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包裝設(shè)計(jì)目的范文第1篇

關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計(jì)；項(xiàng)目式教學(xué)法；教學(xué)

包裝設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程，目的是要學(xué)生了解包裝設(shè)計(jì)制作的基本要求和規(guī)律， 其實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)面廣，專業(yè)要求高。在多年的包裝設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐過程中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重復(fù)的問題，如：教學(xué)偏重理論性研究、教師與市場(chǎng)脫軌嚴(yán)重、教學(xué)發(fā)法陳舊、學(xué)生實(shí)踐能力較差等問題。針對(duì)以上問題進(jìn)行分析，建議將項(xiàng)目式教學(xué)法引入包裝設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的包裝設(shè)計(jì)高等人才，從而滿足市場(chǎng)和社會(huì)的需要。

項(xiàng)目式教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)過程是將課堂理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。其目的在于充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際問題的綜合能力。與此同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)法也拓寬了教師的知識(shí)面，提高了教師的專業(yè)水平，特別是推動(dòng)教師參與市場(chǎng)的互動(dòng)，從而可以更加具有針對(duì)性的開展今后的教學(xué)工作。

一、課堂直贏

（一）理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐，體現(xiàn)課的延續(xù)

包裝設(shè)計(jì)的內(nèi)容大致可分為造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)元素設(shè)計(jì)和材料設(shè)計(jì)四個(gè)部分體，前三個(gè)部分可以通過課堂講解完成，但是材料設(shè)計(jì)必須要靠實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目式教學(xué)法將學(xué)生推入社會(huì)，實(shí)踐帶入課堂，體現(xiàn)了課程的延續(xù)性。

（二）強(qiáng)調(diào)分組合作，重視團(tuán)隊(duì)精神

傳統(tǒng)包裝設(shè)計(jì)教學(xué)大多是每位同學(xué)按照具體的授課內(nèi)容獨(dú)立完成一個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)，即使讓學(xué)生們分組設(shè)計(jì)，往往設(shè)計(jì)目標(biāo)也不明確，并且缺乏團(tuán)隊(duì)精神。項(xiàng)目式教學(xué)分工明確，團(tuán)隊(duì)成員工作目標(biāo)比較單一，團(tuán)隊(duì)成員可以全身心地投人到項(xiàng)目工作中去，也有利于團(tuán)隊(duì)精神的形成和發(fā)揮。

（三）合理計(jì)劃部署，變被動(dòng)為主動(dòng)

由于項(xiàng)目式教學(xué)法主要是通過老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，企業(yè)與學(xué)生及企業(yè)、老師與學(xué)生合作，共同實(shí)施一個(gè)或多個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，所以在授課之前教師必須制訂詳細(xì)計(jì)劃并設(shè)計(jì)各種有效方式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性。提供一切可能條件讓學(xué)生去做大膽的探索與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：了解學(xué)生的長處，幫助學(xué)生搭配分組設(shè)計(jì)；在學(xué)生遇到問題時(shí)多加鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)……

二、教師兼贏

（一）開拓教師視野，改變教學(xué)方法

師者，傳道解惑也。但是從自身的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，教師也有疑惑，比如：與社會(huì)接觸少，重視理論研究，忽視實(shí)踐操作，專業(yè)知識(shí)面窄……通過項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，將學(xué)生推入市場(chǎng)的同時(shí)也拓寬了教師的視野。老師與學(xué)生同時(shí)參與項(xiàng)目，與市場(chǎng)接軌。

教師通過項(xiàng)目的參與也會(huì)進(jìn)行反思，總結(jié)。在包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式更新較少，教學(xué)思維與教學(xué)方法較為僵化，仍重復(fù)著相同的舊模式與內(nèi)容。因此，教師需要在教學(xué)思維方式上要有所轉(zhuǎn)變，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)為模式，讓學(xué)生與老師共同參加課程的教與學(xué)，激發(fā)和增長學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）加強(qiáng)市場(chǎng)互動(dòng)，深入教學(xué)工作

包裝設(shè)計(jì)專業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)淡薄，導(dǎo)致學(xué)生在走向社會(huì)后不能適應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐的需要，針對(duì)這一問題提出了如何注重培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)，以及培養(yǎng)市場(chǎng)意識(shí)的途徑和體現(xiàn)市場(chǎng)意識(shí)的方法。教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)，強(qiáng)化與市場(chǎng)密切相關(guān)的知識(shí)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)型向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，并真正理解包裝設(shè)計(jì)后面的市場(chǎng)關(guān)系，將包裝設(shè)計(jì)與市場(chǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，從而真正做到學(xué)以致用，學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的實(shí)踐能力，以提高學(xué)生的就業(yè)率，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

三、結(jié)語

總而言之，在包裝設(shè)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系。將項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中具有一定的指導(dǎo)意義，把學(xué)生領(lǐng)入企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生們用新穎的創(chuàng)意思維進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)實(shí)踐，與此同時(shí)開拓教師的視野，加強(qiáng)與市場(chǎng)的互動(dòng)性才能更好推動(dòng)課程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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包裝設(shè)計(jì)目的范文第2篇

關(guān)鍵詞：母線保護(hù)；微機(jī)數(shù)字式保護(hù)；硬件設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TM77 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言

母線是分配、傳送和匯集電能的電氣設(shè)備，是構(gòu)成電力系統(tǒng)中不可缺少的重要部分，近年來，隨著無人值班的變電站和變電站自動(dòng)化技術(shù)的迅速發(fā)展，為滿足速動(dòng)性、選擇性的要求，因此對(duì)于母線保護(hù)裝置的合理有效設(shè)計(jì)是非常重要的。要適用于Q/GDW 175-2013《變壓器、高壓并聯(lián)電抗器和母線保護(hù)及輔助裝置標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)規(guī)范》和Q/GDW 767-2014《10kV～110kV元件保護(hù)及輔助裝置標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)規(guī)范》所要求的母線保護(hù)技術(shù)規(guī)范。

2 概述

微機(jī)數(shù)字式母線保護(hù)具有高性能的通用硬件平臺(tái)、模塊化軟件設(shè)計(jì)、友好的人機(jī)界面、諧波監(jiān)測(cè)、負(fù)荷錄波、運(yùn)行過程準(zhǔn)確記錄、完善的裝置結(jié)構(gòu)、超強(qiáng)電磁兼容能超強(qiáng)電磁兼容能力、強(qiáng)大通信功能、滿足靈活多變的保護(hù)配置。裝置基于IEC61850標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，支持常規(guī)互感器接入方式，支持直接出口跳閘方式；支持IEC61850協(xié)議的站控層接入、間隔層的GOOSE閉鎖互聯(lián)和過程層的電子式互感器數(shù)字信號(hào)接入；可靈活地用于部分或全部采用智能一次設(shè)備的變電站，可適用于過程層直采直跳或各種組網(wǎng)方式?，F(xiàn)以我公司W(wǎng)MH-500數(shù)字母線保護(hù)裝置為例，對(duì)母線保護(hù)裝置的軟硬件構(gòu)成做簡(jiǎn)要的介紹。

3 硬件設(shè)計(jì)

裝置采用最新一代的軟硬件平臺(tái)，具有可靠性高、抗干擾能力強(qiáng)、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)。各種保護(hù)裝置的交流輸入、開入/開出、通信接口、人機(jī)接口、數(shù)據(jù)處理、通信處理等原理相同。只需稍加改變輸入輸出，就可實(shí)現(xiàn)不同的保護(hù)裝置。對(duì)于母線連接單元較少的方式，采用集中式（不配置子機(jī)）；對(duì)于連接單元較多的采用分布式（配置子機(jī)）。裝置采用功能模塊化設(shè)計(jì)思想，配置靈活通用等特性。裝置可直接與當(dāng)?shù)乇O(jiān)控通信，裝置具有多個(gè)以太網(wǎng)口。通信規(guī)約采用IEC61850、IEC60870-5-103等。

3.1 保護(hù)原理設(shè)計(jì)

3.1.1 母線差動(dòng)保護(hù)。本裝置的母差的起動(dòng)元件包括電壓工頻變化量、差流變化量和支路電流變化量元件，常規(guī)比率差動(dòng)元件和工頻變化量比率差動(dòng)元件，根據(jù)TA飽和波形特點(diǎn)設(shè)置了兩個(gè)TA飽和檢測(cè)元件，采用首半波同步識(shí)別法和諧波制動(dòng)閉鎖法。相電壓、三倍零序電壓、負(fù)序電壓閉鎖元件，當(dāng)保護(hù)條件滿足并延時(shí)達(dá)到整定值，保護(hù)動(dòng)作。

3.1.2 斷路器失靈保護(hù)。當(dāng)母線所連接的線路單元或變壓器單元上發(fā)生故障，保護(hù)動(dòng)作，而該連接單元斷路器拒動(dòng)時(shí)，作為近后備保護(hù)向母聯(lián)（或分段）斷路器及同一母線上的所有斷路器發(fā)送跳閘命令，切除故障。當(dāng)失靈開入有效，失靈電流元件和失靈電壓均開放時(shí)，斷路器失靈保護(hù)：經(jīng)失靈保護(hù)時(shí)限1延時(shí)后失靈條件仍滿足，則跳開母聯(lián)分段斷路器；經(jīng)失靈保護(hù)時(shí)限2延時(shí)后失靈條件仍滿足，則跳開母線上的所有各支路斷路器。對(duì)于變壓器間隔要同時(shí)啟動(dòng)變壓器間隔跳三側(cè)的功能。

3.1.3 母聯(lián)（分段）死區(qū)保護(hù)。母線分為并列運(yùn)行（聯(lián)絡(luò)開關(guān)合位）及分列運(yùn)行考慮。并列運(yùn)行（聯(lián)絡(luò)開關(guān)合位）時(shí)，差動(dòng)保護(hù)動(dòng)作跳開一段母線及母聯(lián)開關(guān)，裝置檢測(cè)到母聯(lián)開關(guān)處于分位后經(jīng)延時(shí)確認(rèn)分列狀態(tài)，由差動(dòng)保護(hù)切除母聯(lián)死區(qū)故障。分列運(yùn)行時(shí)母聯(lián)（分段）開關(guān)與母聯(lián)（分段）CT之間發(fā)生故障，由于母聯(lián)開關(guān)已分位，故障母線滿足條件，直接斷開故障母線，避免了故障范圍的擴(kuò)大。

3.1.4 母聯(lián)（分段）失靈保護(hù)。在雙母線運(yùn)行方式下，當(dāng)保護(hù)向母聯(lián)發(fā)送跳閘命令后，經(jīng)延時(shí)母聯(lián)電流還大于母聯(lián)分段失靈電流定值時(shí)，母聯(lián)失靈保護(hù)經(jīng)兩母線電壓閉鎖后斷開兩母線上各元件。只有母聯(lián)開關(guān)作為聯(lián)絡(luò)開關(guān)時(shí)，才啟動(dòng)母聯(lián)失靈保護(hù)。當(dāng)裝置差動(dòng)保護(hù)動(dòng)作后、斷路器失靈保護(hù)動(dòng)作后、母聯(lián)保護(hù)動(dòng)作或外部啟動(dòng)母聯(lián)失靈開入有效時(shí)均起動(dòng)母聯(lián)失靈保護(hù)。

3.1.5 自動(dòng)識(shí)別充電狀態(tài)功能。正常運(yùn)行狀態(tài)下，母差進(jìn)行充電預(yù)備狀態(tài)監(jiān)測(cè)：差動(dòng)啟動(dòng)時(shí)，追溯一個(gè)周波（20ms）前的兩段母線電壓、母聯(lián)CT電流，當(dāng)檢測(cè)到僅有一段母線運(yùn)行并且母聯(lián)無流，且手合節(jié)點(diǎn)有效（“0”變?yōu)椤?”后的1s內(nèi)），裝置自動(dòng)識(shí)別為母聯(lián)斷路器對(duì)空母線充電（展寬300ms）。300ms內(nèi)閉鎖母差保護(hù)。

3.1.6 母聯(lián)（分段）充電過流保護(hù)。任一母線檢修再次投入使用之前，利用母聯(lián)（分段）斷路器對(duì)該母線進(jìn)行充電試驗(yàn)時(shí)可投入母聯(lián)（分段）充電過流保護(hù)，被試驗(yàn)?zāi)妇€有故障時(shí)，充電過流保護(hù)切斷故障。工程中未獨(dú)立配置獨(dú)立的母聯(lián)保護(hù)裝置時(shí)，可投入母聯(lián)（分段）充電過流保護(hù)，用于母線充電保護(hù)或作為線路的臨時(shí)保護(hù)使用。母聯(lián)充電過流保護(hù)為兩段式保護(hù)，兩段保護(hù)的電流定值、時(shí)間定值可獨(dú)立整定。

3.1.7 母聯(lián)非全相保護(hù)。當(dāng)母聯(lián)（分段）斷路器某相斷開，母聯(lián)（分段）非全相運(yùn)行時(shí)，可由非全相保護(hù)延時(shí)跳開三相。母聯(lián)（分段）非全相保護(hù)投入，且母聯(lián)（分段）非全相位置開入合，當(dāng)母聯(lián)零序電流或母聯(lián)負(fù)序電流大于非全相零序（或負(fù)序）電流定值，經(jīng)延時(shí)跳開母聯(lián)斷路器。

3.2 母線運(yùn)行方式識(shí)別。裝置通過開入隔離刀閘位置判別母線的運(yùn)行方式，自動(dòng)識(shí)別運(yùn)行方式并跟蹤倒閘操作，同時(shí)對(duì)刀閘位置進(jìn)行自檢。刀閘變位發(fā)告警信號(hào)。

3.3 互聯(lián)狀態(tài)。兩段母線看做一段母線，單母線運(yùn)行方式，母線保護(hù)只有大差功能。這樣，無論任意段母線發(fā)生故障，大差將動(dòng)作于切除兩段母線上所有連接單元。互聯(lián)狀態(tài)除自動(dòng)進(jìn)入外，硬壓板和軟壓板進(jìn)入。裝置會(huì)自動(dòng)發(fā)“互聯(lián)”信號(hào)，提示運(yùn)行人員。

3.4 交流電壓斷線監(jiān)視。母線負(fù)序電壓、三相電壓幅值之和或任一線電壓為判據(jù)，發(fā)母線PT斷線告警。對(duì)于雙母線/雙母雙分段接線，雙母單分段接線保護(hù)裝置，PT斷線發(fā)告警信號(hào)，但不閉鎖保護(hù)。

3.5 交流電流斷線監(jiān)視。本裝置的CT斷線判別分為兩段：告警段和閉鎖段，大差電流大于CT異常電流定值時(shí)，發(fā)CT斷線告警信號(hào)，閉鎖母線差動(dòng)保護(hù)。

結(jié)語

微機(jī)式母線保護(hù)具有高性能的通用硬件平臺(tái)、模塊化軟件設(shè)計(jì)、友好的人機(jī)界面、諧波監(jiān)測(cè)、負(fù)荷錄波、運(yùn)行過程準(zhǔn)確記錄、完善的裝置結(jié)構(gòu)、超強(qiáng)電磁兼容能超強(qiáng)電磁兼容能力、強(qiáng)大通信功能、滿足靈活多變的保護(hù)配置，具有強(qiáng)大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，前景非常廣闊。

包裝設(shè)計(jì)目的范文第3篇

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村思品教師 三維教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

一、調(diào)查背景

隨著新課程實(shí)施的不斷推進(jìn),農(nóng)村教師的教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變,但我在學(xué)科視導(dǎo)及與我區(qū)教師的互動(dòng)交流過程中,深深地感受到不少教師由于缺乏對(duì)教材的處理,講課讓人聽了感覺很是別扭;教材研究不透,講課讓人感覺抓不住重點(diǎn):設(shè)計(jì)不合理,往往重視結(jié)果,忽視了過程……而造成這一切很關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師缺乏目標(biāo)設(shè)計(jì)的技能,為了更進(jìn)一步了解我區(qū)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)確立的技能,2008年10月16日,我在本區(qū)初三思品教研活動(dòng)開始前,作了一項(xiàng)調(diào)查,讓參會(huì)的每一位老師,確立九年級(jí)思想品德第五課第一框《燦爛的中華文化》的三維教學(xué)目標(biāo)。2008年11月13日,在區(qū)九年級(jí)思品教研活動(dòng)前十分鐘,我向到會(huì)的教研組長發(fā)放了問卷調(diào)查。通過調(diào)查分析,進(jìn)一步了解了農(nóng)村思品教師設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的狀況與設(shè)計(jì)能力,為更好提升思品教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)能力,提高課堂教學(xué)效益提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)與方法

(一)具體目標(biāo)。

1.了解農(nóng)村思品教師三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)狀況與能力水平,提高教研活動(dòng)的針對(duì)性,增強(qiáng)我區(qū)教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)技能,推進(jìn)我區(qū)新課程實(shí)施水平的提升。

2.針對(duì)思品教師三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的缺失,分析原因,提供必要的指導(dǎo)性建議。

(二)調(diào)查方法。

1.測(cè)試與問卷調(diào)查法

選擇九年級(jí)思品教師進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)無署名測(cè)試,進(jìn)行分類歸總統(tǒng)計(jì),保證樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的真實(shí)性,參與測(cè)試共有21名九年級(jí)思品老師;選擇教研組長進(jìn)行問卷調(diào)查,內(nèi)容涵蓋對(duì)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的態(tài)度(問卷第1、2題)、對(duì)三維目標(biāo)關(guān)系與表達(dá)方式的認(rèn)識(shí)(問卷第4、5題)、對(duì)三維目標(biāo)確立的要求(問卷第3、6題)、對(duì)三維目標(biāo)的判斷與分析(問卷地7、8題),發(fā)放問卷16份,收回16份。這些教研組長、教師,大多經(jīng)歷了七、八、九年級(jí)的輪回,對(duì)新課程的理念認(rèn)識(shí)也比較深刻,具有較強(qiáng)的代表性。調(diào)查問卷如下:

關(guān)于農(nóng)村思品教師三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷

1.在備課中,對(duì)于三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),你認(rèn)為(?搖?搖)

A.可有可無 B.很有必要 C.不清楚

2.設(shè)計(jì)三維目標(biāo)時(shí),你的態(tài)度是(?搖?搖)

A.照抄教參或其他資料 B.依照實(shí)際設(shè)立 C.很隨意,反正是形式

3.你認(rèn)為課時(shí)三維目標(biāo)的設(shè)立,應(yīng)是(?搖?搖)

A.具體的、可操作的 B.籠統(tǒng)的 C.不清楚

4.你認(rèn)為三維目標(biāo)之間的關(guān)系是(?搖?搖)

A.獨(dú)立的 B.是統(tǒng)一的 C.不清楚

5.在三維目標(biāo)的表達(dá)方式的設(shè)計(jì)上,你認(rèn)為是(?搖?搖)

A.分類表述 B.融通表述 C.分類式或融通式表述都可以

6.對(duì)于方法與過程目標(biāo),你的理解是(?搖?搖)

A.教師教學(xué)的過程與方法 B.學(xué)生實(shí)然的思維過程與方法 C.學(xué)生應(yīng)然的思維過程與方法才是目標(biāo)

7.在《我對(duì)誰負(fù)責(zé)誰對(duì)我負(fù)責(zé)》的備課中,某教師設(shè)計(jì)了這樣的知識(shí)與技能目標(biāo)“通過教學(xué),使學(xué)生了解責(zé)任的含義,理解角色與責(zé)任的關(guān)系?！痹撃繕?biāo)(?搖?搖)

A.符合新課程理念 B.不符合新課程理念 C.說不清楚

8.請(qǐng)你對(duì)上題中所設(shè)計(jì)的目標(biāo),作一簡(jiǎn)要分析說明:

答:

2.個(gè)案調(diào)查法

利用學(xué)科視導(dǎo)的機(jī)會(huì),通過對(duì)教師備課的檢查與聽課,調(diào)查思品教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的狀況,這不僅提供了典型的個(gè)案,而且為理性分析奠定了基礎(chǔ)。

3.訪談法

利用片內(nèi)教研、學(xué)科視導(dǎo)等機(jī)會(huì),與我區(qū)思品教師進(jìn)行了多次交流探討,聽取了他們對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與思考,這也為這次調(diào)查分析提供了素材。

三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

四、現(xiàn)狀與原因分析

(一)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的態(tài)度上不重視。

調(diào)查表明近69%的農(nóng)村思品教師能夠認(rèn)識(shí)到三維目標(biāo)重要性,并能依據(jù)教學(xué)實(shí)際確立目標(biāo),但31%的教師雖然認(rèn)識(shí)到了三維目標(biāo)設(shè)計(jì)很重要,但不能從教學(xué)實(shí)際出發(fā),往往是照抄教參或其他資料。

通過個(gè)案調(diào)查和訪談,得知造成問題的原因在于:一是農(nóng)村思品教師缺乏教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的專題培訓(xùn),缺乏目標(biāo)設(shè)計(jì)的技能;二是許多農(nóng)村教師仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛,新課程理念未能真正領(lǐng)悟,“念起經(jīng)”來新課程,落實(shí)行動(dòng)走老路;三是許多農(nóng)村思品教師任教班級(jí)多、教學(xué)任務(wù)重,無暇顧及對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究,只好采取“拿來主義”。

(二)三維目標(biāo)認(rèn)識(shí)上不明確。

調(diào)查表明43.8%的教師對(duì)他人設(shè)立的三維目標(biāo)無法依據(jù)新課程要求做出判斷,56.5%的教師對(duì)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求不清楚,能夠?qū)λ嗽O(shè)立目標(biāo)進(jìn)行正確評(píng)析的僅為18.7%。

通過個(gè)案調(diào)查和訪談,得知原因在于:一是農(nóng)村思品教師缺乏專業(yè)成長的環(huán)境;二是一些思品教師的專業(yè)素質(zhì)不高,缺乏自我提升的積極性;三是許多農(nóng)村教師將教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)二者混淆,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能認(rèn)識(shí)不足,便出現(xiàn)了理想化、抽象化的教學(xué)目標(biāo),甚至有的教師提出了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)無用論,結(jié)果造成教學(xué)目標(biāo)缺失,走進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。

(三)三維目標(biāo)敘寫上行為主體錯(cuò)位、行為動(dòng)詞模糊、行為條件缺失、行為要求空泛。

測(cè)試表明,超過56%的教師在教學(xué)三維目標(biāo)的表述上沿襲傳統(tǒng)。例如有一位教師在設(shè)計(jì)《燦爛的中華文化》的三維目標(biāo)時(shí)是這樣敘寫的:

知識(shí)目標(biāo):了解中華文化特點(diǎn);中華文化組成部分;中華傳統(tǒng)美德的與時(shí)俱進(jìn)性。

能力目標(biāo):提高收集信息的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):增強(qiáng)文化認(rèn)同感、民族自豪感。

通過個(gè)案調(diào)查與交流訪談及該教師的設(shè)計(jì),可以看出造成的原因在于:一是不了解教學(xué)目標(biāo)敘寫的新要求,即要求學(xué)生做什么,根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做,做到什么程度算合格;二是不知道分類或融通性表述的基本格式,即行為條件+行為主體+行為動(dòng)詞+行為要求(表現(xiàn)程度)。

(四)三維目標(biāo)整體性缺位,目標(biāo)與內(nèi)容油水分離。

例如在測(cè)試中一位老師針對(duì)《燦爛的中華文化》設(shè)計(jì)了這樣的三維目標(biāo)(實(shí)際上該教師只設(shè)立了并不符合新課程理念的二維目標(biāo)):

知識(shí)目標(biāo):讓學(xué)生知道中華文化的構(gòu)成及總特點(diǎn);中華文化的影響;中華文化的力量;如何傳承傳統(tǒng)美德。

情感價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的愛國情感,以及民族自豪感。

從測(cè)試及個(gè)案調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn),造成這一原因在于許多農(nóng)村教師,割裂了三維目標(biāo)的整體性,忽視了三者的關(guān)聯(lián)性,造成三維目標(biāo)的相互獨(dú)立性,便出現(xiàn)了目標(biāo)與內(nèi)容的油水分離,過程與方法目標(biāo)無法通過知識(shí)目標(biāo)的完成、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來體現(xiàn),結(jié)果就造成了三維目標(biāo)的整體性缺位。

五、建議與對(duì)策

(一)端正態(tài)度,正確認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的功能。

顧泠沅認(rèn)為,“現(xiàn)代教學(xué)研究中,教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要,幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)”。一般說來,教學(xué)目標(biāo)有確定教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的功能;教學(xué)目標(biāo)有指導(dǎo)教師選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的功能;教學(xué)目標(biāo)有檢測(cè)教學(xué)效果的功能。因此,只有讓農(nóng)村的思品教師明確了三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的地位與功能,才有利于他們轉(zhuǎn)變觀念,端正認(rèn)識(shí),而這就迫切需要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村思品教師的務(wù)實(shí)性專題培訓(xùn),充分利用區(qū)、片、校的教研活動(dòng)展開研討、實(shí)踐與評(píng)價(jià),利用多種方式和途徑激發(fā)農(nóng)村思品教師自我提升,促進(jìn)農(nóng)村思品教師的專業(yè)化成長。

(二)理清三維目標(biāo)的關(guān)系,形成整體觀念。

調(diào)查表明,不少農(nóng)村思品教師在課堂教學(xué)中,往往是完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo);重視知識(shí)目標(biāo),忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)。這都源自于對(duì)三維目標(biāo)缺乏整體設(shè)計(jì),沒有理清三維目標(biāo)的關(guān)系。

因此農(nóng)村思品教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到:三維目標(biāo)是內(nèi)在統(tǒng)一的,是一個(gè)問題的三個(gè)方面,而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo),且三個(gè)維度各有側(cè)重,互相貫通。知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和載體,過程與方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵和保障,情感態(tài)度與價(jià)值觀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力和導(dǎo)向。此外,還要對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行有序分解,防止簡(jiǎn)單羅列堆積。

(三)把握教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系與區(qū)別,防止將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的等同化。

美國的鮑里奇博士在其著作《有效教學(xué)方法》中指出:“目的是從學(xué)習(xí)者的角度來說的,它明確說明學(xué)生將從你的教學(xué)中學(xué)到什么,使學(xué)生能夠集中精力,鼓足干勁,積極投入和致力于學(xué)習(xí)過程。課時(shí)目標(biāo)是向?qū)W習(xí)者傳達(dá)他們所要達(dá)到的特定行為,展示這些行為需要的條件,以及這些行為必須達(dá)到怎樣的熟練水平等?！币虼?作為農(nóng)村思品教師應(yīng)該明確,教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的制定,都必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù);教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo),都是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,對(duì)教學(xué)過程具有重要的導(dǎo)向作用。它們的不同之處表現(xiàn)在:教學(xué)目的是對(duì)教師要教什么的說明,著眼于教師的教,是以教師為主體進(jìn)行描述的,是對(duì)教師的活動(dòng)的一種期望,但其結(jié)果是否符合這種愿望,卻難以預(yù)料和檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)則著眼學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述,是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定,是學(xué)生必須達(dá)到的要求;教學(xué)目的的描述一般采用“了解、領(lǐng)會(huì)、體會(huì)”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞或“掌握、應(yīng)用”等詞語,因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊;教學(xué)目的是否達(dá)到,不易測(cè)量。而教學(xué)目標(biāo)的描述則多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞,表義具體,深廣度明確,具有可操作性。

由此可見,農(nóng)村思品教師只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),才能不會(huì)誤將教學(xué)目的錯(cuò)當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)。

(四)掌握正確制定“三維目標(biāo)”的技術(shù)要領(lǐng)。

1.主體是學(xué)生,應(yīng)直接指向?qū)W生而非教師,做到行為主體學(xué)生化。要把每項(xiàng)目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。如:“學(xué)生能……”。

2.應(yīng)多外顯的行為動(dòng)詞而非內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞,做到行為動(dòng)詞多樣化。要盡可能是可理解、可觀察的行為動(dòng)詞。如:寫出、背出、列出、選出、認(rèn)出、辨別、比較、解決、設(shè)計(jì)、對(duì)比等。

3.應(yīng)多用過程性分步表述而非終點(diǎn)性表述,做到行為水平明確化。首先,農(nóng)村思品教師要明確:三維目標(biāo)行為水平的要求,應(yīng)是面對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生,而非少數(shù)學(xué)生,也就是經(jīng)過學(xué)習(xí)絕大多數(shù)的學(xué)生都能達(dá)到的。其次,教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須認(rèn)真研究目標(biāo)的分解,提出整體目標(biāo)的層次要求,實(shí)施分步到位。這是因?yàn)橐环矫?學(xué)生語言和思維發(fā)展是漸進(jìn)的,情感體驗(yàn)也是逐步深入的,若忽視這些分布目標(biāo)的設(shè)定,必然影響預(yù)設(shè)終極目標(biāo)的順利達(dá)成。另一方面,學(xué)生間存在著個(gè)性差異,要求他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo),是不科學(xué)的。

如:通過媒體播放FLASH動(dòng)畫《三個(gè)和尚沒水吃》的情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生能夠解釋三個(gè)和尚沒水吃的原因,樹立在集體中團(tuán)結(jié)合作的意識(shí);通過學(xué)生的交流,至少提出兩條解決措施,樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

分析:上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了過程性的分步表述,第一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定絕大多數(shù)學(xué)生能夠做出解釋,第二個(gè)目標(biāo)的設(shè)定具有一定的達(dá)成難度,但通過交流探討這一條件的設(shè)定,也是能夠達(dá)到的,這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

因此,農(nóng)村思品教師應(yīng)從學(xué)生的已有知識(shí)水平出發(fā),進(jìn)行分步設(shè)定,將預(yù)設(shè)目標(biāo)與非預(yù)設(shè)目標(biāo)相整合,以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,防止行為水平的空泛。

4.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行行為條件的設(shè)定,防止行為條件缺失。行為條件表述一般分為四種類型:(1)關(guān)于輔助手段的使用:如“允許查閱網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊,列出三條我區(qū)實(shí)施節(jié)能減排的舉措”;(2)提供信息或提示:如“運(yùn)用公民權(quán)利和義務(wù)關(guān)系方面的知識(shí),分析小明感到慚愧的原因”能從活動(dòng)準(zhǔn)備及活動(dòng)注意事項(xiàng)兩個(gè)方面,以“凈化我們的語言”為主題設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng),迎接南京“全國文明城市的創(chuàng)建”等;③時(shí)間的限制:如“在3分鐘內(nèi),將‘歷史使命、基本路線、基本國情、根本任務(wù)’串接起來,寫一段通順的話”等。④完成行為時(shí)的情景:如“在小組合作探討時(shí),能夠列舉出自己對(duì)自己負(fù)責(zé)任的4條表現(xiàn)”。

因此,在進(jìn)行行為條件設(shè)定時(shí),一定要從絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),做到行為條件的情景化、合理化、具體化。

5.切實(shí)領(lǐng)會(huì)三維目標(biāo)的分類或融通性表述方式。三維教學(xué)目標(biāo)融通表述,表述的基本格式是:行為條件+行為主體+行為動(dòng)詞+行為要求(表現(xiàn)程度)。這就要求每位教師以人的行為來陳述目標(biāo),注重目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化。例如在調(diào)查測(cè)試中的《燦爛的中華文化》,我結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際,設(shè)立的三維目標(biāo)如下:

分類式:

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

學(xué)生通過學(xué)習(xí)《奧運(yùn)開幕式大家談》、《追蹤歷史印記》、《感悟諺語格言》、《觀點(diǎn)分析》、《奧運(yùn)會(huì)徽賞析》及《南京路上好八連》,感受個(gè)人情感與民族文化和國家命運(yùn)之間的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生尊重、熱愛民族文化,積極弘揚(yáng)優(yōu)秀歷史文化,傳承美德,提高文化認(rèn)同感。

過程與方法目標(biāo):

學(xué)生通過《奧運(yùn)開幕式大家談》的交流,了解文化的構(gòu)成,感受文化的博大精深;通過教師展示資料《追蹤歷史印記》,感受文化的源遠(yuǎn)流長;通過《感悟諺語格言》的交流,感受文化的影響;通過《觀點(diǎn)分析》的交流,懂得要繼承優(yōu)秀的歷史文化,摒棄腐朽落后的文化;通過《奧運(yùn)會(huì)徽賞析》《南京路上好八連》,感悟文化的創(chuàng)新與繼承。

知識(shí)與技能目標(biāo):

①知道中華文化的特點(diǎn)、與時(shí)俱進(jìn)性

②能夠結(jié)合展示的中華文化相關(guān)資料,歸納出文化的特點(diǎn),并分析優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)今中國人的價(jià)值觀念、生活方式和中國發(fā)展道路的影響,培養(yǎng)學(xué)生信息歸納分析能力和文化鑒賞能力。

融通式:

學(xué)生通過對(duì)《奧運(yùn)開幕式大家談》和《追蹤歷史印記》的交流,了解文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生尊重、熱愛民族文化,積極弘揚(yáng)優(yōu)秀歷史文化,提高文化認(rèn)同感,提升文化的鑒賞力;通過《感悟諺語格言》和《觀點(diǎn)分析》的交流探討,能夠分析優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)今中國人的價(jià)值觀念、生活方式和中國發(fā)展道路的影響,懂得文化有先進(jìn)優(yōu)秀與腐朽落后之分,培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合信息歸納分析的能力,做到自覺抵制腐朽落后文化;通過《奧運(yùn)會(huì)徽賞析》和《南京路上好八連》,感悟文化的創(chuàng)新與繼承,概括出中華文化的與時(shí)俱進(jìn)性,為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

六、結(jié)論與追問

經(jīng)過本次調(diào)查與分析,我們得出的結(jié)論是:隨著新課程的頒布實(shí)施,農(nóng)村思品教師僅僅是走近了新課程,但還沒有走進(jìn)新課程,特別是三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還存在很多誤區(qū),設(shè)計(jì)技能十分薄弱,新課程理念的真正落實(shí)依然任重而道遠(yuǎn)。

面對(duì)這一結(jié)論,我們禁不住要追問:如果小到中考,大到高考都無法詮釋與體現(xiàn)三維目標(biāo),僅僅局限于知識(shí)層面的考查,又有多少老師關(guān)注三維目標(biāo)呢?考試對(duì)教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)作用又體現(xiàn)在哪里?

參考文獻(xiàn):

[1][美]加里.D.鮑里奇.有效教學(xué)法(第四版).

[2]陳為.課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì).思想政治課教學(xué),2005,(四).

包裝設(shè)計(jì)目的范文第4篇

【關(guān)鍵詞】食品包裝設(shè)計(jì) 營銷 品牌 超市 企業(yè) 消費(fèi)者

在傳統(tǒng)銷售商品模式轉(zhuǎn)換為市場(chǎng)營銷戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代背景下，與其思考廠家如何在產(chǎn)品生產(chǎn)中不斷競(jìng)爭(zhēng)，不如執(zhí)行產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)在營銷戰(zhàn)略上角逐更能有效占據(jù)市場(chǎng)，提高銷售量，創(chuàng)建自身企業(yè)品牌，使企業(yè)做大做強(qiáng)，在激烈的市場(chǎng)角逐競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。因而對(duì)于食品包裝設(shè)計(jì)視覺設(shè)計(jì)而言，現(xiàn)今早已超越了追求好看、新奇的階段，從而進(jìn)入以品牌營銷和藝術(shù)設(shè)計(jì)的完美融合的以營銷力為核心的食品包裝設(shè)計(jì)階段。

1 食品包裝設(shè)計(jì)品牌“臉譜”化

包裝素有“產(chǎn)品的臉面”、“無聲的推銷員”之稱，包裝產(chǎn)品表面的商標(biāo)、圖案、色彩、文字組合而成的畫面可引導(dǎo)消費(fèi)興趣，誘發(fā)消費(fèi)者購買欲望，在潛移默化中不動(dòng)聲色的影響了消費(fèi)需求，從而建立消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的認(rèn)知度，逐步創(chuàng)建企業(yè)品牌。為了能夠幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建品牌的目標(biāo)，設(shè)計(jì)師在食品包裝設(shè)計(jì)執(zhí)行中，必須關(guān)注包裝主畫面的圖案、色彩、文字的相互美學(xué)關(guān)系，時(shí)刻圍繞包裝主畫面統(tǒng)一風(fēng)格的設(shè)計(jì)觀念形成產(chǎn)品包裝的畫面一致性，這里用“臉譜”對(duì)其進(jìn)行形象概括。將中國戲曲的臉譜形式引用到包裝設(shè)計(jì)主畫面的設(shè)計(jì)理念上，其一，就是一個(gè)廠家不論有多少種品相的產(chǎn)品都必須保持包裝設(shè)計(jì)表面的圖案、色彩、文字的相互關(guān)聯(lián)性，保持對(duì)外產(chǎn)品形象的一致性。其二，隨著時(shí)間的流逝，產(chǎn)品包裝需要不斷的增加新內(nèi)容和新的視覺元素以適應(yīng)時(shí)代審美形勢(shì)發(fā)展的同時(shí)，食品包裝總體形象上必須保持新舊包裝的相關(guān)聯(lián)性，保持其主色基調(diào)、主要圖形和文字的一致性，在局部上尋求變化和創(chuàng)新。使產(chǎn)品在“臉譜”化的基礎(chǔ)上又能保持緊跟時(shí)代審美的新鮮感。

2 食品包裝設(shè)計(jì)以品牌設(shè)計(jì)為中心的視覺化

品牌設(shè)計(jì)是指企業(yè)和消費(fèi)者之間關(guān)于如何定義承諾與品牌含義的不斷斗爭(zhēng)的過程。品牌設(shè)計(jì)既要符合企業(yè)一貫的形象，適應(yīng)消費(fèi)者的接受心理，又要根據(jù)產(chǎn)品的具體需要，并能夠很好地傳達(dá)企業(yè)的文化核心理念[1]。在食品包裝設(shè)計(jì)中，品牌設(shè)計(jì)是包裝設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分，品牌的視覺化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)包含運(yùn)用標(biāo)志、圖形、品牌文化、文字、色彩及設(shè)計(jì)規(guī)律，通過獨(dú)特的視覺語言來傳達(dá)和呈現(xiàn)產(chǎn)品的信息與特征的設(shè)計(jì)。品牌設(shè)計(jì)圖標(biāo)雖小，卻囊括包裝設(shè)計(jì)中最重要的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是企業(yè)獨(dú)有形象的代表，更是包裝設(shè)計(jì)中新舊包裝更替的最主要傳承內(nèi)容，所以在設(shè)計(jì)中必須考慮到時(shí)代的前瞻性，這也是品牌設(shè)計(jì)最難以實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)部分。食品包裝設(shè)計(jì)的開展必須在品牌設(shè)計(jì)圖標(biāo)完成的基礎(chǔ)之上，僅僅以其為畫面構(gòu)成視覺的核心，在包裝主畫面中呈現(xiàn)于突出位置，在尺度、比例、色彩上營造出獨(dú)有突出的視覺形象，讓消費(fèi)者能夠快速識(shí)別，從而樹立產(chǎn)品認(rèn)知。同時(shí)主畫面中心的企業(yè)品牌圖標(biāo)，也是對(duì)自身產(chǎn)品質(zhì)量保證的一種無聲傳遞，引導(dǎo)消費(fèi)認(rèn)同感，鼓勵(lì)消費(fèi)者對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的忠誠度，實(shí)現(xiàn)品牌價(jià)值。

3 食品包裝設(shè)計(jì)產(chǎn)品信息圖形符號(hào)化

圖形符號(hào)在視覺識(shí)別中具有豐富的可視性以及易識(shí)別、易記憶，是迅速傳遞信息的有效方式[2]。在當(dāng)今快節(jié)奏的生活方式以及海量商品中，食品包裝設(shè)計(jì)的產(chǎn)品信息以圖形符號(hào)化的形式表現(xiàn)，無疑是一種最為快速傳遞且生動(dòng)直觀的可視傳播形式。產(chǎn)品信息如產(chǎn)品質(zhì)量、企業(yè)榮譽(yù)、產(chǎn)品特色、產(chǎn)品承諾、企業(yè)服務(wù)等這些至關(guān)重要的產(chǎn)品信息，以圖形符號(hào)的形式進(jìn)行表現(xiàn)更能呈現(xiàn)視覺的張力，并能以獨(dú)特而清晰的表達(dá)方式快速、準(zhǔn)確、直觀傳遞信息內(nèi)容，瞬間抓住消費(fèi)者的視線，使其感知圖形信息，引起消費(fèi)者的關(guān)注，產(chǎn)生興趣以至達(dá)到情感共鳴，從而使消費(fèi)者較為愉悅的接受產(chǎn)品信息，達(dá)到樹立企業(yè)品牌、促進(jìn)企業(yè)銷售的目的。所以，在食品包裝設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)師不可忽略產(chǎn)品信息的圖形符號(hào)化設(shè)計(jì)，還應(yīng)盡可能的把各種產(chǎn)品信息轉(zhuǎn)換成圖形符號(hào)化語言。因此，在食品包裝設(shè)計(jì)中將所有產(chǎn)品信息圖形符號(hào)化呈現(xiàn)是包裝設(shè)計(jì)不可忽視的重要設(shè)計(jì)部分。

4 食品包裝設(shè)計(jì)營銷信息廣告媒體化

所謂廣告媒體是指?jìng)鞑V告信息的物質(zhì)，凡能在廣告主與廣告對(duì)象之間起媒介和載體作用的物質(zhì)都可以稱為廣告媒體。它的基本功能是傳遞信息，促成企業(yè)或個(gè)人實(shí)現(xiàn)其推銷、宣傳等目的[3]。設(shè)計(jì)師在食品包裝設(shè)計(jì)主畫面過程中必須注重畫面商品信息的消費(fèi)針對(duì)性以及持久性傳遞，同時(shí)包裝主畫面以運(yùn)用構(gòu)成藝術(shù)的基本原理和思維方式，組合圖形、色彩、字體、造型、材料質(zhì)感等多元素，塑造畫面構(gòu)成[4]。以簡(jiǎn)練、獨(dú)特的畫面視覺語言準(zhǔn)確傳達(dá)營銷信息，并在設(shè)計(jì)過程中考慮到商品包裝堆砌帶來的延展視覺沖擊效果，注重包裝與包裝之間的連續(xù)性，形成明確又清晰的貨架展示，賦予產(chǎn)品展示的獨(dú)有性和排他性。使消費(fèi)者在眼花繚亂的商品貨架中，能夠快速精準(zhǔn)的認(rèn)知企業(yè)產(chǎn)品的存在感，從而達(dá)到傳遞企業(yè)形象并促進(jìn)商品銷售的目的。

5 食品包裝設(shè)計(jì)中表現(xiàn)最佳食欲化

食欲感是食品包裝設(shè)計(jì)的另一個(gè)重點(diǎn)，它能直接刺激消費(fèi)者的購買欲。成功的食欲感食品包裝設(shè)計(jì)不但能迅速的抓住消費(fèi)者的眼球，還能引發(fā)“色、香、味”的心理聯(lián)想效應(yīng)，從而給消費(fèi)者某種味覺暗示，產(chǎn)生對(duì)包裝內(nèi)食品的渴求和好奇，達(dá)到引導(dǎo)促進(jìn)消費(fèi)的目的[5]。隨著科技的發(fā)展，當(dāng)今印刷技術(shù)工藝的日益提高，食品包裝的食欲感表現(xiàn)方法也越來越豐富，各種各樣的裝飾手法、印刷技術(shù)被用于食品包裝中的食欲感表現(xiàn)，如高清數(shù)碼攝影藝術(shù)能準(zhǔn)確清晰的表現(xiàn)食品原貌，隨意的手繪食品插圖故事運(yùn)用等這些常用的設(shè)計(jì)元素都給消費(fèi)者產(chǎn)生直觀的食品視覺感受。但設(shè)計(jì)師不能僅局限于這種常規(guī)設(shè)計(jì)表現(xiàn)，應(yīng)突破表面視覺感觀，運(yùn)用視覺錯(cuò)覺、特殊包裝材料、印刷專色技術(shù)、更多更恰當(dāng)?shù)挠∷⒐に嚾缂ね?、燙金銀、激光、UV等工藝進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，竭盡所能的營造包裝畫面的最佳食欲感。

結(jié)語

隨著超市貨架開架自選商品成為當(dāng)前消費(fèi)者購買商品的主流消費(fèi)形式，超市已經(jīng)是廠家產(chǎn)品最重要的銷售渠道，產(chǎn)品的包裝就成為產(chǎn)品與消費(fèi)者之間重要的溝通橋梁，包裝設(shè)計(jì)自然變成了商品生產(chǎn)廠家最能直接應(yīng)用的有效營銷手段。因而，時(shí)刻關(guān)注不斷變化的消費(fèi)需求和以產(chǎn)品銷售力為核心的食品包裝設(shè)計(jì)，才是食品企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的關(guān)鍵，也是設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出更適合時(shí)代特色的優(yōu)秀食品包裝的根本。

參考文獻(xiàn)

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Xia Qiong editor. Advertising media [M] Wuhan：Wuhan University Press，2013.

包裝設(shè)計(jì)目的范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職 包裝設(shè)計(jì) 實(shí)踐

我系在包裝設(shè)計(jì)課程的建設(shè)上已經(jīng)總結(jié)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，初步形成了以較為完善的教學(xué)大綱為中心，以包裝設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性思維模式培養(yǎng)、營銷觀念的建立、多元化設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)為目的，課題設(shè)置緊湊、進(jìn)度合理的科學(xué)課程體系。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要課程的“包裝設(shè)計(jì)”，主要是通過理論講授和應(yīng)用設(shè)計(jì)指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)包裝設(shè)計(jì)的專業(yè)認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)創(chuàng)新觀念，提高欣賞能力和應(yīng)用設(shè)計(jì)能力。該課程的定位是側(cè)重從藝術(shù)性、科學(xué)性、應(yīng)用性的角度，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)與創(chuàng)新能力。

一、包裝設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

（一）課程體系全面完整

該課程具有較扎實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，進(jìn)入該課程以包裝的歷史演變、包裝的功能、包裝設(shè)計(jì)原則、包裝的容器設(shè)計(jì)、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、包裝材料以工藝、包裝裝潢設(shè)計(jì)、包裝整體推廣構(gòu)成課程整體，為學(xué)習(xí)包裝設(shè)計(jì)提供了條件。

（二）課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)

包裝設(shè)計(jì)不僅是僅限于包裝的藝術(shù)美化表現(xiàn)，它的科學(xué)性與之密切相關(guān)，從商品的品牌、包裝色彩、包裝材料、包裝工藝等都必須綜合設(shè)計(jì)，才能達(dá)到包裝的基本功能。

二、教學(xué)方法與教學(xué)手段

（一）課堂講授法

在課堂中根據(jù)課程內(nèi)容，由主講教師講授相關(guān)知識(shí)、點(diǎn)評(píng)各種包裝案例注意事項(xiàng)、包裝設(shè)計(jì)方案組織與開展過程。學(xué)習(xí)和掌握包裝設(shè)計(jì)的各要素，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)和研究氣氛。

（二）現(xiàn)場(chǎng)討論法

對(duì)包裝設(shè)計(jì)方案風(fēng)格的定位、設(shè)計(jì)方案的制定等在教師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論。在討論中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高學(xué)生自身的創(chuàng)意能力。

（三）市場(chǎng)調(diào)查法

在包裝設(shè)計(jì)方案的進(jìn)行過程中，需要多次深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和市場(chǎng)調(diào)查。

（四）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

在包裝設(shè)計(jì)進(jìn)行的方案制定階段和包裝作品制作階段，需要多次在印刷廠家現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。有助于學(xué)生全面了解從：創(chuàng)意---設(shè)計(jì)---印刷---包裝產(chǎn)品的整個(gè)制作過程，有利于學(xué)生進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)。

（五）案例示范教學(xué)

在課堂中根據(jù)課程內(nèi)容點(diǎn)評(píng)各種包裝案例，如包裝的結(jié)構(gòu)案例、色彩搭配案例、版面設(shè)計(jì)效果案例等，學(xué)習(xí)和掌握包裝設(shè)計(jì)的各要素。

（六）教師點(diǎn)評(píng)法

點(diǎn)評(píng)也可以是教師點(diǎn)評(píng)，也可以是學(xué)生點(diǎn)評(píng)或小組之間互相點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到課堂的交互效果，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)和研究氣氛。

（七）課堂練習(xí)法

在課堂中布置大量的練習(xí)，如造型設(shè)計(jì)草圖、版面設(shè)計(jì)草圖的繪制等等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

（八）項(xiàng)目教學(xué)法

把學(xué)生分成若干個(gè)小組，以商品包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目為目標(biāo)，各組完成指定的課程項(xiàng)目。項(xiàng)目的來源可以是教師指定的虛擬項(xiàng)目，也可以是企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等，完成后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)比并評(píng)定成績。通過項(xiàng)目教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、職業(yè)素質(zhì)。

（九）專題講座

根據(jù)課程的需要，請(qǐng)企業(yè)包裝設(shè)計(jì)師、包裝專業(yè)專家、包裝協(xié)會(huì)組織等舉行相關(guān)講座，提高學(xué)生的包裝設(shè)計(jì)意識(shí)、了解國內(nèi)外現(xiàn)代包裝流行趨勢(shì)等。

三、工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)

包裝設(shè)計(jì)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，根據(jù)崗位的人才需求及區(qū)域的特點(diǎn)，確定本課程的實(shí)踐教學(xué)以包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意、制作、工藝、材料的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)。為此本課程取消了原有圖案、裝飾畫等內(nèi)容，開發(fā)了書籍包裝設(shè)計(jì)、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和包裝的設(shè)計(jì)感覺等課程，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)務(wù)性內(nèi)容訓(xùn)練，采用課程項(xiàng)目教學(xué)等方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，突出包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意和制作能力的訓(xùn)練。

實(shí)施“技能+項(xiàng)目”的商品包裝設(shè)計(jì)課程改革，將公司包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目直接安排課程中來，讓學(xué)生按照市場(chǎng)要求進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)，使課程教學(xué)體系更加突出包裝設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目（作品），實(shí)行“三級(jí)”評(píng)價(jià)，先由學(xué)生本人講述包裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)意和理念，然后分成小組，分組評(píng)價(jià)，最后老師對(duì)每件包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目（作品）給予評(píng)價(jià)，單元課程總分評(píng)價(jià)為出勤、實(shí)操、互動(dòng)情況、作品等環(huán)節(jié)。教學(xué)過程以情感教學(xué)、賞識(shí)、肯定為主，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。將教學(xué)內(nèi)容提煉更為先進(jìn)和實(shí)用。

課程的建設(shè)和發(fā)展靠的是一批優(yōu)秀敬業(yè)的教師隊(duì)伍，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是辦好專業(yè)的關(guān)鍵。學(xué)校在特色專業(yè)點(diǎn)的建設(shè)中，一方面將積極引進(jìn)高學(xué)歷人才，另一方面加大在職教師的培養(yǎng)力度，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件鼓勵(lì)教師攻讀在職博士學(xué)位。并重視提高現(xiàn)有青年教師的教學(xué)水平和科研能力，以及骨干教師的年齡結(jié)構(gòu)，從優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)出發(fā)引進(jìn)人才。同時(shí)，繼續(xù)有目的有計(jì)劃地選派青年骨干教師去國內(nèi)知名高校和國外專業(yè)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)交流，以擴(kuò)大專業(yè)視野，促進(jìn)本課程建設(shè)與教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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