎng)參與管理還存在許多問(wèn)題,如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的意識(shí),提高家長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)是我們引導(dǎo)家長(zhǎng)參與管理需要面對(duì)的直接問(wèn)題。

一、家長(zhǎng)參與幼兒園管理工作的必要性

陳鶴琴先生曾說(shuō):“幼稚教育是一件復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以勝任的,也不是幼稚園一方面可以勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！睂?duì)于幼兒園工作,越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理的重要性。2001年頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》,尤其強(qiáng)調(diào)了讓家長(zhǎng)參與幼兒園工作,要求幼兒老師能主動(dòng)、積極利用家長(zhǎng)資源,使家園配合默契、教育同步。但在具體實(shí)踐中,有的幼兒老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題理解不夠深入,認(rèn)為家長(zhǎng)能參與到幼兒園的工作中,對(duì)教師的工作給予一些支持和理解就達(dá)到了參與的效果;有的幼兒老師認(rèn)為一學(xué)期對(duì)家長(zhǎng)開放一次或兩次活動(dòng)就很好了。其實(shí),這樣的參與是流于形式的,讓人感覺(jué)是蜻蜓點(diǎn)水,家長(zhǎng)并沒(méi)有真正進(jìn)入幼兒園,沒(méi)有成為幼兒園的主人。

隨著“人本化”管理理念的影響,社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的變革,以及幼兒家長(zhǎng)知識(shí)水平的提高,家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的管理提出了更新更高的要求,對(duì)子女的教育也提出了很多有意義的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。因此,讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的管理中來(lái),如成立家長(zhǎng)委員會(huì),以這樣的形式吸納家長(zhǎng)作為幼兒園園務(wù)工作的決策者已成為大勢(shì)所趨。鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發(fā)揮家園共育作用既是綱要的要求,又是幼兒園發(fā)展的要求,更是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。這就要求幼兒園必須重新思考讓家長(zhǎng)參與園本管理的“依據(jù)”何在,如何讓家長(zhǎng)更好地參與到幼兒園具體的管理工作中來(lái),從而提升幼兒園的辦園質(zhì)量和管理水平,促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

二、家長(zhǎng)參與管理的具體實(shí)施

1.在幼兒園的指導(dǎo)下參與管理

家長(zhǎng)對(duì)子女的成長(zhǎng)都抱非常殷切的期望,但往往具備熱情卻缺乏思想,不具備專業(yè)的知識(shí)和素養(yǎng),比較缺乏策略。因此,讓家長(zhǎng)參與到管理中,需要幼兒園作出合理恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在強(qiáng)調(diào)“家園合作、家園共育”思想的今天,主動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育的知識(shí),家園相互溝通,做到家園同步教育已成為幼兒園很重要的工作內(nèi)容。幼兒園可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校讓家長(zhǎng)直接參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、親子游戲活動(dòng)、對(duì)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)等,通過(guò)具體的活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施有計(jì)劃的培訓(xùn)。本著尊重、平等、合作的原則,從改變家長(zhǎng)的教育觀念入手爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。而把家長(zhǎng)作為幼兒園直接的管理者,把家長(zhǎng)直接吸納為幼兒園管理者的隊(duì)伍還必須作更大的努力。如以“家長(zhǎng)管理委員會(huì)”的形式,以各班家長(zhǎng)骨干形成管理團(tuán)隊(duì),以先進(jìn)的家長(zhǎng)帶動(dòng)其他家長(zhǎng)。家長(zhǎng)管理委員會(huì)中的核心家長(zhǎng)可以有效地成為幼兒園和家庭傳遞信息的重要橋梁。同時(shí),幼兒園有重大活動(dòng),需要作出重大決策,家長(zhǎng)管理委員會(huì)的這些成員就是重要的決策者,幼兒園完全可以和他們進(jìn)行商談,吸取他們的智慧,促使幼兒園管理工作正常、有序、人本化地開展。

同時(shí),幼兒園還應(yīng)該制定有關(guān)家長(zhǎng)參與管理的相關(guān)政策,加強(qiáng)家長(zhǎng)在園務(wù)管理工作方面擔(dān)任角色,包括鼓勵(lì)他們參與決策工作,如幼兒園采取開明態(tài)度、樂(lè)于聽(tīng)取意見(jiàn),從而鼓勵(lì)家長(zhǎng)更多地參與園務(wù)工作的管理,促進(jìn)雙方的信任。而相關(guān)制度的制定,則會(huì)促進(jìn)家園合作工作開展制度化、合理化,更有利于幼兒的發(fā)展。如此,有責(zé)任和使命感,有利于家長(zhǎng)跳出自己的小框框,更多地從管理者的角度,從幼兒園的角度思考問(wèn)題。

而對(duì)比較有熱情又比較缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng),幼兒園可通過(guò)各種各樣的方法,讓家長(zhǎng)定期或按需要參與孩子的教育過(guò)程,如參與園方的日常事務(wù),協(xié)助孩子參加園內(nèi)開展的活動(dòng),擔(dān)任幼兒比賽的裁判,一起協(xié)助舉辦大型活動(dòng)、制定幼兒伙食,等等。這種安排既能讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)與教師一起提出建議、交流經(jīng)驗(yàn),又能讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)提供幼兒園所需資源,改善幼兒園的運(yùn)作,發(fā)揮這部分家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)作用。幼兒園還可指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的需要提出他們關(guān)注的問(wèn)題,并就孩子所接受的教育發(fā)表意見(jiàn)。

2.主動(dòng)參與教育過(guò)程的管理

由于《幼兒園課程》的實(shí)施強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性、探究性,強(qiáng)調(diào)幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于孩子自發(fā)、主動(dòng)探究活動(dòng)的氛圍,因此教師必須通過(guò)收集資料、收集問(wèn)題、利用自然物和廢舊物制作等途徑創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境,而這恰恰是吸引家長(zhǎng)參與教育過(guò)程的管理,引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。

如在開展“我們的動(dòng)物朋友”主題時(shí),我們先與家委會(huì)的家長(zhǎng)聯(lián)系,請(qǐng)他們利用工作之便為孩子收集有關(guān)“動(dòng)物”的圖片資料,張貼在活動(dòng)室顯眼之處,寫上“本組圖片由XXX家長(zhǎng)提供”,并請(qǐng)這些家長(zhǎng)的孩子做講解員,以此激勵(lì)其他孩子和家長(zhǎng)效仿。果然,在以后的主題活動(dòng)中,有的孩子把自己的動(dòng)物玩具帶來(lái)了,有的家長(zhǎng)把家里有關(guān)的動(dòng)物書籍、動(dòng)物卡片帶來(lái)了,有的家長(zhǎng)還把跟孩子一起制作的動(dòng)物頭飾送來(lái)了……這些收集來(lái)的資料投放在哪里,怎樣讓孩子積極探索,我們和家長(zhǎng)展開討論,充分吸納家長(zhǎng)的建議,使家長(zhǎng)不僅成為活動(dòng)的參與者,而且成為有效的活動(dòng)資源管理者。

3.積極參加班級(jí)活動(dòng)的管理

幼兒園向家長(zhǎng)開放,經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加班級(jí)活動(dòng),是提高家長(zhǎng)參與水平的重要途徑。家長(zhǎng)在參與孩子的活動(dòng)過(guò)程中,不僅可以更全面地了解孩子,而且可以了解教師的教育觀念、教育方法,從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家教觀,盡可能地與幼兒園趨近,使家園形成合力。我園常常利用雙休日、節(jié)假日組織家園活動(dòng),還在主題將結(jié)束時(shí),舉辦“家園分享活動(dòng)”。如在小班“我愛(ài)幼兒園”的分享活動(dòng)中,老師先讓每個(gè)孩子帶著爸爸媽媽參觀幼兒園,向爸爸媽媽介紹自己認(rèn)識(shí)的老師和阿姨、活動(dòng)場(chǎng)所、玩具,和他們一起玩;再請(qǐng)小朋友把在幼兒園學(xué)到的本領(lǐng)表演給爸爸媽媽看;最后請(qǐng)小朋友和爸爸媽媽共進(jìn)自助餐。在此過(guò)程中,家長(zhǎng)可以充分了解孩子的個(gè)體差異,從而關(guān)注孩子的社會(huì)性發(fā)展和良好性格的培養(yǎng)。重要的是在家長(zhǎng)參與這樣的活動(dòng)后,不是看過(guò)就結(jié)束了。我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加座談會(huì),請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)我們活動(dòng)的組織和管理出謀劃策,對(duì)班級(jí)的環(huán)境、設(shè)施、教育教學(xué)等多方面提出建議。我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“愛(ài)心朋友”活動(dòng),讓家長(zhǎng)直接走進(jìn)課堂,和孩子們展開面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng),由于家長(zhǎng)積極參與班級(jí)的管理,家長(zhǎng)和幼兒更親了,家長(zhǎng)和幼兒園更近了。

4.獲得參與發(fā)展評(píng)價(jià)的權(quán)利

幼兒園辦得好不好,孩子發(fā)展得棒不棒,究竟由誰(shuí)說(shuō)了算?讓家長(zhǎng)參與管理,家長(zhǎng)就應(yīng)該獲得參與評(píng)價(jià)的權(quán)利。因此,幼兒園每個(gè)學(xué)期都要向家長(zhǎng)發(fā)出幼兒園保育工作管理、教育教學(xué)管理、后勤工作管理等各方面評(píng)價(jià)調(diào)查表,讓家長(zhǎng)給幼兒園各項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)價(jià),使家長(zhǎng)真正成為幼兒園的主人。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》特別強(qiáng)調(diào)教育要尊重孩子的個(gè)體差異,主張通過(guò)集體、小組、個(gè)別等多種活動(dòng)形式,因材施教,從而使每個(gè)孩子都獲得適宜的、和諧的發(fā)展。這就要求教師和家長(zhǎng)正確地評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展。事實(shí)上,許多家長(zhǎng)都是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡孩子的,他們采用更多的是“橫向”比較。如何改變這一現(xiàn)狀呢?根據(jù)家長(zhǎng)的情況,舉行“如何看待孩子的發(fā)展”討論會(huì),邀請(qǐng)幼兒專家和家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話。在改變家長(zhǎng)的觀念的同時(shí),我園在開展每個(gè)主題前,根據(jù)主題要求,設(shè)計(jì)好相應(yīng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)表,每條評(píng)價(jià)內(nèi)容有老師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)兩欄。在主題活動(dòng)前,教師和家長(zhǎng)對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行第一次評(píng)價(jià),在主題結(jié)束后,教師和家長(zhǎng)再進(jìn)行第二次評(píng)價(jià),家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子評(píng)價(jià)進(jìn)行前后對(duì)比,家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)作橫向?qū)Ρ?如此,家長(zhǎng)更了解幼兒,教師更了解家長(zhǎng),家長(zhǎng)也更了解老師,而看到孩子的成長(zhǎng),參與對(duì)孩子的評(píng)價(jià),則使家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)增強(qiáng)了。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,21世紀(jì),隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育也進(jìn)入了一個(gè)充分發(fā)展的新時(shí)代。幼兒園管理再也不是閉門造車,再也不是幼兒園單方面的事了。在充分尊重人權(quán)的今天,讓家長(zhǎng)參與幼兒園的管理,是明智之舉,更勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn):

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[3]張奇編著.兒童審美心理發(fā)展與教育.北京師范大學(xué)出版社,2000.11,第一版.